前言：中文期刊網精心挑選了熊的故事作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
熊的故事作文范文1
在以前，有一個天使樂園，樂園里住著亞當和夏娃。他們的樂園里長著一棵長滿像熊一樣的果實，這棵樹也能分辯善惡。上帝曾經囑咐過他們不能吃樹上的果實，如果吃了就會喪命，因此，這棵樹上的果實被稱為禁果。他們并沒有在意，而是靠上帝提供給他們的食物來維持生計。他們的生活是平淡和安逸的。
有一天，來了一條蛇，它對夏娃說破了禁果的秘密，并引誘她去采摘禁果。夏娃純然不知危險正一步步地向她逼進，她瞞著亞當真的聽信了蛇的花言巧語，去摘禁果了。她靈活地爬到了樹上，正要摘果子時，被亞當發現了，亞當沖著她大喊，可她似乎已經控制不了自己，手已經碰到了果子。在這一剎那間，所有的東西都停止了，一束光照來時，夏娃已經變成了雕像，亞當悲痛萬分，他失望極了，因為只有能救夏娃的咒語才能解救她。上帝看著亞當痛苦的表情，于是，送給他一個魔法手杖。這個魔法手仗能使你需要的東西(動物)變成原物。這讓亞當興奮不已，可是，這并不足以安慰他，日子一天又一天過去了，他也打了許多動物。
一天，他不小心用手仗敲到了夏娃的雕塑。這只手仗變成了一個藍熊，藍熊十分可愛，所以亞當稱它波斯熊。波斯熊的故事由此展開。(請看波斯熊的故事2)
熊的故事作文范文2
劉冬長大了，有了自己的臥室和大床，泰迪熊還是陪著劉冬一起睡覺，這是他最愛的玩偶了！劉冬帶著它去動物園、公園甚至是學校。
劉冬長到十幾歲的時候，他越來越喜歡玩游戲機了，還經常和朋友們出去。他不再帶著小熊了，這讓小泰迪非常傷心，而且，他每天晚上也不再抱著泰迪熊一起睡覺了。
劉冬高中畢業之后不得不去另一個大城市上大學，這個男孩已經成為一個年輕人了，他每年會回家幾次，媽媽把他所有的玩具都裝了起來放到閣樓。但是，泰迪熊很特別，媽媽把它放在一個空架子上，這樣，劉冬回家的時候就能看到他最喜歡的小泰迪了。劉冬回來的時間總是很短，而且經常和朋友、鄰居、家人在一起。他很晚睡覺，總是忘記把泰迪熊放到床上。
泰迪熊很傷心，以前快樂的日子都已經過去了。
現在，劉冬是一個年輕人了，他大學畢業，在大城市找到了工作，他在那里有了新的房子，有的周末，只回來待幾個小時。有的周末，泰迪熊根劉冬看不到它的主人劉冬，它太孤單了。每一個夜晚，泰迪熊都哭著回憶以前和劉冬在一起的日子，它希望劉冬可以把它帶到大城市的房子去，但是劉冬沒有這么做。
劉冬遇到了一個非常不錯的女孩，他們彼此喜歡，準備結婚了。一年以后，他們有了自己的孩子，他們非常愛這個孩子，總是帶他來看爺爺和奶奶。這個孩子和他爸爸小時候一樣的可愛。
熊的故事作文范文3
從前，有一只猴媽媽生了一個兒子。這一天，正巧熊媽媽也生了一個兒子。猴媽媽和熊媽媽高興極了，猴媽媽給小猴起了個名字叫跳跳，熊媽媽給小熊起了個名字叫貝貝，不久，它們長大了，成了一對好朋友。
但是，它們的媽媽對待它們的方式卻不同了，貝貝每天吃喝玩樂，什么都不做，媽媽對它說：“貝貝該學本領了?！必愗惥蜁鰦傻卣f：“不嘛，不嘛！學本領會非常辛苦的。”這時，熊媽媽便會寵愛的說：“好的，好的。不學就不學，有媽媽保護你?！碧鴧s不同，每天學習爬樹、游泳……就在跳跳不想學了的時候，媽媽便拿著一根棍子來教訓它，小猴心想，媽媽可真壞！他心中暗想，人家熊媽媽多好?。∥业膵寢尀槭裁催@么嚴厲呢？
有一次，貝貝和跳跳正在玩游戲的時候。突然，危險來臨了，一只大灰狼撲來了。準備把貝貝和跳跳抓住吃了，它們兩個拔腿就跑。但是，由于貝貝平時不練習本領，跑的慢極了，這可急壞了在前面的跳跳，它靈機一動，想到了一個好辦法----爬樹。于是，它急忙爬到樹上，沖著在地上的貝貝喊道：“貝貝！快爬樹?！必愗惵牭胶?，急忙去爬樹。但是，因為平時不練習本領，手太嫩了。于是，跳跳在上面拉，可是貝貝再怎么努力也沒能爬上去，成了大灰狼的美餐。跳跳卻平安的回到了家?；氐郊乙院?，他高興的對媽媽說：“媽媽，謝謝你的嚴格要求！是您讓我學了本領，才使我逃脫狼口，我以后還要學很多本領，成為一個什么也不怕的跳跳。
是??！學習也是一樣，只要每一步走踏實了，就會有非常大的收獲！知識是永無止盡的，不刻苦努力是不會有好的結果的。
熊的故事作文范文4
在一個寧靜的夜晚，一個小房間里卻吵鬧不休。“哎！你算什么呀？”、“就記得吹牛！”、“我才是最好的……”三更半夜了，誰還在爭吵呀？哦！原來是五個指頭在相互比本領呢！
就在五個指頭爭的不可開交時，忽然一個皮球飛了進來，說：“你們誰能把我舉起來，誰的本領就大！”“這還不容易！”大拇指仰著頭，“讓我來！”大拇指還沒把球頂起來，就拌了一跤。“太弱了！我來。”食指上前碰了一下皮球，卻怎么也沒法頂起球來，懊惱極了。其他的三個兄弟看見大哥和二哥敗下陣來，都不敢上前。小指嘀咕道：“我們一起來吧！說不定可以呀！“大家一致贊成：”好呀！來吧！一、二、三……抬！“大家終于把皮球抬了起來：“哦！我們成功了！”
皮球微笑著面對五個指頭說：“團結就是力量，每個人都有優點和長處，只有一起合作才能做好每一件事?，F在，你們還有什么可吵的呢？”
