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機械手畢業設計總結范文1
一、項目教學法簡介
項目教學法是師生通過完成一個完整的項目工作而進行的一種教學活動，即以職業能力系統化為目標組織教學，提倡邊學邊做，邊做邊學，教和學是一種雙向式教學過程，學生不再是被動接受者，而是主動探求者。該教學法強調知識的實踐性，注重通過實踐來建構知識，其教學模式尤其適合實習教學。學生可在完成具體實習任務的過程中，學習和掌握理論知識、操作技能，又能養成良好的工作態度，從而具備相應的職業能力。
這種教學法可以培養學生在項目實踐的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的樂趣，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。
二、技工學校生產實習教學中應用項目教學法的意義
在技工學校實習教學中，各專業生產實習教學肩負著培養具有操作技能的高級技能型人才的使命。隨著當今科學技術的迅速發展，多數企業需要的是動手能力強、能盡快為企業創造高利潤的高級技術工人。然而，傳統的生產實習教學模式以手工操作為主，訓練單調枯燥，課題缺乏新意，未能激發起學生學習的興趣，而且不能滿足社會和企業的需求。因此，必須改進技工學校的教學方法，而項目教學法就是其中一種較為有效的方法。
實施項目教學法的關鍵是項目的確定，其應符合技工學校教學任務、本專業內容、教學規律，并要結合新技術、新工藝、新方法及市場的發展需求。教師應將某一教學課題的理論知識和實際技能相結合，與企業實際生產過程相結合，在實際教學中，將項目需要解決的問題及任務交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序完成全部過程。教學流程可以設計為：
信息收集、項目決策項目立項、具體要求項目實施具體過程、成果展示效果評估（學生自評、小組互評、教師評價）。
項目教學法完全符合技工學校生產實習教學的規律，在技工學校的各專業實習教學中，應用這種方法可以讓學生體驗創新的樂趣，學生們在掌握知識和技能的同時，綜合能力得到進一步的提高。如該教學法應用在頂崗實習教學中，可以引導學生立足實習崗位進行工作創新和項目學習，激發學生實習的積極性和工作主動性，培養他們的職業能力。
三、項目教學法在技校機電一體化實習教學中的具體應用
以課題項目“智能程控電動機械手的設計制作”為例實施項目教學法。
1.教學對象分析
所教學生已有一定的中、高級鉗工知識和技能，初步懂得鉗工裝配常識的技校畢業班學生。上節課題已完成機械手的結構分析，本次課要完成夾持機構零件的制作?，F嘗試在教學中應用項目教學法。
2.項目內容分析
“機械手的設計制作”是高級鉗工班的畢業課題之一，采用項目教學法調動起全體學生的動手積極性。該項目要充分考慮通過學習機械手的工作原理，掌握搬運機械手的運動機理，在此基礎上，才能確定智能程控電動機械手的基本系統結構，學生要自行設計機械手機械、電控部分（包括傳動部分、執行部分、驅動部分），具有一定的難度，學生自由發揮的空間比較大。
如圖1所示，機械手采用24 V直流電機帶動螺柱旋轉，通過移動螺柱套和夾支架的運動實現手抓的張合。直流電機通過聯軸器帶動螺柱左右旋轉，在螺柱的旋轉力作用下使移動螺母上升和下降，通過支架帶動夾持面進行夾緊和放松。
本次課要完成夾持機構零件的制作：螺柱套、加工夾緊面板和夾持架（如圖2所示）。
3.教學目的分析
