前言：中文期刊網精心挑選了普法論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
普法論文范文1
1、公民法制教育的普及率高與法制理念樹立情況不容樂觀之間的矛盾
在法律知識與法律理念普及的問題上，法律知識的獲得并不難，難的是法律理念的樹立和法律素質的養成。我們曾經認為普法就對法律條文的傳授，所以在歷次的普法活動中都只是注重公民學到多少部法律，記住了多少法律條文，而忽視法律理念的植入。我國這種“至上而下”的法律宣傳方式是基于我國公民法律知識缺乏和法律意識荒蕪的現實，這種大規模的普法“造勢”也的確在一定程度上扭轉了對法律感覺相對陌生的普通中國人的觀念，讓他們初步地領悟到了法在自己生活中的重要性。然而，這只能治標而不能治本，法律條文再背得滾瓜爛熟，而缺乏必要的認識和理解，對公民法律意識的樹立和法律素質的提高也還是于事無補。
2、人民群眾對法律知識的渴求與法律宣傳內容、途徑、手段過于單一之間的矛盾
隨著我們國家經濟社會的飛速發展，整個社會的利益關系趨于復雜，各種矛盾也將趨于多發和復雜，人民群眾對于法律知識的渴求也將越加強烈。盡管我們的法律宣傳取得一定成效，但還存在偏差，集中體現在：有些法律宣傳并不貼近人民群眾，沒有把人民群眾的需求放在第一位，對于與公民生產、生活密切相關的法律法規的宣傳教育還不夠；普法教育依然把教育老百姓如何履行法律義務放在首位，較為忽視權利方面的教育；法律宣傳的形式仍然過于單一，依舊以傳統的“擺（擺攤法律咨詢）、講（講法制課）、賽（法律知識競賽）、考（法律知識考試）”為主，而忽視了公眾對普法形式需求的多樣化。
3、全民法制觀念、意識的不斷增強與針對領導干部、國家工作人員普法還有差距之間的矛盾。
經過二十年的努力，全民的法制觀念和法制意識得到了明顯增強，全社會法治化管理水平明顯提高。但與此相對應，針對領導干部和國家公務人員的普法仍然有較大差距，少數領導干部和國家公務人員法律素質依然不高，在嚴格、公正、規范、文明執法方面做得不夠，執法違法、執法犯罪的現象時有發生，造成對社會法律秩序的嚴重破壞，使得一般公民對法律的信任下降，破壞了和諧社會的建立。固然這不盡是普法工作沒做好的原因，但其中不少案件確實反映出少數領導干部和國家公務人員法治觀念淡漠，社會管理機制和監督機制存在漏洞，社會法治化管理程度不高，依法決策和管理的意識不強。
二、如何解決上述矛盾，使法制宣傳更好地適應社會發展，需要我們認真的思考和努力的實踐：
1、要授之以“魚”，更要授之以“漁”，樹立現代法制觀念、崇尚法治這一中心，在社會上真正樹立起憲法和其他法律的權威
這里面的“漁”和“魚”分別指的是法律制度、知識和法律觀念、意識。好的法律制度和法律知識不能替代法律意識，普及法律應該涉及更深的層次，既要解決普及法律知識的問題，更應當解決法律素質、法治精神的問題，只有這樣才是讓人民群眾自覺自動地學法守法的根本保證。為完成建設法治國家這一過程，必須樹立法制觀念這個核心。首先要倡導政府依法行政。政治活動應該倡導法治反對人治，堅持依法制約權力，保障權利，根治權力腐敗問題。同時需要人們用自己的行動推動政府行為受法制約?，F代法治以權利為本位，也就是尊重公民作為法律關系主體的資格和地位，強調法治的力量和作用就在于充分調動和發揮作為社會主體及法律關系主體的廣大人民群眾的主動性、積極性、創造性。崇尚法治就是要著眼于從人的內在需要出發來規范、調整和引導人的自覺的社會行動和行為，自覺地維護法律的尊嚴。憲法作為我們國家的根本大法，重要性毋庸質疑。因此，我們要繼續通過深入開展法制宣傳教育，積極引導廣大人民群眾重點學習憲法和基本法律，堅持把憲法的學習宣傳作為普法工作的長期任務，著力提高廣大人民群眾學習憲法、遵守憲法、維護憲法權威的意識，樹立憲法至上、法律面前人人平等、權利和義務相統一的基本觀念，提高依照憲法和法律維護合法權益、參與管理國家和社會各項事務的能力，實現由提高全民法律知識向提高全民法律意識再向提高全民法律素質的轉變，用法治來推進政治文明建設。
