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醫學檢驗實習生總結范文1
【關鍵詞】超聲診斷；臨床帶教；PBL教學模式；體會
文章編號：1004-7484（2013）-11-6976-01
超聲診斷是臨床四大影像診斷中應用最為廣泛的一種，具有微創、方便、快捷等多種優點，且診斷效果非常顯著，診斷率極高，對疾病的臨床診斷、治療具有重要的作用[1]，基于此種特點，目前超聲診斷方法已成為醫學生必備的專業知識，因此，加強超聲診斷的臨床實習是非常必要的。本文筆者就簡單分析我院接收的50例超聲診斷臨床帶教的臨床資料及效果，旨在探究科學、系統、完善的超聲診斷臨床帶教方法，以期為提高醫學生的超聲診斷學習效果提供參考?，F報告如下：1資料與方法
1.1一般資料我院在2011年1月――2013年5月接收的50例超聲診斷醫學實習生，均為本科學歷，其中男性22例，占44%，年齡在22-28歲之間，平均（24.6±1.3）歲，女性28例，占56%，年齡在23-25歲之間，平均年齡為（24.1±0.5）歲。
1.2超聲診斷基本知識掌握情況50例醫學實習生中，超聲診斷基本理論知識掌握較好的為21例，占42%，掌握一般的為17例，占34%，掌握較差的為11例，占22%；超聲診斷操作能力較好地為13例，占26%，一般的為24例，占48%，較差的為13例，占26%。
1.3研究方法我院將50例實習生的性別、年齡、學歷、超聲診斷知識掌握情況以及教學模式等進行了詳細的記錄分析，從而總結超聲診斷的臨床帶教方法。
1.4統計學分析對本文所得數據均采用SPSS16.5統計學軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用卡方檢驗，且50例醫學實習生信息中的年齡、性別、體重等不具有臨床統計意義。2結果
通過分析總結發現，超聲診斷臨床帶教中存在一系列問題，比如實習生超聲診斷基本知識匱乏、實際操作能力較差、帶教學習課時不足等。
2.1實習生超聲診斷基本知識匱乏通過本次研究發現，無論是大專學歷、本科學歷或碩士研究生，對超聲診斷的基本知識都比較薄弱，超聲診斷理論專業知識非常匱乏，50例實習生中，超聲診斷基本知識掌握較好的僅有21例，還達不到一半的比例，為超聲診斷臨床帶教增加了難度。
2.2超聲診斷實際操作能力較差可能目前我國醫學院校的學習還是以理論教學為主，導致學生的實際操作能力比較差，部分實習生對超聲診斷的基本操作都不能完全掌握，對于探頭的型號、頻率如何選擇搞不清。50例實習生中，實際操作能力較高的僅有13例，只占了26%的比例。
2.3帶教學習課時不足除了實習生本身因素外，我院超聲診斷臨床帶教也存在課時不足的缺點，一般每天超聲科學習時間不超過2個小時，導致實習生對超聲診斷儀器、使用方法等的認識不全面，降低了實習生超聲診斷的實習效率。
3討論
3.1重視超聲診斷理論知識教學超聲診斷理論基礎知識是保證學生超聲診斷學習的基礎，一味的忽略理論基礎知識學習，會使學生對超聲診斷基本原理、基本知識認識不足，不利于學生超聲診斷的臨床學習，因此，為了提高醫學生的超聲診斷技能，必須加強理論教學，比如，在每天的帶教學習中，帶教教師可以花一個小時進行超聲診斷理論基礎知識教學，使學生熟悉超聲診斷的原理、方法，并抽查醫學生掌握情況。
3.2運用PBL教學模式引導醫學生自主學習學生的自主學習能力直接影響著學習效率，因此，在超聲診斷臨床帶教中，帶教教師應該就某典型超聲診斷案例采用PBL教學[2]，引導學生有意識的發現問題、探究問題，從而提高超聲診斷學習效率，比如，帶教教師可以以“乳腺疾病超聲診斷”為例，為學生提供乳腺疾病超聲診斷方法、聲像圖、治療效果等，并與學生探討其他疾病的超聲診斷方法，促進學生超聲診斷的學習。
