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語文重點知識總結范文1
1.哀而不傷：悲哀而不過分。多形容詩歌、音樂等具中和之美。并非悲哀而不傷心。
2.哀兵必勝：遭受壓迫而悲憤地奮起反抗的軍隊必定勝利?！鞍П辈荒苷`解為哀喪的軍隊。
3.愛屋及烏：因為愛那個人，而連帶愛護停留在他屋上的烏鴉。比喻因愛一個人而連帶喜愛跟他有關的人或物。
4.愛莫能助：雖然同情但無力幫助。(正：同情;誤：喜愛)
5.安土重遷：并非看重遷移的意思，而是形容戀鄉土，不愿輕易遷移到外地?！爸亍痹谶@里解釋為
“難”，在家鄉住慣了，不愿輕易遷移。形容留戀故土。
6.安危相易：平安與危難可以互相轉化。易：變換。
7.安時處順：安于常分，順其自然，形容滿足于現狀。
8.按部就班：按照一定的條理，遵循一定的程序。
9.白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。比喻時間過得很快。
10.百身何贖：意思是白死一百次，也換不過來。后來表示對死者極其沉痛的悼念。贖：抵償。
11.百年樹人：培養人才是長遠之計，需要付出艱辛。(正：培育;誤：樹木)
語文重點知識總結范文2
語言表達的“準確、鮮明、生動”是《2007年全國高考語文科考試大綱》新增的一個考點，“準確”是指運用詞語、選擇句式、選擇語氣等方面完全符合表達的目的?！磅r明”是指色彩（感彩、事物的形象色彩）分明，觀點明確而不含糊?！吧鷦印笔侵该枥L或表達具體形象可感。這類題型一般置于第II卷的第六大題中，主要考查推敲、錘煉語言的能力，分值為3―6分。準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體是較高層次的語言運用能力，它綜合了語法、修辭、邏輯等多方面的知識，是語文高考的重點和難點。
【學情分析】
我所執教的是省級示范性高中的普通班，學生語文水平和自學能力參差不齊，學生學習這個考點有三個矛盾：一是看似常規的考點又不知具體要求；二明確考點要求卻對考察形式知之甚少：三積累過少難以形成有效答案。
語言綜合運用的教學，大多數高三學生缺的不是考點知識的講解，不是記憶考點知識的技能，而是獨立思考、探索研究的能力。我采用教師設問、學生討論、反思歸納的方法，在教與學時間的分配上少講解多反思，使學生在自主合作探究中增長知識獲得能力。
【教學構想】
根據如上的考點解讀和學情分析，參照新課標提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，我確定本課教學的目標、重難點、教法學法等方面的策略。
1.學習目標
知識目標：了解語言準確、鮮明、生動題的考綱要求
能力目標：探討語言準確、鮮明、生動題的基本方法
情感目標：提高語言表達的意識，培養熱愛語言的情感。
學習重點、難點：考點知識系統化，運用能力題型化，解題思路規范化。
學習方法：合作性學習、探究性學習
2.教具選擇
語言知識的運用，實踐性強，不宜在課內一味串講知識，引導學生充分利用教學資料尤其是高考試題來了解語言準確、鮮明、生動題的考綱要求，探討語言準確、鮮明、生動題的基本方法。
3.重點難點
結合實際讓學生體味身邊一些符合語言準確、鮮明、生動的生活情景題，這些由實際生發的問題，會深深打動作學生的心靈，誘導學生去思考，去探索，去實踐。
4.問題設計
引導學生提出問題、提出有價值的問題，是探究性學習的難點，也是課堂教學最有活力、最具創造力的亮點。我設計的課堂問題有：語言準確、鮮明、生動題的考綱要求是什么？高考都有哪些試題涉及此考點？你在嘗試解題的過程中遇到哪些困惑？解疑析難應該落實到多數學生感到困惑的問題上。
5.教學方法
借助多媒體課件，相關的文字資料，采用講解法、討論法、探究法等教學方法進行本課教學。
6.板書設計
板書是教學內容的濃縮。根據教學重點和本詩特色，我的板書分預設和生成兩塊。預設板書設計有考點要求、能力題型、解題技巧三部分。
