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小學英語知識點總結范文1
摘 要：復習課是將平時所學的零碎的、分散的、局部的知識通過縱橫聯系變得結構化、系統化。復習也是一個查缺補漏的重要學習環節，學生可以清楚自己平時學習中有哪些內容被遺漏了，教師可以彌補教學的不足，由此可見，復習的重要性。
關鍵詞：小學英語；復習；策略
在新教育理念和內容形式的轉變下，也讓廣大教師在教學中有了新思路。但是小學英Z復習課的研究一直是冷話題，如何上好英語復習課還需各位教師深入地研究，復習課在教學中起到了概括總結已學知識的作用，通過對已學知識的查缺補漏，使學生梳理各知識點間的連接。學生在老師的引導下，積極地參與課堂復習并學會了自主聯系知識點，通過小組討論研究，總結知識規律，使學生的英語綜合運用能力得到提高。
一、小學英語復習課設計原則
1.復習知識點要明確
小學英語復習課中教學目標的設定尤為重要，教師在課前要整理好本節課要復習的知識點，并對知識點進行新的分散和整理，使知識點間的結構更加清晰明確，使學生在復習中可以一目了然，更好地整理和拓展知識點，提高英語復習效率。
2.復習課具有趣味性
小學英語的教學目標是使學生通過英語知識的學習，掌握一定的語言知識和技能，具有綜合語言運用能力。小學生的注意力不穩定、好動，所以復習課的設計要符合學生的年齡特點，選擇學生感興趣的內容，使學生積極主動地參與其中，從而提高學生的學習技能和學習效率。
3.精心設計教學活動
教學設計取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點，在情境教學中開展英語單詞、詞組和句子的復習，充分發揮出英語語言的作用，并做好知識的拓展和積累，使學生通過復習課可以養成良好的復習習慣，為以后的英語學習打下良好的基礎，促進學生綜合能力的提升。
二、小學英語復習課教學新突破策略
1.引入回憶復習方式，提取運用原有知識
在小學英語復習教學中應用回憶性學習是一種行之有效的方法，要求學生對已學過的英語知識進行回憶，是提取并運用原有知識的過程?；貞浶詮土暦绞降囊胍笥⒄Z教師在教學前，應根據復習內容為學生布置合理的預習作業，使學生對即將復習的內容有基本的了解。由于處在小學階段的學生，記憶能力和自主學習能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對某個內容進行回憶，教學效果恐怕不理想，所以，課前預習非常重要?；貞浶詮土暦椒梢酝ㄟ^獨說、兩人互說、動手寫的方式進行。如，在復習My friends內容時，筆者將班級的學生分為幾個小組，然后由學生對自己的friends進行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個回憶的過程中，學生復習了學習的My friends內容，同時還對之前學習的年齡、愛好等表達方式進行了復習。回憶復習方法除同學間互說的方式外，還可以運用書寫的方式，復習中不允許學生打開書本看相關內容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學生寫出對應的英語單詞。回憶復習方式還需要教師在學生回憶的過程中，對不完整的部分進行補充，這樣可以使學生復習的知識點更加完整、全面。
2.借助游戲比賽形式，增強復習教學樂趣
小學生天性活潑好動，具有極強的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動。在有限的學習時間和空間中，學生的活潑天性被限制了，學生的活潑在學習中沒有得到任何體現，部分學生還由此對學習形成了厭倦的學習態度。所以，在小學英語復習課中，教師要結合復習內容，靈活地進行游戲設計，將游戲應用于復習課堂中，使學生活潑的天性被充分地激發出來，活躍課堂復習氛圍。如，在復習6 A Unit 2 Ben，s birthday內容時，筆者采取了分組競答的方式引導學生復習日期的表達。學生可以按照座位順序進行游戲接龍，教師說出日期，學生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復習，學生的復習興趣被充分調動起來，學生的反應能力也得到了鍛煉，增強了學生對知識的記憶力，這樣的復習課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復習課，還有利于培養學生的團隊合作能力，提高學生互相協作的能力。
3.妙用兒歌方式復習，提高學生的注意力
小學英語知識點總結范文2
【關鍵詞】小學英語；趣味問答法；情景重現法；壓力排解法；情感法
小學英語的復習，就是為了加深學生對知識點的印象，同時讓學生查漏補缺，深化對知識的理解。老師在對小學英語的復習課程的開展中，應該要把握以下幾條原則：1.不遺漏每一個重點。學生只有在掌握了每一個重點之后，才能有計劃、有目的的進行復習。2.不回避每個難點。難點是必不可少的，學生只有在老師的充分引導下，才能克服難點。3.不忽視每個細節。所謂細節決定成敗，老師要關注細節，并不時的提醒自己的學生，讓他們養成細心的好習慣。要想使小學英語課程得到有效的開展。下面我就提出了以下幾種措施：
一、充分調動學生感官進行學習
1.趣味學習法
俗話說得好“興趣是最好的老師”，為了讓學生更好的復習，掌握更多的知識點，首先要激發他們對英語的興趣，學生只要有了興趣，就會有求知欲，老師應合理的組織學生，讓他們以小組為單位，復習主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開。例如：復習江蘇版《牛津小學英語》中與動物有關的知識時，老師可用多媒體播放一些關于動物的小片段，吸引學生的注意力，然后根據不同動物的不同特征，設計問題，讓學生搶答，并給與他們物質上的獎勵。這樣既可以使學生鞏固對已學的知識，還能加深他們對英語的學習，并且營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。
2.情景教學法
教師可以選用幾篇對話類型的文章，并讓學生分角色朗讀。這樣讓學生身臨其境的學習，不僅可以加深他們對知識點的印象，還能鍛煉他們的口語以及英語運用能力。教師還可以創立一個新的情景，學生把已學的知識運用到新的情境中。并且，學生還可以自己創設情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識點是電話用語，所以在復習課上，教師應讓學生理解中外電話用語的差別，然后，讓同學們組成三至四人的小組，根據課文內容自編一個故事并進行表演，其余組同學當“評委”打分。表演完后，再讓每組學生派一個代表出來，抒發自己的感受，這樣也可以使學生對知識熟練運用，并培養他們的創新意識，學生也不容易遺忘知識點。
3.課外延伸法
教師在復習課本上知識的同時，也要加以延伸，讓學生了解更多的課外知識，以便他們在比較中強化記憶。牛津小學英語 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個單詞，復習時我們可以將東西方國家的不同用餐禮儀講給學生，并讓他們比較著中國的用餐禮儀進行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國家的節日，在復習中，介紹各國兒童節不同之處，如：日本一年有3個兒童節，瑞典有男孩節等。這樣，學生不僅可以學到更多的課外知識，同時加深對已學知識的理解。
二、情感教學法
在小學英語的教學中，教師只要充分挖掘教材的內在道德因素，小學英語的復習課也能巧妙地融入情感教育。如在復習母親、父親節時，可滲透感恩教育；在復習不同的職業時，可滲透職業教育；在復習季節時，可添加氣候教育……這就讓學生在復習中，不但可以鞏固已學到的知識點，也可以得到思想的升華。
教師在對小學生英語進行復習時，應該提前做好以下幾點準備：
1.制定合理、科學的復習內容。教師要使復習的內容豐富且符合小學生的興趣，切忌過分單一、枯燥乏味的傳統復習。在復習課中，教師要將學生學過的知識加以整理，將知識“前拉后扯” 地整合在一起，并且幫助學生進行梳理、歸納、總結出規律，使其系統化，強化記憶。此外，要求學生對那些在教材中反復強調的部分加以注意。有針對性地教學生記憶的方法，提高記憶能力。
2.使復習的方式豐富多彩。小學生受其年齡特點的影響，過于死板的機械復習很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學生失去對英語學習的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學方法來激發學生參與英語學習的積極性，進而增強英語復習教學的有效性。
小學英語的知識點相對分散，而學生的年齡較小，他們不知怎樣復習，如果得不到教師的合理指導，他們勢必會產生各種壓力。再加上家長的嚴格要求，更使得小學生對英語產生恐懼，以至于不能好好地復習。因此，要想使小學英語課程復習有效地開展，一定糾正學生的心態，讓他們正確的看待英語、輕松復習。
總之，復習課程的有效開展始終樹立“以學生為主體”的觀念，教學有法，但無定法。但是教師要把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設情景，組織多種多樣的實踐活動，使復習的效果不斷提高。我們只有優化設計，才能更好地提高小學英語復習課的有效性。
參考文獻：
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小學英語知識點總結范文3
提及小學英語復習課，人們想起的辭藻莫過于“枯燥、乏味、無聊、累”等。學生有背不完的單詞、做不完的試題；老師有講不盡的語法、改不盡的試卷。學生苦，老師累！很多教師僅僅是簡單地把書本中的重難點進行再次呈現， 復習課成了“程式的過場”；或是讓學生在題海中進行機械訓練，復習課成了“功利的跑馬場”；最終，學生失去了求知的欲望和興趣，變得被動和麻木，復習課成了“教師的秀場”。而在這種無系統復習計劃、只重習題操練、兒童缺位、毫無新意的課堂里，復習課的知識再生成度極低。
小學英語教師在教授復習課時，缺失的并不是一招一式的教學技法，而是從哲學的視角辯證性地審視復習教學。我們應妥善利用“近與遠、深與淺、縱與橫、動與靜”的辯證統一關系，在“課堂預設、教學策略、內容重組、自主體驗”中提升知識再生成的藝術性，引導學生步步深入，實現知識的再生成。
一、由近及遠，尋求最活的復習課堂預設
小學英語復習課堂的預設應接近學生的“最近發展區”，與學生現有知識水平和接受能力相結合。繼而在溫故的基礎上，實現近景目標到遠景目標的無痕過渡。
科學設置語言支架，順利達到近景教學目標?；诰S果斯基“最近發展區理論”的小學英語語言支架，形式豐富多樣，能在教師的教和學生的學之間找到一個適宜的支點，有效地實現教與學的互動，提升教學效果，順利完成近景教學目標。此外，關注意料外的生成，實現再生成的遠景目標。復習課的教授是一個動態的漸進的過程，常會有一些預料之外的生成。
二、深入淺出，運用最佳的復習教學策略
復習教學只有真正“深入”，才能演繹“淺出”，最終實現教學的“深出”。教師應深度挖掘教材內容，優化語言表達與思維，以相對淺顯的方式導出知識，這才是復習教學的上上策。
（1）深度挖掘教材，全方位了解知識點。教師要從不同深度、不同側面理解教材的內涵，結合學生的生活實際，將淺顯的教材內容深刻地解讀，更好地為學生服務。同時把握好深淺度，不可一味地將簡單知識復雜化，那樣會使學生產生畏難情緒。
（2）優化輸出形式，淺顯地解析知識點。教師要在“深入”的基礎上，以相對淺顯的方式引導學生從深刻的內容回歸到淺顯的境界。緊緊圍繞教材的基本點與重難點，精簡語言，優化教學形式，以最佳的方式淺顯地展示知識點。
三、縱橫交錯，實現最優的復習內容重組
小學階段的英語知識是一張網，如果這張網出現了斷裂，就不易做到綱舉目張，也就不能實現知識的遷移和再生成。因此，教師需要引導學生打破書本的固有框架，縱橫交替地復習，激活已有的知識積累，實現知識的再生成。用“減法”精簡內容，合并同類，引領學生和時間賽跑，力求高效復習。
（1）橫向復習，以教材內容為中心，建構完整的知識體系。平時的英語教學是分散的，以《牛津小學英語》教材為例，本套教材三至六年級共八冊，采用循環往復、螺旋上升的原則來編排各冊各單元的話題，將前面出現的話題在后面的話題安排中進行擴展和提升。筆者在進入小學六年級總復習階段時將各冊的話題重組，進行“同類項合并復習”，總結歸納為介紹自己、介紹校園生活、介紹家、介紹朋友、日?；顒?、餐飲等多個主題并呈現給學生。
（2）縱向復習，以優化思維為基點，提升解決問題的能力。復習既要系統，又要全面，更要突出重點，有的放矢。筆者在橫向復習的基礎上，把各主題再次升級，融入專項復習中（單詞、句子、語法、閱讀），將每一個知識點“逐個點透”。挑出問題和難點，再整理歸類，在實踐中采取“基礎內容反復講，共性問題全班講，少數問題小組講，個別問題單獨講”的方式，讓每個學生都習有新得。
四、動靜結合，開展最真的復習話題體驗
在小學英語復習課的講授過程中，教師需要將課本中靜止的符號化的知識轉換成動態的復習教學活動，創造條件讓學生動起來，將靜態知識激活為生命化知識，實現靜態化教材與動態化學生之間的有效融合，融練于境，走進兒童真實的生活世界，引導學生在體驗的過程中實現知識的再生成。
“復”并非機械的重復，“習”亦不是簡單的練習，唯有構建辯證性的小學英語課堂，才能復學生之所缺，習學生之所得。由近及遠，尋求最活的復習課堂預設；深入淺出，運用最佳的復習教學策略；縱橫交錯，實現最優的復習內容重組；動靜結合，開展最真的復習話題體驗，最終直抵兒童的智慧區間，促進知識的再生成。
參考文獻：
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小學英語知識點總結范文4
關鍵詞：微課；小學英語；教學
在我國的社會經濟水平不斷發展的現階段，人們的生活方式有了很大的改變，教育領域也不例外?，F代的教學只有跟上時展的步伐，創新教學方式，才能更好的滿足學生的學習需求。近幾年來，微信、微博、微電影等逐漸成為人們生活中重要的娛樂途徑；與此同時，微課教學作為一種現代化的教學方式也逐漸受到學校和教師群體的青睞，微課教學模式的出現與應用，大大地提高了教學效率，可以在短時間內達到良好的教學效果。在小學英語的教學中，微課教學模式的應用可以有效地改善課堂教學中存在的各種問題，大大地提高學生的學習興趣，讓學生更好地感受英語帶來的樂趣。并能拓寬學生英語知識面，使學生接收到各個層面的英語知識的熏陶，可謂是一舉多得的教學方法。本文將對微課教學進行詳細分析，并探究其在小學英語教學中的應用途徑。
一微課教學概述
現在人們已經走進了微信息時代，“微”逐漸成為人們最愿意接受的途徑，這一點在微博、微信的出現與普及上就能夠體現出來。微形式的各種產品能夠更好地符合當下人們生活、工作以及學習上的各種需要，在這樣的時代背景下，微課教學逐漸走入教師和學生的視野中。
“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。其核心組成內容是課堂教學視頻，就是在課堂上通過讓學生觀看教學視頻的方式，加強學生對知識點的理解。需要注意的是學生在觀看視頻的時候要邊看邊記筆記，將主要的知識點記錄下來，這對學生的分析能力與自主學習能力也是一個很好的鍛煉。微課教學之所以逐漸流行起來，不僅是由于其符合當今的時代特點，更是由于其能夠更好地符合學生的實際特點，對學生有更大的吸引力，能夠有效地將學生的注意力吸引到教學內容上來，大大地提高了教學效率。
二小學英語教學中存在的問題
根據對目前小學英語的調查可以發現，大多數學校的英語課堂都是教師擔任主體地位，學生在課堂上的參與程度很低。因此，很多學生在課堂上根本學不到什么知識，英語課堂的教學效率極低。這樣的教學模式下，學生只是被動地接受教師傳授的內容，根本沒有自主思考的時間與機會。師生之間、同學之間幾乎無交流，因此學生缺少學習的熱情，課堂氛圍不活躍，這對學生的學習效果有很大的不利影響。除此之外，現階段的小學英語教學過于注重教材上理論知識的教學，在學生的英語應用能力的培養上有很大的欠缺，不利于學英語綜合能力的提升。幾乎所有的學校的英語教學仍然停留在以黑板和粉筆為基礎的教學模式上，這對學生的學習興趣的培養是非常不利的，很難使學生的英語學習能力得到有效的提高。
三微課教學在小學英語教學中的應用
1.在課堂教學中的應用
在微課教模式中，學生作為教學的主體，教師則扮演著引導者的角色，因此在課堂教學上，教師要充分考慮到學生的實際情況，設計符合學生需要的教案。微課教學在課堂教學中的應用，能夠充分地調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，在提高教學效率的同時，使學生真正領會到英語學習的樂趣，有效地培養學生自主學習的能力。一般微課教學模式都分為目標索引、自主學習、合作探究、反思拓展等幾個環節，下面就結合具體的案例來進行分析。
在人教版小學英語三年級下冊中，第一單元的主題是“Welcome back to school”，在這一主題的學習中，教學目標是學習句型“Where are you from？ I’m from ./ This is my friend， （名字）”，并且能理解課文內容： Boys and girls ，we have two new friends today，除此之外要學習一些國家的名字，能夠熟練地用英語介紹自己來自哪個國家。自主學習環節就是在教師制定好教學目標后，播放與課文相關的微課視頻，讓學生觀看，并且根據自己的實際情況，記錄下有用的知識點與不懂的問題，通過觀看微課視頻，學生能更加直觀地了解課文知識，并且能夠有效地提高學習興趣。之后在合作討論的過程中，學生可以圍繞自己所學到的知識以及在微課視頻中不懂的問題展開討論，這樣的方式還可以讓學生相互交換學習思路，對學生學習思維的拓展很有幫助。最后要進行反思拓展環節，這一環節主要是教師根據學生之前的學習情況進行總結與拓展，并且根據學習內容對學生進行提問，檢查學生的學習成果，例如本課教師可以提出“What’s the girl’s name？ （Amy）”“Is she from China？ （No）”“What does Amy say？”等問題，通過提問教師可以準確地了解到學生的實際學習情況，對學生有疑問的地方進行解答，提高學習效果，使學生加深對n文的理解。
2.在課外自主學習中的應用
除了在學校的英語課堂之外，微課教學模式也可以應用到學生的課外自主學習當中。這主要是因為微課的特點決定的，微課主要具有時間短、內容豐富等特點，課程時間一般都在10分鐘左右，在這么短的時間內，微課結合學生的興趣所在與學生的實際學習能力，把學習內容以精簡的方式呈現出來。由此可知，微課教學模式并不受到時間與空間的限制，便于學生隨時隨地進行學習。除此之外，短時間的教學更有利于學生注意力的集中，學生可以利用空閑時間來進行學習，以達到節約時間的目的。
微課是新興起的一種教學模式，其在小學英語中的應用，能夠為課堂教學增加新的活力，促進教師與學生之間的交流，對培養學生的自主學習能力有很大的促進作用。應該不斷優化微課教學在小學英語教學中的應用途徑，使其優勢充分地發揮出來，更好地為教學事業服務。
參考文獻：
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小學英語知識點總結范文5
關鍵詞：英語教育；思想；主體；興趣
小學英語作為我國基礎教育階段最重要的教學科目之一，新課改在小學英語教學目標中明確強調，教育理念造就教育行為。
如果我們將小學英語教學作為一門單一的英語知識傳授課，那么無形當中英語教師就會在英語書面知識上下很大的工夫。長此以往地一味灌輸，就會讓學生慢慢地失去對英語學習的興趣。相反的，如果我們將小學英語教學作為一門技能學習的話，英語教師就會在培養學生的英語技能方面下很大的工夫。要想學好這門技能教師就不僅僅要關注學生的態度、心理，而且還要關注學生的學習興趣等各個方面的問題。小學英語教育的教學宗旨就是始終堅持教師主導地位，學生主體定位的教育理念，培養學生積極向上的英語學習情感。興趣是最好的教學引導者。教師要想教好小學英語這門課就必須要長期培養學生良好的學習興趣，激勵學生不斷學習，讓學生對英語的學習時刻處于一種最佳狀態。那么如
何培養學生的英語學習興趣呢，本文筆者在此做了幾點簡單的
歸納。
一、培養學生英語學習興趣的前提是和諧的師生關系
小學英語教師是小學生學習英語知識的引導者。要想學生接受英語教育，首先得讓學生接受教授英語這門學科的教師。學
生只有在真正認同這個英語教師的前提下，才能更好地去接受英語這門學科，從而激發學生對英語的學習興趣。因此，和諧的師生關系的建立是培養學生學習英語興趣的前提。那么如何建立良好的師生關系呢？筆者在此對小學英語教師提了幾點要求。
1.具有良好的耐心和愛心，增強責任感和敬業感
小學生在生理和心理上都有很大的缺口，需要教師去補全，他
們一旦從教師那里獲得信任，他們就會感覺溫暖，自身的自信感也就會隨之增強。尤其對自尊心強而且英語成績不好的學生而
言，對英語教師的喜愛會轉化為對這門學科的喜愛。因此，教師在英語日常教學過程中，應根據學生的不同生理、心理需求，幫助他們發揮自身的優勢，從而激發學生對英語的學習興趣。不僅如此，課后教師還要更多地去關愛學生，經常和學生進行心靈上的交流、
溝通，和學生建立一種和諧、平等的師生關系，激發學生英語學習的興趣。
2.增強綜合素質，調動學生英語學習積極性
教師是學生的引導者。教師要想在課堂上將知識點運用得游刃有余，充分展示自身的特長，吸引學生，讓學生去更好的模仿學習，激發學生的學習興趣，就不僅需要教師有一口流利的英語口語、優美的聲音、動人的抒寫，更好地掌握教材內容的重點和難點、全面吃透教材，而且還需要教師了解學生的不同心理和性格變化，更重要的是將前面幾種更好的銜接起來，為學生找準合適的教學方法、教學藝術，調動課堂教學氛圍，緊緊抓住學生的心理變化，激發學生的英語學習興趣和積極性。
二、創設接近生活的學習情境，激發學生學習英語的興趣
小學英語教材涵蓋的知識點比較廣泛。正因為英語教材的這一特點，為教師創設教學情境提供了很好的參考素材。教師可以根據不同的教學內容，為學生創設貼近生活和學習的情境。這樣利于學生對英語知識點的接受和掌握。如學生的天性就是愛玩。教師在教授動物類英語單詞的時候，可以將一些動物的圖案貼在教室墻上，要是有條件的可以將這些圖案貼紙具體化，將教室門作為動物園的入口，并在這些圖案旁邊貼上相對應的英語名稱，讓學生身臨其境，幫助他們更好地理解知識點，學生的學習興趣也會隨之增加。
三、精心布置英語作業，讓學生體驗其中樂趣
小學英語教學是以素質教育為中心點展開的，其重點在于培養學生的學習興趣，開發學生的智力，培養學生良好的學習習慣。教師在課堂上精心設置各種教學環節，幫助學生學習英語知識，
培養學生的英語學習興趣。但是僅僅靠英語課堂教學這些有限的時間的話，是沒辦法讓學生更好地提升自己的。教師如果能精心布置英語課外作業的話，不僅能幫助學生鞏固課上學習的英語知識，而且還能幫助學生學習更多的課外英語知識，讓學生樂于學習。筆者在此簡單列舉了兩種形式。
1.摘抄、收集身邊常用的英語
英語在我們日常生活中的作用越來越廣泛。教師可以讓學生留意身邊的英語廣告標語、衣服標簽等等。教師還要對學生收集來的知識點進行總結歸納。通過這個簡單的作業形式，學生不僅培養了自身的主觀學習意識，而且還為以后的學習奠定了堅實的基礎。
2.對英語知識學以致用
語言的魅力在于它的多變性和靈活性。而語言的這種獨特魅力只有在實踐中才能被凸顯的淋漓盡致。所以，教師可以鼓勵學生將所學的知識運用到現實生活中去，以便更好地鞏固知識，比如：唱英文歌曲、兒歌給父母聽，教父母學習英語等等。
興趣是小學生學習英語最好的引導者。如果學生對某種事物感興趣的話，他們就會主動地去探索、挖掘，無形當中主動學習的意識就會越來越強。久而久之，對英語的學習興趣也會越來越強烈。因此，教師要豐富教學手段，讓學生始終對英語的學習處于最佳狀態，并始終保持這種持久的學習興趣，從而為英語學習提供源源不斷的能量。
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小學英語知識點總結范文6
關鍵詞： 中小學英語教學銜接 問題 對策
一、引言
