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初英語知識點總結范文1
2.尋求幫助ask for help
3.生某人的氣be/get angry with sb/be mad at sb
4.考試不及格fail(in) the test
5.相處得好get on/along well with
6.和某人打架fight with/have a fight with sb
7.通過考試pass the test
8.給我一些建議give me some advice/suggestions
9.與…相同be the same as
10.與…不同be different from
11.過時out of style /fasion
12.打電話給某人call/ring sb.up/give sb.a call/ring
13為…付款 pay for
14.加入一個俱樂部join a club
15.一張球賽的票a ticket to a ball game
16.一份兼職工作a part-time job
17.時髦;時尚 in style/fasion
18.查明find out
19.邀請某人做某事invite sb.to do sth
20.同樣的年齡be the same age as
21.打網球play tennis
22.和某人吵架argue with sb/have an argument with sb.
23.課外活動 after-school activities
24.直到…才…not…until
25.很快吃過晚飯 have a quick supper
26.看見某人正在做/做了某事 see sb. doing/do sth.
27.處于太大的壓力之下under too much pressure
28. 從…開始 start/begin with
29.一個有著3個孩子的母親a mother of three
30.各種各樣的 all kinds of
31.為某人計劃某事plan sth.for sb
32.和某人談論某事talk about sth.with sb
33.盡可能多的 as much as possible/as much as sb. can
35.從…到…from…to…
初英語知識點總結范文2
2.讓某人做某事let sb.do sth.
3讓某人進入/出去 let sb.in/out
4.玩得高興 have fun/enjoy oneself/have a great time
5歲末聚會end of year party
6一半學生half the class/half of the class
7幫助我組織聚會/游戲help me organize the party/games
8學校聚會的一些規定 the rules for school parties
8.帶食物參加聚會bring food to the party
9把它/它們帶走 take it/them away
10帶其他學校的朋友bring friends from other schools
11把食物沒收 take the food away
12在聚會期間 during the party
12要求某人(不）做某事ask sb.(not)to do sth
20得到教育get an education
14.去老年之家參觀old people's home visit
15學校大掃除school clean-up
16兒童醫院參觀children's hospital visit
17.上大學 go to college
18游遍全世界travel around/all over the world
19.掙很多錢make a lot of money
21.成為一名專業足球運動員 become a professional soccer player
22似乎像夢想的工作seem like a dream job
23一直all the time
24捐錢給慈善機構give money to charity
26使生活困難make life difficult
25（通過作某事）謀生make a living by doing
30.事實上 in fact
28受傷get injured/hurt
29.變得富有和出名become rich and famous
31.做某事困難have a difficult time doing sth
32.嘲笑laugh at
33.支持做…的理由reasons for doing sth
34反對做…的理由reasons against doing
35.和某人度過時光spend time with sb.
36花費…做某事 spend time doing sth.
37.午飯吃得太多eat too much lunch
38.得到足夠的鍛煉get enough exercise
39.一位好的廚師a good cook
40.把頭發染成棕色dye one's hair brown
41.有許多擔憂have a lot of worries
42擔憂…worry about/be worried about
43.(在學業上)有問題have problems with homework
44.覺得更糟糕feel morse
45持有同樣的看法feel the same way
46.逃避(問題) run away from problems
47盡力解決問題try to solve problems
48.有更多的經驗have more experience
49多加小心be more careful
50.尋求幫助look for help
51請求幫助ask for help
52.害怕做某事be scared to do sth /be afraid to do sth.
53.持續不斷做某事 keep doing sth/keep on doing sth.
