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漫游語文世界作文范文1
蘭苑中學七.五班
馬妍
語文，一直苦苦思索著你，我那心中的語文世界。
語文是我自由飛翔的天空，她給予我清風與流水；她給予我閃光與水色；她給予我碧海與晴空，她打通了我與自然的界限。
伴著你， 朵朵點綴了朦朧的江南； 片片落紅化作了軟軟的春泥；一步步的獨自徘徊寂寞了曲徑通幽； 斜斜余暉籠罩了悠悠的碧水。
我在語文的世界遨游，我在天空中愉快的飛舞，我輕輕吟誦著老芭蕉和小芭蕉感人的故事
吟誦著
《三國演義》，曹操 、劉備、諸葛亮一個個活生生的歷史人物出現在我的面前。
火燒赤壁曹操狼狽逃竄的樣子真是令人可笑 ；草船借箭諸葛亮的聰明才智連嫉妒他的周瑜都佩服的五體投地。一個個歷史故事讓我一遍又一遍的欣賞真是贊嘆不已再讀那《魯濱遜漂流記》，主人公魯濱遜堅強的生活態度值得我們學習，《愛的教育》一個個愛的故事都讓我潸
然淚下仿佛經歷了一次次愛的洗禮。我是熱愛文學，熱愛語文的女孩喜歡那“里不亂，剪不斷＂愛情故事；喜歡那令人神往的冒險精神，喜歡那悠悠不斷的歷史故事
是你，讓我化作莊周夢中的彩蝶，云淡風輕的怡然輕舞；是你讓我化作牧童短笛中的閑云野鶴，天馬行空地無所羈?耄荒閎夢業納???蔽?潁?枷牘?嗽又剩?木徹橛諂膠停?
漫游語文世界作文范文2
浙江省慈溪市 逍林鎮中心小學五（1）班 馮榆晨
有一首歌唱得好：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”意大利作家亞米契斯的《愛的教育》就充分體現了這一點。它通過一個小學生記日記的形式，講述了很多小故事，從中使人感受到了人類是多么需要相互關心、相互理解、相互幫助呀，而這種關心、理解，都離不開一個最核心的東西——愛！
整部小說，沒有豪言壯語，只是用樸素平淡的語言，塑造出了一個個貌似渺小，但實際上卻很不平凡的人物，自然生動，具有很強的藝術感染力。例如賣菜婦女、賣柴人、鐵匠的兒子、老石匠的兒子、賣炭人的兒子、少年鼓手、父親的老師、帶病上課的教師……等等。這些平凡的小人物的命運和情感故事，在我心中激起了一陣陣感情的漣漪。尤其是那些講述同齡人的故事，如“我”的好朋友卡羅內，他不僅品學兼優，而且樂于助人。當一個同學丟失了買筆記本的錢，站在大街上哭時，他就把自己的錢給了他?？_內更是個同情弱小、能為朋友敢于犧牲自己生命的人，他常常斥罵甚至動手打那些欺負別人的人。他非常愛他的母親，他會花幾天時間給母親寫一封長達八頁紙、四周還畫上花邊的信，作為生日禮物獻給母親。這是一個充滿著愛心的多么可敬的孩子??！還有那個年僅11歲的愛國少年，為了祖國的尊嚴而拒絕施舍（盡管他十分急需那些錢）；還有為救最低班的小學生而被車壓碎了腳骨頭的洛貝諦；還有那個既熱愛學習、又熱愛勞動，把勞動當作娛樂，善于利用時間的可萊諦，還有……這些平凡而樸素的小人物都有一個共同的特點：對生活充滿愛，為他人奉獻愛。正因為他們的愛，“我”的世界才變得更加美好。
讀著《愛的教育》，我思緒萬千；合上《愛的教育》，我心潮起伏。書中那些栩栩如生的人物仿佛正站在我的眼前，時時感動著我，讓我的心情久久不能平靜。有時，我自己仿佛也成為了其中的一員，看看他們，想想自己，我感到自愧不如。記得有一次，我遇見一個伸手向我乞討的小孩子，我竟然冷漠地在他面前走過。和卡羅內一比，我感到自己是多么殘忍，多么渺小呀！雖然我上前掏盡所有的零錢給他，也挽回不了他那殘酷的生活現實，但至少可以給他灰冷的前途送上一絲溫暖吧。在處理與同學的關系上，我有時也會因為小事而與他們吵架。