目前，江蘇省地區已經全面啟動使用《牛津小學英語》和《牛津初中英語》教材。學生從小學三年級（有的地區是一年級）開始學習英語，進入初中就有了一定的英語基礎。然而小學英語無論在知識程度、能力要求和內容編排上，還是在教學模式上，都與初中英語有著很大的區別。《初中英語預備課程》（江蘇省譯林版）是一本很好地銜接小學英語和初中英語教學的教材。這本教材把學生在小學階段所學的主要知識進行歸納、總結，能讓學生在接觸初一教材之前對以往所學知識有一次系統的復習和鞏固。同時，這本書還少量引入了初一教材中的知識內容，運用新的教學理念，為學生盡快適應初中英語教學，順利完成過渡做了鋪墊。然而，在進行預備課程教學的過程中，我們發現有時很難達到預期的教學目標，一部分學生因此在英語學習中走了“下坡路”。我結合多年的教學實踐，通過對預備課程教學的過程中存在的一些問題的分析，談談合理運用初中英語預備課程，認真做好中小學英語教學銜接的對策。
二、問題
1.學生學習英語的興趣在減弱。
學生在小學時，好奇、好動、愛表現、善模仿，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態對學習英語相當有利。而且由于剛接觸英語，他們對這門學科充滿好奇心和求知欲，表現出濃厚的興趣。進入初中后，相對于初二、初三的學生來說，初一的學生上課表現欲也很強，課堂氣氛也比較活躍，但跟小學相比，已經有了很大的變化。學生的小組活動參與不夠積極，參與面不夠廣，有時只是任務觀點，并未達到老師的預期效果。朗讀也只是一時的興致，很快就會變成默讀，這樣不利于培養英語語感，提高學生的口語表達能力。各方面的現象表明他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。
2.學習英語的兩極分化現象日趨明顯。
經過小學幾年的學習，學生的兩極分化現象比較嚴重。學得好的學生由于基礎比較好，預備課程的知識點覺得非常容易，因而不夠重視，表現為聽課不夠專心，忽視一些新授知識點，進而影響了學習效果。而另一部分學生在小學時就對學習英語失去了興趣，基礎不好，雖然也想在進入初中后努力把英語成績提上去，可預備課程復習的內容多，課時緊，一旦跟不上教學進度，就會興趣驟減，失去信心，又回到原先的學習狀態。
3.學生的語音語調不過關。
語音教學是語言學習的第一關。按理說，初一的學生因為學過英語，應該具有比較好的語音語調。然而在教學的過程中，我發現學生在語音語調方面存在許多問題，往往下了很大工夫也未必能矯正過來。比如：兩個非常簡單的單詞you和your，大部分學生分不清，常?；煜@兩個詞的發音和中文意思。有的學生今天幫他糾正了，明天又繼續犯錯。模仿是學好語音語調的重要因素，但據調查，在小學能堅持聽英語課文磁帶并進行模仿的學生連一半都不到，近15%的學生課后從來不聽英語課文磁帶。
4.教師自身的因素。
中小學英語教師接觸不是很頻繁，教學上的交流也很少。中學英語教師對于小學英語的教學目標和要求不太熟悉，并不了解學生對知識點已經掌握的程度。比如：小學英語對國際音標不作要求，教師主要讓學生通過對發音類似的單詞進行歸類，自己去體會發音規則，并不要求學生識記音標。而初中英語音標要求學生達到“四會”。如果初中教師認為學生在小學已經學過，對這些知識點只是一帶而過，那么學生最終只能是一無所獲。反之，有些知識點在小學已經作為重點講過，初中教師如果仍然面面俱到，不斷地重復，這樣很大一部分學生又會覺得沒有新鮮感而提不起任何興趣。
三、對策
1.正確把握教學起點，適當調整教學內容。
如果初一教師不去了解小學英語的教學情況和教學內容，仍從“ABC”等二十六個字母著手，就不可避免地造成教學內容上的重復，引起學生的厭倦。根據教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效率的前提條件。所以，中學教師要向小學教師了解小學英語的教學情況、教學內容和教學方法，然后根據學生的實際情況調整教學內容。
國際音標是學生進入初中后學習的一大難點。而預備課程的前三個單元的內容相對比較簡單，因此我們在完成這三個單元教學任務的同時，把20個元音音素也適時地穿來進行講解，重點糾正學生的發音，使學生初步過發音、拼讀開口關。并在今后的教學單元中運用不同的形式不斷地反復操練，于潛移默化中教會學生用正確的方法拼讀沒學過的單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。
2.培養興趣，激發學習動機。
