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小學識字教學范文1
語文學科是學習各門學科的基礎，而識字是語文教學的重要內容。因此，識字教學應采用靈活多樣的教學手段，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成一定的識字能力，為自主識字和閱讀打好基礎。我在教學實踐中，根據兒童認知規律和漢字特點，對識字教學進行了探索。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生能否掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既能減輕學生負擔又能提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，才能逐步接近這一目標。筆者結合自己這幾年的教學經驗，談一下我個人對識字教學的認識。
一、識字教學要遵循兒童的認知規律
識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識、產生興趣的。我們教6-7歲的兒童識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。教材內容符合兒童認知規律，只是提供了學習的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認知規律，仍然會出現這樣那樣的問題，影響兒童積極性。如機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到厭倦、厭煩，影響他們生動活潑、主動地發展。因此，越是在低年級，越是在學期初，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動兒童學習的積極性。要根據教材和兒童的實際，盡可能的采用實物、標本、模型、圖畫、幼燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛好、好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點，能收到事半功倍的效果。
二、識字教學要教給兒童識字方法，提高智力，增強能力
識字教學是兒童學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關鍵工作。識字教學決不是低層次的簡單勞作——僅僅教兒童孤立地識字。識字教學應“刺激兒童心智的發展”，教兒童學會自覺地去識字。
1、識字教學要教給兒童識字方法，培養識字能力。我們知識，漢字有其本身的特點、規律。漢字本身不能表音，因而教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結構規律、書寫規則。無論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統一體，使用時不能同音替代。而漢字中同音不同形、不同義的字特別多，掌握了411個音節，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點，聯系上下正文正確理解字義是一項重要的能力。查字典的能力是學生自覺識字的關鍵。這些識字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童的，從而形成他們識字的能力。
2、識字教學要開啟兒童心扉，發展智力。這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。我的體會是，在識字教學的步驟、環節上，盡可以有主有次、有輕有重，但思想上不可存“單打一”的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養識字能力的任務。我一直認為，真正達到讀準字音、認清字形、了解字義，學會運用，才是真正識了字。
熟練掌握知識是學用結合的必要條件，而學用結合又能促使學生進一步牢固掌握知識。教學過程中經常性的抓新舊知識的聯系，抓字詞句的聯系，組織多樣化的有意義的字詞句練習，是熟練掌握知識的重要手段。這些，都要安排得使學生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發展。
三、識字教學要著眼于減輕學生負擔，促使身心健康發展
小學識字教學范文2
作為小學語文教學的重要組成部分，識字教學是小學生進行閱讀及寫作的基礎前提。識字教學分為廣義和狹義兩個含義，廣義識字教學是指識字教學和寫字教學;狹義識字教學是指字音教學、字形教學及字義教學。在小學識字教學中，要根據課程教學的要求，確定識字教學的目標，現階段小學語文課程規定，在小學階段，識字的總數量在3000字左右。要嚴格按照課改標準，有效地進行識字學習，激發小學生的識字興趣，提高小學語文的教學質量。
二、增強小學生自主識字的能力
學生是整個學習過程的主體，小學語文教學必須契合學生的身心發展和課程需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分發揮教師在教學環境中的積極作用，增強小學生的自主識字能力。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”在識字教學中，教師要做到將主導地位歸還與學生，給學生營造自由的識字空間，激發學生的識字興趣，培養學生的自主識字能力，讓學生做到主動學習漢字，了解漢字。
