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小學生看圖寫話范文1
低年級的學生，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導學生進行有效的寫話訓練呢？《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼说湍昙墝懺捊虒W重點應放在培養學生的寫作興趣上，注意學生語言能力和思維能力的同步發展，讓學生喜歡上寫作。一、教師要為學生樹立良好榜樣
小學生具有很強的“向師性”和模仿性，教師的言行舉止都可能成為學生模仿的對象，因此教師在平時的課堂板書，批改作業都應該注意書寫姿勢、握筆姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順。展示給學生一個個端正、美觀的漢字。這樣就讓學生看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到教育。
二、激發興趣，提高寫字教學質量。
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。低年級學生生性好動，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。而寫字恰是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，養成良好的寫字習慣并非一朝一夕所能達到的，它要經歷一個持之以恒的過程。所以，教學中要千方百計地激發學生的寫字興趣。根據低年級學生的這一年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。
1.借助故事、兒歌，為孩子打開寫字的興趣大門。低年級學生年齡小，自控能力差。如果指導學生練字，只是一味地向他們講道理，反復強調寫好字的重要性，學生就會感到乏味、枯燥。因此，我結合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中表現得興趣盎然。
2.兒歌也深受孩子們的喜愛。教學中我們可以把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口的兒歌。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看?！薄捌厕嘣谏舷癜褌悖谥邢聒B飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，從而激發學生的寫字興趣。書寫漢字也就化難為易了。
3.展示優秀作業，激發寫字興趣。小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。在寫字教學中，我安排了一系列的比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。比賽活動結束后，我將優秀的作品進行展覽。我還在班級的學習園地設立“優秀作業展評”，把平時寫字好的同學的作業本掛在“優秀作業展評”里，讓全班學生觀看評議；把取得進步的作業本和以前的作業本進行比較，讓學生感覺到自己的進步。這樣既提高了學生對寫字的興趣，也增強了學生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。
4.讓學生當“小老師”，激發自主學習的興趣。
為了讓學生對寫字始終充滿興趣，寫字教學中我與學生進行角色的互換，做到師生互動。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做“小老師”，我做學生。我做學生的時候會針對學生寫字過程中出現的問題故意把字寫得不規范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人，寫起字來自然興致勃勃。
三、培養學生良好的寫字習慣。
