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二建考試總結范文1
首先，建議大家先對自己的期中考試整體情況做一個總結。想必同學們對自己的成績都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，這次考試，是否達到了你的期望，是否是你這段時間學習狀況的真實反映。建議同學們問自己幾個問題：
1. 名次、成績是上升還是下滑？
2. 如果上升，是因為題目適合你（有些同學遇到比較難的題目成績會比較好，有些反之。），還是同水平的同學出現了失誤，還是自己的水平真實上升了。
3. 如果下滑，問題又出在哪里（下文將進行更詳細論述）。
（二）知識點總結
知識點的總結是期中考試總結最重要的一環。這里有兩種情況很可怕，一是根本不進行總結，那么你下次可能還掉在相同的陷阱里。第二種情況是就題論題進行總結，這樣的結果是你下次可能掉在一個相似的陷阱里。
那么，如何正確進行知識點的總結？
首先，同學們拿到卷子后，應對自己答這份卷子的情況進行一個全面的回想。請同學們細細瀏覽卷子中的每道題。注意，此時你關注的，不應只是錯題。而是包括你答起來不流暢的題，思維有障礙的題，以及憑運氣做對的題。這些題都是你的軟肋。
其次，同學們應著重對這部分知識進行復習。這里應該注意的是，千萬不要就題論題。如果只是這道題做錯了，改正了。那這樣的總結只是讓你多會做一道題而已，下次類似的題變一變形，可能又錯了。殊不知，一道題錯了，可能是你相關的知識體系就沒有搞清楚。
所以，同學們應該做的是，由點及面，對這部分題涉及的知識做一個更深、更廣的復習。英語錯了一道考察冠詞的單選題，那你是不是對冠詞這部分知識就沒掌握好？物理一道大題的受力分析又錯了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在問題？
如果答案是肯定的話，為什么不以這次期中考試為契機，把這部分知識疏漏處趕緊補上呢？如果又是應付了事，下次一定還會出問題。要拖到什么時候呢？
（三）考試技巧總結
考試技巧的總結上，高三和初三的同學應尤其注意。請同學們再次回顧整個考試過程，這次你的回顧重點是在考試技巧上。請同學回想，也問自己幾個問題。
1.這次考試你的策略是什么？時間安排是否合理，有沒有出現先緊后松或先松后緊的現象？
2.有沒有出現填錯答題卡，或者一些很明顯的低級失誤？如果有，你要怎么能讓自己記住這個血的教訓？
3.具體到每門學科。英語是否沒有時間看完整個閱讀？聽力是否因為糾結前面的內容而影響了聽后面的內容？數學是否因為專注后面的某道很難的大題而沒有檢查，導致丟了一些不該丟的分。等等。
通過考試技巧的總結，想必同學們自己就能明白，在這次考試中，如果你能怎樣安排時間，安排答題順序，就能取得更好的成績。把你總結的記下來，這都是你最寶貴的經驗。高三和初三的同學們，請把你們的每一次考試當成是最終考場上的真實演練。
二建考試總結范文2
適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業前是否達到全國盲人醫療按摩人員資格要求。
二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施
1．成立考核評價小組
由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。
2．建立考核試題庫
考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格(即全國盲人醫療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。
3．標準化病人培訓
標準化病人是指那些經過標準化、系統化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結構化臨床考試中標準化病人的應用，既可以解決教學資源緊缺的問題，還能夠克服傳統考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標準化病人中進行考核，提高了評估結果的可靠性和公平性，還能夠為視障學生模擬一個醫患之間面對面交流的平臺。教師通過前期對視障學生進行相關學科醫學知識授課后，在客觀結構化臨床考試前對視障學生統一進行如何作為一名“標準化病人”，即標準化病人的職責與要求及在考試中表演技巧的培訓。培訓結束后對全體視障學生進行標準化病人考核?？己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結構化臨床考試。在特殊教育學校針灸推拿專業，考生本人即要模擬盲人醫療按摩師作為考生參加客觀結構化臨床考試，又有機會作為標準化病人，這是與其他醫學院校的選取低年級學生或在社會上招募有醫學愛好的的人士作為標準化病人的重要區別。其優點體現為:視障學生在作為標準化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現中的癥狀、體征等相關知識有準確的認識及掌握，通過作為合格標準化病人的培訓與練習，有利于視障學生對所學疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內化。有了充當標準化病人的經歷也有利于視障學生在臨床工作中更好地以患者為中心進行醫療服務。