2、樹立科學發展觀，著力于公民法律素質的提高
科學發展觀是我們黨新時期經濟社會發展的指導原則，其本質和核心是以人為本。法制宣傳教育工作也應貫徹和體現這一原則，要把提高公民法律素質，促進人的全面發展作為普法教育工作目標之一。在法制宣傳教育的內容上，應把滿足公民的法律需求作為根本出發點，加大與公民生活密切相關的法律法規的宣傳教育，結合公民在日常生活中反映出來的具有普遍性的法律問題進行有針對性的宣傳教育，切實維護公民的合法權益。以往在普法內容的選取上，往往偏重于新頒布什么法律法規就一味地宣傳什么；或是急功近利的氛圍相當濃厚，出現什么社會問題就向百姓“強行灌輸”與之相關的法律法規。這絕不是我們進行法制宣傳教育的目的之所在。
普法不僅僅是“靜態”的法律條文和法律知識的普及，更重要的是通過傳遞各種法制信息，使社會政治、經濟和人們生活達到“動態”的法治普及。要承認和重視法制宣傳教育對象人群的個體特征，針對不同對象采取不同的教育形式，施以不同的教育內容。因為普法對象層次不一、需求不同、接受能力也不盡相同，因此，普法除了普及一些適用于公眾的普遍的法律知識、法治思想和法治方法之外，更重要的是要根據不同對象的層次、不同的文化和宗教背景、不同的受教育程度群體等特點，在現代法律理念引導下，施以不同的法制教育內容。
與此同時，國家機關和國家機關工作人員更應率先垂范。曾在一本書中看到這么一段話，覺得很有道理：“國家機關和國家機關工作人員依法辦事、司法機關和司法人員秉公執法的行為就是最好的法制宣傳教育，并且勝過上百次的說教?！睂ζ胀ǖ陌傩找屗麄冎婪伤x予他們的權利，而不是單純地強調法律義務，充分體現以人為本的人文精神，提升法律的權威和感召力，使人們能切身感受到法律在政治、經濟及日常生活中的作用。只有這樣，才能使群眾變被動地接受法律教育為主動地學習法律，使學法成為人們生活的內在需求。從歷次普法的實際效果看，宣教內容在過度強化實用性的同時缺乏其應有的針對性。理念的偏差必然導致普法內容的片面性甚至公民法律素養的畸形和社會法治環境的變異。普法教育要以適應于公眾掌握、滿足公眾需要作為檢驗標準。
3、樹立創新思想，創新普法宣傳形式
形式創新是法制宣傳教育工作創新的實現手段，是實現法制宣傳教育工作現實目標的保障。在以往的普法活動中，我們傳統的“擺、講、賽、考”等方式在一定的時期取得了一定的成效，隨著現代科學技術的發展和現代社會思想觀念的變化，公眾對普法形式的需求多樣化，普法不應該是單向灌輸，而應根據受眾的需要和心理特點開展普法，善于開發新穎的形式和利用現代科技手段。
普法論文范文2
一、的從業時間
1、一般大家都習慣用QQ來進行網上溝通，QQ作為重要的網聊工具，同時也是很好的辨別一個好壞的依據，試想一個剛申請的QQ聯系你和一個Q齡和等級都比較高的聯系你，你肯定更愿意相信第二個。
2、當然就憑這個標準是遠遠不夠的。同時也要看公司注冊時間，工商營業執照，公安局備案號等。
二、的專業性
不能說一個不專業的就是一個不靠譜的，騙人的。但是拋開其他不說，一個專業的會對你有更大幫助是沒有錯的，不管是在推薦刊物上面，還是省錢方面，都很有用。
三、價格傳遞的信息
在這個行業中有句話很適用，低價格永遠意味著高風險。
世界上沒有免費的午餐，如果一個機構的價格比自己投稿去雜志社的費用還要低很多，那肯定是不靠譜的。
換言之，也不是說價格越高就越靠譜，但是一味的尋求低價就恰恰給了騙子切入的機會。所以面對怎么判斷一個是否靠譜，需要理性的看待這些問題。
普法論文范文3