初英語知識點總結范文3
一、認真研讀課改要求，轉變教學觀念，實行分層教學
1.教師方面
教師應認真研讀新課改的精神，實現課堂中教師角色的轉變，應著重突出學生的主體地位，將自己放在引導者的位置。教師不再是課堂的主角，除了講解一定的知識外，教師要指導學生學會學習方法，學習把握獲取知識的工具，學會如何匯總各種信息的方法，并將所學知識整理為自己有用，抓住重點的學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，而不是知識點的灌輸。教師要及時提供學習方法的指導，授之以“漁”而非授之以“魚”，從而真正實現教是為了不教，使學生學以致用。
2.學生方面
教師應在學生進入高中之初就摸清學生的英語基礎，以此來規劃教學目標及每個階段的教學要求，以提高日后教學的針對性。教師可通過入學摸底測試或分析入學成績來了解學生初中的基礎。根據學生的學習背景和知識基礎，實施分層教學。對于基礎知識扎實、詞匯量大的學生，可引導其用詞根擴展詞匯，加以適當的閱讀教材輔助其對詞匯加深記憶;對于詞匯量小的學生，應要求其熟讀課本段落，將詞匯帶入課本中仔細分析閱讀，牢記詞匯用法，再根據當時所學的語法加以運用，使學生牢牢掌握所學知識。
3.教材方面
教師要認真學習、比較初高中教學大綱和教材內容，以全面了解初高中英語知識體系的銜接處，找出知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。用鋪路搭橋的知識點引入知識，用其區別點引入銜接點，層層遞進知識點，以此展開教學，使學生扎實掌握每一個知識點。
二、改革傳統教學，合理利用教材，活躍課堂氣氛
1.改革傳統教學模式
傳統的英語教學分為詞匯、語法、聽力、口語四大模塊，教師往往模式化地布置學生課下背誦單詞，課堂聽寫，講講文章段落涉及的語法，放一遍聽力，再讓學生起來讀一遍，一節課就過去了，對于這樣一堂死氣沉沉的課堂，學生實際學到了多少知識可想而知，能夠運用到生活中的知識更是少之又少。新課標下，教師應改變傳統的教學模式，使“要我學”變為“我要學”，讓學生真正成為課堂的主人。
2.合理利用教材
在教材的運用上，教師應找準知識點所在文本或段落，在知識點集中的段落中，教師在課堂進行詳細地講解外，可要求學生熟讀甚至背誦該段落。這種方法可使學生集中注意力在關鍵知識點處。對于學生對知識段落掌握的情況進行課堂抽查或課下抽查，將平時表現計入期末總成績。
三、營造良好的課堂氛圍
死氣沉沉的課堂教學不利于帶動學生學習的積極性和主動性;相反，一堂生動、有趣、活潑的英語課堂，可以使學生對知識點有更深的印象。對于初中高中知識點銜接處，教師可根據學生不同的學習基礎編制情景短對話，以幫助學生學習知識點。有些教師一開始就要求課堂進度很快，在開始學習時可能會注意到初高中教材的銜接處的講解，但在追求進度中，教師往往會比較迅速地進入高中的“拔高”階段，而忽視了學生初中并未形成知識系統的基礎階段，這種教學方法會導致學生出現學習斷層，教師的教學進度與學生的接受程度不匹配，教學效率下降。筆者認為，因學生在初中并未形成一個系統的英語知識體系，教師在學生初入高中階段可幫其梳理知識，從而更好地找到切入點，添加高中知識點，在日常解析中就注意知識點的銜接，從而達到事半功倍的教學效果。
除了以上幾點外，為了做好初高中教學銜接，教師還應做到客觀評價傳統的教學方法，實施課堂觀察，對基礎比較薄弱的學生進行補缺等工作。教師要在教中總結，在總結中反復實踐，總結出一套自己的教學教法心得，從而更好地幫助學生度過初高中銜接這一難關。
參考文獻：
初英語知識點總結范文4
1．知識體系的銜接困難
在架設初、高中歷史學習橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認為，只要按照書本上的知識進行教學就可以了，這種觀點從根本上來說太模糊了。歷史教學必須考慮到學生的理解能力、知識體系的構建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識體系的銜接?，F階段的知識體系出現了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個體系，中間缺乏過渡階段，這讓學生和教師非?？鄲?。雖然初中和高中都學習世界史和中國史，但在初中是一個以大概時間先后為體系的學習，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復雜的體系當中，就會造成知識體系沒有辦法良好地銜接。
2．學習方法的銜接困難
歷史并不像數學和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對于歷史的學習方法而言，現階段的銜接也不是特別的理想。初中的學習方法不僅統一、而且單一，就是教師劃重點，學生在理解的基礎上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學生必須在短時間內將自己的記憶力和理解力提升到一個新的層次，否則很難跟上教師的節奏。另一方面，大量的試題讓學生根本無從下手，如果沒有合適的學習方法，書本上的知識只會讓學生覺得和試題根本沒有任何關系，這也是成績不高的原因之一。
二、初、高中歷史學習橋梁的建設建議
1．知識結構的銜接
