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小學生古詩三百首范文1
一、以評促讀，激發誦讀古詩積極性
自本課題立項以來，課題組列出具體研究計劃表開展研究活動。我們制定了一到六年級的學生古詩詞誦讀目錄清單以及誦讀相關要求，做到方案詳細，目標明確，使得每一期每一位學生有具體誦讀內容，有階段性任務目標，可操作性強。比如：學期中段我們要求低中高三個年段分別完成《小學生必背古詩七十五首》指定篇目的背誦，完成選讀經典誦讀名句積累。各班同學在語文老師的組織安排下利用晨間早讀、午間自習、課內閱讀課、課外閱讀等時段安排詩詞誦讀活動，學校一定時期內以每班隨機抽檢10名同學的方式開展競賽式閱讀，經評委亮分后評出等級，學校頒發獎狀，這一誦讀活動使學校處處有詩香，學生讀書氛圍濃厚極大地促進了學生誦讀古詩詞的積極性。
二、以樂促讀，持續誦讀古詩積極性
為了進一步鼓勵學生誦讀經典詩詞的積極性，我們組建了班級詩詞誦讀社團和校級詩詞誦讀社團。每周二、三晨間早讀即為經典詩詞誦讀時段，從《笠翁對韻》到《聲律啟蒙》，從《唐詩三百首》到《宋詞三百首》，社團活動中的學生從咿咿呀呀地讀背到活潑地對背乃至自由聯對，充分發揮了他們的主觀能動性與創造性。你說“江風”他對“海霧”，你說“觀山”他對“玩水”，你吟“人間四月芳菲盡”，他誦“山寺桃花始盛開”，甚至到了最后有的學生自己隨口吟上一句 “池中青青荷”，別人給他接上了“湖中蕩清波”的詩句。誦讀活動中圍繞“李白詩”“思鄉詩”“離別詩”等相關主題的小組賽、組團賽、過關賽等更是一次次將學生誦讀活動推到。學生讀背之間奇文共欣賞，疑義相與析，活動過程始終洋溢著書香內蘊，學生情趣高漲，興致勃勃。
三、讀寫結合，延伸誦讀古詩積極性
學生詩詞誦讀活動不僅僅是接納，還要學會傾吐，只有更好的傾吐才能反過來促進學生主動的吸收。研究開展以來，我們組織了階段性學生古詩詞閱讀的手抄報比賽，要求學生把自己讀過的古詩詞結合書畫的藝術出一期手抄報，形式不限。有的學生做出了純積累式手抄報，有的學生做出了某一主題類詩詞手抄報，有的同學做出了某一位詩人的專題手抄報，還有的做出了詩詞賞析式手抄報……在自主閱讀的過程中，學生主動汲取詩中文化精髓，產生自己的感悟體會，配上意境圖畫點綴，此情此景，詩中有畫，畫中有詩，翰墨飄香中濃濃詩意撲面而來，堪稱一次精神文明之旅。
四、教學研究，生成誦讀古詩積極性
除了組織學生開展系列誦讀活右醞猓我們還進行了有效詩詞教學的研究，從誦讀節奏的把握，到古詩學習的步驟、古詩賞析的方法等都做了具體研究。例如我在教學《春日偶成》時就教給學生，七言古詩一般為2、2、3的節奏，試著讀讀。除了讀好節奏，古詩誦讀還要注意平仄，試著將每一處停頓的字音延長，感受詩的韻味。讀好古詩后我們再來隨字詞產生畫面，讀出畫面，就更加有了詩意。最后依據畫面產生聯想，體悟詩人的“樂”是一種平和之樂，一種怡然自得的偷樂，帶著這樣的感情再來讀詩，讀出情感。學完這一課后，孩子們懂得了讀詩要讀出節奏，讀出平仄，讀出畫面，還要讀出感情。學生學到了讀詩的方法，更加樂于開展他們的古詩閱讀。
五、課程整合，烘托誦讀古詩積極性
我們不僅在語文課上進行詩詞教學的研究，我們還結合音樂和美術學科開展詩詞的滲透教學研究。例如，我們的音樂老師孫慧輝上了一節《游子吟》課題研究課，學生明白了古詩不僅可以誦讀，也可以吟唱，在唱曲中更自然地產生情感的熏陶，學生學習興趣濃厚。之后，我們音樂老師編排的詩詞聯唱曲目在丹陽市詩詞現場會公開演出，學校也因此獲得了中華詩詞之鄉創建工作現場會成果展示先進學校的榮譽稱號。詩可以吟唱，亦可以入畫，我們美術教師在和孩子們一起誦讀古詩后布置了畫出心中的詩詞作業，孩子們拿起手中絢爛畫筆，畫出了一幅幅精美的詩詞花卷，童真詩趣躍然紙上。
小學生古詩三百首范文2
哇茶幾上擺滿了好吃的：有香噴噴的月餅有各種新鮮的水果還有味美的烤雞……
爺爺笑呵呵地說“我們快吃吧。”
“停！我有個節目誰能說一個關于月亮的古詩句才能吃月餅。”我歪著頭說。
爺爺樂了說：“猴子撈月亮。”
“錯。這是個故事名字不是古詩句。”
奶奶笑著說：“月亮像月餅。”
“這也不是古詩句。”
媽媽搖頭晃腦地說：“十五的月亮十六圓。”“錯。這是歌名。”
該到爸爸了他說：“海上生明月天涯共此時。”
突然我發現爸爸拿著一本《唐詩三百首》。我說：“爸爸賴皮。這個不算。”
我要大顯身手了。“床前明月光疑是地上霜。”“小時不識月呼作白玉盤。”我像小鯉魚吐泡泡一樣地說。
嘩——大家的手拍了起來。
我吃了一個月餅。看著他們流口水的樣子就一人給了一個。
小學生古詩三百首范文3
美好的中秋節
靖煤公司二中小學部二（3）班 楊淇
中秋節這一天，我和爸爸、媽媽去到爺爺家過節。
哇，茶幾上擺滿了好吃的：有香噴噴的月餅，有各種新鮮的水果，還有味美的烤雞……
爺爺笑呵呵地說“我們快吃吧?！?/p>
“停！我有個節目，誰能說一個關于月亮的古詩句，才能吃月餅?！蔽彝嶂^說。
爺爺樂了，說：“猴子撈月亮?！?/p>
“錯。這是個故事名字，不是古詩句?！?/p>
奶奶笑著說：“月亮像月餅?！?/p>
“這也不是古詩句?！?/p>
媽媽搖頭晃腦地說：“十五的月亮十六圓。”
“錯。這是歌名?！?/p>
該到爸爸了，他說：“海上生明月，天涯共此時?！?/p>
突然，我發現爸爸拿著一本《唐詩三百首》。我說：“爸爸賴皮。這個不算?！?/p>
我要大顯身手了?！按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤?。”“小時不識月，呼作白玉盤?！蔽蚁裥□庺~吐泡泡一樣地說。
嘩——大家的手拍了起來。
我吃了一個月餅?？粗麄兞骺谒臉幼?，就一人給了一個。
小學生古詩三百首范文4
朗誦詩詞；制定計劃；營造氣氛；探索方法
【中圖分類號】G633.33 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0183-01
千百年來傳唱不衰的古詩詞和現當代的優秀詩文是我國優秀文化中瑰麗的奇葩。繼承祖國的文化遺產，在農村小學生中開展中華經典詩文的誦讀，讓他們自小就扎根于祖國的文化傳統之中，不但有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，而且能在傳統文化與價值觀方面對孩子產生潛移默化的作用，培養他們美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有利于學生人格的培養。那么如何指導學生背誦古詩呢？下面結合教學實踐談談自己在這方面的幾點做法和體會。
1引導學生能有個性地朗讀優秀的經典文章或詩詞
按年級背誦現代一些經典詩文及課程標準規定要求掌握的古詩及《三字經》、《千字文》、國學名句等。在教學活動中，從學生的實際和興趣入手，拓展學習途徑，為學生提供大量的經典古詩文，供學生誦讀積累，積累學生的語文功底，豐富學生的文化素養。小學階段重在開發學生的記憶，大量的背誦、積累，不必加重學生負擔，非要學生弄懂不可。另外在背的過程中我建立了學生檔案，將學生每天背誦的情況及時記錄下來。對那些記憶能力較差，背誦起來確實有困難的學生，抽空單獨進行輔導，不讓一個學生掉隊。為了激發學生的誦詩興趣，我還采取了一些學生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩專刊手抄報、配樂詩朗誦等。這一系列活動的開展，大大激發了學生誦讀古詩的興趣，學生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在圓滿完成小學階段必背80首古詩詞的任務后，這學期我又開始給學生補充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學生積累在采蜜本上并背過，如今全班學生人均背古詩100多首。在學校組織的幾次古詩誦讀競賽和抽賽中，我班均獲得了滿分的好成績。
2制定每日計劃。這樣形成規律，學生會很自覺地配合老師完成背誦任務
比如開始背時每天背一首，邊背新的邊復習舊的，十天一小結，停下來鞏固一次。這樣10首10首的過關。全部背完后再開始總復習，每天復習4首，20天又是一個階段。因為開始是從前面往后背，前面的經過不斷復習，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復復，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學生遺忘的機會。用不了多長時間，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期，就布置學生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據學期計劃合理安排，一步一個腳印，步步踩實，誦讀活動會收到很好的效果。
3教給學生背誦古詩方法
背誦古詩離不開老師的指導，教給學生背誦方法，會起到事半功倍的作用。我一般是按這樣的步驟教學生背古詩的：先領讀三五遍，使學生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學生看清楚讀準確，不然一旦讀錯了等到背熟了再改可就麻煩了。然后是幫助學生逐句理解詩的大意，再讓學生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動作我就邊領讀邊做動作幫助學生記憶；對于比較難理解的詩，需要給學生講解時代背景；簡單易懂的，就放手讓學生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學生一塊背。在看了電影《瘋狂英語》后，我又將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發了學生的背詩興趣。
4巧妙利用時間
利用語文早讀的黃金時間，英語、數學早讀前的三五分鐘也不放過，再就是下午放學前布置作業的時候，三分五分，十分八分，點點滴滴，日積月累。其實背一首詩有個三五分鐘也就夠了。這樣既不加重學生負擔，又調節了課堂氣氛，不至于使學生感到枯燥。我從不不為了應付檢查而搞突擊，也不占用語文課的時間來專門背古詩，因為我覺得誦讀古詩是一項潤物無聲的工程，它應該如春風化雨般的慢慢滲透，而不應該是疾風暴雨式的硬灌。
5營造良好的讀書氛圍，探索引導學生開展“中國傳統文化”經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性
小學生古詩三百首范文5
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@兩句話講的都是讀與寫的關系：讀是寫的基礎，寫是讀的體現。巴金小時候把《古文觀止》上的兩百多篇文章都背得很熟，他說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，就可以慢慢地體會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調……這兩百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了20本散文，跟這個啟蒙先生很有關系?！保ò徒稹墩勎业纳⑽摹罚┍囊彩侨绱?，她7歲就讀完了《三國志》，11歲讀完了《水滸》《聊齋志異》《西游記》《再生緣》《說岳》《東周列國》《封神演義》《紅樓夢》等。“這時，我看書看迷了，真是手不釋卷。海邊也不去了，頭也不梳，臉也不洗；看完書，自己嬉笑，自己流淚，母親在旁邊看著，覺得憂慮；竭力勸我出去玩，我也不聽?！保ā侗娜?自序》）冰心后來寫出那么多優秀的作品，與她博覽群書、廣為借鑒，是分不開的。可見，熟讀一定數量的好文章是寫好文章的一個重要途徑。
今天的小學生，不可能有那么多充裕的時間去讀很多古今名著，更不用說背誦《古文觀止》上的兩百多篇文章了，但是，做到以下幾個方面，對提高寫作水平也是大有裨益的。
一是多讀語文課本里的重點課文。這些課文都是編者精心選編的，在選材布局、敘述描寫、議論抒情、語法修辭、遣詞造句等方面，都有講究和竅門，要一字一句地讀，達到熟讀成誦的程度。
二是熟讀、背誦一定數量的優秀詩文。小學生記憶力強，課業壓力較輕，因此應該多背誦些優秀詩文，為中學乃至大學學好語文打下堅實的基礎。人教版小學語文里有65首古詩（包括的詩詞及“日積月累”里出現的古詩），教師課外再要求背誦三十多首，在小學畢業時，學生背誦百首古詩是沒有問題的。我常對學生說，學語文應做到“四個一”，即：一筆好字，一張鐵嘴，一肚子詩文，一手好文章?！把b”一肚子詩文的最佳時期就是小學中高年級階段。
三是在家長和老師的指導下，選一部經典名著，有計劃地精讀。現在市場上各種名目的書籍良莠不齊，精華糟粕并存，因此我們在給孩子選書時一定要慎重。像《西游記》就可以選，該書有很多的詩、詞、聯、賦；整部書的句子有長有短，有整有散，文筆優美，思想內容也健康。像這樣的書，精讀要“精”到什么程度呢？細讀兩年，每天讀半小時，每句話每個詞都不應放過，要反復斟酌，“須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可多一字，不可少一字”，“瑯瑯上口，久遠不忘”（陜西師大閻景翰教授《學會讀書》）。精讀的同時還要做好讀書筆記。對中小學生來說，讀書破一卷，下筆也會有神的，關鍵是要“破”，讀一遍不算“破”，讀了好幾遍，文章字里行間的語言文字美沒有感受到，精彩的句段沒有記住多少，作者獨特的表達方法沒有領會到，也就不算“破”。
四是訂一兩份優秀報刊來讀。讀報刊上的新聞，積累作文素材；讀報刊上的文章，積累詞匯，領悟寫作方法。像《中國少年報》《語文報》《語言文字報（小學版）》《作文周刊（學生版）》《讀者（校園版）》《美文》等都非常適合小學生閱讀。
小學生古詩三百首范文6
關鍵詞： 激發興趣 群文閱讀 營造氛圍 美讀感悟
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。經典古詩文詞句優美、韻律和諧、意蘊深遠，是中華文化的璀璨明珠，也是民族傳統的重要載體。小學生正處在記憶黃金時期，讓他們多背誦一些古詩文，不僅豐富其語言積累，而且陶冶情趣，鍛煉思維、想象、記憶等能力，并養成良好的讀書習慣。《語文課程標準》指出“熱愛祖國語文”?！芭囵B愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高審美情趣和語文素養”。
為此，筆者在教學中開展了“小學低年級古詩文群文閱讀教學策略研究”，課堂教學中從教材第一冊開始，經過一年多實踐，著重對小學低年級學生古詩文群文閱讀教學訓練的內容、途徑、方法進行了探索和研究，使班級語文學習和古詩文群文閱讀教學初步呈現出生機盎然的景象。
一、弘揚文化，激發興趣
1.弘揚民族傳統文化，培養古詩文學習的興趣。
古詩文是中華民族的文化瑰寶，它的價值在于不僅能給人以藝術熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。因此，古詩文啟蒙教育對小學生學識與做人起到重要作用。我國詩歌文化有著幾千年的歷史，博大精深、浩如煙海，小學語文教材注意選擇一些淺顯易懂、短小精悍的名篇教授給學生，目的就是通過“一枝紅杏”，讓學生感受古文化的“滿園春色”。因此教學中，筆者認為決不能為應付考試，把眼光僅限于教材所定的詩歌，而應該開展大量古詩文導讀，從而培養學生學習古詩文的興趣。
2.吸取古詩文有益精髓，促進語文和品德素養的提高。
古詩詞不僅體現詩人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想智慧結晶，能讓學生明辨是非、珍惜生活，或者激發學生愛國熱情及思鄉惜友之情，或者闡事明理，教給學生為人處世之道，能在潛移默化中提高學生的思想道德素質。古詩文除了蘊含豐富的思想意義外，還是音樂、繪畫、意境等多種形式在內的綜合藝術，有著巨大的美學價值，有助于培養學生的審美情趣與審美能力。同時，古詩文語言凝練、手法生動，對提高學生語言運用能力，加強語文基本功有著重要作用。系統的、生動的古詩文群文閱讀教學，能促進學生語文素養的提高。
二、群文閱讀，合理安排
1.選擇通俗易懂的古詩文。
一年級第一學期，學生識字量少，以通俗易懂的古詩文為主，并注上拼音，重在激發興趣。例如，《長歌行》（漢樂府）、《敕勒歌》、曹植的《七步詩》、駱賓王的《詠鵝》、王維的《鹿砦》、《竹里館》，杜甫的《絕句》、李紳的《憫農》、賈島的《尋隱者不遇》、白居易的《草》，李白的《靜夜詩》、《古朗月行》、《秋浦歌》等。
2.根據季節選擇相應的內容。
春天選擇描寫春天景色的詩文。例如，杜牧的《江南春》，白居易的《憶江南》，賀知章的《詠柳》，孟浩然的《春曉》，杜甫的《江畔獨步尋花》、《絕句》、《春夜喜雨》，張志和的《魚歌子》，韋應物的《滁州西澗》，劉禹錫的《竹枝詞》，王安石的《泊船瓜洲》，葉紹翁的《游園不值》，蘇軾的《惠崇春江晚景》等。
夏天選擇描寫夏天景色的詩文。例如，蘇軾的《望湖樓醉書》、《飲湖上初晴后雨》，楊萬里的《小池》、《曉出靜慈寺送林子方》，孟浩然的《過故人莊》等。
秋天選擇描寫秋天景色的詩文。例如，張繼的《楓橋夜泊》，劉禹錫的《望洞庭》，杜牧的《山行》、《秋夕》，溫庭筠的《商山早行》等。
冬天選擇描寫冬天景色的詩文。例如，劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》，柳宗元的《江雪》，王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》，高適的《別董大》等。
3.結合節日選擇相應的內容。