1、樂譜識讀。正確的識讀樂譜是鋼琴藝術學習中的重要基礎。鋼琴學習過程中，學生必須先對樂譜的音符、樂譜符號及休止符等各種不同的符號信息進行認真仔細的審閱，然后再進行分析與具體視奏。這一部分的學習只是視覺上的記憶，但是作品樂譜中每一段落的分布、基本結構、細節等都會在讀譜的過程中印入學生的大腦中。因此，讀譜的學習過程中，教學者要善于引導學生分析作品的內在規律與邏輯聯系，讓學生運用適當的方法對樂譜有更深刻的記憶。
2、樂譜分析。“解剖背譜法”屬于記憶方法中的理解記憶方法，學生在鋼琴藝術的學習中，他們對于作品的理解記憶程度與其思維活動是緊密相關的。而“解剖背譜法”的運用就是建立在理解作品上的。鋼琴藝術是一門非常復雜的藝術，對于鋼琴彈奏者而言，鋼琴的彈奏是一種靈活且變化萬千的心智活動。其學習過程需要彈奏者長期對手指進行磨練，彈奏者的思維能力在此過程中也會得到很好的鍛煉。而在鋼琴彈奏中，彈奏者思想能力水平的高低影響著彈奏者的彈奏水平，因此，養成分析作品的良好習慣對于彈奏者而言是取得良好彈奏效果的重要保障。
3、作品回想。“解剖背譜法”中的作品回想也就是冥想，是學習者在無琴無譜的狀態下進行的一種練習。這種聯系方法要求學生首先要深刻的了解彈奏作品，并且能夠較為熟練的掌握樂譜。作品回想的聯系一般分為幾個步驟：首先，學生需要看著樂譜在鋼琴上進行彈奏練習；其次，以牢記樂譜為前提條件，扔掉樂譜在鋼琴上進行彈奏練習；再者，拋開鋼琴看著樂譜進行彈奏練習；最后，將樂譜和鋼琴都丟開，進入無琴無譜的練習。其中第三步和第四步的聯系最能讓彈奏者的思維能力得到鍛煉，也是最為困難的階段，這需要鋼琴彈奏者對作品有深入的理解和深刻的記憶。
二、“解剖背譜法”在高校鋼琴教學中的具體應用
1、“解剖背譜法”與傳統的背譜方法進行科學合理地結合
教師在鋼琴教育教學中首先要從意識上重視“解剖背譜法”在教學中的運用。關注學生對音樂作品樂譜的識讀，引導學生掌握正確的音樂作品樂譜的背譜方法，并且在教學中將“解剖背譜法”與傳統背譜方法中的科學有效部分進行結合。注重培養與提高學生的視奏能力，促進教學效果的提高。此外，也不能因為太注重背譜練習而忽視看譜學習，二者要科學結合，交叉聯系，以此提高練習者的理解能力與記憶能力。
2、背譜過程中了解學生的心理特征，進行遞進式教學
學生對于“解剖背譜法”的掌握和靈活運用是一個長時間的學習和訓練過程，因此，高校鋼琴教學中，教師要按部就班逐步進行，不可一味的求速度、求結果而忽略訓練過程?！敖馄时匙V法”的學習與訓練大致要經過四個階段，也就是感知階段、理解階段、積累階段與運用階段。教師要善于根據在學生讀譜階段中產生的不同的心理特點采取由淺入深的教學方法，以期達到更好的教學效果。
3、掌握學生的記憶規律并“因材施教”，進行合理運用
“解剖背譜法”在高校鋼琴教學中的運用，教學者要對學生的記憶特點進行了解和掌握，針對不同學生的心理特征將形象記憶與邏輯記憶方法有效的結合在一起，加強學生的心理素質訓練，以提高學生的心理素質及心理適應能力。此外，加強學生注意力集中方面的訓練，加強學生對音樂作品的記憶力培養，穩定其音樂情緒，讓學生在進行音樂作品分析時能夠做到冷靜細致的好習慣。使得學生在進行鋼琴彈奏的過程中做到心無旁騖、不驕不躁，不免不良的情緒或者心理因素出現記憶斷片的問題。
三、結語
普法論文范文4
（一）河南省開設社會體育專業的學校規模
1998年國家教育正式批準全國普通高校體育學院（系）開設社會體育專業，2002年，河南科技學院率先在河南省普通高校中開設社會體育專業。在此之后，河南農業大學、鄭州大學體育學院、商丘師范學院、安陽師范學院、周口師范學院、信陽師范學院、河南理工大學、洛陽師范學院等8所學院相繼開設社會體育專業。筆者通過實地走訪和專家訪談了解到，這些院校開設社會體育專業的原因主要集中在三個方面，即根據社會對體育人才的實際需求，完善學院（系）學科建設，拓寬體育專業學生的就業渠道和途徑。
（二）河南省普通高校社會體育專業培養目標及其課程設置
河南省9所普通高校社會體育專業的培養目標基本一致，都是培養從事體育健身指導、社會體育組織管理與開發以及教學科研等方面的高級專業人才，要求學生熟悉體育健身鍛煉的基本特點和規律，學會因時、因地、因人制宜進行體育健身指導和組織開展群眾性體育活動，掌握從事社會體育組織管理與經營開發等方面的相關知識和基本技能。在課程設置方面，每個學校不盡相同。其中河南科技學院社會體育專業開設的課程主要有社會體育學、體育市場營銷、體育經濟學、社會體育管理學等；安陽師范學院開設的課程包括體育管理學、體育社會學、社會體育導論、大眾健身娛樂體育項目的理論與方法等。從9所普通高校社會體育專業開設的課程來看，基本都開設了社會體育相關的理論課程，基本上能滿足學生的學習需求。但課程設置有待進一步豐富和完善，以適應當前社會體育專業發展的新需求。
（三）河南省普通高校社會體育專業師資狀況
“師資是教育資源中最重要的人力資源，包括質和量兩方面的內涵。師資隊伍在很大程度上決定一個專業的方向、特色和辦學水平，一支素質高、數量足的教師隊伍，是一個專業成功的關鍵”。筆者在實地走訪中了解到，河南省普通高校社會體育專業的師資力量不容樂觀，一方面是教師數量明顯不足；另一方面是教師專業不對口。由于河南省普通高校社會體育專業開設時間較晚，各大高校沒能及時儲備相關專業人才，導致教師數量不足，很多社會體育專業的任課教師都是體育教育專業的教師“轉行”過來的，缺乏社會體育專業相關的知識與理論，一定程度上影響了社會體育專業的教學質量。
（四）河南省普通高校社會體育專業體育場館設施狀況
體育場館是發展好體育專業的前提條件之一，也是發展社會體育專業不可或缺的硬件設施。社會體育指職工、農民和街道居民自愿參加的，以身體運動為基本手段，以增進身心健康為主要目的的社會體育活動。社會體育專業培養的學生要有別于體育教育專業的學生，體育場館設施的建造也要與傳統的體育場館區分開來，新型的健身房、臺球館、攀巖墻、輪滑場等場館設施不可或缺。但是，據調查了解，河南省9所開設社會體育專業的學?；旧隙疾痪邆溥@樣的教學場館設施。主要原因在于教學資金匱乏，由于缺乏足夠的教學場館建設經費，高校無法建設社會體育專業必備的教學場館。
二、河南省普通高校社會體育專業發展存在的問題
（一）師資力量不足，場地設施匱乏
師資力量是發展專業的重要保障，沒有充足的師資力量，專業發展也就無從談起。河南省普通高校社會體育專業的師資力量不足，不能滿足當前社會體育專業的實際發展需要。教學場地設施多為傳統的教學場館，新型的教學場館設施有待進一步建設。
（二）課程設置陳舊，缺乏新型課程
河南省普通高校社會體育專業課程設置多為體育社會學、體育管理學、體育經濟學等，課程設置較為陳舊，一些新型的課程未能引入課堂教學，如體育產業、體育健身與服務等。
（三）缺乏新興體育運動項目
河南省普通高校社會體育專業的實踐項目多為傳統體育運動項目，如羽毛球、乒乓球等，一些新興且符合當前社會實際發展需求的體育運動項目未能引入到社會體育專業當中，如健身健美、輪滑、瑜伽、攀巖等體育運動項目。
三、河南省普通高校社會體育專業改革發展措施
國務院印發的《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》中明確指出：“進一步優化體育服務業、體育用品業及相關產業結構，著力提升體育服務業比重。大力培育健身休閑、競賽表演、場館服務、中介培訓等體育服務業，實施體育服務業精品工程，支持各地打造一大批優秀體育俱樂部、示范場館和品牌賽事。大力支持發展健身跑、健步走、自行車、水上運動、登山攀巖、射擊射箭、馬術、航空、極限運動等群眾喜聞樂見和有發展空間的項目。鼓勵地方根據當地自然、人文資源發展特色體育產業，大力推廣武術、龍舟、舞龍舞獅等傳統體育項目，扶持少數民族傳統體育項目發展，鼓勵開發適合老年人特點的休閑運動項目”。筆者在分析當前河南省普通高校社會體育專業發展現狀的基礎之上，基于國發46號文件的視角，提出一些革新河南省普通高校社會體育專業發展的建議，以期有助于河南省普通高校社會體育專業的良好發展。
（一）積極引進師資，建設新型體育場館
以往“轉行”的社會體育專業教師，缺乏社會體育專業理論知識，在一定程度上阻礙了社會體育專業的發展。因此，要想促進社會體育專業的發展，必須引進社會體育專業師資，北京體育大學、武漢體育學院、華東師范大學等多所體育院校和重點師范大學體育學院均有培養社會體育專業的研究生，優秀人才層出不窮，河南省各大高校應該積極引入優秀社會體育師資力量，積極促進本學院社會體育專業的大發展。在辦學條件和教學經費允許的條件下，盡量建設新型體育場館，或者選擇校企合作，租借社會上的體育場館設施進行社會體育專業的教學，不斷提升社會體育專業人才的培養質量。
（二）開設新興體育運動項目，增加新型體育課程
新興體育運動項目是當前社會體育發展的實際需要，學校應該結合社會市場的實際需求來培養社會體育專業人才。現代人的健身意識增強，對新興體育運動項目興趣濃厚，健身健美、攀巖、瑜伽、輪滑等新興體育運動都應該納入社會體育專業的日常教學當中，培養新世紀的社會體育指導人才。在理論課程的設置上應該增加體育產業、體育服務業等方面的課程，增強學生對體育產業和體育服務業的認知，不斷拓寬視野，為將來的就業打下堅實基礎。
（三）增加一線城市實習基地，加強相關證件的培訓考核
普法論文范文5
關鍵詞： 普通高中 教育公平 重點班
我國的教育體制實行雙軌制，普通高中教育是通識教育的起點，學生在初中畢業后可以就讀職業技術學校，也可以選擇普通高中。目前我國高中階段并不屬于義務教育范疇，不具備強制性，因此《中華人民共和國義務教育法》中“學校不得設重點班和非重點班”的規定并不適用，但這并不意味著普通高中按成績分重點、非重點班是合理的，相反該做法與高中教育的基礎教育屬性不符，是片面追求教育效率的體現，在一定程度上損害了教育公平。
一、分重點班的做法與高中教育的基礎教育屬性不符
普通高中按成績分班有違基礎教育的本質?；A教育是為了滿足每一個人在現代社會中生存和繼續學習之需要而進行的最低限度的教育，是人一生成長和各級各類人才培養的基礎。［1］它是一種公共產品，不具備排他性，教育實現全人發展的價值更要求基礎教育具有公益性。而普通高中按學生的學業成績將他們分別劃入重點班與非重點班，并在師資及學校支持力度上予以差別化對待的做法將學生的受教育資源人為割裂。重點班配備雄厚的師資力量，得到學校領導的重點關注，沒有人可以在不使他人境況變壞的條件下使自身境況得到改善，分班的實質是掠奪被劃入普通班的學生的教育資源以充實被劃入重點班的學生的教育資源。這樣一來就造成了教育領域中的層級分化，產生了教育資源的優勢階層（重點班學生）和劣勢階層（普通班學生）。由于教育對人具有發展功能，對教育資源的分配深層次上是對學生發展機會的分配，誠如鮑爾斯和金帝斯所說：“學校內部之間的這種社會關系的差異，也反映了在讀學生的社會背景以及他們將來的社會經濟地位?！保?］因此，分重點班的做法違背了基礎教育的非排他性、公益性和公平性。
二、分重點班的做法損害了基礎教育的公平
教育公平問題是近年來學術探討的熱點話題。公平是一個具有歷史性和地域性差異的概念，本文所認為的教育公平遵照胡森（Torsten Husen）和科爾曼（Coleman， James S）的界定：每個兒童從出生起就具有某些智力上的天賦或某些較為穩定的能力，教育的功能就是消除經濟和社會的外部障礙，使每個人的天賦能力得到充分發展，保障教育制度是平等地對待每一個兒童的。［3］主要強調接受優質教育資源的機會均等和教育過程公平，即在受教育的年限、接受學習內容、設備條件、教師水平等方面，所有人都應該是公平的，任何人沒有什么特權。從自由主義教育公平觀出發，政府和學校應當保障教育制度是平等地對待每一個兒童，而怎么利用這種機會是兒童與家庭的權利，而不應當是學校的權力。因此，普通高中以學生學業成績為標準劃分重點班與非重點班的做法剝奪了部分學生獲得優勢教育資源的機會與權利，使成績優秀的部分學生成為教育資源的優勢階層和學校的寵兒，這種做法明顯違背了教育公平的意志，人為地加劇了教育的不公平。
1．對絕對主義公平觀質疑和加權公平觀的駁斥
本文所探討的教育公平絕非“不患寡而患不均”的絕對平均主義公平觀。并非所有學生由同樣的老師按照同樣的方法來教就天下大同，這種做法反而抹殺了學生在學習思維方式和個性特征等諸多方面的差異，不利于學生的成長。亞里士多德認為公平就是對性質相同者給予相等的待遇，對不同者給予不同的待遇，分班教學或者說差異化教學有合理性，不同類型的學生適合不同類型的教育。但是僅用成績涵蓋學生的所有差異，僅用優秀師資與優厚待遇實現不同類型的教育就站不住腳。本文所認為的公平更多的是一種機會和可能性，即學生不論其學業成績的差異，都平等地享有自主選擇學校內教育資源的權利。那么在學校實務層面上應當如何實現呢？誠然，學校的教師資源有限，不可能實現每個班的教師都相同，也無法按照職稱匹配的方法給每個班分配同等實力的師資。要在實操層面做到每個學生都有獲得教育資源特別是師資資源的自有很大難度。走班制不失為一個思路，可以根據各科教師不同的教學風格和教學速度進行各科的分班，由學生進行選修，再由教務處進行調整，學生可根據自己的需要享受更符合自身情況的教育資源。
另一種聲音認為，按成績分班是加權公平的體現，即能力大小不同、勤奮程度不同、承擔的風險不同、把握或錯過了機遇，那么所獲得的教育資源也就不同。這種觀點看似合理，卻是將經濟學的公平觀套用在了教育上，教育公平是教育的一種基本價值觀念與準則，規定著教育資源與利益在社會成員之間的合理分配。［4］基礎教育作為公共產品而言不具備競爭性，每個學生都有獲得優勢教育資源的權利，因此加權公平概念不適用于教育公平問題的探討。
這種功利主義的公平觀強調的是每個人的效用總和最大化（James Mill），其核心是教育的效率問題，劃分重點班、集中優勢資源就是以效益綜合最大化為核心的追求教育效率的體現。教育公平與教育效率在一定范圍內是矛盾的，教育資源稀缺就會犧牲一定的公平追求效率。但是教育效率與教育公平在本質上是不矛盾的，二者是一體兩面的追求教育質量發展的循環體，一定時期追求效率后就應當關注公平問題，并且教育為每個人完滿生活做準備的公平性卻是追求效率的最終目的。誠然，“歷史上只有當效率提高到剩余產品的產生以后，社會才會出現公平問題。在效率極低、根本沒有剩余產品的情況下談公平顯然沒有任何意義”。［5］重點班、重點校的界分最早出現于20世紀50年代我國教育資源極度匱乏之時，提出了與經濟發展適應的“效率優先，兼顧公平”策略。［6］但如今，我國經濟有了很大增長，教育資源也比以前充足，國家已有財力支撐基礎教育的平穩發展，因此公平問題理應被提上議事日程［7］，而重點、非重點班的界分是以剝奪一部分公民教育資源為代價來提高效率，應當得到關注與修正。
2．來自劣勢學生群體的證據
目前普通高中按成績分班的通常做法有按中考成績直接分班、中考成績初次分班+入學考試分班、滾動分班三種形式。而無論哪一種形式，對于農村的低階層學生來說都是不利的。通過對三名考入重點大學的農村低階層學生進行長期的訪談后發現，農村成績優秀學生的受教育路程為在農村上小學在鄉鎮或縣上初中來到大城市的重點高中。多數農村學生來帶大城市后有諸多不適應情況，加上家庭的文化資本、經濟資本和社會資本低，家庭對教育的投入與支持較低，他們起初在高中的學業表現往往不盡如人意。前兩種形式都是在入學之初進行分班，這種做法對于農村學生，特別是低階層學生而言非常不利。