3.3增強超聲診斷實際操作技巧的教學超聲診斷實際操作能力是醫學生超聲診斷能力的基本體現，對醫學生的實際從醫具有積極的意義，因此，帶教教師應該加強超聲診斷實際操作技能的教學，使學生能夠正確的使用儀器、診斷疾病，例如，詳細的為醫學生講解超聲診斷探討、頻率的選擇技巧，儀器設備的調節方法以及不同疾病的掃查方法等，增強學生的實際技能，為以后的從醫打好基礎。參考文獻
醫學檢驗實習生總結范文2
【關鍵詞】教育；PBL；EBM；肝膽外科；實習；教學；效果
隨著我國逐漸步入老齡化社會，對于醫療人才的需求也逐漸提高，而一名優秀的護士不僅需要具備護理常規，熟練掌握護理三級操作技能，而且要有很強的親和力、溝通能力以及語言表達能力，在護士上崗必須經過臨床實習期的考驗，再此階段醫學院校學生把理論知識和臨床實踐相結合，重點培養其臨床操作能力[1-2]?，F階段臨床采用的帶教方法，無法調動實習生學習積極性，導致其被動的接收知識點，帶教質量不佳，針對上述情況，臨床需進行改革，采用新穎的帶教方案，改變實習生學習積極性差的格局，如問題為基礎的學習法（PBL）及循證醫學（EBM）等，增強實習生綜合素質[3-4]。為此，筆者將PBL聯合EBM教學法在肝膽外科實習帶教中，旨在為未來醫院建設作出努力，詳情內容如下。
1資料與方法
1.1一般資料。抽選來自2018年4月—2019年4月期間肝膽外科實習生（100例），按照抽簽隨機法將其分為對照組和觀察組（各50例），其中對照組中男4例，女46例，年齡范圍21～24歲，年齡均值（22.65±1.32）歲，本科10例，大專12例，中專28例，觀察組中男5例，女45例，年齡范圍21～25歲，年齡均值（23.14±2.14）歲，本科9例，大專15例，中專26例。納入標準：（1）所有實習生均簽署知情同意書；（2）本研究經醫院倫理部門的許可。排除標準：（1）不愿意配合本研究者；（2）中途退出研究者。按照統計學概念分析，兩組數據呈正態分布，差異無統計學意義，P＞0.05，可進行比對。1.2方法。對照組采用傳統帶教方案，主要內容為詳細講授患者，患者疾病的相關知識、包括護理方式。癥狀等，并協助患者完成詢問病史、病歷書寫、參加手術、換藥等相關工作，對于實習生提出的問題，進行解答。觀察組則采用PBL聯合EBM教學法進行帶教，主要內容為：（1）培訓：護士長需選取本科及以上、并具有豐富經驗的護理人員作為帶教老師，對其進行培訓，向帶教老師說明PBL聯合EBM教學法的實施方法。（2）提出問題：帶教老師需選取在科室患者中選取典型病例（如膽石癥、膽管炎、肝占位等），協助實習生采集患者病史、資料，詢問患者存在那些護理問題，旁聽實習生討論，待其討論完畢后，糾正錯誤，將構建正確的護理方案，對實習生所學知識點進行整合，耐心解答。（3）檢索和閱讀相關文獻：待討論完畢后，給予任務，檢索和閱讀相關文獻案例分析中患者疾病常見的護理措施，從中查找循證醫學證據，以獲得啟發。（4）討論：邀請所有實習生進行討論，要求每位同學均暢所欲言，在討論過程中提出問題，促使學生進行思考。（5）總結：依據實習生所檢索的相關文獻，分析現階段存在的問題，給予幫助、鼓勵，尋找最佳證據并應用于所選病例的診斷治療策略，并要求實習生進行發言總結，最終進行評價。1.3觀察指標。采用科室自制的理論知識量表評價兩組患者理論知識掌握程程度，滿分為100分，患者得分越高就表示其理論知識掌握程度越好。采用現場考核的方式對患者技能操作能力進行評估，患者得分越高就表示其操作能力越好。1.4統計學處理。全文數據均采用SPSS19.0統計軟件進行計算分析，其中（x±s）用于表示計量資料，例（%）用于表示計數資料，計量資料和計數資料分別采用t檢驗和χ2檢驗，P＜0.05表示數據差異具有統計學意義。
2結果
兩組實習生在帶教前，操作能力及理論知識掌握程度評分差異無統計學意義，P＞0.05；在實施帶教后，觀察組，操作能力及理論知識掌握程度評分顯著優于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05，見表1。