《英語課程標準（實驗稿）》認為：英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
學生進入初中后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度，讓學生真正體會到學習英語的樂趣。在課堂教學中不能僅僅局限于簡單的知識講解或機械化的work in pairs。比如：我們在復習鞏固單詞時可以采取小組競賽的方式寫單詞，由每組基礎較弱的學生開始，每人限寫3―5個單詞，完成得快而準的小組獲勝，并給予一定的獎勵。實踐證明，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高，同時也培養了學生之間的合作精神。所以，教師與其苦口婆心地勸學或嚴詞逼學，倒不如在課堂上引進競爭機制和活動更有效。
3.了解學生的學習情況，進行分層教學。
《英語課程標準》將課程目標設定為九級，并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，充分反映了基礎教育階段學生英語能力發展循序漸進的過程和各級別的有機銜接。小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。教師要承認學生的差異，分層要求，布置彈性作業，使基礎薄弱的學生經過努力也能完成任務。
學生進入初中后，首先要對班級中每個學生的英語學習情況進行全面的書面調查，對學生有初步了解，這樣就可以少走彎路，有利于自己有針對性地進行課堂教學。在實際的教學中，把學生分成三層，對基礎薄弱的學生采用“一對一”幫困形式，降低要求，從讀入手，結合簡單的練習，課堂上簡單的問題鼓勵他們多開口，持之以恒，日積月累，就能達到較好的效果。對于學優生，預備課程知識點的掌握對于他們來說應該不成問題，主要從上課的專注度和練習的細致性上給他們提出更高的要求，培養他們良好的學習習慣和科學的學習方法。
4.注意學法的指導。
在教學過程中，我們發現有的學生在英語學習上下了很多工夫，卻收效甚微。因此要加強對學生學習方法的指導，寓學法于教法之中，從而培養學生良好的學習習慣。
（1）預習習慣和聽課習慣
我們要把預習當做英語教學的一個重要環節，對學生進行精心指導，教會學生預習的方法，逐步養成聽課前預習的習慣及先復習后做作業的習慣。比如：預備課程中的很多單詞學生在小學階段就已經學過，所以在布置預習單詞的任務時，我要求學生做到：①讀一遍單詞，把沒學過的或不怎么會讀的單詞作個標記。②看音標，試讀作過標記的那些單詞。③再讀單詞，聯想一些與之有關的已經學過的短語或句子。④對學優生要求會背誦的同時能試寫單詞的音標。
這樣單詞講解時教師能有針對性地教，學生也會有針對性地聽。另一方面，還要指導學生聽課的方法，根據英語的特點向學生提出聽課要求，集中注意力大膽開口，積極思維，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，切實提高課堂效率。
（2）指導學生掌握科學記憶法
很多學生背單詞是死記硬背，因而對單詞只會拼不會讀。教師要引導他們學會根據發音規律直接拼讀單詞的方法，培養他們按照音、形、義相結合的正確方法識記單詞的能力。
（3）有效閱讀
培養學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一，新課標要求初中英語課外閱讀量累計達到15萬詞以上。因此，我在進行預備課程教學的同時，適時地精選一些簡短易懂，學生感興趣的閱讀材料，有計劃地指導學生掌握有效的閱讀方法。在培養學生閱讀興趣的同時，提高學生的閱讀能力，進而幫助學生掌握閱讀技巧。
當然，學法指導要因人而異，鼓勵學生間的互相交流，還要善于抓典型，以點帶面，以求學生成績有所提高，提高語言表達能力，增強實踐能力，培養創新精神。
總之，為了使中小學英語教學能夠順利地銜接，中學教師一定要合理使用初中英語預備課程，扎實英語基礎知識，培養良好的英語學習習慣。同時中小學之間還應相互聽課，相互學習，共同探討中、小學英語教學的銜接途徑和方式，這樣才能使學生盡快適應中學的學習生活，順利完成英語學習任務。
參考文獻：
