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小學生自我管理范文1
關鍵詞：自我管理；小學生；培養；意識；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-127-01
培養小學生自我管理的能力至關重要，這種能力的培養是一個長期而漫長的過程，需要管理者正確的方法，耐心的指導，深入的實踐。我是從以下幾方面培養學生自我管理能力的。
一、強化學生的自我管理意識
自從我國施行計劃生育以后，獨生子女的數量逐年遞增，孩子們在大人的百般呵護下過著衣來伸手飯來張口的生活，過多的愛助長了孩子們的惰性，阻礙了孩子們獨立發展的腳步。當孩子一踏進學校，這些孩子就顯得無所適從，作為班主任，作為孩子的管理者，悉心的引導就顯得尤為重要了。我首先利用班隊會對學生進行教育，要求他們自己的事情自己做，自己整理文具，清洗書包，為父母做一些力所能及的事情。其次我還給同學們講故事，以淺顯的童話故事讓他們知道自我約束是多么重要。例如“木偶奇遇記”中的小木偶剛開始放任自己，想干什么就干什么，結果變成了一頭驢子，他吃盡了苦頭，受到別人的嘲笑，后來他醒悟了，他決心做一個好學生，他走進學堂，開始讀書，不再去跟外面的壞人鬼混，他開始心疼爸爸，想念媽媽，終于有一天，他變成了有血有肉的正常的孩子。孩子們深受感染，他們從小木偶的身上他們看到了自己影子，也看到了未來的希望。
二、激發學生的集體榮譽感來強化學生自我管理的意識
學生是班集體的一分子，每位學生都像一片葉子，為班集體這棵大樹輸送營養，讓它蔥翠茁壯。當一個班集體通過大家的共同努力取得輝煌的成績時，作為班級體的成員，又怎能不驕傲不自豪呢？這種由內心升起的自豪感可以讓班上的每位成員備受鼓舞，它能激勵更多的成員去約束自己管理自己，自覺地為班集體做事，為了維護班級的榮譽，他愿意做的更好，學生的自我管理意識也就樹立起來了。例如，學校每周都會對每個班進行考評，表現好的班級可以獲得流動紅旗，管理者要帶領同學們積極做好身邊的每一件小事，爭取更多的獲得流動紅旗，班級的這種榮譽感會激勵更多的同學去自覺的約束自己，做好自己的分內之事。
三、班干部的輪流制可以加強學生的自我管理
每個學生都有展現自我的愿望，特別是那些個人能力較差，學習不突出的同學，別看他們平時一副滿不在乎的樣子，其實，在他們的內心深處，潛在的進取意識正在蠢蠢欲動，教師不正確的引導會把孩子的這種意識扼殺在萌芽狀態，班干部的輪換制就能很好的激發他們這種意識，他們成為班干部，在管理其他同學的過程中，自然也就約束了自己的行為。比如小組長的輪換制效果就非常顯著，每個同學可以當三周的小組長，被選為小組長的同學就有了一種潛在的使命感和責任感，他們主動要求進步，努力地去完善自己，樂于改正自己的錯誤，強烈希望得到組員的認可，激發了他們自我管理的意識。
四、在活動中培養小學生的自我管理意識
開展豐富多彩的校園活動是培養小學生自我管理的重要途徑，首先，在開展活動前必須有一個周密詳細的計劃，這個計劃包括活動目的，參加人員，活動規則及步驟。計劃的擬定最好由學生獨立完成，充分發揮學生的自主能動性。 其次，充分調動學生參與的積極性。作為老師，只能給予指導，而不能一手包辦整個活動，甚至強行將學生的活動變為課堂教學的延續。在這一點上有兩種做法不應提倡：一方面是教師對活動的進行插手太多，學生失去了自主性，只能按老師的意圖來活動，最終使學生失去了對活動的興趣。另一方面是教師將活動簡單當成學生自己的事不聞不問，任其自然，這實際上是一種不負責任的表現。我們既要確定學生在活動中的主體性，也要發揮教師在活動中的指導作用。其次，活動應向學生提供更多的自我管理的機會。兒童喜愛活動，因為活動更接近于他們的生活實際。因此，兒童在活動中總是希望能發揮自己的作用。班主任應讓每一位學生都參與到活動中來，給每一位學生鍛煉的機會。特別是那些管理能力差的學生更要格外照顧。當活動結束時，要及時引導學生進行總結是學生的自我管理能力在各種各樣的活動中不斷提高。
五、經常與家長溝通，開好家長會，借助家庭的力量培養孩子自我管理的能力
一些孩子在學校表現的很好，一回到家就變成可另一幅模樣，這和每個家庭的教育環境有著密切的關系，教師要及時與家長溝通，共同培養培養學生自我管理的習慣。教師要利用家長會向家長宣傳培養孩子自我管理的方法，對孩子既不能放任不管，也不能抓得太緊，包辦一切，在家里也要讓孩子做一些力所能及的事情，決不能讓孩子成為一個學習的機器。
綜上所述，培養小學生自我管理的任務任重道遠，小學班主任要認真抓好班級管理工作，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養小學生獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，以實現“管，是為了不管”的目標。