考點要求準確 詞語、句式、選擇語氣符合表達的目的
鮮明 色彩分明，觀點明確
生動 具體形象可感
能力題型主題詞――轉述事物――廣告――短評……
解題技巧①整句 ②積極意義 ③修辭、句式、口語
【教學流程】
在充分扎實做好前置學習的基礎上，將教學內容設計為導入新課、交流預習、重點研讀、方法探究，拓展遷移、課堂總結、課外練習等七個環節。安排一個教學課時。
1.導入新課（幻燈片）5分鐘
洞曉知識點，妙筆生新花
用兩道高考題導入新課
（2008•福建，17）明天是我國傳統的端午節，學校準備舉辦“端午節晚會”。請你以晚會節目主持人的身份，在橫線上寫一段開場白。
要求：①主題鮮明，語言生動；②80個字左右。
尊敬的老師、親愛的同學：晚上好！下面請欣賞晚會的精彩節目。
答案示例：（尊敬的老師、親愛的同學：晚上好?。﹥汕Ф嗄陙?，飄香的端午和不朽的詩人屈原一路相伴走來，他那愛國情懷、浪漫詩篇，已經化為民族的文化與精魂。今晚，讓我們用青春的旋律、美妙的舞姿、動人的歌聲，歡度民族的傳統節日。（下面請欣賞晚會的精彩節目。）
（2006•北京，23）新聞點評就是用簡約的文字對新聞進行評論，請點評下面這則新聞。要求：
見解獨到，是非分明，不超過30個字。
新學期初，某大學愛心社聯合十多所高校，推出了為期3天的“愛心大巴”免費接站活動，在北京站前接送同學。由于受到返校大學生的懷疑、猜測，乘客寥寥無幾，而無償提供的礦泉水和小點心也因無人問津而成了擺設。學子們的愛心變成了傷心。
答案 （示例）好事無好報。折射出的是人與人的冷漠、不信任，令人深思。
2.交流預習（文字資料）5分鐘
（1）兩道高考題考察的知識點是什么 ①準確②鮮明③生動④簡明、得體
（2）對試題的要求是否能做到 ①不好做到②不明白標準
3.重點研讀25分鐘
（1）語言表達的“準確、鮮明、生動”是《2007年全國高考語文科考試大綱》新增的一個考點，“準確”是指運用詞語、選擇句式、選擇語氣等方面完全符合表達的目的?！磅r明”是指色彩（感彩、事物的形象色彩）分明，觀點明確而不含糊?！吧鷦印笔侵该枥L或表達具體形象可感。這類題型一般置于第II卷的第六大題中，主要考查推敲、錘煉語言的能力，分值為3―6分。準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體是較高層次的語言運用能力，它綜合了語法、修辭、邏輯等多方面的知識，是語文高考的重點和難點。
（2）討論交流 （幻燈片）
設計問題①
我校前一段開展了“誦讀經典、傳唱紅歌”的活動，請你為這次活動擬一則主題詞。
展示學校懸掛的宣傳標語：誦讀中華經典，傳承革命精神
集體討論，這則標語是否做到了準確、鮮明、生動？
師生共同擬出新的主題詞：
與經典同行，讓紅歌流動
誦讀經典，有道德的心靈不會枯萎
傳唱紅歌，有淚水的眼睛不會干涸
設計問題②
評述這則小笑話“一位同學從食堂回來，另一同學問，打飯的隊伍排的還長嗎？這位同學回答，不長，但很粗”
笑話簡潔生動，“粗”字用得最妙
問題設計③
如何生動地向老師描述班內自習課較亂的情景
生答：班內房蓋都要被掀翻了
生答：同學們都“瘋”了
師示例：教室里，跳的、鬧的，唱的、笑的，跑進的、跑出的，忒亂啊！
4.方法探究（幻燈片）5分鐘
總結特點方法
積累整句改編，巧用動詞，巧用比喻，擬人等修辭，
5.拓展遷移（幻燈片）5分鐘
此環節，教師可與學生共同探討如下問題
電影《唐山大地震》源自張翎的中篇小說《余震》，小說名和電影名那個名字好？
（1）小說名字更直抵內心，更讓人感到那種切膚之痛
（2）電影名考慮到商業價值
（3）從實際運用中體味語言準確、鮮明、生動
6.課堂總結
世事洞明皆學問，人情練達即文章。語言的應用體現了語文學科的綜合性、實用性、思想性，是語文學科綜合能力的試驗田，研讀、練習、積累，使我們在收獲知識的同時，也能考出滿意的分數。
7.課后練習（幻燈片）
（1）下面這段話中，畫線句子表達不夠準確，也不生動。請運用恰當的修辭手法，把它改寫得既準確又生動。