初中學生知識點掌握比較零散，多采用機械記憶法，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。針對這種情況，我們教師要在平時的教學中注意指導學生建構知識網絡和知識體系。首先理清一課各目之間的關系，然后是一單元各課之間的關系，再是一冊書各單元之間的關系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學生在學完中國古代史上冊后，可以以階段嘗試總結，將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經濟、思想文化、民族關系、對外關系作為枝節問題進行概括總結。與此同時，提醒學生注意內容的橫向聯系，在教學中可挑選某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。通過縱向橫向聯系，使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“知識網絡”上來。這樣既溫故了知識、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學習打下堅實的基礎。
2．學習方法的銜接
高中課程更強調運用參與式、探究性學習方式，強調培養學生運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，初中教師要引導學生從客體地位上升到主體地位，學生不是按照教師的方法來學習，而是教師根據學生的情況來教學。這樣，學生就有了充足的發展空間。在學習方法上，學生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點、死記硬背和機械訓練，讓學生將歷史和現階段的社會發展連接到一起，將現實中的一些事件和歷史進行對比，這樣他們就可以更好地理解知識，便于記憶。同時，在一些固有的知識點方面，比方說條約的簽訂時間、內容、意義、影響等，這些都要加強記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分數。還有一點就是，經常性地組織討論和研究，對一些重點問題和歷史上有爭議的環節進行研究，這樣可以讓學生在不知不覺中將重要的知識點記住，而且會非常深刻。
3．心理引導
初中歷史中考分值才50分，考試對能力要求也不高，所以學生一直以來都把它當作是副科，不加以重視。即使是進入高中后，一部分學生也依然認為“學習歷史沒有用”，只要通過畢業水平測試就可以了。這是學生不愿意學歷史、學不好歷史的重要原因。所以，轉變觀念，提高對歷史科目的重要性認識是學生學好歷史，適應初、高中教學的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學中正確引導和端正學生對歷史學科的學習態度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文學科的不可替代的教育功能，讓學生和社會都真正認識到學習歷史的價值。
三、總結
初英語知識點總結范文5
1. 應用研究性教學方法進行語法教學
1.1對研究性教學理論的發展
研究性教學最早在20世紀初被提出，在20世紀中期時，美國著名教育家布魯納發表了《教育進程》一書，加快了課堂教學的改革步伐。在20世紀末時，美國高等教育質量委員會就有發表了《國家處在危機之中》的報告，使研究性教學方法走向了世界。
構建主義以及人本主義是研究性教學最為基礎性的理論，其指出，學習即是將新舊知識進行互相融合，達到主動構建的目的。也就是說，學習者利用自己原有的基 礎經驗知識，并利用自己的方式對事物的理解進行構建處理。學習主要注重的是過程，學生在學習中必須對各項學習活動都親身體驗，利用合作學習的方式進行交 流，使知識的理解更加透徹。研究性學習一改傳統的教學方法，不再僅僅是依據課本內容進行講解，更多的是加入了新的方式方法，應用多種途徑以及方式，對學生 進行啟發、引導，讓學生積極創新，主動的去發現、體驗、思考、理解以及總結知識，使其的創新能力得到培養，更好的展現學生的智慧以及能力。
2. 高中英語語法教學形式分析
據相關調查數據顯示，在高中教學中，許多學生還是認為語法的學習較為重要，但是不滿意于教師的教學方法，認為語法課較為枯燥、單一，課堂氣氛不夠活躍， 練習題較為老套，無法調動學生的積極性。與此同時，還體現出學生自主學習的自覺性較低，過分的依賴于課堂教學，不能夠自主的對語法以及知識進行總結以及消化。此外，還有部分學生認為對于英語教材的編寫上欠缺考慮，沒有達到使語法內容更加連貫以及綜合的目的，每一課的內容都相對獨立。而較多數的學生認為，學 會使用語法比單純的學會語法更加有價值。而脫離語境的語法，只適用于應對應試考試，而對于實際交流交際用處不大。缺少真實語境的知識永遠無法被激活。還有 部分學生認為，教師在實際的教學中，應該將每一課較為零散的知識進行總結，重組教材，以加強學生的記憶能力以及理解能力。學生們認為，語法的學習不僅僅是 應對考試，而使交際的正確率得到有效提高才是學習的最終目的。由此證明，傳統的單一的教學方式，已經不能夠適應新時期的教學要求，更無法滿足學生的學習要 求，需要做進一步改進。
3. 研究性教學下的語法教學方式
3.1創造真實的教學情境
創設教學環境是研究性教學的核心內容，應用此種方式，能夠使學生學習的積極主動性被調動起來，創新思維，更具趣味性以及實用性。在此過程中，教師可將教材的內容真實化，例如，在教授stomachache， toothache以及headache或者What’s your trouble？ 等句型時，就可以捧腹、托腮以及按額頭的動作，加上面目痛苦的表情，學生發問What’s your trouble？時，教師可回答：I have got a stomachache.