3討論
肝膽外科是一門綜合性學科，要求護理人員不僅需要優秀的專業能力，同時對其實踐能力提出要求[5-7]。而帶教老師主要任務為培訓實習生，為實習生日后工作打下良好基礎。但由于帶教老師過于繁忙，再加上實習生對臨床認知少之甚少，影響帶教質量，不利于實習生發散思維，難以完成預期帶教任務[8-9]。以問題為基礎的學習（PBL）教學法在國內外醫學院中獲得較為良好的效果，實現了醫學角膜模式的轉變，已經由傳統的應試教育向素質教育轉變[7]。與傳統教學方式不同，PBL教學法基本特點是打破學科界限，以問題為基礎，以學生為中心，帶教主要引導[8]。以問題為學習的起點，學生的一切學習內容都是以問題為要架構的，問題是學生在以后專業上需要遇到的問題，沒有固定的解放方法。以學生為中心，學生需要擔負學習的責任，在每個問題完成后，需要進行自我評價與小組評價[9]。本文研究結果得出：在實施帶教后，觀察組，操作能力及理論知識掌握程度評分顯著優于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05。EBM泛指準確、合理運用研究證據，結合實際患者情況，為其制定最佳治療措施[10-12]。筆者將EBM教學模式融合與教學環節中，要求實習生查找有關于患者疾病的相關資料，尋找科學的證據制定護理計劃，以建立問題為核心，調動實習生學習自主性，培養其獨立思考能力[13-14]。
PBL教學法是以通過提出問題-討論-合作的方式進行臨床帶教，鑒于臨床知識的復雜化及多樣性，本文選取科室典型案例，諸多剖析疾病特點，包括癥狀、發病機制等，激發實習生學習興趣，愿意主動解決問題、詢問問題，最終進行總結，帶教老師為實習生解答疑惑，并進行實際操作，加強實習生腦海中對新知識點的掌握程度，同時在學習過程給予實習生肯定、鼓勵，幫助其日后獨立工作護理患者的信心[15-16]。以上兩組帶教模式相結合，有助于培養高素質的醫學人才，同時幫助帶教老師提升自我，完成優秀護理人員的使命?？偠灾?，PBL聯合EBM教學法在肝膽外科實習帶教中，應用效果滿意，具有增強實習生專業素質的作用，但在日后帶教工作中，仍需不斷總結問題，完善帶教方案。
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醫學檢驗實習生總結范文3
臨床實踐是醫學教育工作中的重要環節，也是臨床教學的重要組成部分，結合醫學理論與實踐技能對培養醫學生的學科興趣、嚴謹的邏輯思維以及獨立的工作能力具有重要意義[1]。完善、有效且合理的教學方法和帶教老師高水平的教學能力，對臨床實習教學質量的提高具有重要作用。本研究對徐州醫科大學第二附屬醫院內分泌科近5年來的實習生、進修生、?？婆嘤柹捎肞DCA循環法進行教學管理，將內分泌科臨床教學工作分為四大部分：教學計劃（Plan）、臨床帶教（Do）、教學檢查（Check）、總結處理（Action）[2-3]，收到了較好的效果，現總結如下。
1對象與方法
1.1研究對象
將近5年在內分泌科的實習生為研究對象，隨機分為兩組，即實驗組54人（PDCA循環教學法），對照組42人（傳統教學法）。
1.2PDCA循環的實施過程
1.2.1教學計劃（Plan）1.2.1.1師資培訓臨床帶教老師完備的專業知識和對學生認真負責的態度是提高臨床教學質量的基本保障，針對不同帶教老師的性格特點要發揮其各具特色的教學方法?？剖颐考径冉M織一次教師交流大會，內容主要包括教學方法、教學課件、學生反饋情況，并根據討論結果及時調整教學計劃。同一時段內每位帶教老師僅負責一到兩位實習生的帶教工作，切實將醫學理論與臨床實踐緊密結合。同時要求帶教老師及時了解本專業國內外最新動態，并熟知各大指南，做到因材施教，提高自身業務水平。