《新課標》指出：第一學段的孩子要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！钡湍昙墝W生可塑性強，是培養良好寫字習慣的最佳時期，因此，需做好以下兩方面工作：
1.督促學生做好寫字前的準備。由于學生年紀小，寫字工具的準備及使用經常不到位，以致于影響他們的寫字質量。教學中，我經常督導學生做好寫字前的準備，如有沒有削好鉛筆，橡皮擦帶了沒有等。還會在學生學生寫字的時候，提醒學生注意寫字工具的使用，如寫了一會兒要把鉛筆轉一下，鉛筆不容易鈍掉等。
2.培養正確的寫字姿勢。低年級是培養學生正確的寫字姿勢的關鍵時期，寫字姿勢不正確不僅影響學生的書寫速度與書寫質量，還會影響到用眼衛生和骨胳發育。在學生寫字時，我會不斷地提醒學生寫字時做到“三個一”的正確書寫姿勢：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。同時我還聯系其他各科老師以及家長，讓他們積極配合，共同教育督促學生按正確姿勢寫字。當孩子們明白姿勢錯誤的危害和怎樣做姿勢才正確后，我再反復的進行訓練，孩子們的寫字姿勢逐漸正確了。
小學生看圖寫話范文2
《小學語文課程標準》要求低年級學生：“對寫話有興趣，樂于把自己想說和想寫的話寫下來”?？磮D寫話訓練是小學作文教學的初始訓練，對于提高學生的作文水平有著非常重要的作用。我發現在低年級語文教學過程中看圖寫話是學生學習的難點。在寫話過程中，學生存在著：觀察圖畫不夠仔細，不能理解圖畫的意思。想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，表達一個完整的意思。看圖寫圖，一圖一句，語言表達能力差。那么怎樣才能提高學生的看圖寫話能力呢?我認為培養小學低年級學生看圖寫話能力應注意以下幾個方面。
一、培養看圖寫話的興趣
“興趣是最好的老師”，由于低年級學生樂于看圖畫圖，形象思維能力活躍。但是學生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。所以教師開始要選擇學生感興趣的單幅圖。如：日常生活中常見的圖片，學生喜歡的動畫情景圖片，也可以是課文上的圖片，以此來激發看圖興趣。在看圖的基礎上，過渡到說話，引導、鼓勵學生大膽說話，喜歡說，樂于說，爭著說，搶著說。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入低年級看圖寫話中來，全面活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。再由說話到寫話。寫完后小組評選最佳作品，師生共同評價寫話，找出存在的優點和缺點。同時鼓勵個人大膽朗讀自己的作品，集體評議。找出寫的好詞佳句。在評價的過程中，教師要多給予鼓勵、支持，對不同的想法要表揚，并引導學生寫好看圖寫話的第一課。
二、養成良好的觀察習慣
觀察是看圖寫話的基礎，低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的學生，不知道怎樣按順序觀察，在觀察圖畫時經常抓不住要點，容易被一些無關緊要的細節所吸引。這就要求教師要在指導學生會看圖，讓學生掌握看圖的具體方法。首先，從整體著手，看清楚畫面所反映的主要內容，知道這幅圖上畫什么時候，有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結果怎么樣等等。教師指導學生看圖時要教給學生觀察的順序：或從上到下，從下到上；或從遠或近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。教師應指導學生從不同的角度對圖畫進行觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細節觀察，最后再回到整體畫面。其次，初步按圖敘述。通過指導觀察，可以讓部分優秀生初做示范，完整地說完一段話。要求有一定的順序，條理較為清楚。