梁啟超故宅門前，那棵老楊樹又粗又壯，像老母雞護雛般把院子摟了個嚴實；新房子和舊房子堆疊在一起，顯得很擁擠。
答案新房子和舊房子你擁我，我擠你，顯得十分親密。
（2）“雪藏”是近年來產生的新詞。根據它在下列各句中的意思，分別用一個詞語置換（每處不超過4個字）。
①某歌星多年前因直言而“得罪”公司經紀人，從此被公司雪藏，不知雙方何時才能握手言和。
②為確保最后一場小組賽能盡遣精銳上場，該隊正在考慮明日與法國隊交手時雪藏部分主力。
語文重點知識總結范文3
關鍵詞：教育新理論 拓展延伸 知識鏈
教材是教師實施教學活動最重要的文本依據，是整個教學活動的綱領和指南。教師在教學實踐中，如何活學活用教材？如何在教材處理中滲透學生能力的訓練？如何貫穿學生的情感、態度和價值觀教育？使教師的教學取得知識傳授與能力提高的雙贏。這是教師應該認真探索和研究的問題，也是新課改的核心內容。就中高年級的教材處理而言，教師在處理教材時，應處理好五個方面的關系：
一是學情了解要全面。教師在授課前，應全面、準確的了解和掌握學生的學習情況（簡稱學情），如果班級學生基礎好，整體水平高，那么教師處理教材就可刪繁就簡，多強調知識點，多把握教材的內涵和外延，提高課堂的知識容量；反之，教師就要根據知識的難易程度，結合學生實際，對癥施“教”，教材處理趨于簡單，課堂講述深入淺出、通俗易懂，有利于學生接受。切不可脫離學生實際，希望值過高，造成知識的浪費。
二是內容處理簡單化。中高年級語文教材，課文篇幅長，涉及的內容多，教師要教的知識面多，時代背景、作者簡介、寫作特點等等。在這些錯綜復雜的知識鏈當中，教師要冷靜分析，要充分考慮我們的教育對象是小學生，如果面面俱到講的太多，就有可能造成重點知識和非重點知識的兼容混淆，淡化教學重點。對此，教師在處理教材時，要運籌帷幄、胸懷大局，區分重點與主次，不能覺得各個知識點都重要，學會科學處理教材。盡管處理掉的課文內容你可能會講的朗朗上口，是你教學精彩的瞬間，但是在教學中不該給學生講的，一個字也不提。唯有如此，才能反襯出重點。我在教學《孔子與學生》時，只講了孔子對待學生因材施教、有教無類的治學態度，卻沒有講他的名言警句，原因是孔子的話很難理解，會加重學生的學習負擔。
三是主題引申重點化。處理教材必須把握好重難點，這是教師教學最基本的原則，對重點知識就要重點處理，其它知識都要為引申主題服務，以重點為圓心，建立一個知識結構的子系統，折射相關知識群。我在講《飛向月球》時，重點圍繞月球飛向太空時，航天員的工作、吃飯和休息，鼓勵學生聯系日常實際，尋找不同點，激發學生興趣。并以此為輻射，搜集“神七”登月的圖片、資料，溶入重點知識的教學當中，讓學生全方位的了解登月后的美妙和。對于其它的段落知識，一語帶過，讓學生通過閱讀了解即可。既引申了重點知識，又強化了課文主題，教材處理的干凈利索，不拖泥帶水，避免了滿盤皆“兵”問題的出現。
四是知識拓展要多樣。教師如果墨守成規，就知識講知識，學生只能是接受知識的容器，無法實現由知識傳授向能力培養的轉變；而通過拓展延伸，學生的興趣被充分調動，參與學習，參與討論的主動性顯著增強，最終的教學效果必然明顯。而要做好知識的拓展延伸，教師在處理教材時，就要提前考慮，先知先覺，教材處理得面要寬泛，為知識的拓展留下回旋得余地。我在教《落花生》時，從一開始就強調落花生與蘋果、石榴、桃子的對比，知識傳授完畢，我適時以兩種水果的對比，轉向兩種不同性格人的對比，讓學生開展討論。結果出乎我的預料，許多學生提出，在當今社會，需要蘋果，石榴，桃子那樣的人，把優點，特長亮出來；而不像落花生，只知道奉獻，卻埋沒了自己。雖然學生辯論的結果出乎課文本意，但我卻分明感受到學生思想的超前性和可塑性。當然，在拓展時，應根據具體課型，靈活掌握、區分對待。