漫游語文世界作文范文3
沙漠因有了飛沙的狂舞，而變得壯美。
生活因有了語文的點綴，而變得多彩。
歡快的合奏曲
冰心說：“……”咦！這是什么聲音？仔細一聽，才知道九班正在搞演講比賽呢！瞧，我們班的“演說家”上場了，她抑揚頓錯的聲音傳到每個人的耳朵里，連路過的小鳥都忍不住停下細聽，可見她的魅力有多大呀。又有一位男生上場了，只聽他讀的“媽媽夸我長chang大了……”同學們先是一愣，隨后像炮米花的爆炸聲哄的笑開了，連老師都忍不住在嘴角邊留下一道長長的弧痕……比賽完畢，該打分了，全班的目光都緊緊地盯在“評委”的身上。還有一位同學，雙手并攏放在胸前，嘴里不知在嘀咕什么，可能在求菩薩保佑吧！老師突然轉過身來，環視四周，用女高音的聲調宣布，本次演講第一名是XXX……“叮呤呤、叮呤呤！”下課了，同學們依依不舍的打掃完比賽現場。語文是一首歡快的合奏曲，它能消除人的疲勞。
枯燥的樂章
時光似箭，又到了枯燥的作文課。此時，同學們的目光呆滯，臉色黯淡，為啥？愁唄！誰都知道作文不是我的強項，真羨慕同桌，她寫起作文來可是張飛吃豆芽——小菜一碟，可謂妙筆生花，無人不服呀！這次老師出的題目也真有“水平”——“怦然心動的感覺”，老師呀！你就饒了我們的大腦吧，我們的肚子里可沒多少墨水！再說，一到作文課，教室就不整潔了，為什么？唉，還不是忙著翻參考書，弄得桌面亂糟糟。幸虧語文老師給我們留的時間多，要不然非得交白卷了。和往日有些不同，我盼望著快點下課，或是老師突然回心轉意，又不讓我們寫了！可是，說出的話，就像潑出的水，哪能那么容易收，還是抓緊時間寫吧！環視一下教室，咦，像我這樣托腮沉思的同學還真不少呢！……“嚇呤呤！”總算下課，伸伸腰板，回到快樂中去。枯燥的作文課，我要永遠跟你拜拜！
平緩的童謠
“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星……”學了郭沫若的《街市》后，我就一直沉浸在對未來的憧憬之中，想象在銀河上，牛郎織女攜手散步的悠閑。學了冰心的《母親》后，我體會到了親情的高潔，感受到了冰心的那顆冰清玉潔的心。學了《盲孩子和它的影子》后，我深深感受到，幫助別人就是幫助自己，善有善報，這是社會公認的定理。只要人人都獻出一點愛，世界會變成美好的明天。漫游在語文的王國里，我真正領悟了張飛石破天驚的怒吼，水滸好漢闖九州的風風火火，林黛玉含淚葬花的悲傷。語文，我精神的升華。
語文是什么？
蜜蜂說：“語文是花朵中提取的精華。”
大海說：“語文是組成我生命的涓涓細流。”
漫游語文世界作文范文4
一、 鏈接學習內容，放飛奇思妙想
開放的語文課堂也包括語文活動課程和語文綜合實踐課程。開放的語文課程可以將學生放歸自然，感悟豐富多彩的大千世界；還可以帶學生走進社會，讓學生感悟人生的悲喜哀歡，感悟社會的飛速發展、經濟的突飛猛進、科技的日新月異……例如，教學朱自清的《春》，可以根據當地的實際情況，組織春游，通過踏青賞春，讓學生感受明媚的春光，引導學生感悟人生的春季，感受時代的春天，理解自己的“春”。當然也可以讓學生漫游互聯網，搜集更多名家筆下的春，進行一次“春在枝頭”的誦讀會。
二、 創新課堂形式，強化實踐運用