多幅圖的看圖寫話，要在看明白每幅的基礎上，分析圖與圖之間、人物與人物之間的哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化，注意從人物的表情、動作，推測人物的思想，把多幅圖畫變成一個完整、連貫的故事。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇心。引導孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中觀察到自己感興趣的內容。學完《找春天》這篇課文后，我帶著學生們到田野中觀察，讓他們看一看小草，摘一朵小花，聽一聽鳥叫……自己去田野中找找春天。讓學生懂得觀察是寫作的基礎。
三、培養學生的想象力
看圖寫話首先培養學生的觀察能力，但它的重點是訓練學生的想象能力。一部分學生在觀察完圖畫以后，寫的作文還是非常平淡，沒有特點，其原因就是沒有充分發揮自己的想象能力，而僅僅是看圖寫圖。根據學生的年齡，可以采用不同的方法進行想象力的培養。由于小學生的思維很活躍，模仿能力較強，但是語言表達能力較差，所以我覺得可以從下面幾個方面來進行培養。低年級看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，要通過適當的提問，鼓勵學生進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。假如是多幅圖的寫話，可由一副圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作想到前前后后的幾個動作。假如是一幅圖，就要抓住一個想象點、一景一物、一舉一動，讓學生自由想象，讓童心自由綻放，并運用平時積累的好詞好句大膽創設故事情節，把低年級看圖寫話變成一個個別開生面的故事。看圖想象，用貼近兒童生活的形象的、直觀的圖畫，來啟發學生展開合理的想象?？磮D編故事。鼓勵學生與他人想得不同，與他人說得不同，培養學生的求異思維能力和語言表達能力。只要學生觀察細致、合理想象、大膽創新，就一定能夠寫出條理清晰、內容具體的文章。
四、培養學生的語言表達能力
小學生看圖寫話范文3
一、 課前預習
寫作一直都是小學語文課程的教學難題，低年級小學生更是沒有接受過系統的寫話訓練，所以無法掌握看圖寫話的相關技巧。其中，預習是學生自主學習活動的重要組成部分，良好的預習活動能夠降低小學生的畏難學習興趣，使小學生對語文課堂充滿期待。因此，教師應在課前預習中利用微課來指導小學生，讓小學生提前了解看圖寫話學習任務的內容與難度，以便心中有數。
就如在“借雨傘”看圖寫話教學活動正式開始之前，筆者便錄制了兩個微視頻，一個微視頻是以“看圖的技巧”為主題的，一個微視頻是以“寫話技巧”為主題的。在“看圖的技巧”微視頻中，筆者介紹了觀察圖片的具體重點內容，比如圖片所顯示的時間、地點與人物信息是什么，初步判斷圖畫所要講述的事情；然后，學生便需觀察圖畫人物的神情、舉止，猜測他們經歷某個事情的情緒與行為，展開合理想象。在“寫話練習”中，筆者介紹了常見的寫話句式，如“?l在哪里、做什么”，“是在什么時間做的”，“這個事情的結果如何”等等。然后，小學生便需根據這兩個微視頻，根據“借雨傘”一課所提供的圖片提煉信息，在預習中初步展開寫話練習。
二、 課中指導
課中指導是鍛煉小學生看圖寫話能力最關鍵的教學活動，也是微課教學的一個組成部分。在教學中，教師應合理利用微課來補充與豐富教材內容，給小學生提供一個資源豐富、內容充實的看圖寫話學習環境，使小學生得到更多鍛煉自己想象能力與寫話能力的機會。但是，在課堂中應用微課并非是不停地播放微視頻，而是應在重難點知識處適度播放，使小學生在語文學習中完善自己的看圖寫話認知。
就如在“樂于助人”一課的看圖寫話教學中，筆者便鼓勵本班小學生展示自己的看圖寫話練習成果。有的小學生便將觀察重點放在了圖畫人物之上，所以寫話內容為：“小麗看到路上有一位老奶奶提著菜籃跟面粉，所以十分主動幫助了老奶奶，還告誡弟弟要樂于助人?！庇械男W生的觀察比較細致，分析了圖畫人物的神情，所以寫話內容為：“小麗看到老奶奶十分吃力地提著菜籃和面粉，所以產生了幫助老奶奶的念頭，還告訴自己的弟弟要主動幫助別人，最終二人一起把老奶奶送回了家，他們十分快樂！”但是，這些小學生的觀察卻不夠全面，比如沒有寫出事件發生的時間與地點，也沒有展開合理的想象。這就說明小學生并沒有掌握“觀察圖畫的技巧”，所以筆者在課堂上便重新播放了“看圖的技巧”的微視頻，然后再組織學生觀察圖畫。在微視頻的引導下，小學生的觀察也變得更加細致、全面。