3.2進行知識點的歸納總結
研究性教學方式一改傳統的教學關系，充分的體現了以學生為中心的原則，在課堂中，教師提出問題，創設問題情境，引導學生進行自主學習，進行知識點的歸納總結，最后由教師進行補充說明，使學生能夠對所學語法知識進行重新整合，教師只起到促進學習的輔助作用。在學習中，可讓學生對所有學過的表示看的單詞進行總結，從而歸納出不同點，例如see， watch， notice， observe等詞匯。
3.3多樣化的評價方式
在新式的教學中，對學生應進行多元化的評價，涉及多項內容，不再是“一考定終身”制，可綜合考慮學生在音樂、體育以及繪畫方面的天賦，將其加入考核成績中，對學生做出綜合評估。
4. 結語
在對語法的教學領域，曾應用傳統的教學方式，將語法作為知識點單純的去講解，形式較為枯燥，而研究性教學方式的應用，使師生之間能夠共學生習共同進步， 極大的增加的了學生學習的積極性以及趣味性，一改傳統守舊的教學方式，明確了學生學習的目標，特別是應用創設教學環境的方案，更是使學生的學習意識得到培 養，使學生對于新的知識體系能夠重新構建，為語言的交際奠定了一定的基礎。
參考文獻
初英語知識點總結范文6
關鍵詞: 初中英語教學 有效練習 設計
經常聽到老師抱怨:平時做了那么多練習,可學生在考試中碰到一些反復練習的,甚至一模一樣題目都做錯,成績還是那么不理想,學生到底怎么了?是他們腦子不夠靈活還是學習不夠努力?可是,老師自己有沒有反思一下:為什么辛勤付出沒有回報?是勁兒使得不夠還是勁兒使的方向不對?
老師們,特別是畢業班的老師們對以下場景肯定不會陌生:老師在開學初總是奔波于各大書店,尋找各種復習資料,配套練習,然后回到學校大量地印刷各類試卷;學生整天被埋在試卷堆里,像臺機器一樣一刻不停地吞吐著試卷,然后老師也像機器一樣一份接著一份批改,還不時摻雜著抱怨聲:怎么還不會?等等。最后是試卷評講和訂正。老師們總是想,我們做了幾十套試卷,各種題型都練過了,考試應該沒問題了。可是,學生和老師如此勞累換來的總是失望大于希望,學生的自信心更是備受打擊,這不得不迫使我們靜下來思考分析:平時鋪天蓋地的試題、練習、同步訓練、模擬卷等好多都是類似的,甚至是很偏的,沒有針對性,這種題海戰術講“練”不講“效”,顯然是低效的、無趣的。在全社會提倡素質教育,為學生減負的呼聲越來越高的今天,英語老師必須致力于學生英語練習有效性的研究。教師要優化練習設計,再也不能麻木地使用現成的各種習題,讓學生在練習與評價中獲得成功的體驗,從而形成學習英語的興趣,促進學生發展。所以設計有效練習勢在必行。
“優化課堂,有效練習”是學生理解知識、掌握知識、運用知識解決問題的不同的兩個方面,前者是就學生在教學目標、認識新知、理解新知、注重學生認知過程而言;后者是就學生在理解知識之后為了讓學生掌握知識,運用知識解決問題形成技能技巧,形成新的認知結構而言。練習不在多,而在有效,只有針對性強的有效練習,才能促進英語學習,提高學生的成績而又不增加學生的負擔。那種靠大量的反復訓練讓學生掌握知識的練習不是有效練習,那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發展的練習也不是有效練習。如何在有效教學時間縮短,練習時間減少的現實情景下發展學生思維,從而提高學習成績呢?現在我就自己的教學經歷,對“有效練習、提高效率”這個問題談談體會。
一、加強對教材的研究,題目要精挑細選