通過該項目教學，促使學生對所學知識真正做到活學活用。對項目的設計過程，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，對提高他們的綜合能力起到重要的作用。
4.教學實施
（1）項目實施具體要求
①制定零件加工工藝（見表1）。
②參考教師制定的零件加工工藝，學生自己編制其他零件的加工工藝。
③要求對所制定的零件加工工藝采用最優化的加工方案。這一過程，學生在選擇加工方案時會更接近實際生產需求。
（2）學生分組，合作探究
①把全班36名學生分成6組，盡量保證各組的實力均衡，選出組長。
②小組分工，討論編寫零件加工工藝，制定出最佳的加工工藝。
③各組進行信息收集、討論、分析、計算、測量參數。
④選擇加工材料和工量刃具。由于之前學生進行過復雜工件的加工，又到過企業參觀學習，對鉗工工作和機械加工的特點認識較深。所以，各組都能在規定的時間內完成工藝的制定、正確選擇工量刃具，確定了實施加工和測量的最佳方案。
（3）教師巡回指導
教師巡回指導并注意安全隱患，示范操作期間注重點撥最佳的加工工藝，強調本課題應遵守的安全文明生產制度。
（4）項目實施，展示成果
①教師審核各小組的零件加工工藝及方案。
②選擇合適的材料和工量刃具，經教師審核后，按要求發放材料和工量刃具，開始加工。
③階段總結、交流：各組對加工的零件進行展示、交流。教師提出合理建議，學生間取長補短，進一步完善項目的設計、加工方案。
（5）效果評估階段
①學生自評
各組組長對本組的項目加工進行說明，重點從加工工藝安排、加工方法、工量具選擇、零件的加工質量、安全文明操作等方面來進行闡述。
②小組互評
根據各組完成情況，各組間分別對彼此加工方案提出意見和建議。在激烈的討論過程中，可以加深學生對知識的理解和運用能力。
③教師評價
對整個項目實施過程進行綜合評價，重點要根據整個項目實施過程中出現的問題、學生們知識運用上的一些不足以及對突發事件的應對和解決能力進行評析，提高學生綜合運用知識的能力。評選出在項目實施過程中表現優秀的小組和學生，進行表揚、加分鼓勵。
（6）教學總結
①學生學習反饋 。在整個項目完成后，要求每個學生寫出實習報告，對自己在項目實施過程中能力的提高點和欠缺點進行總結。學生自檢、互檢完成后交由教師檢查驗收。最后，兩位教師進行成績的綜合評定。
②師生交流。教師就各組學生的加工情況進行點評，肯定成績，指出學生加工過程中存在的技術、安全等問題并解答學生的疑問。
③教學回顧。本教學應用項目教學法，教師可以根據學生的實際表現和知識掌握程度進行有針對性的指導，從而真正實現因材施教；通過項目的合理工藝的編寫、實施操作，促使學生貫通所學知識，從而提高其專業技能水平；學生按照項目任務的要求劃分成若干個小組，使他們由被動學習轉為合作探究式學習。
四、項目教學法實施過程中出現的問題及對策
1.實施項目教學法對教師的要求更高
與傳統教學方法相比，項目教學法對教師的綜合素質提出了更高的要求：教師應具備跨學科的能力，要嫻熟地掌握學科的專業知識與技能，還應了解相關學科的知識；要求教師課前熟悉項目內容，要做好事先的調研并準備好項目開展過程中可能涉及的問題，隨時回答學生的疑問；要注意與其他教學手段和教學方法的結合運用；做到合理立項并創設最佳的學習情境；等等。這就要求我們教師應加倍努力地學習，與時俱進，以提高自身的綜合教學水平。
2.不是每堂實習課都適合采用項目教學法
在生產實習教學中，并不是每次課都適合采用項目教學法，它較適用于各專業實習的綜合技能操作，如產品生產、畢業設計等課程，教師應根據教學實際情況恰當地選擇應用。
五、結束語