1.2.1.2教學目標遵循內分泌科發展方向，以內分泌科疾病的診治水平得到普遍提高為根本目標，在內分泌科室采用PDCA循環教學方法使內分泌科所有實習同學熟練掌握內分泌科系統常見病的診療方法及基本的臨床技能操作，并能夠初步認識疑難、危重病例的臨床特點。1.2.1.3制訂教學計劃根據《內科學》的內分泌部分教學大綱要求，深刻領會教材內容，明確教學目標，列出教學重點和難點。教學內容主要包括入科當日科室制度教育、理論知識授課、教學查房、病例討論、教學小講座等，課程內容主要為本專業常見疾病的臨床表現、診斷方法、鑒別診斷及基本的治療原則和疑難病例的學習以及醫療文件的書寫。出科前1～2天進行出科考核，包括理論考試及技能操作兩部分，并針對考核成績進一步答疑解難。1.2.2臨床帶教（Do）1.2.2.1收集資料并制訂教學方案各教學小組根據內分泌科教學大綱規定的教學任務和具體的臨床工作制定教學內容，并根據每位實習生的不同情況適當的拓展教學范圍，選擇常見疾病如糖尿病和甲狀腺功能亢進癥，以病理生理、臨床表現、診斷方法、鑒別診斷、治療原則為教學中心，課程安排由淺入深，綜合最新進展，如實習生學習熱情較高，可以將近年相關疾病的最新指南、精彩的特殊病例進行講解。各教學小組分別負責不同部分，明確各自任務，收集相關資料以制作課件，課件內容可以是文字、圖畫、視頻等多種方式的有機結合，做到內容專業、新穎、直觀、生動、形象[4]。1.2.2.2落實教學任務實習生進入科室第一天，由科室主任帶領所有醫務人員早查房，管床醫師分別介紹患者情況，科主任進行分析總結，在此過程中，對每一位實習生進行提問，以方便了解實習生專業知識掌握情況，也方便實習生初步認識帶教老師，并根據實習同學意愿進行人員分配，每位老師帶教學生數不得超過兩人。在科室學習期間，實習生跟隨帶教老師參加日常的醫療工作，包括新病人病史采集、體格檢查、匯報病史、病例分析等等。同時，每天安排固定時間進行系統性的學習，將課本知識與臨床緊密結合起來，在學習氛圍上做到輕松愉快，紀律上做到嚴格遵守。1.2.3教學檢查（Check）1.2.3.1對實習生進行考核在內分泌科室實習期間，主要采用每日不定時口頭提問和每周固定考試兩種形式，考察內容涉及專業理論和技能操作，在理論知識的考核方面，采用靈活多變的方式，比如隨機選取一位患者，請實習生按照新病人進行接診處理，對患者進行問診、體格檢查、診斷，詳述診斷依據以及進一步的處理原則，對于有不同意見的同學鼓勵大膽表達，最后由帶教老師進行分析總結。1.2.3.2考核帶教老師在考核實習生的同時，也要對帶教老師進行考核，為了檢查教學內容的設置合理性和教學方法的應用效果，一方面考察帶教老師專業知識水平，請每位老師對近一階段的教學工作進行總結匯報，另一方面，對教學課件進行共同學習交流?？剖也扇—剟畹男问焦膭罱诮虒W工作較為突出的老師，最終目標是提高所有老師的教學熱情和教學質量，以促進科室人員的共同發展，為醫學教育事業作出貢獻[5]。1.2.3.3對帶教老師進行滿意度調查科室自行制作“帶教老師滿意度調查表”表格，在每一位實習生臨床學習中期和出科前分別進行不記名調查，調查內容包括帶教老師專業水平、授課風采、教學課件、工作責任心、對待實習生態度、意見和建議等多方面?？剖矣袑ｉT人員對調查表進行評分，所有調查表統一存放，切實做好統計記錄工作。1.2.4總結處理（Action）總結處理是PDCA循環中的總結階段，對前3個環節進行分析處理，使成功的經驗標準化、常態化，也對失敗的經驗進行改進并避免再次出現。具體的方法是：帶教老師組織實習生進行工作小結，改進出現的問題，盡快調整教學計劃，不斷改進，把學生評價作為改進臨床教學質量的切入點，帶教老師根據反饋的信息，定期修正計劃并立即投入使用，經過一輪又一輪的改進，不斷提高教學質量，逐步推進教學計劃。1.3統計學處理所有數據采用均數±標準差（x-±s）表示，應用SPSS13.0軟件進行統計分析，計量資料間比較采用t檢驗，計數資料間比較采用卡方檢驗。P＜0.05提示PDCA循環教學法在考核成績、教學滿意度多個方面均優于傳統教學法。