三、 課后復習
復習是學習活動中十分重要的一個環節，也是檢查小學生學習效果的基本活動。在課后復習中，教師也應合理利用微視頻來引導小學生反思學習效果，查漏補缺。在課后復習中引入微視頻，可以解決教師時間不足與學生需求較多的矛盾，便于小學生根據自己的學習問題展開個性學習，便于落實因材施教。
小學生看圖寫話范文4
看圖寫話是小學學習作文的一個重要步驟，其主要的目的是培養學生的看圖畫、理解圖畫的含義和表達圖畫，從而為初中、高中的語文學習打下堅實的基礎。但是由于低年級小學生缺乏生活經驗，對于外界事物的認識水平也很低，很難對圖畫產生深刻的理解和感受甚至很難用通順的語言來表達圖畫的含義；再加之教師的教學方法不對，教學手段不合理等現狀，極大地制約了小學生看圖寫作能力的提高。所以本篇文章主要是對目前存在的小學語文看圖寫話的問題進行概述，并提出了相應的解決辦法，從而提高學生的看圖寫話的能力和水平。
二、小學語文看圖寫話教學中存在的問題
2.1學生并不能完全理解圖畫的意思
由于小學生的閱歷和注意力的集中程度不強，對于圖畫的觀察缺乏目的性和針對性，很難抓住圖畫的重點。大多的同學在看到圖畫之后往往會選擇把圖描述一遍，這樣很難體現出圖畫的重點，也很難表現出學生對于圖畫的理解和自己的看法，所以這樣的看圖寫話也并沒有起到鍛煉小學生的識圖能力和作文水平。
2.2學生的表達能力存在很大的不足
由于小學生的自理能力很差，所以學校很少會組織學生集體出游或者離開校園。以至于學生對于外面世界的認識也僅僅局限在學?；蛘呒彝サ恼J識的基礎上，所以盡管有些圖畫，學生明白圖畫的是什么內容，但是很難用自己的情感和理解來完全表達出圖畫的內容和蘊藏的含義。所以，由于學生缺乏情感的體驗，學生只能用簡單的語言來表達圖的內容，很難在此基礎上再進行想象。所以，小學生的看圖寫作語言貧乏，很難寫出優美的語句。再加上老師過于心急，導致學生也急于求成，導致學生的寫作變得接連不斷、語無倫次等現象出現。
2.3教師的教學方法使用不當
目前的教師由于工作的壓力等等原因，對于學生的要求也越來越嚴格，從而出現了對學生要求嚴格，而很少進行積極指導的情況，這樣長時間下去，很容易導致學生對看圖寫作失去信心，失去看圖寫話的學習興趣。
三、小學語文低年級看圖寫話的教學策略
3.1培養學生的口語表達能力和想象力
寫作的關鍵是發揮學生的想象力和創作力，所以老師在教學過程中應該足夠重視學生的想象力的培養。例如在進行看圖寫作的教學過程中，教師可以選擇一些具有代表性的圖畫，讓學生仔細觀察圖畫的內容，隨后再根據圖畫的內容創設相應的情景或者具體的情節，在真實的情節中積極引導學生進行想象，并且要積極帶動學生把自己想象的畫面擴展到設定的情景之外，從而對畫面的內容進行擴充，培養學生的想象力。
提高學生的寫作能力的另一個關鍵因素就是提高學生的口語表達的能力。教師在帶領學生理解了圖畫的基本的含義之后，不應該立即讓學生進行寫作，可以先讓學生進行口頭的表述，用自己的語言來表達自己的看法，然后再對其進行補充和完善，從而提高學生的口語表達能力。
3.2積極利用課本中的插圖
在語文課本中會有很多的插圖，插圖是語文課本的內容的縮影，不僅可以給學生視覺的感受，還可以幫助學生更加深入理解課文的深刻的含義。對于低年級語文的學習來說，學生往往會更加注意書中的插圖，對課文產生的印象也會更加深刻，所以基本上所有的課文都會有相應的插圖，并且書中的圖畫形象并且具體，可以調動學生的興趣，所以在進行語文看圖寫作的學習中，教師可以積極利用語文書中的插圖，鼓勵學生進行觀察和思考，從而提高學生看圖寫作的能力。
3.3激發學生看圖和寫作的興趣和積極性
由于圖畫都是無聲的并且是靜止的，要想讓學生對這一幅靜止的圖畫產生興趣，教師就要讓學生學會怎樣把一幅靜止的圖畫看成一幅運動的圖畫，雖然相對來說是比較困難的。所以老師應該培養學生的看圖寫作的興趣，因為興趣是學習的動力，一旦學生對 看圖寫作產生了濃厚的興趣，就可以寫出精彩有內涵的內容。