在技工學校生產實習教學中采用項目教學法，可以收到良好的教學效果：激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信，提高了學生的職業素養，真正實現了“教學做合一”。
參考文獻
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機械手畢業設計總結范文2
關鍵詞 工程實踐能力 導向 改革 實施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.047
機械設計基礎課程普遍存在的問題有：教材章節相互獨立，不能使所學知識形成系統；多媒體只能起到演示作用，與真正的操作相差較遠；實踐學時少，理論與實踐不能及時結合，學生枯燥，沒有積極性；學生的工程能力，團隊協作意識，主動分析問題、解決問題的能力不強；教師對課程改革的手段、措施欠缺，照本宣科的教學方式很難調動學生的主觀能動性；學生創新意識欠缺。
綜上所述，本文提出以學生工程實踐能力為導向的機械設計基礎課程改革與實施研究。該研究的特點，一是在教學模式上，為學生營造自由發展的氛圍；二是在教學方法上，為學生營造自主探究的環境；三是在教學手段上，組織豐富多彩的競賽活動，展示設計成果，吸引更多人參與其中；四是在考核方式上，多種考核形式并存，注重對學生能力的培養。
1 機械設計基礎課程改革內容及目標
1.1 具體改革內容
（1）改革課程教學模式，設置有利于學生自由發展的教學環節。引導學生“主動參與”的教學模式，教師在課程教學初期提出目標，如以往屆“機械創新設計競賽” 為主題，并明確目標完成質量，將納入期末考核并給定所占總成績的比例，一般不應大于50%；學生自行提出任務，3人一組自由組隊，尋找方法，教師在目標提出約兩周后組織學生對任務進行答辯，對任務進行客觀、準確評價，指出下一步學習的重點；在學期中組織“機構創意搭接”活動，在學期末組織“機構設計及動力學仿真”活動，激發學生熱情。課程教學模式不局限于教師課堂講授，可以是學生任務匯報、教師指導答疑、活動演示等多種形式并存。
教師引導：提出目標、不規定任務；不規定方法；督促實施、解答疑問。學生主動參與：明確目標，提出任務；尋找方法；邊學邊干，完成實踐。
（2）改革課程教學方法，營造學生自主探究的環境。引導學生“主動參與”的教學方法，教師在課程講授過程中取材以教材為線索，又不局限于教材，在學生自行尋找的任務中，找到具有共性的問題，引入課堂；在各章節圍繞技術的發展，增加新的內容；不拘泥于程式方法的符合度，看重對方法（路徑）的找尋過程，看重結果的創新度。
（3）改革課程考核方式，重點以考核學生能力為主，多種考核形式并存，客觀準確評價學生成績。打破傳統的以考核學生對書本知識掌握程度的限時書面考試方式，傳統考試方式會使學生臨時抱佛腳，放松平時的學習。加強對平時任務完成情況考核、對組織活動參與情況考核、對實驗室開放參與程度考核，加大平時考核在綜合成績中所占的比重，在一定程度上促使學生重視平時各個教學環節，使學生的學習過程變成循序漸進的過程，防止學生考前的突擊應付，提高平時學習的自覺性和主動性，考試題目增加一定量的設計型題目，強調工程背景，克服傳統考試中題目的限時性、定向性、唯一性、單純性的弊端，著意考察學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。
（4）改革課程對應集中性實踐環節教學內容，將任務從課內延伸至課外。多數作品可作為課程設計繼續研究，豐富課程設計內容；部分作品可作為畢業設計題目深入分析；優秀作品可參加遼寧省機械創新設計大賽。
1.2 改革目標
通過課堂講授與學生自主實踐，培養學生具有：（1）根據目標范圍找尋社會需求提煉課題的能力；（2）對于機械工程問題進行系統表達、建立模型、分析求解和論證的能力；（3）獨立創新設計機械系統與零部件的能力；（4）在團隊中工作、與他人合作的能力。
2 機械設計基礎課程改革實施方案
學生的學習分別通過若干個學習任務來完成，每個任務均要求學生通過小組動手實踐直接掌握實踐知識。在實踐中遇到了問題，又使學生對理論的學習變成內在需要。學生在學習專業理論之時，又通過實踐鞏固理論知識，從而使理論知識學習與實踐知識學習有機地結合在一起。以學生“主動參與”為中心，進行各方面能力的培養與鍛煉，每個任務都是一個完整的工作過程，是一個獲取信息―制定計劃―做出決定―實施計劃―檢查控制―評定反饋的過程。具體實施方案見圖1。
3 機械設計基礎課程改革成效
3.1 組織與課程密切相關的教學活動
在2013/2014學年第二學期，對機械設計基礎課程進行了改革的嘗試，涉及三個班級。在課程前半部分常用機構理論內容講解完，組織學生開展“首屆機構創意搭接競賽”活動。
3.2 機械設計基礎課程改革取得成果
共收集作品32件，分別是：顎式破碎機、飛機起落架、活塞泵、壓蓋機、蛋糕切片機、汽車雨刷器、印花機、臺式電風扇搖頭機構、帶式輸送機、鶴式起重機、攝影升降臺、機器人腿部機構、車載起重機、多連桿式獨立懸掛機構、機械手手指機構、精壓機機構、縫紉機踏板機構、機械手手臂機構、篩料機機構、內燃機、活塞泵、插床插削機構、帶傳動傳送機構、飛剪機構、后備箱開啟閉合機構、單缸四沖程內燃機、牛頭刨床機構、門式起重機、振動篩料機、挖掘機、洗瓶器、浴室搓澡器。每件作品包括：設計任務書、答辯PPT、機構搭接視頻、活動總結。評選出特等獎1項，一等獎3項，二等獎6項，三等獎6項。其中，單缸四沖程內燃機獲特等獎；顎式破碎機、后備箱開啟閉合機構、牛頭刨床機構獲一等獎；飛機起落架、汽車雨刷器、攝影升降臺、精壓機機構、插床插削機構、飛剪機構獲二等獎；活塞泵、壓蓋機、門式起重機、振動篩料機、挖掘機、洗瓶器獲三等獎。
4 結語
從改革實施效果看，師生交流加強，學生學習自主性有所提高；設計獨立完成，無法抄襲；全體學生參與小組共同設計，加強了與人合作意識，獲得了團隊工作經驗；部分作品可作為課程設計、畢業設計題目繼續深入研究，課內成果延伸到課外。
該研究使實踐教學與理論教學有機結合，以技術應用能力培養為主線，按照能力本位、任務驅動的理念進行組織教學，構建以實踐為主、以知識為輔、以任務為載體、理論與實踐一體化的課程結構，充分體現“以學生為中心”的教學思想，充分調動學生主動獲取知識和解決問題的主動性，通過小組個體之間、師生之間的溝通、交流、討論、答辯、評價等多個環節，通過對任務實施過程中具體環節的訓練，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地學習，使學生具備對任務綜合的分析能力、知識選擇能力、知識應用能力、對問題的判斷能力、問題分析能力、創新能力、工作質量及效率和團隊合作能力、自學能力等人才培養方案中所要求必須具備的能力素質。
基金項目：本文系2012遼寧省教育廳教育教學研究項目“培養卓越工程師創新與實踐能力途徑的探索”（2012-150）。2014年沈陽工程學院教育教學研究青年基金項目“以學生工程實踐能力為導向的《機械設計基礎》課程改革與實施”（Q201406）的研究成果
參考文獻
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機械手畢業設計總結范文3
[關鍵詞]工程素質力學教學體系
力學課程是學生在大學階段接觸到的第一門與工程實際相結合的課程，其工程實踐性強，是工科機械類學生進行后續課學習及從事設計工作所需知識的必備課程。力學經過100多年的積累與沉淀形成了比較經典的理論體系，但工程實際中的仍有一些問題無法得到精確解和完備的理論解釋。隨著近代計算力學的發展、計算機技術與數學的發展，在工程設計中，一些新的設計方法日趨完善與經典力學相互應證，在現代復雜工程設計中充當了重要的角色。材料科學日新月異的飛速發展，使新興材料的力學性能與傳統材料產生了很大的差別。這些相關學科的發展都極大的推進了力學的發展，如何在非力學專業的機械類學生中進行力學課程的教學，在發展的時代面前面臨新的問題。
我校是以應用型人才培養為目標，注重培養學生的工程素養，課程組就基礎力學教學與工程應用及工科大學生素質能力培養體系展開研究，圍繞學校辦學特色，結合機械工程、車輛工程、材料工程專業特點，在基礎力學教學中提出“課程體系貫通化、求解問題工程化、工程構件模型化、教學手段多樣化、經典力學柔性化、反映學科現代化”的建設目標，并實施了改革實踐，突出培養學生的實踐應用能力、抽象簡化能力、初步的科學研究能力和綜合的工程素質。
一、課程體系貫通化
（一）調整教學內容，實現力學課程體系與其它課程貫通
我校機械類工科專業在力學課后會開出機械原理、機械設計、汽車理論、汽車設計等專業課，這些課程用到大量的力學知識，而以學科劃分的課程不能反映出學科間的相互聯系與變化，造成課程體系僵化、課程內容重復、課程信息陳舊等問題。通過調研基礎力學先修課和后續課的教學內容，適當打破原課程體系的嚴格界限，建立貫通化課程體系，對基礎力學課程的教學內容進行有機組合和優化。對于同一類教學內容或采用合并或在力學教學中只簡單復習不再深入討論。重點與后續專業課的某些知識點建立聯系，將后續課程的研究對象引入力學課堂，這樣，學生在后期的學習中其所用的理論分析體系已經熟悉，專業課的再次提及既可強化簡力學應用，又可減少理論分析時間，為學生學習專業課夯實力學基礎。
（二）確立“三年力學學習不斷線”滲透式的教學體系
大學二年級通過兩門基礎力學課程學習力學基本理論和方法，融入力學競賽與力學小課題。大學三年級在有限元法基礎與應用課程中進一步深入力學模型的概念，結合工程實例介紹力學模型構建的思路，并通過典型的力學模型的理論解與仿真結果對比，提高學生的仿真和力學應用分析能力。同時成立CAE課外興趣小組，對學生實行個性化培養。大學四年級將力學課題滲透到課程設計、畢業設計課題中，進一步強化力學在工程實際中的應用。
二、求解問題工程化
力學問題來源于實踐，回歸于實踐。將力學理論緊密結合實際問題是其立足之本。
（一）深入實際進行調研
通過往屆畢業生的“基礎力學教學與工科大學生工程素質的培養研究”調研表，了解畢業生從事的工作中運用力學知識的重要程度、應用的重點內容、應用中理論的充足性以及畢業生對基礎力學課程教學內容的建議，收集他們在工作中應用力學知識解決實際問題的實例。通過分析總結課程組進一步增強了基礎力學教學改革及培養學生工程應用能力與創新能力的信心。同時對奇瑞汽車公司、東風有限商用車技術中心CAE室等單位進行了調研，了解汽車生產中較為集中的力學設計計算內容及設計部門對基礎力學教學的建議，了解CAE室最新發展狀況，收集生產部門的具體力學實例，掌握力學在生產實際與前沿研究中的應用，積累了大量的工程素材。
（二）建立工程實例素材的共享庫