（1）小學生的認知能力較差，在識字教學過程中，可以根據漢字的字形、字音、字義對所學漢字進行分析，幫助學生加強記憶。我國漢字經過幾千年時光的演變，已經成為我國文化的具體表現形式。每一個漢字都有其自身的含義，如河水的”河”它的偏旁是三點水，就可以直觀了解到它的意思和水相關，”桐、柏、柳”等字，它的偏旁是木，就可以聯想到和樹木相關。通過對漢字字形的解讀分析，可以幫助學生更好地了解漢字，教師在識字教學過程中，還應經常鼓勵學生，采用適合自己的識字記憶法，加強對漢字的認知能力。這種識字教學方式的應用可以有效地改變識字教學課堂環境的枯燥、乏味，使課堂環境變得生動有趣，使學生更加喜歡學習。
（2）看圖識字在小學識字教學中起著重要作用，小學生認識的漢字不多，增加圖畫介紹，能夠更好地幫助小學生增強自主識字的能力。對于小學這個階段的學生而言，看圖畫書是他們愛好之一。在小學識字教學中，教師要根據課文需要，增加課文的彩色插圖，特別是對漢字的理解中，如在學習漢字時，教師可以制作一些圖片，像“水”字，可以畫一條小河和幾條小魚，幫助學生增強記憶。也可以將制作圖畫的任務交給學生，增強學生的動手能力和自主學習能力。這種方法的應用可以有效地活躍學生的思維，提高學生的自學識字能力。
（3）無論是學習的哪個階段，教師都只起到引導輔助的作用，學生才是教學學習的主體。在小學識字教學中，教師可以通過小組討論、分組學習的方式，在學習中形成互相交流、共同參與的課堂氛圍，提高學生的自學識字能力。
三、激發小學生的識字興趣
1.建立識字情境模式，激發學生識字興趣
識字認知本身就是件無趣枯燥的事，在小學階段學生還比較貪玩、沒有定性，在識字教學中又處于被動地位，這種狀態下，識字效率低，嚴重影響了小學語文的教學質量。基于此，小學語文教師必須建立合理有趣的識字情境模式，才能激發學生的識字興趣。陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”小學生的識字思維還處于表象思維階段，其表象思維主要是通過感性認識而獲取的，情境模式正是建立在感性認識階段，十分符合學生的思維特點和心理需求。教師在建立識字教學情境時，要根據學生的接受能力、教學目標和課程需要進行合理創建。小學識字教學情境模式的創建對學生語文知識的學習能力會有一定的積極作用，更能提高學生識字學習的興趣。
在傳統的小學語文教學中，受到應試教育的嚴重影響，教師采用的教學方式多為灌輸式。這種教育方式教師在教學環境中占主導地位，課堂上學生和教師之間缺乏交流和溝通，致使課堂氣氛缺乏趣味性，教學效果差?；谶@種情況，小學語文教師在進行識字教學時，必須建立輕松、愉快的情境模式，將主導地位還位于學生，激發學生的識字興趣，增強識字教學的教學質量。
如學習《憫農》時可以找一些道具，大米、農民辛苦耕種的圖片等，增強學生對漢字的認知和對課文的理解。這種教學方式，不僅能夠使學生識字能力得到提高，還可以激發學生的識字興趣，使學生更好地融入到語文教學環境中。
2.增強學生的動手能力，激發學生識字興趣
小學生都特別活潑，在識字教學中，增加學生的動手能力，可以有效地激發學生的識字興趣。在識字教學中，如學習提手旁的字“打、提、挑”等字時，可以通過動作的模仿，增加學生的識字能力，活躍課堂氛圍。動手能力的培養可以加強學生在課堂教學中的注意力，做到心手合一，還可以將漢字形象化，加深對漢字的認識和理解，提高識字教學質量。
四、大力開展識字活動
小學語文教學具有很強的實踐性，在識字教學中，教師必須根據教學要求和教學環境的實際情況，加強學生的識字能力。在學生識字過程中，不僅要求學生會讀，還要求學生會寫字、寫好字。在寫字訓練中，必須加強寫字筆畫順序、結構等的訓練，幫助學生從小養成良好的寫字習慣。
在語文教學中寫字是基本功，也是一項重要的語文實踐活動。在識字教學中，教師只看寫字的結果，而忽略了其過程，致使一些學生的字寫的歪歪扭扭，十分難看。因此，必須加強小學語文識字教學的實踐能力，多開展一些寫字活動，如書法比賽等。讓學生充分體會漢字的美感和魅力，提高學生寫字的規范化，提高識字教學的質量。
隨著學習時間的不斷增長，學生的識字量也越來越多，適當的開展室外閱讀活動，可以增強學生的識字能力，激發學生的學習興趣，還可以培養學生愛讀書的良好習慣。在學校還可以舉辦圖書展，讓學生將自己的圖書拿到課堂與其他同學進行交換，這種方式不僅能增強學生的識字能力，開闊學生的視野，還可以加強學生之間的交流與溝通，促進學生之間的友好相處。
五、掌握正確的讀寫姿勢
小學一年級養成良好的讀寫姿勢是語文老師工作的重中之重。小學生的寫字讀寫姿勢不正確，事雖小，但危害卻不小。目前學生在讀寫姿勢上存在的問題主要是四個方面：讀寫姿勢不端正，執筆方法不正確，書寫習慣不好，精力不集中。
（1）讀寫姿勢不端正主要表現在 “三個一”不到位，頭歪、前胸緊挨桌子、雙叉、身子扭曲、蹺二郎腿，等等。
（2）讀寫方法不正確主要表現在：拿書角度不對，握筆姿勢不對。用食指第一節捏筆，用力過大;第二關節呈弓狀向前突出;拇指第一節全壓住筆桿并以延伸到與食指的交叉;用拇指關節處或拇指第二節和食指第一節握住筆桿;筆桿沒貼近虎口處;等等。
（3）讀寫習慣不好主要表現是：咬鉛筆;本子上隨便涂抹;書本擺放不正;在桌上擺放雜物，隨意蓋在上面書寫，使書寫本凹凸不平;不知愛惜文具;等等。
（4）有的孩子寫作業，看書時不能做到專注地做一件事。如食物、電視、玩具等，都有可能會轉移他們的注意力，因此養成良好的讀寫姿勢，集中精力做一件事，對于識字階段的孩子來說尤為重要。
小學識字教學范文3
使學生對枯燥的漢字教學產生興趣,具有自我識字的能力呢?