2結果
應用PDCA循環的教學工作嚴格遵循了計劃、執行、檢查、處理4個環節，提高了教學工作的科學性、專業性和高效性，避免了傳統教學方法的盲目性，提高了教學質量，調動了實習生的學習熱情，達到了帶教老師和實習同學共同滿意的結果，最終保證了教學目標的實現。兩組臨床帶教評價調查情況見表1、表2。3討論采用PDCA循環教學法進行教學管理，每一次循環都從制定新的教學計劃開始，將上一輪循環的評估結果應用于新一輪循環，在保留原有特點和優勢的前提下，對現存的不足之處進行改進，使缺陷無限縮小，教學工作愈趨完善[6]。在醫院內分泌科室近5年來的教學工作中應用PDCA循環，結果顯示實習生的專業知識水平和對教學工作的滿意度均顯著提高，提升了帶教老師的整體素質和工作能力，同時調動了實習生的學習熱情和學習興趣，做到了理論知識和臨床實踐的充分結合，為醫學生向一名合格醫生的轉變打下扎實的基礎，充分發揮了PDCA循環在內分泌科臨床教學中的優勢，在未來的工作中醫院將繼續延續這種教學方法，將教學工作做得更加完善。
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醫學檢驗實習生總結范文4
關鍵詞：教學模式 臨床 帶教
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0121-01
臨床帶教是醫學生教育生涯中的一個重要環節，可以培養應屆學生的職業道德、臨床思維和綜合能力，也是使醫學生的理論知識與實踐能力良好結合的重要過程。所以，臨床實習是將一名醫學學生轉換成一名合格的臨床醫師的重要橋梁[1]。該研究特對該科室的42名實習生的實習過程進行分析，現將結果總結如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
42名實習生均為醫學院學生，其中男生20名，女生22名；年齡：19～24歲，平均（22.3±1.6）歲；專業：臨床專業畢業10名，護理專業畢業12名，醫學影像學專業畢業20名；所有實習生在性別、年齡比較，差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 治療方法
首先鑒于其專業的不同，有針對性地進行實習前測試。將混合教學模式融合在臨床帶教中。
1.2.1 傳統教學與網絡教學融合方式
傳統的教學方式大多枯燥乏味，隨著科學的進步，網絡教學也進而發展起來，通過網絡的豐富資源進行教學，更加生動形象，能滿足受試者不同層次的學習需求和興趣；增加了帶教老師與受試者之間的交流。
1.2.2 問題教學與案例教學結合方式
1976年美國神經病學的Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學提出了問題教學模式（PBL），其思想是以學生為教學中心，以教師引導教學，把問題作為教學基礎的一種學習方法；1870年哈佛大學法學院的Langdell院長提出了案例教學（CBL）方法，其思想與PBL相似，不同之處是CBL將病患作為教學先導。兩種教學方式均以培養醫學生對問題的分析和解決能力為主，順應了教育的發展趨勢，顯著提高了臨床教學的質量。
1.2.3 傳統教學與模擬教學結合方式 模擬教學是指采用人體模型代替教學需要的病患進行臨床教學的方式，彌補了傳統教學中病種不足，及需要活體病患才能進行臨床教學的缺陷，強化了醫學生的實踐技能，促進了醫學生對專業性強的知識的消化和應用，也調動了學生學習的積極性和對臨床實踐的興趣。
實習完成后，對受試者進行知識技能綜合測試。比較實習前后的測試情況。
1.3 觀察指標
觀察比較受試者對知識與技能的掌握度。
1.4 統計學處理
本次研究數據采用SPSS14.0軟件包進行數據處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，檢驗結果以P
2 結果
經混合模式進行臨床實踐教學后，受試者對知識技能的綜合掌握情況有顯著提升。詳見表1。
3 結語
臨床實習是醫學生轉變的重要環節，臨床教學也是一項實踐性強，且復雜的信息交流活動，相關研究者則認為對臨床實習生采用臨床實習帶教責任制模式可有效的提高臨床實習質量。臨床帶教除了采用傳統帶教方式外，還需要采取與因需施教相結合的模式。
臨床帶教的混合模式將傳統教學模式作為開展活動的基礎，以現代的網絡多媒體教學手段進行輔助教學，一方面可以培養學生完善的思維能力，通過立體化教學增進了帶教教師與實習生之間的交流，幫助教師了解學生對知識的掌握情況，調動了學生的學習積極性，增加了學習的樂趣。另一方面可以有效減少醫患之間的矛盾，傳統教學的是以患者為教學工具，實習生的部分臨床知識不夠健全，容易與患者產生一系列糾紛，帶教教師往往也不能讓實習生動手，給實習帶來了一定的局限性。通過混合教學模式，利用模擬操作系統再現了患者的癥狀及場景，彌補了傳統教學實踐中資源不足的缺陷。從而提高了實習教學質量[2]。
本次研究中，受試者在教學前對知識的掌握度為30.95%，通過混合模式完成教學實習后掌握度為97.6%，更好地證明了混合教學模式在臨床帶教中的顯著效果，值得在以后的帶教中推廣及應用。
參考文獻
醫學檢驗實習生總結范文5
關鍵詞：腫瘤內科；臨床實習帶教；教學方法
在腫瘤內科教學中臨床實習帶教是重要環節之一，具有實踐性強、基礎操作要求高、與臨床一線很貼近等帶教特點，在臨床醫學工作中實習生不僅要將所學的理論知識應用到實踐中，同時也要在實踐中不斷印證和豐富所學的理論知識，將二者有機結合起來，使自身的專業素質和專業能力均得到顯著提高，而這就需要臨床帶教老師去引導學生將醫學基礎知識和臨床知識結合起來應用于臨床實踐中。傳統的教學方法枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣，學生實踐能力也無法得到有效提升。因此，為改善我院腫瘤內科臨床帶教效果，探索最佳臨床教學方法，特選取曾在我科實習或輪轉的40位年輕醫生，回顧性分析了多種教學方法所產生的教學效果，尤其是比較了傳統教學法和多種教學法聯合獲得的教學效果的差別，現報告如下。
一、資料與方法
1．一般臨床資料選取2014年2月～2017年4月我院腫瘤內科實習或輪轉的40位年輕醫生，將其隨機分為兩組，對照組和實驗組，每組20位；對照組中女性8位，男性12位；年齡為22～25歲，平均年齡（23．4±1．1）歲；實驗組中女性6位，男性14位；年齡為23～25歲，平均年齡（24．4±0．8）歲；兩組實習生的一般資料對比差異不存在統計學意義（P＞0．05），具有可比性。2．方法對照組實習生采用傳統帶教方法；實驗組實習生采用多媒體技術教學、PBL法教學以及臨床路徑教學法等多種教學法聯合教學。對比兩組實習生實習結束后綜合成績。3．評定指標在兩組實習生實習結束后進行綜合測評，其中包括理論知識、技能操作以及病例分析三項內容，滿分100分，90～100分為優；80～89分為良；60～79分為合格，60分以下為差。良好率＝（優＋良）／總例數×100％。4．統計學分析以SPSS19．0軟件進行分析，計數資料以（n，％）加以描述，行X2檢驗，計量資料以（x±s）加以描述，行t檢驗，若P＜0．05時則對比數據存在統計學意義。
二、結果
1．兩組實習生實習綜合成績對比實驗組實習生的綜合考試成績良好率明顯高于對照組，實驗組20例實習生綜合成績：優5例，良10例，及格4例，差1例；對照組20例實習生綜合成績：優1例，良7例，及格9例，差3例。對比差異存在統計學意義（P＜0．05）。2．討論雖然我國醫療水平不斷提升，但是腫瘤死亡率依舊極高，嚴重危害著人類的健康。根據相關死亡原因研究調查可知，腫瘤位居死亡發生原因排行的第二位。多媒體教學法是指帶教老師在帶教過程中應用多媒體課件，將所涉及的重點和難點顯示出來，同時將與抽象理論知識轉化為形象化的圖形進行講解，同時與臨床實際案例相結合，可以使學生的學習興趣顯著提高，進一步促進學生所學習的內容進行主動思考和探求，使學習效果顯著提升。PBL法教學是基于問題的學習，帶教老師在課堂教學之前根據所要學習知識內容選擇一個典型的臨床案例，并根據病例中針對性地設計3～5個大問題，并在其中設計2～3個小問題，所設置問題要由淺入深地加以論述和探討，將所設計的問題選擇合適的時機進行小組探討，帶教老師在旁要適當進行引導，并對學生所給出的答案進行歸納總結，并將所涉及的重點和難點進行重點強調。臨床路徑教學法是依據臨床路徑對帶教方式進行設置，帶教老師將臨床路徑發放給學生后對各項知識點進行講解，并指導實習生學習，在帶教過程中帶教老師也要對實習生所提出的問題，給予詳細的解答和指導，并在帶教老師的帶領下，使實習生對臨床資料和病理進行探討研究，同時對所學知識進行總結歸納。傳統臨床教學模式重視對知識的傳授，忽略了學生的能力和素質培養，實習生在學習過程中大多是被動學習，積極性和自主學習能力較弱。而多媒體教學模式的應用使實習生更加直觀地了解相關知識點，激發學生的熱情和求知欲。PBL教學法則可以使復雜的知識點通過問題設置的方式，加深實習生的記憶力，使學生可以主動學習，有利于培養學生的自主學習能力、創新能力以及獨立工作能力。臨床路徑教學法則是通過規范性的帶教流程，使帶教內容的系統性和完整性大幅度提高，使學生在操作學習的效率顯著提升，有利于實習生在實習和未來臨床工作中可以端正自身態度，從而自身綜合能力和職業素質大幅度提升。綜上所述，采用多種教學方法聯合教學后實驗組綜合成績良好率為75％明顯高于對照組40％，對比差異存在統計學意義（P＜0．05）。根據研究結果表明，多種教學方法可使實習生的綜合成績大幅度提升，提高實習生的學習積極性和自主性，使教學質量大幅度提高，因此，多種教學方法聯合帶教可作為臨床帶教的有效教學方法，值得應用推廣。
參考文獻：
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醫學檢驗實習生總結范文6
1.1研究對象選擇
隨機抽取新疆醫科大學自2011～2014年在第二附屬醫院兒科臨床實習的30名維吾爾族醫學生，其中男生20名，女生10名。并根據30名維吾爾族醫學生的年級和入科時間，隨機分為試驗組和對照組，試驗組16人，對照組14人，兩組年齡及性別比例差異均無統計學意義。
1.2維吾爾族醫學生兒科臨床實習質量量化評價指標
結合國內外醫學院校開展兒科臨床實習質量評價研究情況和我校維吾爾族醫學生臨床實習帶教實際情況，制訂“維吾爾族醫學生兒科臨床實習質量量化評價指標”，經試用和專家論證后使用。
1.3研究方法
試驗組采用漢族學生和維吾爾族學生“一幫一”帶教實習；對照組按照傳統方法帶教實習。兩組均采用“維吾爾族醫學生兒科臨床實習質量量化評價指標”統一評估考核。
1.4統計學處理
采用spss軟件分析數據，數據以均數±標準差（x±s）表示，計量資料采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗，檢驗水準α=0.05。
2結果
2.1維吾爾族醫學生兒科實習質量量化評價結果
包含專業能力、團隊意識、病人滿意度、筆試成績等共12項，總分100分。實習及考核完畢后，量化指標對比發現，試驗組除筆試成績以外的11項指標成績均高于對照組，兩組比較差異具有統計學意義（P＜0.05）。
2.2維吾爾醫學生兒科實習合格率與滿意度結果