通過教師的教學實踐和科研成果的資料收集，整理出上百個與機械和汽車相關的工程實際問題及其力學模型，包含生活領域及自然界中與力學問題有關的趣味例子，形成較為豐富的課程資源庫。這些資源可直接用于教學，為每一章新內容的引入與理論應用提供了良好的工程平臺，由于學生學習目的明確，易于接受，使較為嚴謹的力學課堂教學吸引力有了極大提升。同時，該工程實例庫面對全體課程組教師實現教學資源共享，不同的經驗可以相互借鑒，為教師整體教學水平的提高和團隊以老帶新打下良好基礎。
（三）根據自身特點，編寫出版教材
為突出課程培養特色，課程組在配套十一五優秀教材的基礎上，編寫工程針對性強的習題冊。一些習題來源于工程實際設計課題，涉及車輛部件、機床結構、機械手、加工工裝及工藝等。習題冊內同時增加一部分有一定深度題目，也涉及實驗測設方法與理論分析相結合的實驗方案確定問題，強化實際應用，拓展學生的思維，培養學生的研究能力。
三、工程構件模型化
力學建模是聯結力學與工程應用最為重要的紐帶，其重要性毋庸置疑?；谶@點共識，工科高校也紛紛開設力學建模的講座或課程。因此，課程組在課程中為力學建模設置單獨教學單元，就模型簡化的載荷處理、約束處理、等效替換等問題通過實例進行分析。同時，本課程組提出“力學建模貫穿式”教學，該模式符合“三年力學學習不斷線”的教學體系。即在基礎力學學習中，采用概念實例力學模型的教學模式展開，力學模型描述的內容含有構件的幾何、材料、受力和約束模型。而工程結構力學模型的參數估計和模型的檢驗在后續有限元法課程中將涉獵。
四、教學手段多樣化
針對教學手段以“處方式”為主、學生“按方取藥”，建立了“課內與課外相結合、多媒體與板書相結合、理論與實驗相結合”的教學模式。
（一）課內與課外相結合
課內教學堅持以學生為主體，教師為主導的原則，在教學手段方面形成了基礎力學課程的教學特色，即基于基礎原理傳授式教學、基于工程背景啟發式教學、基于力學專題研究型教學、基于思考題討論式教學。在夯實第一課堂的基礎上，大力拓展第二課堂，鼓勵學生不滿足書本上的知識，積極進行課外研究。1）建成基礎力學教學網絡平臺。開發了一套具有不同教師個性化的、能反映教學過程管理和監控的網上輔助教學系統。該教學平臺包括隸屬于每位教師的教學資料、教學管理信息，以及課程公共的資料信息，能夠構建基礎力學課程的課后學習及教師日常教學管理等環境?？紤]到力學系列課程的建設，網站除了開辟了理論力學，材料力學課程外，還增設了流體力學和有限元法基礎等課程。課程網站建設的除包括基本的課程簡介、教學大綱、授課教案、網絡課件、教學錄像、力學實驗外，還包含力學論文、力學自測題、趣味力學、力學小課題和力學名人新穎的內容。為學生課外復習課堂內容，學習課程相關知識提供了便利的條件。2） 開展力學競賽。為提高工科學生力學知識水平及應用能力，鞏固所學的基礎知識、活躍思維和激發鉆研力學問題的熱情，課題組每年舉辦力學競賽。競賽增進了學生對力學學習和研究的興趣，促進了基礎力學的教學改革。3）考研單獨輔導?；A力學兩門課程是工科類學生考研的專業課，分值高達150分。課題組教師收集了各個學校的考研試題，分析總結了試題的知識點、分值分布和解題方法，對需要的學生進行單獨輔導。4）開展力學小課題的活動。充分考慮學生個體化差異，實現常規教學與個性培養相結合、課內和課外相結合的教學模式，著力培養和提高學生的創新能力和綜合應用能力。力學小課題融新穎、靈活、趣味于一體，理論聯系實際、包括討論題、設計題、利用計算機求解的問題等。
（二）多媒體與板書相結合