開放的語文課堂，要時時處處將創新手段融入課堂。創新的語文課堂，一方面要求教師要創造性地采用現代化教學手段，創設創新的情境，創造性地使用教材，采用新的教法與課堂結構；另一方面要注意激發起學生求異創新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異，尋求開發創造力的教學模式，引導學生學會創新的規律和方法。
比如，常態的作文指導課，教師總是擬好題目，指導學生審題，明確寫作的重點和詳略，而后學生冥思苦想，擠牙膏似的寫作文。能不能在作文教學中引入創新？筆者曾嘗試著將最為枯燥的說明文寫作指導進行了創新。在“說明小制作”的作文練習中，創造性地引入“小制作展評”活動。課前布置要求，課堂上進行制作。有的做洋娃娃，有的做駁殼槍，有的做小航模，八仙過海，各顯神通。學生紛紛亮出自己的得意之作后，口述自己的制作過程。課堂上活躍熱鬧的氣氛被推向了。接下來二十幾分鐘，學生駕輕就熟，得心應手，人人寫就了500字左右的說明文。這次作文練習是在學生不經意間完成的，來得這般輕松與難忘。只有課堂上充滿創新，才能更好地激發教師與學生的主動性和積極性。
三、 借力學科關聯，實現知識融合
語文課程是開放的，上至天文現象，下至地理奇趣；大到宏觀宇宙星系，小到微觀原子離子；還可以涉及克隆、納米新的科技知識等。因此，在語文教學中，要發揮教師的引導作用，把握好“導”的時間、內容、方法等，發揮學生的主動性，培養學生融合各學科知識的能力，讓學生系統納入到整體學習的母系統中去，使他們的學習更加系統化、科學化。
《社戲》一文中有這樣一段話：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這一句話如何形象貼切而又含蓄地表達出了船行之快的？筆者要求學生結合自己坐船或坐車的體驗談談如何感覺船（車）行駛的快慢，從而引出判斷物體的運動狀況，是與選擇參照物有關的這一原理。相關物理知識的滲透與運用讓語文課堂來得更為鮮活。
四、 倡導“深入”對話，引發多元理解
開放的課堂永遠是學生“獨行”后的豐富。“靈魂永遠只能獨行”（周國平語），語文課堂的精彩，一定是建立在學生“個性化閱讀”的基礎之上的，有了個性理解，才會有課堂的豐富。2011版《全日制義務教育語文課程標準》也明確指出：“能主動進行探究性學習”，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。筆者曾讓學生比較閱讀一組送別詩，學習要求為：1. 讀讀這一組送別詩句，比較他們的異同，進行批注；2. 在組內進行交流，選一兩句重點發表看法；3.班級交流，組間分享。
“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態課堂行為。在對話教學中，教師要根據具體的教學內容，創設良好的教學氛圍，引導學生自主思維、“多元”對話，在觀點相互交鋒中既實現新觀點的生成，又有效進行言語的運用實踐。“對話教學”不僅能凸顯學生的主體地位，更是新型學習方式觀念的確立。課堂有了學生“獨行”后的碰撞，理解就會多元。讓學生從課堂上帶走一種與別人對話的習慣與能力，就為自己的未來增添了一種生活的技能。
漫游語文世界作文范文5
潘：張心園啊，游記我看完了，寫得很好，每篇都不錯！怎么樣，談談你的感受吧。
張：潘老師好！謝謝您的鼓勵。這一次東北之行，真讓我收獲多多。東北的冬天太美了！到處銀妝素裹，分外妖嬈，我真正體會到了的詞《沁園春?雪》的壯美意境。在東北的那幾天，不知怎的，我的心里總升騰起一種悸動，仿佛自己的心靈深處正醞釀著某種語言，渴望與腳下的大地對話，直到現在還沉浸在美麗的回憶中……