總之，以學論教，以評促教，要實現通過對化學教師課堂教學藝術的評價，把終身教育理念貫穿于整個教學過程中，達到學校、學生和教師的三贏，還要不斷探索其評價標準，使之更科學化。
參考文獻：
小學生自我管理范文2
自我管理與其他形式的管理有所不同。在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。一般意義上，自我管理不僅局限于品德修養、勞動紀律等方面，還表現在個體對與自身生活有關的事宜進行管理，覆蓋了學生成長和發展的全過程。因此，開展自主管理就是引導學生在進行“自我認識—自我規劃—自我調控—自我評價—自我（重新）規劃……”的循環往復的過程中，逐步掌握自我管理的方法和規律，并內化為能力，從而實現學生的自主學習、自我管理和自我發展，這也是教育的終極目標。
一、培養學生的責任感，開展自我規劃
培養學生具有責任感是學生會自我管理的基點，是做人最基本的素質和根本。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所說的：“人的內核，他那決定一切和一切由之發生的主根，便是責任，這是道德的焦點、精神的核心，是最重要的良心動因，它決定了我們期待學生的一切。”
首先，要從對自己的責任感抓起。我反復向學生講，允許一個學生暫時存在各種缺點，但是不允許任何一個學生原諒自己的缺點，要以對自己高度的責任感逐步地、盡快地克服自己缺點，戰勝自我、完善自我。要像古人所說的“吾日三省吾身”，像魯迅所說的“無情地解剖自己”。
其次，為了培養學生的責任感，我制定了班級德育規劃，并組織學生規劃在“做人、學習、健體、審美、特長”這五個方面努力的目標。學生對照規劃自我實踐、自我調整、自我完善，從而起到了目標指向的作用。學生在這個過程中，逐漸養成自我管理的習慣，形成終身受益的自我管理能力。
二、實施“班干輪流制”，開展自我教育
在班干部的管理上，我們打破常規，一改過去由班長、副班長等“一統天下”的局面，成立8個管理小組，每組5～6人，設立組長，由這些管理小組輪流負責班級學習、衛生、紀建等管理，這期間組長起著班長的角色作用。一周結束后，再由下一組“執政”。由于采取這種措施，一個學期下來，每個學生都輪流做班干部，“我為人人奉獻，人人為我服務”。這種制度的實施，增強了學生遵守紀律的自覺性。學生創造性地開展道德活動，較好地提高了他們的道德責任感；學生親身體驗與創造的愉快，優化了其價值觀。
三、開設“實話實說”，促進自我訓練
“實話實說”是中央電視臺名牌欄目，學生們都十分喜歡看。受這一欄目的啟發，我利用每天的晨會課開設“實話實說”欄目：選出10名口頭表達能力強、有主持能力的學生，把他們分成5個小組，讓他們從同學們的德、智、體、美、勞等方面，進行多層次、全方位的觀察，積累素材，并選擇合適的話題開展活動。一年下來，學生們在無數次“實話實說”中，在不斷的自我評價中提高了自我認識，在他人的評價中增強了情感體驗，從而準確地把握了自我。
四、用好道德日記，開展自我完善
平時，我要求班上每位學生都準備一本小日記本，專門記錄自己的道德言行情況。要求學生在日記中決不能無原則遷就、原諒自己，哪怕是一次很小的過失；必須嚴格公正地審視自己，用一定的規范約束自己；在日記中設置兩個“自我”——犯錯誤的“我”與要求上進的“我”，并使他們進行正面斗爭，產生矛盾沖突。如，有位學生在道德日記中寫道：“今天中午我用自己節約下來的二元錢交給老師，告訴老師說‘這是在上學路上拾到的’。隨后老師當著全班同學的面表揚了我‘拾金不昧’?，F在想起來，我為了虛榮心做了一件不誠實的事。我是多么慚愧啊！今后，我再也不能犯類似的錯誤了?！睂W生在日記中勇敢地面對自己的錯誤和缺點，不斷反省，在一次次矛盾沖突中樹立自我負責的精神，陶冶了情操。
五、發揮“星級”效應，開展自我評價
在班級內，我將附有每一位學生名單的競賽表格貼上墻。如勤學、守紀、講衛生、文明禮貌、孝親敬長等項目，每周評比一次，為表現好的同學加一顆紅星。這種利用“加五星”記錄自己的行為的辦法，其實就是一種自我教育的手段。
小學生自我管理范文3
【關鍵詞】農村中小學現狀 學生自我管理 引導管理
一、農村中小學教育管理的現狀以及存在的問題
雖然教育改革的春風已吹遍華夏大地，新一輪課程改革已經付諸實施，中小學教育已經全面進入素質教育階段，教育理論、教學手段、教學設備等都是空前完備，農村中小學的整體面貌已經發生了巨大的變化，但是目前農村中小學教育仍然存在諸多弊病。主要表現在以下幾個方面。
1.農村學生的自我約束意識差，教師資源缺乏。農村學生與城鎮學生相比，最大的不同點就是農村學生缺乏家庭系統的教育和管教，久而久之就形成了他們自由散漫、自制力差的現象。因此，他們在學習和自我管理上表現出隨意、自我約束意識差等特點。這樣的狀況勢必會影響他們的學習成績和行為習慣。因此，大多數學生在學校生活中表現出對學習沒興趣，學習態度不積極，對未來沒有憧憬。學生的自制力差給教育工作帶來了很大的難度。