3.4教導學生從仿效變成創新，從而學會看圖寫話
看圖理解是看圖寫話中的一個重要的部分，因為很多的學生雖然理解了圖畫的表面內容，但是總會感到沒有辦法表達自己的理解和態度。所以語文教師在進行看圖寫作的教學過程中，應該積極訓練學生的模仿能力，老師可以拿出一些圖形或者范例來，讓學生通讀范文或者抄寫范文，從而讓學生在這個過程中理解圖畫的真正的含義，長時間這樣下去，教師在給出新的圖畫讓學生進行寫作，學生由于以前積累的經驗就很容易進行寫作，從而就很容易提高學生的理解圖畫的能力和語言表達的能力。
四、結束語
小學生看圖寫話范文5
關鍵詞：小學生；看圖寫話；低年級；興趣培養
看圖寫作是小學低年級語文教學中的一個至關重要的部分，是低年級語文教師必須要考慮的首要問題。對于培養學生的語言表達能力，寫作能力都有很大的提升。而且學生還能從中學到很多語文類的知識。是小學語文教學中的重要部分。而且低年級小學語文教學中存在著一定的特殊性。以及每個小學生發展存在著特殊性。所以，在新課程標準下，看圖寫作教學就顯的很重要了。
看圖作文，指的是，將活靈活現的畫面，將有細節有內容的畫面經過學生自己的邏輯思維，轉化為思路通順，語言豐富的，生動形象的書面語言表達出來，把圖畫中的景，物，然后在添加自己的情感，再現出來。讓讀者感受到真人真事真情?？磮D寫作不僅僅是培訓語言表達能力，和書面表達能力的，同時還是高年級的寫作的一個基礎鋪墊。寫作是從小就需要積累一定的經驗的，看圖寫作就是一個很好的寫作經驗的累積。同時還能夠訓練到學生的敏銳的觀察能力。為以后的學習打下堅實的基礎。
低年級小學生的看圖寫作現狀也是令人擔憂的，這其中存在著很多的問題。教學效果并不是很明顯，不是很好。而且看圖寫作最重要的就是觀察領悟能力，雖然是說觀察能力是每個學科都要訓練的，但在小學看圖寫作上是非常重要的。因為觀察是獲取寫作素材的重要途徑，我們必須通過觀察單幅的圖片，來獲取一些在寫作上有用的信息和一些關鍵的細節。在看圖寫作的時候，一般都是單幅的圖片，圖片本身就是沒有什么事情起因經過結果，沒有什么層次。但是要在寫作的時候卻要表現出有層次，事情又起因經過結果。所以就需要學生有豐富的觀察能力，能把這些觀察能力轉化為自己的邏輯思維能力，能夠用自己的語言表達出來。所以對于學生來說，觀察能力是很重要的，但是這個觀察能力又是很多學生缺少的，所以這個就是小學看圖教學中重要的問題。
同時還存在一個問題就是教學花費的時間比較多，但是效果卻不讓人滿意。普通的教學方法是安排看圖寫作安排兩個課時，但是有的時候，兩個課時不是連在一起的，這樣比較容易導致斷層，很多事情，前一節課上講了，在后面的課就不記得了，所以根本不能對看圖寫作進行系統化的培訓。那就算是把兩節課的內容都壓縮在一起上，但這樣又會導致學生接受能力差，接受的比較慢，很難在課堂上就把應該學習應該消化的的東西消化掉，學生學習的成果也很差。而且教師在批改學生的寫作的時候，只是僅僅教師的活動，很難和學生互動和學生交流，具體要怎么做，要怎樣才能更好。教師只是能挑幾個典型的來進行講解，很難做到每一個學生都進行獨到的講解。而且教師把學生的問題寫在本子上，學生只是會關注上面到底多少分，不會具體關注和分析教師寫的具體評語，所以很難的進步。所以在教學上，花費的時間雖然多，但是效率卻不怎樣樣，達不到想要的目的，學生學不到真正的東西。
小學生看圖寫話范文6
[關鍵詞]：小學低段 看圖寫話 教學策略
對小學低段的寫話教學而言，教師能以“寫得好”為標準來要求學生，而要以“想寫”為基礎來引導學生，要通過多種方式而引導學生從“想寫”逐漸過渡到“寫好”，這樣才能為寫作能力的培養奠定基礎。那么，在小學低段的看圖寫話教學中，如何才能逐漸提高學生的寫話能力呢？
一、多管齊下，激發興趣
對于低段的學生而而言，他們從幼兒園過渡到小學，基本還在“以玩為主”的階段，抽象化的教學只能讓他們興趣頓時，尤其是在看圖寫話教學中，如果讓學生看后就去寫，而沒有注重對他們興趣的激發，那么，學生會出現較強的抵觸情緒。相反，如果教師能讓學生在看圖中有話可說，那么，再引導寫話，學生就顯得較為積極。
