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關鍵詞：“說起來” 話語標記 主觀化 語義演變 話語功能
一、引言
“說起來”的用法主要有以下幾種：
（1）這不，申紀蘭不等記者發問，又說起來了。
（2）這些話說起來很老套，但真正做起來卻很難。
（3）下崗工人張全軍兩口子開了家豆腐腦兒店，生意很火。說起來，這里面還有段故事呢！
例（1）中，“說起來”是動補短語，在句中作謂語。此用法記作“說起來1”。
例（2）中，“說起來很老套”是謂語。其中，“說起來”是狀語，修飾“很老套”。此用法記作“說起來2”
例（3）中，“說起來”凝固為一個類似詞的短語，不與前后的句子成分構成語法單位，概念意義虛化。不僅“起來”虛化為增加估量語氣的標記成分，連“說”也虛化為談論而非言說動詞。整個結構主要表示說話人的視角觀點和程序意義，刪掉后不影響對句子的理解和整個句子的合法性。此用法記作“說起來3”。根據目前學界對話語標記所達成的共識：有連接功能，語法分布上具有獨立性，可通過語音進行識別，刪掉后不影響命題真假和句子的合法性，我們把“說起來3”判定為話語標記。
當前學界對話語標記“說起來”的研究較“看起來”還較為欠缺。李妮妮[1]在考察“V起來”和“V來”的使用情況時，從共時平面分析了“說起來”的表達功用和語篇表現，可以認為其所說的句間插入語和句內插入語是話語標記。齊滬揚、曾傳祿[2]分析了“V起來”由位移義向結果義、時體義、情態義轉變的過程。吳為善[3]在分析“V起來”構式的多義性時，略微提到“起來”在“說、看、聽、算、想”后的估量揣測的用法。而研究較多的“V起來+AP”結構，我們認為它屬于“說起來2”。其他相關研究主要是從“起來”以及“說來”等不同角度作出的分析。本文從話語標記“說起來”的語境分布探討分析其主觀化過程和功能。所選語料均出自北京大學漢語語言學研究中心語料庫，為了行文簡潔，對部分例句有所刪減。
二、話語標記“說起來”的主觀化過程
從“說起來1”到“說起來3”，體現的是“說起來”在語言高頻使用中的規約化和主觀化過程。
在例（1）中，“申紀蘭”作主語，短語“說起來1”作謂語。其中，“說”是謂語中心，表動詞本義，即“用話來表達意思”；“起來”作補語，表“起始”義，即“說”這個動作從某一時間點開始并持續下去。這里的“起始”義是運用隱喻，將“起來”的基本位移義從空間域投射到時間域發展而來的?！皬南碌缴系奈灰七\動”是空間運動的路徑，且具有起始點和終止點，將這種空間認知隱喻投射到時間域，并且凸顯路徑的起始點，就形成了表示“起始”的“起來”?！罢f起來1”作為短語，中間可以插入表體成分“了”，構成“說了起來”；動詞“說”之前可加狀語，如“滔滔不絕地說起來”。
例（2）其實是學界爭論較多的“NP+V起來+AP”結構。張誼生[4]稱其中的“V起來（看起來）”為句中插入語；曹宏[5]將這類用主動形式表被動意義的結構稱為中動句，并認為其具有通指性；吳為善[3]認為“V起來”在謂語AP前作“指稱性次話題（小主語）”，并發現“NP”的通指與否只影響“NP”的所指范圍，對“V起來”的構式義和話語功能沒有影響；王曉凌[6]將其中的“V起來”分析為話題標記；齊滬揚、曾傳祿[2]認為是狀語，也可以看成是次話題（“NP”是主話題）。
我們同意余光武，司惠文[7]對此句型作出的A、B、C三類劃分，并將例（2）歸為句式A，即“NP（主）+│V-起來（狀）+AP（謂）”，而不屬于句式B（“NP”作話題，“AP”指向感事）和句式C（中間結構，即“AP”指向“V”）。在例（2）中，“說起來很老套”是謂語，語義指向句子主語“這些話”，“說起來2”是狀語，修飾“很老套”。這里的“起來”也有一定的“時間義”，但并不是特指某一時間，即“具有泛時性或恒時性特征”[2]，比“說起來1”在時間意義上泛化了。作狀語的“說起來2”在句中位置靈活，可以移至句首。如：
（4）說起來這些話很老套，但真正做起來卻很難。
與“說起來2”相似的還有“看起來”、“聽起來”，它們大多數情況下都可以與“V來”互換，而其他感官動詞（如“聞、嘗、摸”）與“起來”結合，雖然不能縮略為“V來”，但在該句式中位置也相對靈活。