而對于那些被分到普通班，但又學習刻苦的農村學生而言，滾動分班則造成了一種公平假象。由于本身實現學業成功困難重重，加上分班后的教師資源、班級學習氛圍欠佳，他們需要付出極大的努力才能躍進重點班，而躍進重點班之后，由于來到陌生環境，一時難以得到教師關注與同學的學業支持，很容易再次被刷下，造成強烈的挫敗感。高中劃分重點班與非重點班實際上對應了高等教育中的名牌大學與一般大學，進一步可能會對應著待遇較好的主要勞動力市場和次要勞動力市場的界分。重點班的劃分對于家庭資本及適應力較低的農村學生，特別是低階層農村學生而言是一種無形的屏障，使農家子弟躍龍門的路程更加艱辛，加劇了教育的再生產。
三、結語
普通高中教育是初中教育與高等教育的重要銜接階段，也是基礎教育的重要組成部分，其基礎教育的屬性與非義務教育的身份使這一階段的教育公平具有復雜性。我們一般認為的教育公平原則如下：第一，基本教育權利完全平等原則；第二，非基本教育權利比例平等，即國家在分內義務教育后的教育時按照個人做出的現實貢獻和未來貢獻分配教育的權利；第三，利益補償原則，即針對我國業已存在的教育差距，社會制度在分配教育的權利和義務時，對教育在發展過程中形成的不利群體的教育權利實行必要的調整和補償。［8］其中不少人認為普通高中劃分重點班是進行差異化教學，符合原則二，是教育公平的體現。
但是筆者認為，不能按照原則二賦予重點班的合法性，因為從高中教育的基礎教育屬性來說，它更接近基本教育，僅用高中階段的學業成績這一單一標準無法衡量個人的未來貢獻，并且隨著政府財力增強和對教育的日益關注，延長九年義務教育至高中階段是我國教育發展的趨勢，不少沿海發達地區已經開始試點工作，高中教育的尷尬處境有望得到改善，因此，筆者認為，高中階段按學業成績劃分重點班的做法是用資源汲取的做法提高升學率，損害了每個學生獲得優勢教育資源的權利，違背了基本教育權利完全平等的原則，也造成農村低階層學生在內的弱勢群體的教育利益遭到侵害。
參考文獻：
［1］郭國強.教育公平視野中的基礎教育發展失衡問題之研究［D］.上海：上海師范大學，2009：66.
［2］［美］鮑爾斯，金帝斯.美國：經濟生活與教育改革［M］.上海：上海教育出版社，1990：195.
［3］科爾曼.教育機會均等的觀念［A］.載張人杰.外國教育社會學基本文選［C］.上海：華東師大出版社，1989：191.
［4］馮惠敏，黃明東.關于推進我國教育公平的理性思考――歷史的視角［J］.教育與經濟，2008（04）：15.
［5］逢聚錦.政治經濟學［M］.北京：高等教育出版社，2003：140.
［6］共和國詞典：重點學校政策［EB/OL］.［2011-09-28］.http：///zt2011/ghgcd/49.htm.
普法論文范文6
[論文摘要] 目的：觀察普伐他汀聯合低分子肝素鈉治療不穩定型心絞痛的臨床療效。方法：不穩定型心絞痛40例，隨機分為對照組20例，觀察組20例。對照組常規給予硝酸酯類藥物（包括靜脈用硝酸甘油、消心痛等）、β受體拮抗劑或鈣離子拮抗劑、阿司匹林等；觀察組在常規治療基礎上給予皮下注射低分子肝素鈉5 000 U，2次/d，共14 d，口服普伐他汀20 mg，1次/日，連服14 d。結果：對照組有效率為80%，觀察組有效率為90%，兩組比較差異有顯著性（P
冠心病、心絞痛是嚴重危害人民健康的常見病。不穩定型心絞痛是介于穩定型心絞痛和急性心肌梗死之間的一組臨床心絞痛綜合征，易致心肌梗死或猝死。有效治療不穩定型心絞痛對延緩冠心病進展，降低冠心病病死率有重要臨床意義。我科應用普伐他汀聯合低分子肝素鈉治療不穩定型心絞痛取得較好療效，現報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料