教材是知識的載體,是教師傳授新知識所借助的平臺。要想設計出“有效”的練習,教師首先要對教材內容、課標要求一清二楚,并善于準確把握重難點,這樣上課的時候才會重點突出,有針對性。其次要緊扣教學目標,針對課上所教的知識點設計相應的試題,讓學生覺得只有聽好課才能做題,或者說練習的結果直接反映聽課的效率,并可以鋪以一定的激勵措施。有效教學的一個重要指標是“有效率”,因此有效練習必須是以改變過重的練習負擔為目標的,必須以減少學生練習量為標志。有效的練習貴在舉一反三,從而使學生的答題能力顯著提高。反之,練習做得再多再難,也不利于學生的學習進步與能力提高。當然,減少練習內容并不是簡單的做減法,而是做精心的篩選,教師要根據教學目標,從大量的練習內容中挑選出最本質的最主要的最經典的東西讓學生練習,以保證學生掌握這些知識。同時教師還應該有自己的思考,努力開發,根據教學的重難點,生成好的練習題。
二、加強對學生學情的研究,題目分層
在班級中學生獲得同樣知識所需的時間是有差異的,并且同一個學生的認知都是由淺入深,呈螺旋上升,所以有效練習的設計要根據學生的個體差異和不同的學習需求和學習進程來進行,照顧學生的發展水平,力爭讓每個學生在學習的同時都獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。在設計練習的時候,不妨分層處理,對于考綱要求的知識點,設計相應的題目并要求所有的學生完成,在此基礎上對于學有余力的同學,可以設計一些提高題,幫助他們開闊視野,拓展思維。而對于學習有困難的同學,則可以設計一些最基本的、淺顯的題目來做,這樣可以幫助他們樹立自信心,不至于完全放棄英語。而且,在階段練習中可以側重于一些基礎的、個別的語言點的檢查,而在學期總復習的練習中則加強知識的綜合運用能力的測試,這樣讓學生一個一個階梯地攀登,不知不覺就能夠得到成功的體驗。
三、及時反饋,反思并補救
練習和考試是手段,提高質量是目的,評講是關鍵。首先,練習的知識點應該在課堂教學中先行滲透,讓學生明確每節課必須掌握哪些知識點,從而有目的性地復習,練習完以后要及時講評,以便及時發現學生練習中的錯誤,幫助學生糾正,避免重復犯錯,使學生以有限的精力進行有效的練習。而要做到有針對性的、有效率的評講就必須事先對題目的得分率作統計。這樣,老師在評講的時候就能夠做到心中有數,對于學生已經掌握的題目,就可以不講,對于學生錯誤率還很高的題目,就要重點評講,從而使評講迎合學生的需要,有所成效。對學生容易犯錯的知識點,教師要做有心人,分析學生頻頻犯錯的原因,找到根源所在,并且在訂正的基礎上幫助學生進行方法的歸納,避免蜻蜓點水式的講評,讓學生聽懂、弄透。針對基礎較差、學習不夠用功的學生出現的錯誤,教師則要采取“面批”的形式讓其當面反思,說出答題思路,并同時也給出類似的題目,以測試其是否真正弄懂。
另外,教師在設計練習的時候還要注意前后有一定的相關性和系統性,對具有代表性或典型性的問題可以讓學生進行反復練習,實現方法的遷移,以便提高學生的綜合學習能力。這在英語練習中尤為突出,每一單元都有各自的教學重難點,而每一單元的知識點又都是密不可分的,所以在設計題目時要考慮到知識的關聯性和漸進性,讓學生體驗到知識的整體性,而不是孤立開來。
高效課堂呼喚有效練習。課后練習和新課教學是一個不可分割的整體。課堂教學是教師傳授新知識的主陣地,而課后練習則是檢驗其有效性的重要手段之一,也是幫助教師和學生及時查漏補缺的有效途徑。我們不能為練習而練習,要做到“精而有效”,注重總結提煉,形成方法,并且善于挖掘習題背后的知識。通過練習,教師和學生還應及時總結,以便在今后的教學中更好地把握。
參考文獻: