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小學生自我反思總結范文1
學生學習自我監控能力是學生在學習的過程中，通過進行自身積極自覺的觀察、計劃、評價、監控和調節的能力，以此來保障學習動機，提高學習效率，最終實現學習目標。小學生學習自我監控能力的發展是一個長期的動態的過程，有一定的發展規律。
1.由他控到自控
他控就是學生在數學學習的過程中，不自覺地受到外界因素的干擾，從而受制于外界因素的調節和控制。自控是在數學的學習中，學生自覺對自身進行的調節和控制。小學低年級的學生受認知能力的限制容易受教師和教科書的影響，出現“盡信師”和“盡信書”的現象。隨著認知能力的發展，數學知識儲備的增長，高年級的學生自控能力會逐漸提高，對數學的解題思路也有自己的選擇和見解。
2.由不自覺到自覺再到自動化
低年級的學生在對數學的學習中，往往缺乏自覺性而且在解題的過程中盲目性較大。隨著年齡的增長，學生的自覺意識逐漸增強，并且能夠主動去分析和總結數學課中的重難點。在解題的過程中，也有意識去尋求更佳的解題方法，同時能夠將其延伸擴展到同類問題中，能夠很好地達到“學以致用”的目的，這是自我監控能力的最理想的境界。
3.局部監控到整體監控
低年級的學生在學習數學的過程中，缺乏整體監控的能力。在解題的過程中缺少對解題過程的總結，只追求正確的答案，對具體方法和解題過程并不重視。隨著年齡增長，高年級的學生在思維方式上也發生了由抽象到具體的轉變，在學習的自我監控能力上也逐漸實現由局部監控到整體監控的發展。
二、在小學數學教學中培養學生學習自我監控能力的有效策略
小學生由于自身年齡、心理、認知結構等因素的影響，在學習數學課程的過程中要經歷知識的形成過程，需要在對知識的不斷反復思考中，才能真正理解知識，最終實現靈活運用。引導學生對思維過程進行不斷的反思是培養小學生自我監控能力的關鍵。教師通過引導學生進行反思，可以實現學生學習數學的自我監控能力的培養。
1.通過引導學生進行總結，強化學生自我監控的意識
對知識的學習是一個長期的積累過程，不能只是簡單的復制，需要不斷對知識進行概括總結?，F在的小學生普遍存在依賴心理，作業的檢查、知識的梳理以及漏洞的彌補都過度依賴于家長，缺乏自我監控的意識。教師可以引導小學生制作“糾錯筆記”，學生對易錯題整理的過程，同時也是總結數學解題方法，擴展數學思維的過程。通過教師引導學生進行總結，可以強化學生的自我監控的意識，從而有效提高學生的自我監控能力。
2.通過梳理對問題的思考過程，提高學生的自我監控能力
畢達格拉斯曾這樣說道：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么?！币虼耍谛W數學教學中幫助學生梳理對問題的思考過程尤為重要。在課堂上教師要充分利于提問技巧，向學生傳達“你是怎么想的”，聆聽學生梳理問題的思路。例如，62.5乘以3，有些小學生可能不善于小數的乘法，因此可能會以62乘以3加上0.5乘以3進行求和。最后，教師公布小數的計算方法，先按整數乘法計算，積的小數與因數小數位數相同。通過這種方式，有助于學生在問題的思考過程中提高自我監控的能力。
3.通過解題過程的反思，提高學生的自我監控能力
小學生的自控能力普遍較差，即使是程度好的學生，也只是通過大量做題實現的。他們一般沒有對解題過程的反思意識，因此造成知識遷移能力弱。教師可以引導學生在解題的過程中分清楚步驟和層次，讓學生清醒意識到“我這一步求出的是什么，接下來需要求的又是什么”。通過這種方式，可以有效激發學生潛能，鍛煉學生縝密的邏輯思維能力，在這個過程中能夠提高學生的自我監控能力。
4.通過考試后的自我評價，提高學生的自我監控能力
考試后的自我評價也是提高學生自我監控能力的有效途徑。對考試成績不理想，學生一般會歸結為“狀態不好，沒有發揮好”“馬虎，沒有看清楚題目”等不可控因素的影響。這樣的評價是小學生消極推卸責任的表現，根本沒有意識到問題的實質。因此教師應該對小學生錯誤的自我評價給予及時的引導和糾正，通過對考試過后的成績進行正確的自我評價，有助于學生在以后的學習中制定切實可行的學習計劃。通過正確的自我評價，能夠使學生破除不可控的內外部因素的影響，從而提高自身學習的自我監控能力。
小學生自我反思總結范文2
【關鍵詞】小學 語文 高效課堂 認真準備 小組合作
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0033-02
語文是我國小學生所接受的母語教育，他們能否在最短的時間內，獲得數量最多、質量最好的語文教育，是人們越來越關注的問題。由此，人們便提出了構建小學語文高效課堂這一概念。高效課堂，是指學生能夠在教師的引導下，通過主動參與、主動思考，在最短的時間內，在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等所獲得的全面發展。那么，教師應該如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、J真做好課前準備工作
課前準備是每個學生與老師都應該完成的一項任務。教師在課前準備中，要深入分析教材，做好新知識與舊知識的銜接，并且預想學生在教學中可能出現的問題，及時想好應對措施，以免因為這些突如其來的問題打斷課堂計劃。學生在課前準備時，要對新知識進行預習，將疑問點進行總結與記錄，以便討論。在《難忘的啟蒙》的課前準備中，我以新課標為指導理念，鉆研教材，明確教學目標是：小學生能夠學會本文的生字詞，理解文章大意，流利的朗讀課文，體會啟蒙老師的優秀品質;學生能夠通過閱讀文本，聯系自己的實際生活，談談他們對老師的感恩。同時，小學生要預習本課，根據已有的知識體系，嘗試學習并理解新知識。然而，很多學生由于從小并未受到老師的過多關注，所以他們對課文所描寫的啟蒙老師的優秀品質的理解比較淺顯。在明確了教學重難點，以及學生的疑問點之后，我以這些解決這些問題為主要方向，讓學生對自己印象最深刻的老師進行演講，以此來喚起他們回憶，使得他們能夠結合自身實際，了解本文情感與內涵。
二、展開小組合作探究活動
義務教育的普及使得小學生的數量越來越多，這就很難讓老師兼顧所有的小學生，與高效課堂所倡導的讓每一個學生實現發展出現矛盾。為了解決這個問題，教師便可以展開小組合作探究活動，讓學生以小組為單位展開學習。這樣一來，教師只要管理好數量有限的小組，然后讓小組內部的學生管學生即可，大大降低了管理難度。另外，小學生在小組中直接面對的是自己的同學，這可以讓他們感到輕松、自在，更利于激發他們的探究興趣。在《藏戲》一課中，為了讓小學生對藏戲這種傳統的戲劇有更加深入的了解，我讓學生以小組為單位，收集與藏戲有關的資料。每個小組成員都要有職責分工，有的學生需要負責收集藏戲的起源與發展，有的學生負責分析藏戲的特色等。在完成前期的準備工作之后，小組內部要分析資料、總結資料，以自己的認知來表達他們對藏戲的看法。然后，學生要以小組為單位，在課堂上與其他同學與老師進行交流與溝通。一組說完，別組補充，老師適時點撥與總結。另外，在指導學生學習《藏戲》這篇課文的時候，我也讓學生以小組為單位，探討文中所提到的“面具”有什么特點及作用？本文的表達手法是什么？等問題。
三、及時總結與反思
總結與反思環節，是對教師的教學質量、學生的探究過程等進行研究與分析，這不僅能夠及時發現問題，還能夠讓小學生正確認識自己，了解自己的優缺點，在及時改正問題的同時，能夠肯定自己的努力，看到自己的進步，從而對語文學習更有自信。另外，及時總結與反思，也能夠讓老師及時了解學生的具體需求，不斷調整教學計劃，從而使得整個語文課堂能夠一直引起小學生的學習興趣，保證語文課堂一直是高效的。任何一節語文課結束之前，我都會帶著學生一起進行總結與反思。我會重點表揚一些表現突出的學生，批評明顯違法課堂紀律或者是參與度較差的學生。然后，我便會對本堂課的知識進行總結，同時對于我在課堂中出現的問題進行反思，表明改正的決心。學生在我的帶領下，也開始進行自我表揚與自我批評，并且在我的鼓勵下，將他們渴望受到什么樣的語文教育表述出來。我也會考慮學生的建議，如果確實有教育價值，便會將其融入在下一輪的教學活動中。
總而言之，構建小學語文的高效課堂，是幫助小學生樹立創新意識，使其掌握科學的學習方法的重要途徑。師生雙方要認真做好課前準備，了解教學目標，明確教學方向，讓語文課堂更有目的性;教師要鼓勵學生展開小組合作學習活動，讓每個小學生都能夠參與到教學活動中;師生雙方要認真做好課堂總結與反思，及時發現問題，了解學生需求，讓小學生對語文學習具有更加持久的興趣。
參考文獻：
小學生自我反思總結范文3
關鍵詞：學生反思 現代小學 數學教育 反思習慣
一、激發反思動機
反思是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有無反思的動機非常重要。教學中要在情感的基礎上激發學生反思熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生反思的動機。在教學中可以經常問學生：“你還有其他解法嗎”、“你的想法與別人的有什么不同”等。這樣的提問，有助于誘發學生反思和優化自己的思考過程。例如，教“分數乘除法應用題對比練習”時，學生經過反思由“弄清楚是誰的幾分之幾，就和誰去乘”，感悟到單位“1”是已知的什么時候是屬于乘法應用題，單位“1”是未知并且是這個未知量的幾分之幾的時候先求單位“1”是屬于除法應用題。再如教學“四邊形”時，讓學生用量角器來測量每個四邊形的四個內角的度數，再算出它們的和。學生通過測量知道了這幾個四邊形的內角和是360°，這就促使學生反思。
二、抓住反思契機
數學課堂教學不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著“再發現”的道路去探索、去發現規律，形成概念。就小學數學課堂而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思；對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；對所涉及的數學思想、方法進行反思等。
1.學習新知前反思
學習新知前反思是對準備學習新知識進行的反思。它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上進行的。如在給多邊形進行分類時，教師可以讓學生對所學過的三角形、四邊形、五邊形……的特征進行回憶、總結，然后根據它們各自的特征進行分類。
2.學習新知中反思
學習新知中反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。教師應留給學生反思、回味的時間。不急于結論得出。學生是有差異的，教師要特別關注反應較慢的學生，讓他們通過眼睛或耳朵接受到一些信息。教師要耐心等待。正是這一等待，使課堂教學效果達到了精彩。
3.學習新知后反思
學習新知后反思指向于過去的學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。如認識了“分數”后，教師可讓學生反思，分數是怎樣得出來的？學了分數有什么作用？這樣，有助于學生對自身學習過程的系統反思。教師要幫助學生學后反思，多問幾個“為什么”，使學生養成學習反思習慣，來實現教學目標是非常重要的。
三、教給學生反思方法
反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成數學反思能力，課堂教學中，教師要引導學生掌握反思的方法。
1.自我提問
教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，例如，“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。
2.自我總結
當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。例如學習了“正方形與長方形的周長公式”后，就“這節課我們學會了哪些知識？我們是怎樣推導出正方形和長方形的周長計算公式的”兩個問題要求學生進行總結反思，學生得出用長方形和正方形的特征得出來的結論。這樣，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解題方法。
3.自我評價
自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中若能引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。
四、學生要養成反思習慣
1.建立學習反思檔案
給自己建立學習檔案，有一個反思專用本。學生課后做反思記錄。反思是一種習慣和意識，不斷反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題反思的過程中學生自己想到但未與教師交流的問題，自己作業中出現的錯誤原因或對某些習題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受，都可以通過數學日記的形式記錄下來，教師做定期的查閱。這樣做不僅能促使學生養成良好反思習慣，還能使師生之間有了一個互相了解、交流的橋梁。
2.考試后反思
考試過后經常能聽到一些學生說“考試題我都會，就是馬虎了”。其實學生粗心馬虎是很普遍的現象，粗心與學生的生理、心理和性格特點有關，與學生的閱歷和生活習慣有關，與個人的學習能力也有密切的聯系，不但是小學生有粗心馬虎的現象，大人也有。要解決學生“粗心”的問題，有效的方法除了加強針對性訓練之外，教師要養成學生反思的習慣，對反思的結果作一些書面的記錄總結，并且能經常的翻閱，反思的效果會更好，能有效地幫助學生克服粗心的毛病。
3.解題反思
小學生自我反思總結范文4
一、小學語文學習中檔案袋評價實施
1.小學生評價檔案袋內的主要內容
在每個學生的語文學習檔案袋中可有目的地收錄小學生在某領域內的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學生的日記、反思性的作文；同伴的評論；手工藝品、各種圖表；小組報告單；小學生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見圖1 。
圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構成圖
此外，檔案袋中還可以包括經過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學生對自己成長的反思、學習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。
2.小學語文學習中實施檔案袋評價的一般步驟
（1）學習前期準備階段
編制問卷，調查每個學習成員的基本資料。小學生基本資料表中要填寫以下內容：小學生基本材料，小學生的語文學科基礎水平：（以前有沒有參加探究學習或實踐調查，有沒有運用網絡、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等），本次語文學習的相關資料，指導教師的背景資料、經驗，學習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎上找到小學生的基點，才能制定個性化的評價體系。
[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]
（2）小學語文學習實行階段
新課程要求評價不僅關注結果，更注重小學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化，如口頭評價、作業評價、成長紀錄袋等。新課程還強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，改變單一評價化的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學校報告會等。
（3）小學語文學習的總結階段
當一個語文學習項目結束后，小學生、教師與家長一起對本次學習活動過程進行反思與總結，撰寫總結報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發現學習過程中的優點與不足，總結經驗促進學習參與者的多元發展。
二、小學語文實施檔案袋評價的優勢與特點分析
1.評價對象個性化
沒有一個學生是完全相同的，每個學生都有自己的長處與短處，因此學習評價要能體現學生的差異性。小學語文檔案袋評價是建立在小學生原有基礎之上的。為了促進小學生的多元智力發展，課題組對新成立的語文學習小組成員進行基礎信息調查，注重城鄉差異、男女生的差異、性格的差異、智力發展水平的差異，將不同的學生放在統一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學生的優勢都得到充分的發揮與展示，讓每一個學生獲得學習上的成功。
2.評價內容多元化
語文學習內容的多樣性與廣博性要求評價內容的多元化。傳統語文評價注重學生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學生不能在學習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內容就有課外資料的選擇、學習小組討論時表現、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環保小報展示等等。既包括小學生一開始的表現和基礎，也包括他在學習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學習過程中的成長與收獲。如對結果的評價強調小學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對活動記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會學結等評價內容。對整篇課文學習全過程中小學生的學習信心、同學的關系相處和分工合作等評價可以對小學生的情感態度價值觀的變化進行持續的評價。
3.評價過程動態化
檔案袋評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在學習活動過程中多次、即時、動態的實施形成性評價，使靜態的筆試評價與動態的真實評價、終結性 評價與形成性評價有機結合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學生“知道”了什么，無法測出小學生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學習中，要真正評價一個小學生在語文學習上的收獲，首先要了解他的原有基礎。然后在此基礎上，對整篇課文學習中該小學生不同階段的表現做好記錄與評價。檔案袋評價能體現小學生動手、動腦的情況，能體現整個小學語文學習過程內的學習情況，可以揭示小學生的成長軌跡和學習方式的轉變。這是一種持續的動態的評價系統。
4.評價主體互動化
由于新課程下小學語文學習模式與傳統的課堂小學語文教學模式有較大的差異，小學生和教師還有家長的角色發生了轉變。例如在《只有一個地球》課文的學習中，既有學生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結性評價，這樣小學生在課文學習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉變為反思者，這對轉變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。
5.評價信息持續化
小學生自我反思總結范文5
每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養。以下是為大家整理的英語教學活動反思總結資料，提供參考，歡迎閱讀。
英語教學活動反思總結一
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。
另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
英語教學活動反思總結二
隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、“玩耍”不能培養學生持久的興趣，而是靠語言知識的積。
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲就應作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習潛力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用潛力需要相應的詞匯量。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、培養英語興趣。
英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
英語教學活動反思總結三
1、思想和認識上要做好準備;
2、不斷積累具體經驗;
3、認真分析和討論問題所在;
4、積極驗證，這樣才能使教學反思活動更加順暢地延續和循環。
一、反思教學經驗
回顧從教十二年，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養學生全面發展。知識當然重要，知識就是力量;但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養了學生什么的能力，是學生獲得了什么樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發現，新的啟發。
我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：
一是不斷更新教育教學理念，與時俱進，追求真理。這不等于傳統的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。
三是大量閱讀，促進教師專業成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊;從高等教育專業書籍，到教育語專業書籍、期刊、報紙;從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。