“說”是人們最普通、最重要的感官動作，“說起來2”在日常生活中得以頻繁使用。由于可以位于句首，作狀語又不是句子的必有成分，因此，在高頻使用中還可以進一步將其省略。如：
（5）這些話很老套，但真正做起來卻很難。
“語言中的高頻詞意義也最容易泛化，一旦其意義泛化，與其有關的高頻詞匯組合也就連帶走向泛化，從而發生詞匯組合詞匯化現象?！盵7]隨著語義的進一步虛化，“說”作為動詞的意義逐漸弱化，僅表“談論”，而“起來”附著在“說”之后，位于“插入語或句子前一部分，有估計或著眼于某一方面的意思?！盵8]意義虛化后的“說起來”逐漸凝固為類似詞的短語，不與前后的句子成分構成語法單位，成為話語標記“說起來3”，在句中主要起銜接作用，同時引起受話者注意下文所說內容，并表示這是以發話者的視角，描述發話者的觀點，刪掉后不影響對句子的理解和整個句子的合法性。如例（3）可以變為：
（6）下崗工人張全軍兩口子開了家豆腐腦兒店，生意很火。這里面還有段故事呢！
原句中，由于位于句首的“說起來3”后面的“這里面還有段故事呢”是完整的存現句，“說起來3”不在其中作句法成分，也不與其結合構成更大的語法單位，因此刪掉“說起來”后，對句子的合法性沒有影響，且因為“說起來3”意義虛化，刪掉后雖然與前一句話在連貫性上有所削弱，但并不影響句子的整體理解。再如：
（7）這里的一切文化全是我們的祖先向中國學來的，而后又以獨自的方式培育起來的。說起來，中國是我們的先生。
“說起來3”在兩句之間，從語義邏輯上看，“說起來3”之后的部分可看作是由前一句的推導總結，“說起來3”在句中主要起連接功能。同時還表明推論“中國是我們的先生”是發話者自己的主觀看法，語氣較為委婉，有估量的意味。
整體來看，“說起來”經歷了由“起始義泛時義情態義”的語義演變過程。
三、話語標記“說起來”的功能
董秀芳認為話語標記“標志說話人對于話語單位之間的序列關系的觀點，或者闡明話語單位與交際情境之間的連貫關系。話語標記也可以表明說話人對所說的話的立場和態度，或者對聽話人在話語情景中的角色的立場和態度?！盵9]“說起來3”作為話語的視角標記，主要是表明發話者對所說話語的立場和看法，就其與前后話語之間的語義邏輯關系來看，具體功能主要有以下幾個方面。
（一）設立話題
（8）說起來，已是兩年多以前的事了。
（9）“說起來呀，漢奸隊比鬼子兵還可惡呢。我才去時碰了很多釘子，我說是給當廚師傅的爺爺送東西。把門的狗漢奸們幾次阻攔不讓進?！?/p>
設立話題的功能主要用在篇章開始或話輪承接部分，后面多敘述對往事的回憶。有時“說起來”后面可加語氣詞“啊”“呀”等，以增加和緩的語氣，或填補思維空白，如例（9）。
（二）補充解釋
在語言表達中，發話者常常對前面的話語內容進行解釋說明，包括換說法以及補充、延展。例如：
（10）做功夫要一步一步往前走，無有止境。說起來可粗分為三個階段，即初關、重關、牢關，細分起來要十幾個步驟。
除了基本形式“說起來”之外，還可見“具體說起來”“簡單說起來”“一般說起來”等方式視角的形式，如：
（11）什么是天下？天下就是天下蒼生，具體說起來就是你們遇見的每一個蒙古牧民。
（12）我們已經指出，對每個眾所周知的推理規則，在一個眾所周知的邏輯演算中都存在一個斷定的（或可證明的）公式。一般說起來，這里逆關系不成立（盡管對假言公式還是成立的）。
（三）推導總結
主要表明發話者根據前面話語所作出的推論或總結。例如：
（13）翻開《魯迅日記》，你可以看到當他一九一二年到北京的一周以后便去逛琉璃廠了。從此時有所至，往往隔幾天便去一趟，說起來總有幾百次之多吧。
有時，“說起來”前面會加上“這樣”“這么”“總的”“整個”等。如：
（14）小說應該使人在文化素養上有所提高，小說的作用是使這個世界更加詩化。這樣說起來，文藝的教育作用和審美作用就可以一致起來，善和美就可以得到統一。
（15）他看那個士兵，癟皺的臉嘴，油污的槍，破軍裝被汗水浸透了，發著臭氣。整個說起來，他站在醫院里，和這氣氛很不相稱。
（四）轉換引發
在說話中，由于某個相關的內容使發話者聯想到其他方面，因此，“說起來”還常常用來轉換話題，引出新的內容或結論。如：
（16）“事已經出來了，我也不埋怨你。說起來我也有責任，整天不著家……今后改了就好，只要你能改，咱們還好好過日子?！?/p>