潘：你說的感覺使我想起了我過去的一個學生，她叫許力。2000年夏天，18歲的許力完成了一次自助旅行。她以古人行舟的方式，縱橫水鄉，并完成了《漫游江南》這本書。她說，當她夜里躺在小舟上仰望星空的時候，心胸一下子變得異常開闊。你踏雪東北的豪邁與她泛舟江南的浪漫都表明了一點――我們同腳下的大地有著天然的親和力，同陌生而又神秘的生存體驗有著天然的默契感。你想想看，庸常的、日復一日的生活對人的消磨有多大，萎頓無趣，單調蒼白，大腦與心靈越來越缺乏靈性，目光越來越僵直，思想越來越單調，筆端越來越干澀，至于詩意，那更是蕩然無存了。你和許力之所以有這樣的沖動，那是因為你們不愿使自己的心靈附著太多的苔蘚。你們渴望新奇的體驗，想在藍天白云、黃土高山下尋找自己的精神家園。
張：是的。正是這種發自內心深處的渴望驅使著我。記得小時候寫作文，常?？嘤跊]有可寫的事。老師說要觀察自然、觀察生活，那會兒不懂，現在想一想，覺得這句話真的很有道理。沒有生活體驗是無法進行文學創作的，正所謂“巧婦難為無米之炊”。我總有這樣的體驗，一旦投身大自然的懷抱，我就有一種想應和、想詠嘆、想宣泄的沖動。
潘：這是一種美麗的沖動。寫作不能閉門造車，創作的源泉在于生活，在于生命。一個缺乏生活、生命體驗的人是很難體會到這種感覺的?，F在的教育強調以人為本，重視體驗的價值，其實也包含這一點。人是什么？人是天地之精華，莊子說“御天地之氣”，強調的也是人與自然的融合。對于這一點，其實古人早就有精彩的闡述，“行萬里路，讀萬卷書”是中國古代文人終其一生所作出的經典性總結。唐代大詩人李白說過：“大塊假我以文章?！蔽鞣酱笳芫S特根斯坦也說過：“我的語言界限意味著我的世界界限。”可以這么說，所有的歷史、所有的文化、所有的生活表層之下深藏著的“真實的存在”和“本質的東西”，都在我們腳下的大地之中。德國哲學家康德說過：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德律令，另一件是我們頭頂上燦爛的蒼穹?！边@里我想加上一句，還有一件是我們腳下堅實的大地。
張：老師，經你這么一說我忽然明白了許多。很多大詩人、大文豪都是有著豐富人生閱歷的人。李白云游四方，游遍祖國的名山大川，才創作出錦繡燦爛的華彩詩章。曹雪芹如果沒有嘗過家道中落的艱辛，怎么能寫出“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的《紅樓夢》呢？
潘：說得對。比較典型的還有三毛、余秋雨等人，相信你一定讀過《撒哈拉的故事》和《文化苦旅》。這里我想說一說沈從文。打開沈從文的書，無論是《湘行散記》還是《邊城》，中國人枯葉一般飄零的詩情終于在一片深沉而美麗的森林中有了依傍，有了沃土。他筆下的湘西文學，似乎總有與兩千多年前屈子氣息一脈相承的東西。其間牧歌式的詩意，彌漫著的凄美，都是他的心靈與湘西山水對話的結晶。這樣的例子舉不勝舉。遠的姑且不論，我們再來談談近的。你對韓寒、郭敬明是怎么看的？
張：說實話，我對他們沒有什么研究，他們寫的書我看得也不多?？陀^地講，他們都很有才華，很有個性。哦，對了，老師，我有一個問題想請教您，是不是有成就的作家都是極有個性的人呢？
潘：那也不一定。但有一點，特立獨行常常是一個作家追求的氣質。正因為與眾不同，他們才能發現生活中獨特的東西，升華到他的作品中便形成了藝術個性，從這個意義上看，特立獨行是美麗的?；厮輾v史，屈原、陶淵明等哪個不是富有個性魅力的人？關于韓寒、郭敬明，我想說幾句。跟你一樣，他們的作品我讀得也不多。應該說他們確有才華，擁有眾多的“粉絲”，但我總覺得他們的文章不夠大氣、厚重，有點像流行歌曲，而不像交響樂。韓寒的作品《長安亂》尤其給我這樣的感覺。如果他們不補上生活這一課，總有一天會江郎才盡的。但愿我不是“杞人憂天”。
張：說來說去又轉到“生活”上來了。這一次我去東北，最簡單的緣由是去看雪。我有看雪的情結。我生在廣州，長在廣州，廣州沒有雪，可我的心里有。小時候讀童話，總能讀到描繪雪的文字，印象最深的是白雪公主。可以說，童話的美就在于它彌漫著一層雪一般圣潔的意境。長大后讀古詩，讀到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“燕山雪花大如席”等詩句，只能借助想象去感受。所以這一次我去東北，選擇的就是東北普降大雪的時節。雪真的很美，我甚至覺得四季里沒有雪是一件讓人感到悲哀的事。這也是廣州在我的印象中一直灰頭土臉的原因，盡管我也愛這座城市。
潘：你有些激動，當然，了卻夙愿是一件令人興奮的事。能不能給我描繪一下你所看到的雪景？
張：很抱歉，我找不到讓我滿意的語言，我覺得至美的東西是用語言無法描繪的。我拍了一些照片，自我感覺還不錯，老師您想看的話，我可以把照片發到您的郵箱里。
潘：“天地有大美而無言”,當我們面對它時常常會被震撼得目瞪口呆。蘇軾在《赤壁賦》中寫道：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終……惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無盡，用之不竭，是造物之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睎|坡居士很懂得其中的奧妙啊！
張：自然是我們的家園，而“行走”則是一種策略、一種理念。老師我還想問您，這種策略和理念是你的作文教學所追求的境界嗎？
潘：是的，我一向追求寬松、自由、靈動、充滿著浪漫情懷的語文教學境界，我也一向主張把文化的、文學的、哲學的、歷史的等多種視角引入到我的語文課上來。近幾年來，我常常帶領你們圍繞一個主題，用歷史的行走、文化的行走、精神的漫游等方式，激活腦子，放飛心靈，大膽上路，去尋找語文學習的歸宿和精神家園，開開心心、切切實實地感悟寫作的魅力。你們希望從乏味機械、刻板僵化的作文課中掙脫出來，走向寬松自由、真正緣自內心深處的寫作天地，然后使文章達到意氣飛揚的境界。你們的需要，就是我的追求。于是，借一個主題、用游學的方式來發掘作文資源、激發寫作欲望的作文教學模式便初現輪廓了，我把這種模式稱作“綠色作文”。我的具體策略是：帶你們進入到一個真實感性的寫作環境中，引導你們運用已有的閱讀經歷和情感體驗，用聯想和想象去和人生對晤、和歷史對話、和自然交融，然后，以你們獨有的欣賞角度、獨立的理解悟性、足夠的才情去表達、去傾訴，或者什么也不寫，只是為了積淀、蘊積，以待來日勃發。比如說，我們可以上白云山觀賞風景，可以去南越王墓觸摸歷史，可以到陳家祠領略燦爛的嶺南文化……只可惜，由于種種客觀條件的制約，這樣的機會實在是太少了！
張：是的，這確實是不錯的主意，如果能付諸實踐，同學們肯定很有興趣，比悶在課堂上寫作文要有趣得多。您的語文課，仿佛一直在以某種力量催促我們走，在神秘而厚重的大地上行走，在書本所構建的虛擬空間中行走。行走之中，不知不覺的，我們有了自己的精神追求和浪漫情懷，寫作的底氣也漸漸厚實起來。