在看圖寫話教學中，首先可從教材出發，通過教材來引導學生從讀到寫過渡。在小學低段的教材中，都有圖畫為引導，教學可在教學后引導學生從教材的圖畫出發來“找話說”、“找事做”。如在《找春天》的教學后，教師以“看一看”、“說一說”的方式來引導，先給學生展示春天的各種圖片，然后引導學生說說看到了些什么，怎么看的，有什么讓自己覺得記憶猶新的等等。在教學后，教師還可用“找春天”的方式放學生在生活中去找一找哪里有春天，再和同伴、父母交流后進行表達。
其次，要注重引導學生從“動”到“寫”逐漸過渡。小學生好玩也好學，教師正要利用這一點，讓學生在“玩”中學著去寫。如通過“畫一畫”的方式引導，如在動物寫作指導中，先引導學生畫出自己喜歡的小動物，然后以問題為引導，問問學生為什么會那么畫？自己喜歡的小動物有什么特點？能不能看著自己的畫簡單的介紹等。再如以演一演（這對含有故事情境的圖片較適用）的方式進行，讓學生扮演不同的角色，按照圖片的線索，引導學生在演的過程中理解故事的線索，從而為寫話奠定基礎。
如此，學生在活動中有了興趣，通過活動讓學生有話可說了，再引導學生將活動中想說的話表達出來，然后過渡到寫話，學生才會有話可說，寫起來也輕松很多。
二、立足學生，學以致用
新課改下的小學語文教學尤其注重對學生主體性的關注，寫話教學依然如此。小學低段的學生興趣以間接興趣為主，好玩也好學。因此，教師不能以“強壓”的方式來對學生進行施教，而要從學生實際出發，引發學生從生活和學習中來學著寫話，讓學生將生活中所看到的、聽到的、想到的東西以口頭和文字形式表達出來。
首先，要注重從學生的生活出來來引導學生多說、多練。小學生最喜歡說話，尤其是在一年級中，很多小朋友在生活中遇到事情就想向教師說，而一些教師則認為學生很煩。其實不然，教師主要能抓住這一點，給學生一個表達的平臺，學生能說的更好。如教學中教師可采用三分鐘課前說話方式進行，每個學生可將生活中和父母、同學、老師間的事情表達出來。通過這種方式，學生為了要表現，就會在說前去做準備，進而為“說得好”打下基礎。同時，教師也可根據學生生活中的一些事情，以照片的形式來引導學生去想象，從而讓學生逐漸形成從生活到學習的過渡。
其次，要注重引導學生在課堂學習中去掌握一些基本的寫作方法。雖然低段小學生的寫作能力較差，但通過積累、仿寫的方式來引導學生是較為有效的。如在《純到梅花山》的教學中，對“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云?！币痪洌處熆梢龑W生選擇生活中的一種花來學著那么“比喻”，結果自然是“百花齊放”。當然，這一方法在二年級下較為適用。對于一年級學生而言，通過教材中的圖片來引導學生編故事則是不錯的辦法。
三、正確評價，積極引導
小學低段的學生好表現，但怕教師批評。因此，在寫話教學中，教師就要抓住學生的這一特點，多鼓勵，在鼓勵基礎上引導。
首先，就鼓勵而言，教師不能以成人的眼光來看待學生，而要多看到學生的閃光燈，尤其是對基礎較差的學生，更要從他們的寫話中挑出可以鼓勵和表揚的地方，讓他們找到信心。
其次，要注重在方法上引導學生。尤其是如何從“說”到“寫”的過渡。如《找春天》的教學后，教師先讓學生仔細觀察圖畫；然后，讓學生說說圖畫中的環境怎么樣？接著，用上基本句式說一說：什么時候，誰在什么地方干什么？讓學生嘗試用“有的……有的……還有的……”來說一說。最后，引導學生說一說小朋友的心情怎么樣？先說后寫，按照這樣的順序說下來，學生都有自己的想法，說的也比較順口之后，開始讓同學們寫寫，寫出來的都能夠按照我說的格式寫出來?？墒怯行W生圖畫之外的想想比較零亂。后來通過大家的集體評價后，有了很大的改變。
總之，在小學低段的寫話教學中，立足學生本位，以學生興趣激發為出發點，結合學生的實際，讓學生在生活和學習中逐漸學會用文字來表達自己所看到的、想到的、聽到的、感悟到的，通過積極評價和引導，讓學生從“想寫”到“會寫”，這樣才能逐漸提高看圖寫話的教學效率，為學生作文水平的提高奠定基礎。
參考文獻：
[1]、周德寬：小學作文教學改革芻議[J]，科學咨詢（教育科研），2010年01期。