福建福州平潭縣實驗小學三年級:林奕君
熊的故事作文范文5
日子一天天過去了，弟弟漸漸覺得自己是靠哥哥生活。似乎自己是個多余的人。所以，弟弟決定明天自己去捕食。
第二天一早，他就出發了。由于他膽子小，磨蹭了幾個小時才來到了一座“水塔”前。他仔細地觀察了一下，準備把“水塔”搬回去。他想：管他是什么呢！反正能用就行了。實在是個廢物嘛，當個擺設也行。
他用身子頂著“水塔”，想帶回家去，可太重了。就在這時候，肚子“咕咕咕”地唱起了“空城計”。他想：反正肚子餓了，就把“水塔”里的東西喝了吧！也不至于是毒藥吧！說完，“咕咚咕咚”地喝了下去。那知道，過了一會，肚子就疼了起來。“哎喲哎喲，救命！”
熊的故事作文范文6
我對班上學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。
要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原因，以便采取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：
一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現過于直白、層次不清、單一形態認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？
心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經歷三步。
第一步：“攝取”。
事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。
這第一步，從幾位學生的發言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態，卷毛狗漂亮的外貌。
獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。
事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。
這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了。
客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。
這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。
作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。
心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統之中，成為庫存的作文材料。
也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發展，循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。
三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余， “反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規定范圍的自己命題的方式進行，充分發揮學生主動性。
四、不作及時鼓勵，學生喪失信心
學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不?！?，愉快地學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了， 不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。
(一)讓學生在切實的需要下作文
需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。
(二)目標適當，調動積極情緒
在教學中，學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發，以班級的基礎出發，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態，要注意學生重分數這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。
(三)廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。
(四)創造成功機會，獲得成功體驗
心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數予十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。