4．符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”考站設置
創新型“客觀結構化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。第一站(標準化病人站):問診，重點測試視障學生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內容四個方面。考試時間10分鐘，滿分10分。第二站(標準化病人站):體格檢查，重點測試視障學生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內容、順序、方法三個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。第三站(非標準化病人站):病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學生中醫辨證施治能力及臨床思維方法是否科學有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。第四站(標準化病人站):手法操作。重點測試視障學生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法。考試時間20分鐘。滿分30分?？脊俑鶕曊峡忌诟髡就瓿汕闆r按照得分要點進行打分。
5．創新型“客觀結構化臨床考試”實施結束后的總結
在特殊教育學校針灸推拿專業每次實施完創新型“客觀結構化臨床考試”后，參與考評的教師組織學生馬上進行總結。通過考生及標準化病人的自我總結及教師針對視障學生在考核過程中的優、缺點的歸納總結及點評有利于視障學生及時發現問題并進行改正，以達到提高臨床技能的目的。
三、結語
二建考試總結范文3
20世紀90年代以來，全國中等職業學校都在進行教學改革以適應社會發展與專業技術人才的需求。然而，本應作為我國教學改革重要組成部分并和專業、課程、教學、管理同步配套推進的考試方式改革卻沒有引起普遍足夠的重視，其改革進程明顯滯后于教學整體改革進程。現行考試方式在很大程度上與教學要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高。
（一）現行考試方式對現行中專的考試缺少系統研究，對其本質、地位、作用（功能）的認識不到位，仍然沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，沒有真正構建起與中專教學改革相統一的考試模式。
（二）考試的內容結構不合理：重知識考核，輕技能和素質考核；考試的內容與中等職業學校專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過幾年教學改革探索，我國形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前考核方式仍以理論考核為主，明顯跟教學模式及培養目標相脫節，學生綜合素質測評的指標體系、評價方式及組織體系均不甚完善。
（三）考試形式（方法）單一，大多數學科的考核方式仍然遵循以前的閉卷筆試，并沒有根據學科特點及學生個性差異形成適合該學科的考試方法，從而不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。
（四）重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試。對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績80%左右。這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。
針對上述存在問題進行考試方法改革，構建符合學科特點的考試系統具有十分重要的現實意義。
二、平面設計類軟件考核方式改革的思路
（一）明確中職學生平面設計類軟件課程考核的作用。
就目前形勢看，平面設計類軟件在信息技術的發展中占有非常重要的地位，它廣泛應用于圖形圖像處理、廣告設計、包裝設計、室內裝飾設計、網頁制作等領域。通過學習這類軟件課程，學生對各類平面設計及創意制作的能力將得到很大提高，既能為今后本專業其他后續專業課程的學習創造良好的基礎，又能在畢業時適應專業設計單位的工作需要。因此，如何進行該類軟件的課程考核，從而提高學生對軟件的綜合掌握和運用能力，對于計算機專業學生起著至關重要的作用。
（二）找到適合中職學生的平面設計類軟件課程考核方式。
中職學生的自主學習意識差，如果長時間在放松狀態下學習，很容易形成惰性。所以，傳統的期末總結性考試不利于調動學生平時學習的積極性。
平面設計類軟件課程，知識點之間聯系性很小。以我此次改革的實驗軟件Coreldraw為例，繪圖、顏色填充、圖像調整等這些知識自成一體，完全可以分散考試。
因此，根據這些現狀，我探索出一套適合這類軟件的考核方式：以知識點為基礎，按章節出題，階段性考試。
（三）針對這種考核方式進行教學內容調整，教學方法改革，題庫建設等工作。
為適應這種考核方式的改革，教師要在教學方法上進行調整，一般運用案例教學，并且在平時的教學過程中，盡量運用符合階段性考試的小案例。期末教師再將所有小案例的知識點整合在一起，來完成一個綜合性的案例設計，使學生將階段性的知識有機融合在一起，提高綜合運用知識的能力。
三、平面設計類軟件考核方式改革研究方法及具體實施
研究方法：本課題的研究主要采用對比分析、實驗研究的方法。
以正在教授的0703班為實驗班，與往屆的0505、0605作對比分析。
具體實施：
2008年3月：組建考試題庫。
認真研究考試大綱，根據知識點，從書籍、網上等搜集各種相應的素材，組建能夠測驗學生水平的考試題庫。
2008年3月―7月：進行考試方法改革，將傳統的期末總結性考試改為分章節的階段性考試。
測驗過程中，找出學生的薄弱環節及考試方法的弊端，及時加以修正，并不斷鼓勵后進生好好學習，表揚優秀生及進步快的學生，以調動其學習積極性。
2008年7月：學期末請0703班學生填寫考試方法改革實驗調查報告，讓他們對這種考核方式進行評價，并提出其意見和建議，這樣通過學生參與的方式，進一步對這種考核方式進行了完善。
另外，我在平時不斷地跟學生交流，討論考試方法改革的意義、目的及方向，以便及時知道學生的想法，不斷改善考核方法以更適應學生綜合能力的發展及對知識的全面掌握。
2008年7月：根據考核方式結果與調查報告，總結出符合學科特點并適合學生的考核方式。
四、已取得的成果
總結出符合平面設計類軟件課程特點并適合中職學生的考核方式，充分調動了學生的學習積極性，并使學生對各類平面設計及創意制作的能力得到很大提高，能夠很好地適應專業設計單位及企事業單位的專業設計部門的工作需要。
考核方法：
1.按章節出題進行階段性測驗，成績按權重計入期末成績；
二建考試總結范文4
大學數學考試模式考核方式一、引言
大學數學主要包含高等數學、線性代數、概率與數理統計這三門課程，是大學課程體系中的公共基礎課，要求學生必須切實掌握解決問題的方法和分析能力，但作為檢驗手段的考試，目前大多數院校仍主要以期末“終結性”考核為主，而這種形式過于固定的考核方式容易造成學生“突擊式”學習的狀況，學生對知識掌握得非常膚淺，缺乏學習的主動性，對于重要的數學知識和思路方法都以機械式的記憶為主，而無法做到靈活應變，舉一反三。
這就需要變革這種單一的考核模式，使得考試真正成為督促學生學習、檢驗學生學習情況的有效手段，起到促進學生全面發展、提高其素質的作用，實現學生對于知識和方法由“學會”轉變為“會學”，繼而“會用”的目標。
基于上述考慮，筆者團隊在近幾年的大學數學課程教學過程中，對考試模式進行了改革，主要是增加了每章完成后的階段式測試，并且嘗試多樣化的考核方式進行測驗，和期末考試的成績綜合測評，徹底打破“一考定終身”的局面。
二、大學數學課程考試模式的改革措施
1.學生出試卷模式
學生懼怕考試，似乎是天經地義的事，其實，學生對考試的畏懼情緒緣于試卷的“神秘”度，正是這種試卷的神秘度引發了學生的心理壓力。而讓學生自己出試卷的模式完全減輕了學生的這種心理負擔，激發了考試的興趣與復習的積極性，教學效果明顯提高。具體做法是：
（1）教師宣布學生出題的考試模式，學生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。
（2）每個學生必須出一份試卷，并做好標準答案交給老師，這一過程保證了學生對知識點的復習功效，為了能出好卷并提供正確答案，學生不得不把基本的數學知識點理解透徹。
（3）考試試卷的題目將在全班學生的試卷中抽取，向學生承諾試卷的全部內容是班內學生試卷的原題，但每個學生被抽到的題目最多一題。
（4）考試評分時學生本人試卷的質量評分占總成績的30%，卷面成績占總成績的70%。
這種考試模式提倡學生的學習自主性，激發了學生學習的積極性與主動性。
2.試題采用學生自選分級模式
由于學生的數學基礎參差不齊，因此對于大學數學課程的掌握和理解程度也相應不同，而一份試卷如果難度偏高或者偏低，都會對一部分學生很不公平，為了解決這一問題，可以嘗試如下做法：
試卷主體仍然按照知識點的要求和分布情況進行出題，即基本題占70%左右、提高題占20%左右，較難題占10%左右。不同的是，在占20%的提高題方面給學生增加選擇。比如，增加自選題或者兩道題目中自選一題，這就是分級。具體的，可以設置A級題為10分，B級題為6～7分（若分為三級，則分數分別為——A級10分，B級7分，C級5分），學生只能在每個級別中選做其中一題。這種考核方法既解決了試卷難度的問題，又解決了試卷中基本題分量不足的問題，對于數學類課程進行分層次教學的院校，這樣的試卷模式為其面臨的是否同卷考核的問題更是一種有效的解決方法。
3.數學小論文模式
平時的測驗還可以嘗試與傳統筆試不同的考試形式——數學論文，這種論文并非真正科研意義層次的論文，而是要求學生對所學知識深人理解以及對知識與方法善加整理后形成的一種報告形式。這種論文可以是一個知識點涉及數學方法的總結，如單調性應用的總結——證明不等式、證明根的唯一性及證明函數存在反函數；再如，函數零點的存在性的證明方法有零點定理、羅爾定理、函數單調性等。論文也可以是對于一個核心知識點構成的小的知識體系的總結，如分段函數段點處的極限、連續性、可導性和分段函數可積性的討論總結；再如，積分計算中偶倍奇零性質在一元函數定積分、二重積分、三重積分、二元函數線積分、三元函數面積分中的應用等。論文還可以是一道典型數學題的多種解法，等等。這種考試形式能夠促使學生對所學的知識重新整理、歸納和組織，從而在較高的層面上高屋建瓴地系統掌握大學數學的知識和方法，達到真正意義上的復習。
4.應用數學建?？碱}模式
學習的目的就是應用，而且應用題可以考查學生分析問題和綜合運用知識解決問題的能力，應是考試的重點。而數學建模的試題正是考察學生能否正確地分析問題，建立模型，并將對模型的求解轉化為計算機可計算的數學問題進行求解。所以，可考一些涉及因素稍多些的建模應用題，讓學生建立模型并轉化為平時常做的運算，具體計算可不進行，也可將應用部分單獨考試。平時還可以讓學生做一些小的數學建模練習，作為平時測驗的成績。比如，往屆數學建模競賽中的導彈打飛機問題、臺燈最佳高度問題等，只要用些微積分知識就可以解決，較好的考察了學生學以致用的能力。各專業也可根據自身特點來做一些實際問題，這樣不僅可以增加學生對數學課程的興趣，還可以培養學生綜合運用數學知識和數學思維解決實際問題的能力。
5.開卷考試模式
高等數學通常安排在新生入學第一學期，新生剛入學，對老師、教材、教學方法都不熟悉，很難看出課本中各例題間的聯系，即自學能力較差。此時的階段性測驗可以安排開卷考試，允許學生考試時翻閱教材及相應的參考資料，不熟悉教材就難以完成考題。所以，開卷考試在一定的程度上是促使學生看書自學的最佳動機，使學生體驗到看教材及相應的參考資料是取得好成績所必需的和有價值的。在這種需要的支持下，久而久之，看書習慣會培養學生總結性和研究性學習的能力，為終生學習打下良好的基礎。
三、改革的成效
我們在平時的階段式測驗時常常會根據每一章的特點，選取上述模式中的一種或者兩種綜合運用，以考察學生對于數學知識的理解和掌握。這樣多樣化的考試模式和考核方式有效地激發了學生學學數學課程的興趣和熱情，改變了一部分學生為應付考試而消極學習的狀態，讓數學基礎不同、對于大學數學課程有不同需求的學生都能夠真正達到自己的學習目標?？荚囈膊辉僦怀洚斪寣W生談之色變的“懲罰武器”，而是成為了真正意義上調動學生學習積極性，促進學生學習和提高的有效手段與檢測途徑。
參考文獻：
[1]張杰，徐中海.數學課程考核方式的改革及實踐[C].大學數學課程報告論壇論文集2005.北京：高等教育出版社，2005.151-153
二建考試總結范文5
關鍵詞：高三數學；教學總結；反思
高中階段的數學學習，要步步為營地打好堅實的基礎，再加以反復地訓練和注重方法的總結，才能取得更好的成績。作為高中階段最重要的時期，高三數學教學中，教師要充分掌握教學大綱和考試說明，為學生制訂明確的復習目標內容，引導學生有目的、有規律地復習，對于考試的重難點、熱點等問題，在復結時要主次分明。一般來說，高三的數學復習主要分為三個階段進行，一是加強基礎知識體系構建；二是強化訓練；三是最后階段的查漏補缺和沖刺，在整個復習的過程，教師要帶領學生學會自我總結、自我反思和自主創新。
一、對當前高三數學教學過程中存在問題的反思
目前，很多教師在高三階段的復習中，存在著復習時間偏緊的問題，特別是數學課程的復習，基礎知識點較多，知識結構框架復雜，面對高考的壓力，很多教師急于追求進度，忽略對整個過程的復習進度和復習要點，造成學生基礎不扎實，知識點覆蓋面小，不能形成完整的數學知識網絡情況。此外，一些教師在數學復習的過程中只注重各種解題方法的總結，忽視了對學生進行特定的強化訓練，只有理論的講解而沒有實際的操作和有針對性的題型訓練，學生沒有建立具體的解題思路，在考試中容易出現思維混亂的情況。
而某些教師在教學的過程中，往往沒有要求學生進行最后的復結和查漏補缺，很多學生在學習了基礎的知識理論和題型的強化訓練，卻沒有對整個高三階段數學復習整體把握，其自身的數學能力失去了系統性、可操作性和檢測性，必將導致數學成績的不理想。數學能力的形成、發展與數學思想方法，都需要通過對知識的復習，特別是通過揭示數學概念的內涵、外延，推導數學公式、定理、結論的過程得到培養和錘煉的，在整個數學概念形成過程中，我們不能急功近利，要循序漸進地進行。
二、對高三數學教學方法的總結
高三的數學教學，每一堂課都要有明確的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化、教學對象的變化而改變。
1.注重基礎知識系統的構建
牢固的數學基礎知識系統的掌握，勝過盲目的“題海”戰術訓練。在高三數學教學的第一階段，就是要有目的地打好學生的數學基礎，制訂有效的課堂教學目標，提高課堂復習效率。在整個課程的復習中，教師要在課前盡量認真備課，建立清晰的數學知識結構框架，比如，對數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法、排除法、特殊植法、極值法等基礎的數學知識點，都要有具體的復習框架和目標。
高三的數學教學，復習是重點，復習要注重基礎、注重探究、注重學生數學能力發展，因此，要求教師要在把握教學考試大綱的基礎上，盡量鞏固學生數學基礎，保證學生在考試中的基礎部分不失分。
2.專題強化訓練，進一步提升學生的解題能力
專題的強化訓練，是建立在牢固的數學知識系統基礎上的，高三階段數學復習中的各種訓練題、模擬題層出不窮，教師如何選擇強化訓練題型，如何為學生制訂訓練任務，都將關系到學生數學應考能力的提高和成績問題，因此，作為高三第二階段的復習，教師在教學過程中要對典型問題重點反思。針對高中數學知識點多，綜合運用能力要求較高的情況，教師要抓住典型，對于典型問題的反思要求要深刻、全面，在專題強化訓練過程中要有的放矢，切忌將知識結構系統分離，訓練學生能夠綜合運用各項數學知識點，做到舉一反三，不斷提升自己在數學解題中的創新能力。
3.查漏補缺，進一步鞏固知識結構
有了堅實的數學基礎知識和系統的專題強化訓練，教師不要忽略最后的查漏補缺階段。在高三的最后階段，學生經過一年的復習都會顯得有些疲憊，因此，對于最后的總結階段也會逐漸開始放松，其心理也開始發生變化，因此，在最后的階段，教師也要注意引導學生以平和的心態參加考試，以實事求是的科學態度解答試題，培養鍥而不舍的精神。要對之前建立的扎實的基礎知識、熟練的基本技能和過硬的解題能力進行反復的練習，以保證高考時的臨場發揮。
高三數學的教學，要把平常的考試看成是積累考試經驗的重要途徑，把平時考試當作高考，從心理調節、時間分配、節奏的掌握以及整個考試的運籌等方面不斷調試，為最后的沖刺做好充分的準備。注重多反思、多總結，才能不斷進步、不斷完善。只有建立在不斷反思的基礎上的積累才能讓學生不斷地提高自己，不斷地創新，在高考中考出好的成績。
參考文獻：
[1]趙國強.如何提高高三數學的教學質量[J].考試：教研，2011（03）.
二建考試總結范文6
關鍵詞： 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創造性
一、探索有效的知識掌握法
（一）探索知識點記憶的便捷途徑
知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發現并掌握其規律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發現，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。
（二）探索知識點掌握的基本要領
歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。
（三）探索系統掌握學科知識的基本方法
歷史的各部分內容都是相互聯系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中關聯
（一）挖掘教材的隱性知識
學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。
（二）探究事物的規律和本質
首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。
（三）總結知識的內部關聯
對歷史學科知識內部聯系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。
（四）探索知識的滲透關聯
為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯，還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時，可聯想到我國西部大開發這一時事問題。
三、培養學生解決問題的能力
（一）用所學知識解決考試難題
考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。
（二）用所學知識解決現實問題
古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。
（三）學會自我分析評價
在解決了考試難題與現實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發展奠定堅實基礎。
四、增強學生的創造性
（一）學生自己設計能力訓練題
學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。
（二）編寫研究報告與論文
在鍛煉學生創造性的過程中，要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文，根據所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規律，并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養學生的研究能力與綜合能力。
五、打破權威
（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。
（二）敢于發表自己的觀點與看法
在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發表自己獨特的見解。
總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學，2002：45-49.