五是能力訓練要明確。很多教師在進行教學設計時，都考慮了學生能力訓練，但很多教師對學生的能力訓練的概念很含糊，缺乏操作性。具體而言，小學階段的能力訓練，包括語言表達、閱讀、寫作三個方面，這節課怎么訓練？訓練什么？讓學生達到什么程度才算達到能力訓練的目標。教師在進行能力訓練的教學設計時，應該具體明確。是訓練學生語言表達？還是訓練閱讀、寫作？ 教師要做到心里有數，不能貪大求全。我在教學《拾穗》時，結合課文內容，旗幟鮮明的提出訓練學生有順序的描寫和細致謹慎密的觀察，并以《我們的校園 》為題，讓學生介紹自己的校園，給學生建立了規范有序的空間方位概念；在如學習《羅斯福集郵》時，讓學生認真閱讀每段的前一句話，使學生懂得了這是每段的中心句，并引導學生閱讀，使學生既明確了中心句的概念，又有效地提高了學生的閱讀能力。
總之，小學中高年級的語文教材處理是個常談常新的話題，沒有固定的模式可尋。隨著新課改的不斷深入，我們只要在教學實踐中不斷總結，揚長避短，使教材處理更加規范和科學。使學生真正聽的懂、學的好、進步早，促進并推動整個教學改革能有一個質的飛躍！
語文重點知識總結范文4
一、讓學生明確努力方向
1.基礎相對薄弱的學生在復習時要緊抓書本?？荚?0%的內容源自課本或是稍加變通，如理科要對書上的典型例題、公式切實理解，非常熟練地運用到解題中去。文科如語文學科的古詩文默寫，這是固定不變的“死”知識，只要多用工夫就能得分。對英語中應該掌握的基本單詞、句式，要做到耳熟能詳。對歷史、地理、政治等學科，要把原理性的知識牢固掌握。在此基礎上，再適當閱讀課外讀本，做些拔高的題目。
2.優等生要在熟悉課本知識的基礎上，模仿高考試卷，自制試卷，以試卷命制來代替復習，或是與水平相當的同學交換各自命制的試卷；給他們創立交流的平臺，讓其通過“聊天”的形式，幾個同學在一起，在“漫不經心”的閑聊中梳理知識點，說不定還會有意想不到的收獲與驚喜發現——因為學生自己在復習時會有局限性，這樣的“集思廣益”能夠碰撞出新知識、新思路。
3.有偏科現象的學生，在一模之后，不應該再把薄弱科目作為補習的重點，而是應該從總分提高的角度布局備考?？忌谋∪醐h節有可能就是其弱項，即便投入大量精力補習，獲得總分提升也很有難度。例如英語、語文，想在短時間內獲得大幅提升幾乎不可能；而數學、物理等涉及方法、思維和技巧的科目，通過補習則有可能獲得質的飛躍。
二、做好課堂引導工作
1.引領回扣，構建知識網絡。教材是根本——要深度回歸、深刻理解、深入反思。一查課本基礎知識，二查主干、重點知識、熱點知識。要對照《考試說明》中的每個知識點，認真研讀課本的有關內容，同時對知識進行歸納、總結，抓住每一章內容的重點、難點，找出每一章知識的關聯點、延伸點以形成知識網絡。
2.小專題，快節奏。后期的復習我們采取的是“小專題，快節奏”復習模式，每個專題要集中解決一個或兩個問題，講解要緊緊圍繞著核心問題展開，突出中心是我們提出的對專題講解最重要的要求。要從提高課堂復習效率著眼，提倡增大課堂復習容量，不是追求過多的講，過多的練，而是對重點問題舍得用時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量。
3.注重思路，提高審題能力。高考試題的綜合性越來越強，開放程度越來越高，聯系生活實際的素材越來越多，對學生能力要求越來越高。歷屆學生都存在由于審題不準、思路不清、答題隨意、速度太慢等問題造成大量失分的現象。所以我們一定精選訓練題，決不搞題海戰術，不同的題型選擇題、填空題、應用題、探究性命題、綜合題以及創新性題目等要講清解法，以提高學生的解題速度和應對策略。務必結合典型題目訓練審題，加強審題訓練，提高審題能力。審題又快又準是做對題目的前提，后期復習中應注意培養學生良好的審題習慣?？梢哉摇瓣P鍵詞”“抓科學用語”“看問題指向”“劃橫線”“想原形”“找影子”等方法來進行專門的訓練，以養成良好的審題習慣，提高審題能力。答案要緊扣基本點，準確、簡潔，使用規范化的學科語言。開放性的試題，要有創新意識，大膽用多種方式解答。