潘：你們有這樣的感覺，我感到很欣慰。行走，就是讓大家在具體的空間環境中去體驗歷史文化。在我們的文章中，地理空間環境，不應只作為一種背景或舞臺，在最初的敘述后便煙消云散，它應該和空氣一樣彌漫、滲透在文章的各個角落。余光中評價余秋雨，說過這樣一句話：“把知性融入感性，舉重若輕、衣袂飄飄地走進他的《文化苦旅》。”我很贊同“知性融入感性”之說，這里，行走起到了紐帶的作用，它促成了這種融合。筆桿，在行走中搖曳；情感，在行走中豐富；心靈，在行走中放飛；思想，在行走中深刻。我常常思考這樣一個問題：為什么寫作？過去我對這個問題思考得不深，現在我有了自認為準確而深刻的把握，那就是寫作就是為了表現自然、表達自我、演繹生命。寫作是生命的律動、生存的需要；寫作是情感的抒發、心靈的交流。作為一個中國人，我感到幸福，因為，我是在用一種世界上最美麗的、最富有表現力的文字寫作；作為一名語文教師，我感到很充實，因為我是在用我的生命教我的學生能擁有同樣的幸福。記得有一個女作家說過這樣一段話：“為什么寫作？首先是因為快樂。我靜靜地坐在案前，用文字梳理紛亂的思緒，在幽幽的敘述中，我看到了光明，見到了彩虹，感受了溫情，領悟了詩韻。寫作的時候，我的表情一直是微笑著的，在幽暗的光影下，我用心靈去體會春天。窗外閃爍的街燈是我的星辰，遙遙的車聲是我的蛙鳴，凌晨的寒意是我的秋雨，白色的窗簾是我的冬雪，我寂寥在生命的寒暑里。但我仍歌唱著、微笑著，天亮了，陽光是那樣燦爛，世界本就這么美好！”你看，她說得多好?。∥蚁脒@番話對你也會有啟發。寫作不該是痛苦的，它原本就是快樂的過程，難道不是嗎？
漫游語文世界作文范文6
當我看到這個作文題目時，腦海里一一閃過許多喜歡的老師，鏡頭停留在彭老師身上時，我感慨萬千，覺得應該寫下些什么……彭老師名叫彭本發，是我小學四、五年級的班主任，也是我的啟蒙老師。他鼻子上還有一位不速之客——眼鏡，鏡片后的目光有時嚴厲，有時溫柔。四年級時，彭老師教我們語文，他講課生動、有趣，同學們都聚精會神地聽講，就像四十八朵花兒在靜靜地享受著辛勤園丁的澆灌一樣。老師的講課也像一把知識大門的鑰匙，向我們打開另一個精彩的世界。彭老師經常教導我們要多看書，知識就在書里面，只有多閱讀多積累才能提高寫作水平。剛學完漢語拼音，老師就引導我們看一些課外書籍，從楊紅櫻的《笨笨豬》、《流浪狗和流浪貓》、《沒有尾巴的狼》到外國小說《夏洛的網》、《愛麗絲漫游記》和《魯濱遜漂流記》等等。每個星期，老師在班里檢查課外閱讀，提問書中的內容，讓我們回答問題，在不斷的引導和激勵中讓我們愛上讀書。因為有了彭老師的教育，我從一個無知的孩子變成一個有知識的小學生。
彭老師有一個特點——對同學的作業要求嚴格。不管在什么時候，無論是哪個學生，只要他的字有一點兒馬虎，彭老師都要對他嚴厲地批評。記得五年級的一次寫字課上，彭老師不經意地拿起我的作業本來看，看完之后，他狠狠批評了我，說我的字退步非常大，簡直不認識了。事后，老師要求我放學后補習練字半小時，他還親自指導，為我開起了“小灶”。這件事令我非常感動，當時的情景至今記憶猶新，而且那時正好趕上書法考級，在彭老師的指導下，我也很順利地過關了。
每當翻開彭老師送給我的《小王子》和《伊索寓言》，就會想起他的教誨，想起老師對我無微不至的關心和幫助，那親切的笑容依然深深地印在我的腦海里。教師節就要到了，我要給彭老師送上最真的祝福：“Happy Teachers’ Day”!
高基廟中學初一:付夢蝶