1 使學生樂意學習
要使學生樂意學習漢字,實際上就是要激發其學習漢字的興趣,調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習漢字就再不是一種負擔,而是一種快樂,甚至是一種享受。在教學實踐活動中,要特別注意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方法, 激發學生學習漢字的興趣和熱情,使學生在快樂中樂意學習。
小學低年級的孩子天真活潑,好玩、合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為"小寶貝"或將要接識的"新朋友",讓學生有一種親切感。這樣,識字的過程也隨之變成了認識寶貝或是結識新的小朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣和熱情也就調動起來了。
低年級學生最容易受感情因素的感染。教師親切的話語、和藹的態度,以及恰當的教學方法,會給學生留下美好印象。只 要順應兒童的心理特點,結合學生的生活實際,以合理的教學方
法,巧妙創設各種有趣的適合學生年齡特征的教學情境,就能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
2 使學生在 "玩"中學習:
小學生的有意注意時間短,無意注意占優勢。"玩"是小學生的天性,這是小學生的年齡特征決定的,根據這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,形式就不能單一,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。這就要求教師不斷變換形式,不斷滿足學生的好奇心,引導學生在快樂的氛圍中學習漢字,學好漢字。那么如何才能使學生在快樂中學會學好漢字呢?游戲是學生樂意為之的活動。在課堂中,教師要找準與教學內容相適應
的游戲開展活動,使學生通過游戲活動,真正"動"起來,做到在快樂的玩中學習,玩中思考,玩中創新,在有意義的玩中完成教學目標。
新課程的目標是素質教育,發展學生的個性特長。就小學識字教學而言,如何提高學生的識字能力和發展學生的個性特長是我們教師必須兼顧的,在教學中,教師既要面向體學生,又要注重個別差異,特別是對學習有困難的學生,哪怕是有一點點進步,都要表揚,給予肯定,讓他們享有成就感?，F在的新課程中,有讓學生"猜 一猜""比一比"等活動內容,教師可根據這些內容,選擇恰當的教學方法,借助課文中的插圖,讓全體學生積極主動地參與到活動中去,發揮各自的能力,充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征,在教學中,要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習所學生字和組詞時可以以游戲的方式進行,如可以用"找朋友"、"詞語開花"、"摘蘋果"等游戲。使學生學的開心,玩的快樂,真正達到寓教于樂中。
3 使學生學會學習
要使學生學會學習,教師就要想法讓學生愿意學習你所教的課程,怎樣才能做到這一點呢,教師必須要有親合力,要熱愛學生、關心學生,以自身的言行去感染學生。老師關愛學生、熱愛學生,特別要關心學習有困難的學生,這樣,學生才會喜愛老師,學生喜歡你這個老師了,也就會喜歡你上的課了,也就會愿意學了,當然就能學會、學好了。 教學過程是以動態形式出現的,其結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學,都能學好,在教學中,應根據不同的學習內容,學生的個體差異,采用不同的教學方法,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字雖然繁雜,但漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
小學識字教學范文4
關鍵詞：識字教學 語境化 斯霞