觀察組20例，男15例，女5例，均為我科2005年1月～2007年12月住院患者。不穩定型心絞痛（UAP）類型：初發型心絞痛4例，惡化勞力型心絞痛6例，靜息型心絞痛3例，心肌梗死后心絞痛4例，變異型心絞痛3例，所有病例均符合不穩定心絞痛診斷標準[1]。另選20例UAP作為對照組，兩組間在年齡、性別及心絞痛類型、構成比例上差異無顯著性，具有可比性。
1.2治療方法
對照組常規給予硝酸酯類藥物（包括靜脈用硝酸甘油、消心痛等）、β受體拮抗劑或鈣離子拮抗劑、阿司匹林等；觀察組在常規治療基礎上給予皮下注射低分子肝素鈉5 000 U，2次/d，共14 d，口服普伐他汀20 mg，每天1次，共14 d。
1.3觀察指標
記錄治療前后心絞痛發作次數、持續時間、緩解程度、12導聯靜息心電圖ST段下移數值總和（∑ST），肝腎功能檢查，用藥期間不良反應。
1.4療效判定標準
1.4.1心絞痛癥狀療效判定標準顯效：同等勞累程度不引起心絞痛或心絞痛發作次數減少80％以上；有效：心絞痛發作次數減少50％～80％；無效：心絞痛發作次數無減少或減少次數不到50％。
1.4.2心電圖療效判定標準顯效：靜息心電圖ST段恢復正?；虼笾抡?；有效：ST段恢復或主要導聯T波倒置變淺50％以上；無效：靜息心電圖與治療前相同；加重：靜息心電圖較治療前下降0.05 mV或T波倒置加深50％以上或由直立變為倒置。
1.5 統計學方法
數據以百分數表示，采用χ2 檢驗，P
2結果
觀察組:顯效4例（25%），有效13例（65%），無效2例（10%），無一例死亡，1例進展為AMI，無一例發生皮膚黏膜及內臟出血。對照組：顯效4例（20%），有效13例（60%），無效4例（20%），有1例死亡，1例進展為AMI，1例發生皮膚黏膜出血，1例發生尿道出血。觀察組有效率90%，對照組有效率80%，兩組間比較差異有顯著性（P
3討論
不穩定型心絞痛是急性冠脈綜合征的一種，是由粥樣硬化斑塊破裂出血，血小板聚集與黏附性增加，冠狀動脈痙攣，血栓形成，冠狀動脈管腔不完全阻塞，導致冠狀動脈血流減少的病理過程所致。
不穩定型心絞痛的病理基礎是在動脈粥樣硬化病變基礎上，由于斑塊的破裂及附壁血栓的形成，使斑塊極不穩定，動脈斑塊的破裂導致血小板聚集、激活。并通過釋放組織因子而激活因子Xa，Xa可促使凝血酶的形成，而凝血酶又使纖維蛋白原轉變為纖維蛋白，所以不穩定型心絞痛的主要病理基礎是內皮損傷、斑塊的不穩定破裂及血栓的形成[2]。斑塊的不穩定因素是斑塊中具有大量的脂質核心及炎性細胞的浸潤，普伐他汀能使血膽固醇顯著降低，同時還有以下作用[3]:①能迅速改善受損的血管內皮功能，使其通透性降低；②穩定粥樣斑塊；③抑制斑塊的炎癥反應。肝素抗凝治療可以改變疾病的過程，防止演變至AMI，由于普通肝素有不可預測的藥物動力學數據，因而必須長時間監測凝血酶活化時間，在停藥后會有反跳的促凝血現象，還有較常見的出血相關并發癥，少見肝素誘導的血小板減少癥。由于低分子量肝素鈉具有低的分子量，較高的抗凝血第Ⅹ因子/抗凝血第Ⅱ因子的比例，有較長的半衰期（皮下注射后半衰期為3～6 h）、較少和血漿蛋白結合（其生物利用率高達90%），不會與血小板相互作用，因此有較好的抗凝血功能，對血小板減少、APTT影響很小，有較少的出血傾向，臨床上可以不用監測APTT，用于治療非ST段抬高的急性冠脈綜合征患者至少等同普通肝素[4]，在臨床上有代替肝素的趨勢。因此，UAP在一般治療基礎上加用普伐他汀與低分子肝素鈉比單用普通肝素療效明顯增加，副作用小，值得臨床上推廣應用。
總之，普伐他汀和低分子肝素鈉聯合應用治療不穩定型心絞痛，療效確切，副作用少，使用安全，值得推廣使用。
[參考文獻]
[1]葉任高，陸再英.內科學[M].第6版.北京：人民衛生出版社，2004.280.
[2]中華醫學會心血管病學會，中華心血管病雜志編輯委員會.不穩定型心絞痛的診斷和治療建議[J].中華心血管病雜志，2000，28(6):409-412.