4.注意解題規范，加強規范訓練。小贏在實力，大贏在細節。每年高考都會有相當多考生因為表達不清、用語不準確、解題過程不嚴密、書寫不規范而失分，主要原因在于平時養成的不良習慣未得到糾正，缺乏嚴格訓練。在學生能力水平相當的情況下，規范化的書寫和表達能避免無謂的失分。因此我們在后期的復習中要求學生使用學科語言，例如化學語言（如化學式、化學方程式等）要準確、完整、精煉，進行化學計算要步驟要完整、結果準確。利用多媒體展示學生的試卷，把書寫工整、卷面整潔和書寫較差、較亂的試卷分別展示，形成明顯的對比，產生強烈的視覺沖擊，促進書寫的規范。展示失分卷，分析失分原因，明確答題思路及答題組的要求。在這一細節上，教師的及時檢查與指導是非常關鍵的做完題后要給學生面批的機會，因為我們針對學生解題情況的個性化評點，往往能使學生事半功倍。
5.善于總結?？偨Y中勤思，例如課本中相似、相關、相對的概念性質、實驗等內容的反思，明確其共性；對章節之間、專題之間的知識聯系常進行反思。解題后要深思，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否優化，語言表述是否合乎邏輯。錯題后再反思，把錯題摘錄在錯題集上，變“糾錯”為“究錯”。建立“?？家族e題”題庫，防止重蹈覆轍?？荚嚭笠了?，建立反思筆記，及時訂正分析錯題找出根源。通過反思筆記可知哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯“毛病”，與學習能力相當的學生交流共享。
語文重點知識總結范文5
一、挖掘教材，深化備課，整合教學資源，形成案例資源庫，為構建高效課堂打下“物質”基礎
教學資源是教學的“物質”基礎，沒有優質的教學資源，就無法落實有效教學。備課是實現教學資源優化與整合的首要環節，它不僅要突出對教學的核心內容與核心問題的研究，還要對相關的內容和派生的內容進行研究，提出相應的研究程序和解決策略，并廣泛聯系與核心的教學內容相關聯的教學資源。通過兩年多的研究、實踐，我們探索出了一套在備課環節構建課堂教學資源的模式（見下圖）。
在備課環節優化課堂教學資源，構建知識目標時，教師要注意以下幾點：一是著眼于對教材的研究，根據教材與學生的生活實際拓展教學內容，在突破教材核心內容（教學的重點與難點知識）的同時，整合關聯內容（學生“鄰近發展區”知識），挖掘派生內容（形成學生能力發展的知識）；二是著眼于學生的綜合性、研究性學習；三是著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。
優化課堂教學資源，教師要特別注意做好以下幾個方面的教學資源構建：①構建情境素材。創設情境必須圍繞教學的核心內容，為重點知識和難點問題的教學提供豐富的、具體的素材，這對學生的分析能力、觀察能力、想象能力有著很好的啟發作用，有利于學生自主探索、自主尋找解決問題的方法、自主總結經驗，達到“觸境”“生情”的效果。②構建問題資源。在課堂上，教師恰到好處的提問，不僅能激發學生的好奇心，還有助于學生形成良好的思維方式。在備課環節，教師應深入教材，既可以在教學重難點處創設問題，也可以根據學情，在學生的“最近發展區”創設問題。此外，為了發展學生能力，在探究環節構建問題資源時，要注意引導學生發問，以引發學生的創造性思維。③構建合作、探究、交流的教學活動資源。有效的課堂首先是開放的課堂，重視教學實踐活動的課堂。因此，教師需要給學生創設合作學習、合作探究、相互交流、親身體驗的活動資源，讓每個學生有動手動腦的機會；給學生預設探究與交流的空間與時間，保證學生的思維沿著交流、思考、推敲、總結的方向發展；根據學生、學科、教材等情況，對探究性學習活動作出科學具體的部署，如對學習小組的科學分工、探究性學習的問題設計、探究性學習的時間設定以及教師在探究性學習過程中的引導等。
為了更好地優化教學資源，構建有效課堂，針對不同學科、不同學科專題的教學，我們都設置有一個大集體備課組，采取“備課反思討論修改上課實踐再反思形成優秀案例”的流程進行備課，對所教學的學科專題進行系統的、具體的研究，總結教學資源構建的基本方法，形成具有學科特點的教學流程。比如，初中化學教學形成了“情境引入，激趣導課實驗演示，探究驗證深入分析，解決問題運用糾錯，整理提高”的課堂教學流程，小學語文閱讀教學則形成了“營造情境，激發興趣創設問題，深入感知合作探究，品讀提升拓展延伸，形成能力”的課堂教學流程。最終以學科為單位形成“學科導教導學案例”與學科教案資源庫，以方便科任教師資源共享。
二、優化課堂教學結構，構建科學的教學模式，確保課堂教學實效
前蘇聯教科院院士馬赫穆托夫曾說過：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用。事實證明，科學的課堂教學結構能使課堂教學的各個要素相互協調，相得益彰，充分調動學生學習的積極性，為學生的全面發展提供條件。為了整體優化課堂結構，我們精心設計教案，精心研究課堂教學結構，并反復實踐，力圖構建出不同學科不同專題的課堂教學模式，使課堂教學各環節條理明晰，結構緊湊，效果顯著。如針對小學作文指導課的教學，我們構建了“創設情境，激發興趣審題訓練，確定方向范文引路，滲透技巧小組合作，打開思路確定題目，擬定提綱”的教學模式。下面以小學語文蘇教版四年級下冊第五單元“寫一位親人”的作文教學為例，簡要談談作文教學在構建教學資源、優化課堂教學結構方面的具體操作。
【教材簡析及教學目標】
本次習作是寫一位親人，旨在通過習作激發學生對親人的熱愛，調動學生觀察和練筆的積極性，使學生掌握通過具體事例的描寫來反映親人的個性特點和品質的方法，并養成獨立構思和修改作文的良好習慣，進而達成作文教學讓學生易于動筆、樂于表達的教學目標。
【教學重點、難點】
在具體事例中通過對人物的外貌、語言、動作、神態等的描寫，表現人物的特點或品質，寫出真情實感，這既是本次習作的重點，也是難點。我們將通過整合本單元閱讀訓練的重點（通過典型事例描述親情，表達情感）與預設的片段范例（通過對人物的外貌、動作、語言、神態等描寫表現人物的特點或品質），來降低寫作的難度。
【教學資源的建構】
1.預設3-5組有關親情的視頻素材，營造情感氛圍，解決“為什么寫”的問題。
2.生成習作素材，解決“寫什么”的問題。構建教學活動資源，通過小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個事例說出他（她）的品質或特點”為話題，開展說話訓練活動，幫助學生梳理寫作思路。
3.習作技巧的滲透，解決“怎么寫”的問題。通過對事件的描寫來表現人物的品質或特點，讓學生習得寫人作文的基本技巧。
4.優化課堂教學結構。以“創設情境，激發興趣審題立意，確定方向范文引路，滲透技巧擬定提綱，構思成文”為模式設計教學流程。
【教學流程】
（一）創設情境，激發興趣
同學們，還記得你與親人一起生活的點點滴滴嗎？請你跟老師一起走進這組畫面，去尋找那些感人的、溫馨的回憶吧?。ǔ鍪?段視頻，配音解說，渲染氣氛，勾起回憶，梳理素材，體會親情）
我們的親人用行動傳達出對我們的愛意，他們的形象在我們心中是如此的親切，請你告訴大家：此時，你想到了誰？
將學生的生活作為習作話題，創設溫馨感人的情境，誘發學生“觸情生思”，打開學生與親人共處時的記憶閘門，用心捕捉感人的親情，如同挖了一條習作思維的“溝渠”，引入了生活經歷的“活水”，讓學生明白寫作是表達情感的需要。
（二）審題立意，確定方向
1.審題明旨。習作之前，教師首先要讓學生明確習作要求，做法是：學生讀習作要求，教師總結要點。寫一位親人，要求在典型的事例中，通過對人物的外貌、語言、動作、神態的描寫來表現人物的品質或特點，寫出真情實感，題目自擬。
2.立意選材。請學生把自己最喜歡、最敬重的一位親人隆重介紹給大家。介紹時要說清楚你的這位親人是誰？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（學生分小組交流，教師適當點撥，最后全班交流、總結）