語境，即語言環境，當前語境教學理論認為教學不能脫離具體的語言環境，識字作為語文學習的起點及基礎，更是如此。那種將識字教學與讀寫聽說、與現實生活相割裂，不顧兒童學習興趣、需要，為了識字而識字的做法……都是不可取的。強調在語言環境中識字，是隨課文分散識字教學的一大特點，與語境化教學在理念上高度一致，小學識字教學需要實現語境化。上世紀五十年代，南師附小的斯霞老師改革舊的分散識字教學，以加強詞義教學為出發點，提出“字不離詞，詞不離句”這一原則，在今天看來，這正是一種語境教學的實際運用。
一.斯霞識字教學中語境意識的滲透
1958年，斯霞老師接受了當時江蘇省教育廳對于學校學制改革試驗的任務，接手試驗班語文教學。為了盡快將識字教學的效率提上來，同時保證語文教學高質量，她開始了識字教學的新嘗試：先讓學生掌握識字的基本工具――漢語拼音和一批較為簡單的獨體字。接著，增加看圖識字、記短語、造句子以及讀課文的數量，根據學生的實際接受能力，或聯系上下文語境、或結合生活實際，或帶領學生生成性學習……總之，各種生動靈活的方法運用其間。之后，在以識字為重點的基礎上，或者保證完成識字教學目標后，處理好閱讀、寫作和語言訓練的關系，培養學生全面的語文素養。
她的這一套方法中滲透了大量語境意識：
1.“字不離詞，詞不離句”這一原則，其含義就是在特定的語境中來了解、領會與掌握生字詞。這是斯霞隨文分散識字最主要的特征，也是最能體現其語境意識的一方面。在識字教學中，生字詞的提出跟隨課文內容，不會過于突兀，讓學生在特定的語言環境中自然地接觸到生字詞，同時也是在兒童理解的基礎上教學。斯霞提出，一般字詞的講解，要盡量直觀①。兒童作為識字教學的對象，基本處于學齡初期，他們的共同心理特征常表現為好奇心強、注意力易分散、對于感興趣的事物有強烈的熱情等等，倘若枯燥的進行傳統式教學，要求學生死記硬背，一味追求課堂默寫、檢測，不去理解字詞在上下文中真正的含義，既無法調動學生記憶的積極性，影響長時記憶效果，更不可能熟練運用漢字進行閱讀與表達。另外，對于一些虛詞，如“可是”、“雖然”，還有一些抽象的實詞，運用直觀法或從字面去解釋含義效果不佳，但放在整篇課文或具體語境中來理解就容易得多。
2.結合學生的生活經驗來講解字詞。對于母語教學來說，兒童從出生起就受漢語的熏陶，生活中有意或者無意都接觸了一定數量的漢字，學生已有的認知經驗會在之后的學習中起重要的作用，教師如何利用好是關鍵。小學生在入學前，可能就已經認識或者會寫一部分漢字，根據他們的生活經驗已經能夠理解一些詞語含義，這是識字教學中一筆不可多得的資源。要盡量發揮這一優勢，教師還得多在教學中結合兒童的生活體驗進行生動講解。
3.在學生平時的生活中，把握好時機，隨時教學。從語境教學理論的觀點出發，認為語文教學是以學生語文素養的提高為目標，在某一特定語境背景下的對話交流活動。②這里突出了特定語境、提高素養、對話型交往活動三個方面的內容。而在學生平時的生活中，教師可以依據特定生活情境，有意選取具體的某個生活現象或問題，引導學生將注意力集中，抓住時機，促成教學。這里的教學方式多以師生間的交談、對話、討論呈現。斯霞在教學中會有意識地創造時機，讓學生在自然而然的生活中學習。這樣對于某個生字詞的理解就比較到位，記憶也比較深刻。
二.成果及對當今識字教學的啟發
經過五年制的學習，這一實驗展現出了令人可喜的成果。其實驗班學生在一年級，便可認識1000多個單字，升至三年級，已可認字接近4000個，八成以上的字都達到了“四會”的要求。除此之外，不少學生已經具備獨立閱讀中短篇小說，寫四百字左右的短文的能力。這項試驗達到了縮短學制（由六年制縮短為五年制）、提高效率、減輕負擔、全面發展的目的，這一成果即使是在21世紀的今天，仍然是一大突破，是語境識字教學成功經驗的典范。
斯霞的隨課文分散識字有著深遠悠久的歷史，卻為當今語境教學理念提供了充分的實踐經驗，在當時勇于創新，敢為人先的斯霞老師，在識字教學方法的實踐中體現著語境意識，已逐漸被國內很多研究者發現、接受并指導應用。
注 釋
①斯霞.斯霞文集3教育實踐卷（一）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010：83.
小學識字教學范文5
【關鍵詞】識字;情境;方法;渠道;書寫
《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！弊R字是低年級學生掌握書面語言的第一步，識字教學是小學低年級語言教學的重要環節。如果單靠教師一方的努力，沒有學生積極地參與，熱情地釋放，識字教學課堂就沒有了生氣，教學的有效性也就難以實現。因此，識字教學必須抓住學生的年齡特點，運用各種途徑，使教與學真正融為一體，相得益彰。那么，怎樣才能使學生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？主要途徑可歸納如下：
一、創設情境，激發識字興趣
莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”歌德也曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！笨梢?，興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。小學低年級的學生形象思維處于優勢，學習知識大都從興趣出發。因此，在識字教學中，教師可以運用掛圖、實物、投影、游戲、表演以及多媒體等靈活有效的方式創設識字情境，促使學生感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，[1]激活他們體驗識字的興趣，使他們樂于識字，主動識字。
如人教版小學二年級上冊識字1，教學時，教師可以針對教材的特點，通過制作多媒體課件，為學生創設識字情境：課件中演示秋天來時那多姿多彩的美好景色，讓學生分別說說畫面上有關的事物，在這樣的基礎上，學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思，通過開火車讀、美讀、自由讀、小組讀等多種形式讀，讓學生熟讀生字新詞;通過“郵差送信”、“叫字排隊”的游戲，讓學生快樂識字;還通過自編字謎、猜字謎，讓學生自主識字;最后，通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結構，讓學生在一目了然之中掌握這些生字的結構特點，寫好這些生字。在多媒體創設的“迷人的秋天”這個識字情境中，畫面色彩斑斕，景色令人欣喜陶醉，教師富有激情的語言將學生帶入學習漢字的意境中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激發學生學習漢字的強烈欲望。
二、教給方法，引導輕松識字
人教版實驗教材《語文》低年級課本在識字課的編排上獨具匠心，充分體現“主動學，玩中學”的編排意圖，使學生在喜聞樂見的情境中學習拼音，認識漢字。教材中不但安排了“連、涂、畫、拼、擺”等教學活動，[2]大量采用了“我會讀”、“我會寫”、“我會說”等形式，激發學生的學習興趣，還致力于體現學生識字方法的掌握這一特點。每個單元還安排有獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。如，一年級上冊“識字（一）2口耳目”主要讓學生領悟象形字的構字規律;“識字（二）4日月明”，則要掌握會意字構字方法。一年級下冊中還出現了三字經識字、對對子識字、知識性兒歌識字、用量詞識字、用諺語識字等。此外，每組的“語文園地”中也都有“我的發現”，不斷引導學生發現新的識字方法。如“加偏旁”、“換偏旁”“加一加”“減一減”、近（反）義詞識字等方法。教師在教學過程中，除了充分發掘教材特點，交給學生上述識字方法外，還可以通過“編故事識字法”、“猜字謎識字法”、“編順口溜（口訣、兒歌）識字法”、“多媒體演示識字法”、“圖解識字法”、“動作識字法”、“聯想識字法”等多種形式的教學手段，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地識字，從而使學生在耳聞目睹、潛移默化中掌握更多自己喜歡的或適合自己的識字方法，在以后的識字過程中，既可以獨立識字，又可以當“小老師”教別人識字，使他們從中感受到識字帶來的樂趣。
三、拓展渠道，自主識字
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而，識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為它能容納的東西實在是太有限了。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界，轉變為讓世界成為學生的教材?！?/p>
人教版實驗教材設計的“展示臺”是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發和利用豐富的學習資源，拓展學生識字的空間，增大學生的識字量，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識。教師可以讓學生在家長的指導下到街上認廣告牌、宣傳標語、店鋪招牌，[3]到商店里認學習用品、家用電器、各種生活用品、水果、蔬菜的名稱等;讓學生在生活中注意收集自己發現的錯別字;引導學生從閱讀課外書、報紙或看電視、電影中認識新字;可以布置學生收集商標，做成剪貼報或識字本，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大，識字渠道廣，學習積極性高，并從中評選“超級識字明星”。這樣，既開闊了學生的視野，大大提高了識字量，又培養了學生在社會實踐中動手動腦的能力，還能發展學生的觀察力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文，用語文。這真是一舉多得！
四、指導書寫，鞏固識字