例如，結合過春節背誦王安石的《元日》；婦女節背誦孟郊的《游子吟》；清明節背誦杜牧的《清明》，韓的《寒食》等；重陽節背誦有關思念家鄉親友的詩文。例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》，賀知章的《回鄉偶書》，李白的《贈汪倫》等。
國慶節背誦愛國詩篇，如王之渙的《涼州詞》（黃河遠上白云間），王翰的《涼州詞》（葡萄美酒夜光杯），王昌齡的《出塞》、《從軍行》，李白的《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《望天門山》等。
4.根據教材補充相應的內容
例如，教《鐵棒磨成針》后讓學生背誦李白的詩；教白居易的《草》后讓學生背誦白居易的詩；教李紳的《鋤禾》后讓學生自己背誦李紳的《憫農》（春種一粒粟）；教張俞的《蠶婦》后讓學生背誦梅堯臣的《陶者》；教陸游的《示兒》后讓學生背陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》……
三、營造氛圍，美讀感悟
心理學研究表明，小學生的學習活動及效果與認知內驅力和學習環境有直接聯系。為此，給學生創造學習古詩文的積極氛圍，采用生動、活潑的形式進行訓練，培養他們的學習興趣，讓他們自覺、自主、自樂地徜徉于詩海。
1.營造氛圍――詩上墻。教室墻上貼上抄好的古詩，掛著《兒童古詩讀本》、《唐詩三百首》、《唐宋詩選講》等，使學生進入教室抬頭可見古詩，起到潛移默化、熏陶感染的作用。
2.日積月累――天天背。小學生的特點是堅持性不夠，實踐當中我采取讓學生每天背誦的形式。如寫在黑板報上，每天課前背一背，放學前再練一練。這樣日積月累，學生頭腦中的古詩文就多了。
3.家長配合――留作業。每天學生作業中都有古詩文誦讀內容，通過各種途徑使家長知道教師的要求及意義，家長看到自己的孩子一年級就背下不少古詩文，感到高興，不少家長樂于配合，相得益彰。
4.形式多――詩配畫。由于一、二年級學生識字不多，讓他們在教師的指導下，給詩配畫，不但可以培養學生讀古詩文的興趣，而且可以訓練學生的想象能力。
5.寓教于樂――制卡片。將小卡片的正面寫上詩的題目，背面寫上答案，下棋似的，答對了，向前走一步，答錯了，原地不動。先走完的為優勝，學生在玩的過程中既學到了知識，又背了古詩。
6.主動發展――點將臺。利用班隊課，設立詩詞背誦點將臺，如做游戲開火車背誦，分組背誦，男女生背誦。也可以不點將，讓學生自由到講臺前背誦，背得好的獎給小紅花，學生興趣盎然。
7.荷角初露――擂臺賽。先選出一個人當擂主，誰背的古詩首數超過了擂主，就成為新的擂主。通過循環式交流評比，學生學習興趣濃厚，班級背誦氛圍好。
8.多方激勵――群英會。讓學生選擇最喜歡的詩人的詩，如李白的詩收集得最多的、且能背下來的就是“小李白”，杜甫的詩收集得多、且能背下來的就稱他為“小杜甫”，王維的詩收集得多且能背下來的就是“小王維”……然后，定期舉辦詩會，讓這些“小李白”、“小杜甫”、“小王維”等背一背他們的詩，通過這些方法激勵學生主動收集、背誦古詩文。
誦讀經典古詩文，可以讓學生在潛移默化中凈化心靈，在審美愉悅中培養語感，在輕松愜意中拓展知識。新課標將經典古詩文誦讀作為培養學生對祖國語言文字的熱愛之情及培養學生語言積累、理解、運用能力的重要抓手。由于背誦形式靈活且富有變化，極大調動學生背誦積極性。通過一年多訓練，學生收獲很大。二年級學生大多能背誦七、八十首古詩文，最多的背了百余首，低年級學生背誦了大量古詩文，儲存了豐富的語言材料。
中華五千年文明源遠流長，博大精深的優秀文化傳統給炎黃子孫留下了寶貴的財富，猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結晶，映射著傳統文化精髓。那些流傳了幾千年的言論著作、詩詞曲賦如燦爛的星辰，在歷史長河中熠熠生輝。文化積累和語文功底是一個人整體素質水平的重要標志。熟讀、背誦一定數量的古詩文化精品，是真正的語文基本功。通過廣泛古詩文群文閱讀，充分美讀感悟，學生形成良好的審美情趣，培養提高語文素養。
參考文獻：
[1]李建平.聚焦新課程[M].首都師范大學出版社，2002. 08.
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[3]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.07.
