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小學生作文自我介紹范文1
我是一個小學生。我過得很開心。我長著長長的頭發還有一張可愛的臉蛋。但是我很矮。我是我們班最矮的學生，為此我感到很羞恥，但我的老師和同學都說我以后我會長高的來安慰我。除此之外，在學校里我是很開心的。有很多學生陪我玩，我學習很好。所以，回家后我的父母也很高興。我爸爸經常帶我去各種有趣的地方玩。我的媽媽經常給我做美味的食物。我真是太幸福了!
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小學生作文自我介紹范文2
【關鍵詞】多媒體；作文教學；有聲有色
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，但又是小學語文教學的難點，如何進行好作文教學，讓學生有效地提高寫作能力呢？現代信息技術的飛速發展，更為課堂教學注入了新鮮活力。在引發興趣、創設情境、啟迪思維上，多媒體教學顯示出無可比擬的優越性。在作文教學中，恰當地運用多媒體，不僅可以激發學生的寫作熱情，而且可以培養學生觀察、想象能力，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，使作文課變得有聲有色，大大提高作文教學法的效果。
一、巧借多媒體，提供豐富的素材，構建說話的空間
人類淵博的文字記載是以口頭文學為源頭。同樣，口語表達也應是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的小學生而言，口語交際也是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望。自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人?？梢?，通過創設情境，讓學生先口動，再筆動，異常重要。多媒體教學就是以其逼真形象的視聽效果，方便、快捷的操作模式，以及紛紜繁多的圖文資料，讓課堂教學就此生動起來。如《自我介紹》是低年級的“說話?寫話”訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家作精彩的自我介紹，學生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介紹；接著，再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好、家里都有誰；最后，再利用投影設備展示各類動植物和實物的真實圖片，如：大熊貓、小猴兒、向日葵、文具等，學生可從中挑選自己喜歡的圖畫或感興趣的事物，轉換角色，向別人介紹“自己”的特征。這樣一來，既使學生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓練了思維。如一只“小兔”這樣介紹自己：
我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一團小雪球，我有兩只長耳朵，一雙眼睛紅通通的，像兩顆紅寶石。我愛吃蘿卜和青菜，喜歡在草地上蹦蹦跳跳著玩兒。
二、以多媒體相誘，激發學生的寫作興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一只嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去它們，生命和美就會凋謝”。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱炐愕淖魑囊驳糜膳d趣的滋養來澆灌。語文教材以其內容的繽紛、包羅萬象，為我們提供了練筆的好機會。教師如何誘導學生加以訓練，充分體現了閱讀教學中讀寫相結合的成功把握與否，同時也進一步深化了學生對所學教材的領悟。運用聲像媒體，創設習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生的寫作興趣。讓學生突破習作時“無話可說”“無話可寫”的難點。
三、巧借多媒體展示，指導觀察
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。小學生作文“無米下炊”的原因并非其生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取作文材料。因此，從指導學生通過觀察，攝取內容入手，以解決“米”的問題。
比如，我在指導學生寫《拔河比賽》時，第一次播放視頻，意在顯示拔河比賽的全過程，給學生一個整體印象。當學生有序地把比賽經過敘述完整之后，再運用多媒體展示賽前準備、比賽經過、賽后場面的情景及某些特寫任務的寫作、表情，并且對需要重點觀察的畫面進行任意定鏡、放大、重播等處理，為學生提供可控觀察。從而讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想，通過分析、鑒別，用“點面結合”的方法，描述出比賽過程中印象最深的場面和讓人最激動、最開心、最有趣的一些人物的語言、動作、神態，這樣迅速清理比賽的全過程，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要按活動順序觀察、描寫，也要抓重點細致觀察、寫具體。當學生通過觀察知道產生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生進行片段練習，即練習寫作文的重點部分。
可見，通過多媒體的展示，教師多次指導和觀察，學生觀察事物由籠統變得細致，也學會了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運用順序法，比較法等，提高了觀察的質量，實現了重點的突破。
四、巧借多媒體，習作個性化文章
小學作文應鼓勵學生真心寫，寫真心；實話實說，大膽地抒發“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以載道的條條框框去束縛學生的思維手腳。少一些無中生有，多一些想象和幻想。有一句話說得好：“文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力”。因為失落了個性的作文，是沒有靈魂的作文。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！崩枚嗝襟w教學提供的大量信息與視聽雙效，還可進行圖文兩結合的大膽創新。對低年級可進行簡單的看圖寫話訓練，高年級則可利用成語故事進行創編。以原文為基礎，將之配合圖片在大屏幕上展示出來，再通過每個學生獨特的個性思維，重新安排風格迥異的情節和結局，只要合情合理即可，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學的不斷開放，學生的個性也隨之張揚，真實是其不變的本質。比如，在寫《大自然的聲音很奇妙》時，我就充分利用音響。播放林間小鳥各種歡快叫聲、夏夜青蛙的鳴叫、夏夜蟬鳴、潺潺的流水聲……美妙聲音激活課堂氣氛，學生的情緒一下興奮起來。然后，我又利用音響活化畫面的內容，拓展了學生思維，書本上的插圖是靜止的，我設計了配音，把圖上動物的語言和活動激活起來，為學生的進一步想象拓展了思路，展開了想象。
五、巧借多媒體，優化作文評價
小學生作文自我介紹范文3
【關鍵詞】評價語 習作教學 興趣 關注 亮點
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0038-01
語言作為信息的主要載體，其功用將越來越廣泛，因而對語言運用能力的要求也將越來越高，作文能力將成為一個現代文明人必備的一項基本素質?？墒?，在作文教學中，師生都有“難”的同感，為了寫好作文，老師和學生都備嘗艱辛?！墩Z文課程標準》將小學生作文改為“習作”，降低了難度，明確了目標，并提出了許多新的理念和切中時弊的建議，這對我們進行習作教學改革提供了重要的依據。在新課標理念指導下，在習作教學實踐中，我嘗試靈活運用評價語，讓學生想寫、愿寫、敢寫、樂寫，從而使學生的寫作能力得到提高。
一、善于鼓勵 激活表達的欲望
教育家贊可夫認為：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作?！墩Z文課程標準》指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。三年級正是學生習作的起始階段，此時的習作評價應以多表揚、鼓勵，少批評、指責為原則，讓學生愛寫，讓學生不拘形式地自由表達。因此，對于優秀作文，我會不吝贊美之辭，真誠具體地贊揚、鼓勵，培養學生的成就感，激活他們的表達欲望；對于出現錯誤的作文，我盡量避免刺激性的評價語，如《我愛吃的水果》的評語“你詳細寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前?？墒抢蠋煾胫浪缘阶炖锸鞘裁次兜?，能告訴我嗎？”既有鼓勵性又有建議性的評語，既使學生看到自己的成績，又能讓學生在愉悅中接受老師的修改建議。
二、關注個體 放飛自信的翅膀
習作評語要注意學生的心理特點，要關注到個體，力求讓每一個學生感受到老師對其作文的關注，感受到老師對他本人的關愛，從而讓他們感到自己有巨大的潛能，放飛自信的翅膀。班上的梁嘉敏同學在各方面都表現良好，但習作水平低，對習作總有畏懼心理。我在她的一次習作上寫下這樣的評語“嘉敏，只要你多讀、多想、多練、多記，我相信你一定能寫出最佳的文章！”隨著她的點滴進步，我不斷給予肯定，我的真誠鼓勵使她信心倍增，習作水平也逐漸提高了。
三、發掘亮點 張揚個性的體驗
對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個性體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要發掘作品中閃爍著個性光彩的亮點，張揚個性的體驗。發掘亮點可以是“自找”（自評），就是讓習作者邊賞讀，邊把自己認為滿意的地方找出來，也可以是“他找”（他評），就是欣賞者邊欣賞，邊把自己的賞識點找出來。如在陳楚瑤同學的習作《金魚》中，我發現她在描寫金魚的尾巴時用了一個非常恰當的比喻句“金魚擺動著好像用輕紗做成的尾巴，就像一位小姑娘穿著大擺裙子在水中游動?！蔽沂紫仍谶@句話下面畫上表示欣賞的符號，再在旁邊寫上感受“比喻形象、恰當，你的想象力真豐富！”這樣的評價，既肯定了習作者的“亮點”，又鼓勵了學生大膽想象，發展想象力。
四、明理導行 學會做人的道理
以往的習作評價，教師偏重于方法、結構等，而新課標中的“重內容，輕形式，淡化文體”的精神則要我們注重評價中的人文內涵，通過對習作素材的評說，幫助學生發掘其中蘊含的處世哲學，告訴學生一些做人的道理。如，一次習作訓練要求學生通過幾件事來描寫人物。李璇在她的《助人為樂的媽媽》一文中選取了生活中的幾件真實的小事，抓住了人物特點，表現了媽媽助人為樂的高尚品德，讓人讀了對作者的媽媽肅然起敬，很有感染力。我寫了這樣一個總評：“你真幸福！因為你有這樣一位好媽媽。你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她那真誠助人的精神，讓我也深深感動了。為你媽媽而感到驕傲吧！老師期待你也像你媽媽一樣成為我們的驕傲！”評語不但使學生產生了情感上的共鳴，而且啟迪了學生進行更深刻的思考。此后，李璇確實也以她的媽媽為榜樣，成了一名雷鋒式的好少年。
五、精心設計 展示各自的才能
每一位學生都有自己優秀的一面，都有自己獨特的感受，每一位學生都渴望自己的作文能得到別人的重視和贊同。為了滿足他們這種心理需求，我精心設計了以下評價環節，充分利用多方面的資源，巧妙運用評價語，使學生各自的“亮點”得到燃燒。
（一） 形式活，讓學生善作文
習作評價的形式要靈活多樣，如：教師評、學生改，小組互評互改，同桌互評互改，學生自評自改等等。這樣不僅使學生之間能互相學習，取長補短，而且給學生提供了完善自己的機會，使學生更善于寫好作文。在一次習作之后，我將學生分類分組，互相交流，互相評改，引導欣賞者帶著濃厚的興趣閱讀，抓住習作的“亮點”進行評改，恰當給予真誠的建議。評改中出現如下令人驚喜的創造性評價“你的自我介紹，吸引了我，我想和你做好朋友，好嗎？”“我身邊的你，原來是一個善于觀察的有心人！”“我要把這句描寫水仙花姿態的好句子摘錄在我的《摘句本》上”。
（二） 多展示，讓學生樂作文
作為學生不僅希望自己的作文被周圍的老師和同學所認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創作成就感，能極大地激發創造欲望和寫作激情，從而調動學生寫作的積極性。因此，我嘗試：
（1）選送好作文到學校的紅領巾廣播室廣播。
（2）選送好作文向?？陡灏l表。
（3）編寫班級優秀作文手抄報、好詞佳句匯集、優秀的評語匯集，供學生瀏覽，供家長欣賞。
（4）開展優秀小作者作品交流會，邀請別班的同學進行交流。
這樣做，學生有了展示自己能力的機會，體驗到成功的喜悅，在老師、家長和同學們的贊揚聲中得到了力量，因而激發強大的創作動力。
實踐證明，習作評價是習作教學的關鍵環節，只要我們善于靈活運用評價語，不僅能讓我們的習作妙筆生花，對學生的學習和發展也起著重要的導向作用。