2.家庭教育空白，學生缺失家庭輔導，教師工作負擔重。農村學校教育質量本來不是很高，加上農村家庭教育普遍還是一片空白，大多數學生家長對孩子的學習不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學生在學校學的一點知識在家里得不到鞏固，學生的學習效果不佳。同時，農村學生家長為生活所迫紛紛外出務工，留守兒童的數量日漸增加，使得農村家庭教育的缺位現象更加嚴重。因此，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給了教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予學生更多的關心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負擔，阻礙了農村教育向前發展的步伐。
二、培養學生自我管理的意義
所謂中小學生自我管理，是指中小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.培養中小學生自我管理是班集體教學的基本要求。這一教育制度最早可追溯到捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式，隨后世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是中小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。從教學管理方面說，班集體教學的順利進行離不開中小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2.教師引導中小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從本質上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導中小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，可以使學生在更好的環境中接受教育。
3.教師引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指在精神上不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。
三、中小學生自我管理的引導
在教學活動中，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導中小學生進行自我管理。
1.強化中小學生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于中小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導中小學生自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對學生們進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務，只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。
2.在活動中培養中小學生自我管理的能力。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的中小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制定嚴密的活動計劃。其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。
參考文獻：
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所謂小學生自我管理是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出班級授課制的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。獨立不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養社會化人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對小太陽們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的無批評日制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2、在活動中培養小學生自我管理的能力。
小學生自我管理范文5
目前我們學校部分學生存在這樣一種現象：紀律方面，漠視紀律的存在，有時還故意打個球以身試法；學習方面，尤其是在自主課堂教學模式中，不知道如何抓緊時間自主學習，分小組討論和獨自學習時不知道從何處下手；課前不知道預習，課后不知道完成作業；未形成規范的、正確的學習方法及良好的學習習慣；學生自我教育能力急需提高。
分析其原因：
①由于學生升高一時年齡小，似乎已經脫離了未成年人的范疇的高中生實際上還是未成年人，一個班級五六十名這樣的學生組成，有些學生處處都依賴于老師，自我意識很差；有些有個性的學生還和老師“對著干”，光靠班主任和任課老師的力量是無法取得良好的管理效果的。
②伴隨逐步擴大的高中段教育規模，普通高中有行為問題的學生群體的相對人數比例也呈逐年上升趨勢，加之高中段新課程改革的實施，全新的課程體系及思想觀念的更新要求促使廣大教師必須花費更多的時間去研究本學科內的有關問題，無形中增加了教師對學生行為問題進行教育及矯正的難度。
③如今的學生的情緒、情感仍具有兩極性色彩，一方面童心未泯，另一方面情感反映強烈、富于激情，很容易被激勵、所振奮，在這種振奮中，顯現出一些成熟穩重的色彩，似乎多了一分思考，少了一時的沖動。在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母、師長們的束縛中解放出來，想自我獨立。所以如何給他們提供一個正常的生活、學習環境；如何培養用正確的觀點去看世界、看人生，已經引起了越來越多的關注。
自我教育――是通過自我評價進行自我揚棄的一種教育形式，自我教育是在一定的世界觀和方法論的指導下，認識和教育自己的全部過程，即從一定的自我信念和自我完善的志向出發，自我規范、自我促進、自我實現的精神活動。
如何培養學生的自我教育能力
第一步：激發矛盾，自我評價。
學生已絕非一張白紙，無論是科技文化知識、倫理道德觀念還是思想意識等，都有了不同程度的積淀，他們的內心已有了真假善惡美丑的觀念，已存在理智與情感、精神與肉體，意識與潛意識的沖突。如果每一對觀念或矛盾的兩個方面用“我”與“自我”來代替，那么當學生犯了錯誤或遇到挫折時，老師首先應該做的不是告訴學生：“你這樣做不對！”或“你應該……”，而是激發學生內心“我”與“自我”的矛盾沖突，然后讓學生對自己的行為作出評價。
教師在激發學生自我評價同時，還須強化自我評價方式、方法的引導。
⒈互評法。在教育教學實踐中，教師可以設置豐富多樣的互評活動，比如，互評作文、操行表現、人際交往和性情特點等。學生通過參與互評活動，既能掌握評價他人的方法和標準，還可以不斷深化自我認識。
⒉反思法。自我反思實際上就是學生重新審視自己的活動過程和結果，實現自我評價能力再提高的過程。教學實踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學生可以開展切實、深入的自我反思。⑴周記法，即引導學生記周記。教師可讓學生先在周記中真實再現每周的活動和感受，分析當前的進步與不足，進而對本周的學習和發展狀況做出恰當地自我評價。⑵檔案袋評定法?！皺n案袋評定是一種廣泛被采納的評定方式，它是以文件的形式記錄學生的進步”。在實施過程中，教師首先要鼓勵學生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學生的愛好、特長、情感、道德、學習、人際關系評價等等。然后要求他們依據檔案袋中的材料評價自己的學習和生活質量，提出改進思路和措施。
第二步：調整目標，自我嘗試。
培養學生自我教育能力，不是放任自流，而是引導朝著既定的目標，自由發展，調整主客觀標準，鼓勵學生自我嘗試，是培養學生自我教育能力的核心所在。實際上，主客觀標準往往不一致，老師的責任，在于了解學生的心理期望值，然后把客觀標準分解，漸進提出對學生的要求。同時可鼓勵學生不斷超越自我，不斷提高主觀標準，逐步向客觀標準靠近。而這種調整目標的雙向運動，只有通過學生的自我嘗試才能完成。
第三步：縱橫比較，自我完善。
事事成功，容易導致自傲，而常常失敗，又容易導致自卑。自傲與自卑都是人性的弱點，他們像兩團迷霧，籠罩著人的心靈，阻擋了人客觀認識自我、公正評價自我的視線。要消除這兩團迷霧，需要縱向與橫向比較。一個人與其他人比較可稱為橫向比較，而自己在成長過程中每一個階段之間的比較稱為縱向比較。雖然每種比較都可能找到正負兩種因素，但往往可以從對自身歷史的對照中變得自信，而從與別人的比較中變得自卑。教育中要有意識地利用這種心理定勢，使自卑的學生變得自信；使自傲的學生變得謙虛。同一個學生，也有自卑與自傲的時候，也可以通過這兩種比較，撥開心理的迷霧，讓其清楚地認識自我，公正地評價自我，從而達到不斷完善自我的目的。