課程教學中，采用傳統的黑板教學和現代多媒體技術相結合，利用現代計算機數值模擬仿真動畫技術，直觀揭示構件各種變形下的應力分布規律、變形特點等；通過啟發式教學，揭示知識發生過程。例如，在講解應力集中問題時，由于缺乏相應的配套實驗，學生往往很難理解。利用通用有限元分析軟件能夠模擬出帶小圓孔方板的應力分布圖，同時還可以引導學生分析孔的大小、形狀及位置與應力集中的關系，如圖1。對于某些強調學生思考的問題，可以在黑板上逐步進行引導，讓學生給出求解思路和方法，這樣的方式互動性強，促進學生主動思考。
（三）理論與實驗相結合
除開出教學基本要求的實驗外，實驗室實行分期全天開放，為學生提供可選做的實驗項目，學生可也利用實驗設備，自行驗證理論、設計實驗。實驗教師開發出新的設計性實驗項目，實驗內容注重工程背景、追求真刀真槍、突出學科交叉。如：閉口方鋼的性能測試及數值模擬分析，槽鋼的性能測試及數值模擬分析等，通過理論計算、電測試驗和仿真模擬，研究結構在變形時的力學性能和特點。在理論層次、實驗方法設計層次方面對學生的實踐應用和研究能力都有一個大的提升。
五、經典力學柔性化
專業基礎課要“厚”，不僅體現在課程本身的教學內容上，還涉及科研精神的培養與教學中體現的人文精神。
（一）實現基礎力學課程的模塊化教學，由1+1變為2+2。嘗試多學時力學課程分模塊化教學
使學生分階段重點掌握知識內容，易于學習消化，易于監督檢查，在一定程度上防止了學生前期懶散最終一次性復習的不良習慣，培養學生持之以恒進行科學研究的工程素質。經過三輪教學實踐，考試成績分析及試卷分析報告說明：實施模塊化教學能更加全面的考察學生對課程的掌握情況，學生前期內容明顯掌握扎實，避免了大學分課程一次性考試剛度過大的問題，同時幫助學生逐步養成腳踏實地、堅持不懈的優良學習習慣，逐步建立做人做事上不要投機取巧的思維模式。
（二）在經典力學教學體系中引入人文教育
力學課程內容嚴謹、邏輯性強、推到繁雜，學生學習有一定的難度。在授課中適當介紹本學科相關歷史和發展進程及關鍵人物。如，講胡克定律時介紹中國古代鄭玄的貢獻；講梁的合理截面時介紹中國古代對矩形截面梁高寬比的認識；講梁彎曲時介紹圣維南的貢獻等。學生在學習力學知識的同時，對其發展過程有初步的了解，認識前人在學科發展中探索研究的艱苦歷程和學科發展史與人類文明史之間的關系，激發學生學習興趣和探索鉆研精神。
六、反映學科現代化
筆者認為將課程的前沿內容引入到教學中是對教師能力的一個極大挑戰?，F代科學發展迅猛，一些傳統的設計方法在碰到復雜大型設計問題上會顯得繁雜而無力，在力學學科中新的技術、理論及應用也在不斷涌現，其理論新、涉及面廣、實用性強。將這些先進的方法融入教學對開拓學生視野無疑具有積極的作用。課程組教師結合自身科研對一些現代先進的科技成果和學科的發展動態適當的增加，如：當代力學計算手段有什么，可以應用到什么方面的設計，引入優化、非線性、有限元分析技術介紹等。在專項內容方面，講授上除經典理論外，將最新研究成果進行介紹，使學生在這一方面有初步的、較為全面的知識把握。如講授疲勞內容時，將疲勞的新、舊理論進行介紹，闡明單軸與多軸疲勞應力分析之間的區別與聯系，對其應用背景進行闡述。在材料力學性能講授時，對新興各向異性復合材料的性能與各向同性經典材料進行對比等。
通過“六化”建設目標的提出和實施，課程組力爭全方位構建培養高素質人才的工科力學教學體系。該體系集基礎性、層次性、系統性為一體，具有“立足培養目標、突出工程背景、張顯與時俱進、強化綜合交叉、體現學科成果”五個特點，為理論與實踐相結合的工程素質教育培養探索出一條有益的道路。
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