發話者為了提高話語的信度，還常在“說起來”前加副詞作狀語，如：“真正”“認真”“正式”，以削弱發話者的主觀意味，盡量使話語顯得嚴肅認真。
（17）中國平息暴亂后，七國首腦發表宣言制裁中國，他們有什么資格！誰給他們的權力！真正說起來，國權比人權重要得多。貧弱國家、第三世界國家的國權經常被他們侵犯。
（18）就這話，就這話！你不說，我也想說了。認真說起來，要革命，在省城比在鄉下好！省城的無產階級多，覺悟深，熱情高。
（五）讓步轉折
“說起來”還經常作為預轉的話語標記，即說前一部分只是為了更好地說明后一部分，類似于讓步-轉折，常與“但”“但是”“卻”“然而”等轉折連詞連用。使用預轉標記有助于引導受話者注意前后內容的邏輯關系，理解發話者的真正意圖和語義側重。例如：
（19）李馮說起來是廣西籍作家，但他的小說卻沒有多少地域性。
（20）說起來，自己也算是個久親筆墨，寫過一點所謂文章的人了。然而對于寫文章的門徑，卻常常感到茫然。
四、結語
雖然當前學界不乏對構式“V起來”的研究，但從話語標記角度分析“說起來”的研究較“看起來”還較為欠缺，這也許是因為“說起來”的詞匯化程度不如“看起來”徹底。本文從話語標記“說起來”的語境分布，分析了其主觀化過程和功能。我們認為，在分析其語義演變過程方面，“說起來2”即“V起來+AP”結構的定性是關鍵?！罢f起來”由“起始義泛時義情態義”演變并最終形成話語標記之后，主要具有設立話題、補充解釋、推導總結、轉換引發和讓步轉折這五種功能。
（本文得到北方民族大學大學生創新訓練計劃項目的資助，特致謝忱?。?/p>
參考文獻：
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習，2009，（2）.
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[4]張誼生.“看起來”與“看上去”――兼論動趨式短語詞匯化的
機制與動因[J].世界漢語教學，2006，（3）.
[5]曹宏.論中動句的語義表達特點[J].中國語文，2005，（3）.
[6]王曉凌.“V起來”的話題標記功能和語篇銜接功能[J].當代修
辭學，2012，（2）.
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［摘 要］閱讀教學中存在標準化和規范化兩種衡量標準。標準化注重求大同，要求學生完全同步；規范化重在學生的學習行為合乎要求，尊重學生的個性差異。
［關鍵詞］閱讀教學 標準化 規范化
［中圖分類號］ G623.2?。畚墨I標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）04-024
所謂標準化，是指在語文教學中，教師制定學習標準，并用這些標準對學生的學習效果進行衡量。所謂規范化，是指語文教學中學生需要遵循的學習準則，主要是針對教學管理方面的，如回答問題的方式方法，作業行為、作文形式等。雖然這兩者在某些方面有契合之處，但區別是特別明顯的。標準化注重求大同，要求學生完全同步；規范化重在學生學習行為的合乎要求，尊重學生的個性差異。
一、標準化在內容上求同，規范化在形式上求完整
標準化在傳統教學中曾經占據重要地位。因為，應試標準化的緣故，教師在教學過程中時時處處要求學生能夠同步，而對內容的同步要求幾近苛刻。回答閱讀方面的問題符合“標準”答案，甚至多一個字或少一個字都是錯誤的。這種極端要求讓學生背誦答案成為語文學習的主要形式。規范化要求主要是針對學習形式來說的。它要求學生在語文學習中，能夠按照一定的標準改正自己的學習行為。這種側重形式上的完整，看上去是做表面文章，其實不然。像閱讀教學中對問題的回答，規范化是針對學生回答內容的組合方式進行規定，而不要求答案的統一。比起標準化，規范化更遵循教學的規律。
有一位教師教學《最佳路徑》時，對文本進行分析，提出這樣一個問題：“你認為格羅佩斯是一個怎樣的人？”有一個學生回答：“格羅佩斯是一個工作認真負責、追求完美的人?！苯處煂W生的回答好像不滿意，又找了幾個學生回答，結果也是大同小異。其實，學生的回答已經比較準確。最后，教師將答案抄寫在黑板上：“格羅佩斯對路徑設計要求高，追求最佳，并付出艱辛的勞動，對工作一絲不茍、精益求精?！背曛螅處熤该寣W生讀了好幾遍，而且一再重申：“就得這樣回答！”就要這樣不能那樣，這是標準化教學的顯著特征。規范化也有要求和標準，但針對的是學習行為，而不是學習的結果。它們的側重點不同，決定教學方向的差異。不管是什么樣的學習行為，都要求結果高度統一，這種形而上學的教學方式，對學生的學習將產生不良的影響。