識字與寫字是融為一體的，低年級語文教學是以識字為重點的，若將識字與寫字割裂開來，識字不訓練寫字，是達不到目的的。但由于寫字教學比較枯燥、乏味，小學低年級的學生自控能力差，注意力容易分散。指導學生寫字時，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、間架結構、筆順規則、起筆運筆等寫字技巧，久而久之，學生就感到乏味、無趣，無心寫字，在下面亂講話，玩東西，教學課堂就會陷入鬧嚷嚷、亂哄哄的局面。因此，教師一定要別出心裁地設計好寫前的導入，采用不同的方式激起學生的寫字欲望。如通過娓娓動聽地講述古今書法大師練字的故事，激發學生熱愛寫字的情感;展覽優秀習字本，表揚書寫美觀的學生，展示取得進步的作業等，喚起全班學生高漲的熱情，形成你追我趕、不甘心落后的生動局面。在指導學生寫字時，教師可以通過猜謎語、編順口溜、打比方、演一演等方式，激發學生興趣，幫助學生記住生字的特點。如在教寫“思”字時，教師可這樣引入：“下面我們要請出一位神秘的嘉賓登上田字格了，這位神秘的嘉賓有個特點是‘十張口，一顆心’，你們猜一猜它是誰？”教師的話語一下子激活了學生的好奇心，學生由此興趣盎然地參與到寫字教學中去。又如，教寫“淚”字時，教師可以這樣告訴學生：“‘淚’字是左右結構的字，左邊三點就像人的淚珠，右邊的‘目’字指眼睛。寫它時要注意左邊三點水要寫得窄一些，右邊‘目’字要寫得寬一些?！边@樣簡潔生動的表述，很快就讓學生記住了“淚”字的特點。此外，教師還可以采用課件、投影等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿勢和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”;通過評一評，比一比，矯正學生不正確的書寫行為，促進學生把字越寫越漂亮，興趣越來越濃厚。
總之，在小學識字教學中，教師要做好引路人，要以學生為本，創設豐富多彩的情境，拓寬有效的識字途徑，構建愉悅的識字平臺，調動學生的多種感官，引領學生輕松快樂地步入“識字的王國”，使識字教學成為培養學生熱情探索祖國語言文字的熱土。
參考文獻：
[1]陳慧君.讓孩子們樂于學習孩子[J].小學語文教學，2004（5）
小學識字教學范文6
【關鍵詞】創設教學情境激發興趣直觀形象
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。如何有效提高小學語文課堂識字教學效率：
一、創設教學情境，激發學生識字興趣
小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發學生識字的興趣，能充分發揮學生的主觀能動性?！墩Z文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標?？梢姡R字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。
教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。
游戲的種類繁多，方法各異，如開火車、摘果子、轉盤轉轉轉、大風車等，可以讓學生快速讀出老師出示的生字，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等游戲請學生讀準字音、認清字形。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
小學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來，有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳——趴；十八張嘴——杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下——美；人在高處走，云在腳下行——會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它——辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它——瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養學生的創造性思維，可謂是兩全其美！
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。在第二冊《識字8》一課中教學形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，可先復習基本字“青”，然后出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學生看圖、看字、想問題。最后學生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另外，在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁?！薄诂槵樀膬焊杪曋?，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。
二、教給學生自主識字方法，重視學法指導。
新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力?！痹诮滩闹?，編排了專門的“識字”單元來幫助學生集中識字，就是要學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識字效率。如：讀記筆畫法、部件分解法、字形分析法、比較法、熟字帶生字法、偏旁識字法等。
此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。
三、倡導探究、合作學習，提高學生識字學習參與性
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在識字教學中教師應堅持以學生為中心的原則，把學習的主動權交給學生，讓學生做課堂的主角，充分發揮學生的主體性和主動性。指導學生通過自主、探索、合作等方法，從“音、形、義、情”方面引導學生去探討，讓學生說說自己是怎樣認識、學會和記住這個字的。
學生之間通過合作學習能釋放出巨大的能量，教師要充分挖掘學生的潛能，在課堂上大力開展學生間的合作活動，如同桌討論、小組交流等。在識字教學中可以采用“生生互動”的合作教學形式，凝聚學生集體的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。讓學生在合作討論中讀準漢字的拼音、分析漢字的結構特點，熟練掌握漢字的字形。如，教學“明”字時，讓同組的學生說說，你是怎樣記住這個字的？有的學生說“明”與“太陽”有關系，所以是日字旁，有的學生說“明”與“月亮”有關系，所以它的旁邊有“月”字等，學生各抒己見，暢所欲言。這樣就會讓一些比較難以解決的問題，通過學生的合作性學習迎刃而解。這樣既調動了學生學習的積極性和創造性，又給學生提供了展示自我的舞臺，更提高了課堂教學效率。
四、運用現代教育技術，為識字教學插上雙翼