引導學生正確地處理“立意”與“生活”的辯證關系，讓學生在對親人的回憶中領悟習作目標，自主表達情感，達到新課改理念下“我手寫我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習作要求。在這個環節中，主要活動是構建學習活動資源，搭建交流平臺。在小組合作學習開始之前，教師創設問題情境，引導學生開展交流活動；在小組合作學習中，教師以參與者的身份指導學生進行有效的學習和交流；小組合作學習結束后，教師組織評講，并及時反饋。在這個過程中，每個學生都有明確的學習任務，有獨立思考和相互交流的機會，最大限度地擴大了學生的參與面，發揮了師生間、生生間的相互交流與協作功能。小組合作學習把個人自學、小組成員交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，尤其是在分組討論中，發揮了學生的主體作用和組內成員間的相互合作，而小組之間的競爭，又激發了學生習作交流的熱情。
（三）范文引路，滲透技藝
教師在對學生的討論進行總結后，請學生說說如何把平常的事情寫具體，并反映出人物的品質。做法是：先讓學生回顧本單元的課文，擷取一個片段為范例，分析作者是如何刻畫人物形象的。學生閱讀后，同桌間進行討論，接著全班進行交流，最后由教師總結，從而得出寫人習作的技巧——通過對人物的外貌、動作、語言、神態、心理活動的描寫來反映人物的特點或品質，在字里行間滲透自己的情感。
運用片段范例結合學生學習的“最近發展區”來積累語言材料和表達方式，這是最切合兒童心理的言語表達范本，這種“榜樣”可以啟迪學生的思維，豐富學生的語言，提高學生的表達能力。
（四）擬定提綱，構思成文
常言道：磨刀不誤砍柴工。著名作家老舍曾經說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事?！笨梢?，列提綱是一種很好的習作方法。習作前請學生運用列提綱的方式，把本次習作構思成文。教師可提供幾種常用的列提綱的方法，由學生獨立完成提綱的編寫。
列提綱是提高寫作效率和寫作質量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就能做到一氣呵成，寫出的文章中心明確、條理清晰、重點突出。
在運用這一教學模式時，需要根據習作的類型和學生的實際靈活處理，有關環節可作適當的增刪或調整，以提高教學的實效性。這樣做的目的是有效地利用現有教學資源，把更多的時間留給學生，讓學生在寬松的環境中審題、思考，在快樂的活動中掌握寫作技巧，在合作探究和體驗中完成寫作，從而提高作文指導課的教學效率。
語文重點知識總結范文6
關鍵詞：語文教學；提問技巧；導入性提問；啟發性提問；對比性提問；總結性提問
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-256-01
課堂是一個置疑問難、思維碰撞的展臺。教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問?！痹诮虒W過程中師生之間的問題沖突，既是一種智力交流，也是一種思維碰撞，充滿問題情境的課堂，有利于學生主動進行觀察、實驗、思考、猜測、驗證、推理與交流，創設一個好的問題情境能給學生提供廣闊的思維空間，滿足不同人的思維需要，讓不同的學生都能夠釋放和展現自己的潛能和才華，在多項的思維碰撞中，閃現創新的火花。教學過程中提出問題是對事物的發展進行綜合分析的過程，是多種認知能力考核成績的表現，需要勤于思考、敢于提問、敢于懷疑、不唯書、不唯上等等，是提高科學素質的保障，也是探究式教學模式中十分重要的一環。物理學家牛頓正是憑借極強的好奇心、敏銳的觀察能力，提出“蘋果為什么落地？”的問題，進而發現了萬有引力，面對我們中學生正是求知欲旺盛，好奇心強的年齡，這是向學生提出問題的良好基礎。
經過多年來的實際語文教學工作的探索，筆者認為應從以下幾方面有意識地對學生提出問題，并且對學生提問的方式淺談幾點如下。