維吾爾族醫學生兒科實習及考核完畢后，試驗組實習合格率（93.7%）高于對照組（64.3%），但差異無統計學意義（P=0.064）。試驗組實習生對臨床實習帶教滿意度（100.0%）高于對照組（57.1%），且差異有統計學意義（P=0.004）。經實習帶教改革，維吾爾族醫學生兒科實習質量明顯提高，對教學的滿意度也明顯提升。
3討論
本研究基于新疆維吾爾族醫學生的實際，結合在維吾爾族醫學生中的適用性進行探索。研究結果表明，維吾爾族醫學生對采用“維吾爾族醫學生兒科臨床實習質量量化評價指標”考核的教學改革持肯定接受的態度，且出科考核成績也明顯高于傳統教學模式。經對照研究，總結維吾爾族醫學生臨床實習中存在的問題及解決措施如下：
3.1教學方法及教材不完善，教學精力不足
目前我國維吾爾族醫學生的臨床實習帶教方法研究及教材編寫都才剛剛起步，都處于“摸著石頭過河”的階段。臨床帶教老師不僅承擔教學任務，也承擔醫療任務，加之兒科臨床服務對象的特殊性，提高臨床實習質量對每一位帶教老師都是一個很大的挑戰。在臨床實習教學過程中，筆者就此問題進行了不斷的探討，也形成了相應的教學方法。首先每周2次的大查房，明確要求查房過程中實習生匯報所負責病人的病史、初步診斷、診斷依據、鑒別診斷、需完善哪些輔助檢查、檢查結果如何、哪些結果支持目前診斷、下一步的臨床思路是什么等相關問題，主任聽取匯報后給予指點，提出不足。第二，查房過程中主任選擇性地對各種疾病的相關問題進行提問，其余學生可以補充內容，表達不同觀點。第三，完成4周的兒科臨床實習后，要求實習生提出對兒科實習的滿意程度及建議，以共同提高實習質量。實習生在實習過程中提出了不少建設性建議：
①學生認為醫師工作過于忙碌，與病人家屬交流相對不足，增加了因缺乏溝通而引起的誤解；
②兒科的臨床實習整體不錯，但細節上存在不足，科室中英語教材缺乏，帶教老師在教學過程中講述過多，應多采用啟發式教學等。對此，我科針對性進行了改進。本研究結果顯示：實習結束后對實習合格率及對實習帶教滿意度均顯著高于對照組，實現了教學相長；此外，試驗組在病例匯報、問題解答與互動、建設性的建議方面的成績也明顯高于對照組。
3.2漢語基礎薄弱，主動能力欠佳
對于維吾爾醫學生而言，由于漢語基礎相對薄弱，醫學臨床知識還未深入學習、課堂以大班為主等原因，過分依賴傳統教學方法進行教學是不可行的。還須在傳統教學手段的基礎上導入PBL教學，集2種方法之所長，有利于促進了學生的4個轉變，即學習態度從“要我學”到“我要學”的轉變；學生地位從“客體”到“主體”的轉變；學習方法從“學會”到“會學”的轉變；能力層次從“單純知識傳授”到“綜合能力培養”的轉變。
3.3畏懼心理與重視不足
當前各大醫院的兒科整體呈下滑的趨勢，病床周轉率較高，同時多數實習生認為兒科臨床實習工作比其他科室更為忙碌?；純阂卓摁[、無法訴說疼痛不適、體格檢查不能配合、臨床操作難度大，加上“1個寶貝，6個家長”的局面，極易使學生產生畏懼心理。兒科在臨床實習中所占的比例不大，不是熱門專業，今后不一定選擇從事兒科，而且，兒科學的很多內容不同于成人，從而輕視了兒科學的臨床實習，直接影響了實習質量。在排除畏懼心理上，不管是在教學查房中，還是在日常交流中，給予實習生學習的信心并告知兒科的重要性及醫患溝通的方法。為了提高學生的重視程度和積極性，通過教學視頻、多媒體等形式更詳細地講解疾病。采用PBL教學模式，每周四上午安排1名學生以該科室的1名病人的病例為主題以PPT的形式向全科醫生、護士講述該疾病及最新進展，作為考核指標中重要的一項。其次，在主任查房前一天，安排學生以在院病人相關疾病，向所有參加查房的人員及病人家屬講述，進行床旁小講座。兒科帶教教師在醫患溝通及與實習生交流過程中的人文關懷及親切感更是吸引了維吾爾族學生在兒科的實習。實施該教學改革后，將試驗組與對照組在科室病例討論、床旁小講座、自主學習能力等3個方面的成績進行對比，并進行統計學處理，發現試驗組各項成績均較對照組顯著提高。由此得出，經此教學改革使學生的實際能力有了很大的提高，獲得了一定的成效。
3.4出科考試