第四步：感恩教育與自我教育
小學生自我管理范文6
[關鍵詞] 技校學生；班級模式；自我管理
隨著我國對發展職業技術教育的重視程度不斷深入，以就業為直接目的而進入個職業技術院校求學的學生人數與日俱增。這些學生在培養方向、將負責人等方面與大學生有明顯區別，在學生管理也應具有獨特之處，即在較為明確的班級管理模式的基礎上，對學生的自我管理也有一定的要求。這對傳統自上而下的班級管理模式提出了挑戰。
一、技術學校班級管理現狀
1、班級管理沿襲自上而下的模式
長期以來，我國的學校，尤其是在職業技術學校中，采用的班級管理制度大多為由班主任負全責，班干部輔助的形式。班主任在班級中對一切事物有絕對的權威，并擁有對任何事物的最終決定權。例如對班干部的任命，雖然在一定程度上通過采用民主選舉的方式體現了一定的民主性，但最終的名單仍由班主任按照個人對學生的了解確定。在班主任全權負責的班級管理模式下，一個班級的日常學習和生活秩序得到了極大保障，但其也有著明顯弊端。這種模式中，學生完全處于被動，只需按照班主任要求完成各種任務即可，缺乏自主意識和主動性，易形成對公共事務的漠視心理，長此以往，對學生今后的社會生活有百害而無一利。
2、班干部實行“終身制”
技術學校的班干部大多實行的是“終身制”，即班干部一經班主任確定，將會一直任職到畢業。這樣的班級管理模式從一定程度上保證了班級的相對穩定，但從長遠來看，對班干部和其他同學的心理成長都極為不利，從客觀上疏遠了學生間的關系，易導致班級小團體的出現，影響良好班級氛圍的塑造。此外，在班干部“終身制”長期實施的情況下，極易出現班級管理的不公，同時使絕大多數普通學生的自我管理意識與能力缺失，并不利于對全體學生良性競爭意識與競爭能力的培養。
二、技校學生自我管理必要性
職業技術教育在21世紀呈現出明顯的以學生為主體的發展趨向，學生的自我管理也成為踐行這種趨勢的一大途徑。在班級模式下擴大學生自我管理的教育功效，充分體現著以學生為本的新世紀教育思想，并突出了學生在教育生活中的主體地位。
1、學生自我管理是班級模式的固有組成部分
在最早的班級管理中，學生的自我管理占比相對較少，能夠發揮的影響極為有限。但隨著時代的推進，學生自我管理能力開始被不斷的挖掘，在學生管理中的效用得以不斷擴展。近年來，技校學生的自我管理教育能力已經逐步成為衡量其綜合素質的新標準。在現有班級模式中，學生自我管理發揮的效用越大，整個班級的學習氛圍和凝聚力則越強，利于學習效果的不斷提升。
2、培養學生的自我管理意識和能力可有效提升學生綜合素質
在自我管理的中，學生的自尊心不僅能夠得到極大滿足，其人生觀、世界觀、價值觀將逐步得到矯正與完善，獨立意識和獨立思考的能力得以培養。尤其是在班級模式下，學生處在班級團體中，良性的競爭意識與競爭能力不斷形成，逐漸產生對于團體的義務感和責任心，并加強對未來社會的適應能力。考慮到技校學生的在校學習階段，正處于個性形成和發展的關鍵時期，恰當自我約束對學生的未來人生都有重要意義。這些要素的正向增長構成了學生綜合素質的全面提升，為技校學生的求職與就業提供便利。
三、技校學生自我管理發展趨勢
隨著時間的推移，班級模式下的技校學生自我管理將因其在實踐中的各種優勢被越來越多的學校接收并推廣。班主任及教育者對于學生自我管理未來發展趨勢的準確把握，將直接影響到教學質量和學生的未來。
1、學生的自我管理必將成為班級模式良性運轉的催化劑
學生的自我管理是班級模式中的一個基本組成要素，學生以自律的形式，遵守各種班級及學校的規章制度，并以自身的規范行為影響周圍同學，進而實現蝴蝶效應，使整個班級處于穩定和諧的狀態之中。這是未來職業技術學校教育中的主體趨勢，即學生從原有的服從式學習，轉變為主動式學習，在班級生活中亦是如此，學生的主觀能動性必將發揮更加重要的作用，并成為良好班級秩序的助推器。
2、技校學生自我管理的范疇將延伸至學校生活的更多方面
目前，在絕大多數的職業技術學校中，學生的自我管理大多局限于教室內的學習方面，而在包括個人追求目標、寢室生活等日常常規中，個人管理仍有所欠缺。而隨著學生自我管理能力的不斷提升，這些尚未涉及的方面必將逐步成為學生自我管理的新領域，從而擴大了學生自我管理的積極影響，使學生更為全面的主動認知人生中的各種事物，盡早掌握人生的主動權。
四、小結
班級模式，在未來相當長的一段時期內，仍將是最為適合職業技術學校的一種管理方式。班級模式下的學生自我管理，需要班主任的合理引導，學生的主動配合，盡管技校學生的自我管理上處于萌芽階段，但已經逐漸開始發揮它的作用。學生自我管理的種種益處，使其必將成為更多班主任或教育管理者的選擇，推廣范圍將日益廣闊。
參考文獻：
[1]周韞玉.簡論自我教育[J].教育研究，2000，（2）.