一、導入性提問
人們常說，良好的開端是成功的一半。人的思維過程始于問題的情境，激起學生對新知識學習的熱情并產生一種迫切要求獲取新知的欲望。一堂課成功與否，關鍵在于能否讓學生快速進入學習狀態，也就是讓學生迅速進入新課內容之中，這可以圍繞前面已學過的重難點知識設計問題導入，通過溫故舊知識而引出新知；也可以從相關知識的信息中導入，啟發學生思維，學生通過已獲取的知識信息，產生對新知識的濃厚興趣及求知欲望，使舊知識在新知識中得到延續、發展和提高。
筆者在教學實踐中很注重新課導入情境的設置，這一點在我的教學案例中也體現得很明顯。比如我在設計九年級課本中的《雨說》這一課時不急于講解課文，而是先設置問題“過去我們學過哪些關于雨的詩句？”進入我的第一個板塊――“聽，雨聲從唐詩宋詞中來”，同學們努力回憶、爭相發言，很容易將對本課的學習興趣調動起來，效果自然事半功倍。
二、啟發性提問
這種提問方式通常是針對教學中的重點、難點而設計的。在課堂教學中，對于重點知識，尤其是學生覺得無疑的知識，他們往往理解膚淺，這時可以巧設疑問，啟發、引導學生深入思考、反復揣摩，從而達到深入理解。而對于難點知識，只要設計合理性的提問，通過設疑問難、辯疑解難，就可以啟發學生的思維，引導學生把握思維方向同時簡化、分解難點，盡快找到問題的突破口，達到釋疑、排難的目的?！抖Y記•學記》有云“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目”。同時在教學實踐中，可以先置疑問，設下懸念，讓學生帶著問題去進行觀察和探究，引起有意注意，增強感性認識，以便于更好地上升為理論。
三、對比性提問
在教學中，往往需要設計一些對比性問題向學生提問，有利于學生辨析知識的差異，認識知識的聯系，使知識形成網絡化。筆者發現在學習中同學們經常混淆一些概念，表現出問題最多的就是很難區分文章的寫作手法中“表達方式”和“表現手法”、“修辭手法”和“表現手法”這幾個概念，往往遇到這些知識的時候就一頭霧水甚至張冠李戴。于是筆者只要在教學中遇到其中一個問題，就一定會對比另一易混淆的概念加以對比提問，讓同學在腦海中鏈接舊知識同時將兩個概念進行自由的碰撞，使這兩個概念在自己的記憶深處形成一個知識的鏈條，清晰、系統。這樣周而復始，學生自己就會構架出一個知識網絡，再也不會感到迷惘。
四、總結性提問
這種提問方式，一般用于新課進行中某個知識點的小結，或一節課內容的全面小結。例如，在學完《羚羊木雕》第一課時后筆者會提醒學生有沒有發現這篇文章主要的人物描寫方法是什么？學生自然會得出多用語言描寫的答案，那么接下來就要學生通過一課時的學習自己來總結語言描寫的作用，每個學生可以總結的并不全面、準確，但是全體同學集思廣益，深入交流，再由老師精心點撥就一定能得出最完美的答案。
五、如何看待學生提出問題
筆者認為提出一個好問題跟完美的回答出一個問題是等價的。陶行知先生曾說：“學生得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力?！币虼耍覀冊诮虒W別是在自習課里，努力創設樂學情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，敢于向教師挑戰，敢于向權威挑戰。極力鼓勵學生提問題，期望學生主動地提出盡可能多的問題，以求在教學過程中，促進學生對所學知識、對教師的敘述發問：為什么會這樣？不這樣行不行？其目的是什么？如果――會怎么樣？當學生習慣于提問之后，就會逐漸提高全面思考問題的能力，進而從“死記”中解脫出來。這定能有肋于學生想象思維、理解能力的發展。對學生所提出的問題，教師要做好記載，以便針對學生的學習能力、學習情況給予個別具體的指點矯正。教師還要保護學生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是否合理，是否有價值，都應給予鼓勵，引導學生從敢問、善問過渡到“會問”。
參考文獻：