四是英語教學要培養學生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養，并且要高度重視語言知識的積累。多創造更為真實的語言環境，讓學生進行有意義的練習。
五是要培養學生創造思維的能力。如何去培養?首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，并充分發揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣與創造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養學生發現問題，提出問題的能力。一方面，引導學生經常關個角度看問題;另方面，引導學生廣泛聯想，進行發散思維訓練;再方面，幫助學生歸納總結，發現探索新問題。
二、反思教學中存在的問題
我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質量和效益的問題。具體來說：
1、有些學生在小學階段已經形成了較為嚴重的兩極分化;
2、有的`學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去背著學;
3、語音教學不到位，學生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語;
4、嚴重的漢語思維表達，學了六年還是缺少必要的系統的英語結構，不會用英語進行簡單地思維;
5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形;看其形，讀其音的基本常識;
6、過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今后要以句子為最小語言單位進行教學。
7、對學生的書寫要求不規范。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。
8、多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服。
三、教學設想
能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：
1、全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。努力做到：愛崗敬業、關愛學生;刻苦鉆研、嚴謹篤學;勇于創新、奮發進取;淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。
2、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。
小學生自我反思總結范文6
1.建立學生自我評價體系
在學習過程中，學生的自我反思、自我評價對促進學生有效學習，提高學習效率有積極影響，在英語學習中，教師應該多讓學生進行自我評價，比如學生讀完一段英語對話之后，讓學生自己來評價自己剛才的閱讀表現，學生在進行評價時其實就是一個自我反思的過程，也是一個自我發現的過程，他會反思自己剛才的閱讀不是特別流暢或是發音不標準，便會給自己心理暗示以后一定要改正這些缺點。同時，在這個過程中他可能還會發現原來自己的發音很好聽或是其他的自身優點，從而學生獲得了自信和鼓勵。因此，建立學生自我評價體系有助于學生自我認識和自我完善。
2.建立學生互評體系
將學生互評引進英語教學課堂，是建立多元主體評價體系的重要內容。小學生在評價他人時往往比較客觀真實，同時他們也非常在意同伴對自己的評價。因此，教師可以利用小學生的這一特點，在課堂上進行分組學習或分組活動，在活動中讓同學們進行互評。在這樣的評價過程中，能夠促進同學間的交流和互相學習，還培養了他們的團隊協作能力以及虛心聽取他人意見的品德，讓他們學會欣賞他人，學習他人的優良品質。同時，能讓他們擁有競爭意識并清除自己和同伴的優缺點，取長補短，共同進步。
3.建立家長評價體系
家長評價是對學生在課外英語學習中的評價，主要是作業完成、課外學習、預習復習以及考試分數等情況進行評價。家長督促自己孩子學習英語時，不應該以命令的口吻，更多地應該是引導、交流和互相探討，要放低自己的姿態，盡量和孩子站在同一平等地位，并市場鼓勵和表揚他們，這樣他們才愿意向父母傾吐自己的真實想法和感受，也更容易接受父母的意見。很多家長喜歡將別人的孩子拿來于自己的孩子作比較，容易看到別人孩子的優點，對自己孩子則看到更多的是不足之處，這樣很容易讓孩子產生反感，不利于孩子的學習和發展，因此，家長應該去發現自己孩子的潛力，并給他們勇氣，鼓勵讓他們去勇于嘗試，這樣孩子才會學得更好，更輕松。例如，有一個家長，在家時經常陪自己的孩子看其喜歡的英語動畫片，看完后，家長會假裝忘掉動畫片里所涉及的某個單詞，然后向自己的孩子求助，孩子回答出來后，家長會表現出驚喜的樣子來贊美孩子，如此一來，孩子得到了認可，擁有了自尊心和自信心，會對英語更加感興趣，也更加積極地學習，這對其以后的學習心態和學習態度及方法都奠定了良好基礎。
二、多元主體評價體系運用于小學英語教育中應注意的問題
多元主體評價體系運用于小學英語教育中有助于改善小學英語教育的教育方式，激發小學生對英語的學習興趣，幫助他們形成良好的學習方法，提高學習效率，為其以后的英語學習奠定良好基礎。在此過程中，教師要因材施教，抓住學生的個性特點，對于學習和和表現突出的同學，老師要時刻提醒他們戒驕戒躁,并幫助其他學生共同學習。更不能忽略學習和表現相對較差的學生，要積極引導和鼓勵他們，讓他們對英語學習產生興趣，并幫他們找到適合自己的學習方法。
三、總結