二、標準化在思維上求統一，規范化在表達上求完美
標準化在閱讀教學中可謂是無處不在。學生要對問題進行思考整合，這里也涉及標準化和規范化的問題。由于傳統教學用標準化要求學生答案的完全相同，這在很大程度上要求學生的思維方式也要統一。這當然是不現實的。學生的思想因人而異，這道理大家都明白。但一些教師在實施教學行為時，卻常常忽視這個現實，總希望學生能夠形成高度的統一。這無疑是違反教學規律的。規范化在閱讀教學中更多地體現在表達上，要求學生在思維過程中，要對所呈現的內容進行統籌安排，遵循一些表達方式，讓表達符合邏輯要求，讓語言規范通暢。很明顯，規范化和標準化的著眼點存在明顯的差異。
在學習《三顧茅廬》時，我提出這樣一個思考題：“劉備說得到諸葛亮之后，像魚兒得到水一樣。這個比喻句有什么精妙之處？”有的學生回答：“生動形象。”還有的學生說：“這個比喻很貼切，非常動人?！蔽覍蓚€學生的回答都做了點評：“回答問題要有頭有尾，體現完整性。絕對不能用幾個詞語來回答問題，一定要注意規范自己的表達。這個問題可以這樣回答——‘劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，這個比喻貼切生動，有很強的感染力。’同學們比較一下，看看老師說的是不是更完整一些?！睂W生自然明白自己的差距在什么地方。在后面的提問中，這種無頭無尾的答案明顯減少了。學生的語言組織可以規范，教師提出的要求，學生完全有能力達成；而其思維活動卻不能形成統一，無論教師怎么要求，學生都難以達成。由此可以看出，規范化要求的是科學的教學行為，標準化分明是限制固化思維，當然沒有可取之處。
三、標準化在運用上求全，規范化在要求上求完善
由于一些教師的思維只有標準化，在教學過程中，他們往往將所有的教學行為都賦予標準化的色彩，特別是對學生的要求上。這種拿標準尺子衡量學生的結果，自然會發現太多的不統一。教師這種求全責備的意識，不僅讓學生感到很疲憊，也讓自己感覺很無奈。教與學陷入被動之中。教學中的規范要求，大多體現在教學行為上，是追求學習的高標準。這種標準并沒有統一的尺度，而是以做到最好的自己為終極追求目標。教學規范的主要目的是讓學生學會學習，學會運用一些規律、技巧和方法。
有一個學生在復述《天鵝的故事》時，剛講一段就用了六個“然后”。我說：“你講得很好，可惜‘然后’太多，破壞了故事的完整性。去掉‘然后’會如何呢？”重新復述，效果好得多。很顯然，這是規范化要求的結果。要求學生做到什么水平，這是標準化的要求；讓學生知道如何做是正確的，這是規范化的要求。
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關鍵詞 雙言；安慶話；語義判斷任務；語義表征
分類號 B842
1 引言
表征是指信息在大腦中的存在方式。語言表征包括詞匯表征（lexical representation）和語義表征（concept representation）。詞匯表征是指語言的詞形和語音， 語義表征是指語言的概念特征（郭桃梅， 彭聃齡， 2002）。雙語是指兩種語言有不同的口頭語言和書面語言。自20世紀50年代末期以來，雙語者的語言表征一直受到研究者的關注。但就雙語者的兩種語言的形式層和概念層的聯結形式是共同表征還是獨立表征，尚未得到一致的結論（李榮寶，彭聃齡，2001；郭桃梅，彭聃齡，2002）。目前，多數研究者認同“語義共享”的假設，即兩種語言的詞匯獨立表征， 語義共同表征（麥穗妍，陳俊，2014）。支持“語義共享”假設的理論模型有兩種：單詞聯想模型和概念中介模型。單詞聯想模型假設兩種語言（L1 和L2）中第二語言（L2）的詞匯層表征必須借助于第一語言（L1）詞匯表征后才能通達語義表征，第一語言（L1）和第二語言（L2）的表征聯系發生在語義層。概念中介模型認為兩種語言（L1 和 L2）的詞匯表征只通過語義表征相聯系，在詞匯層上無聯系。1994年提出的非對稱性模型對單詞聯想模型和概念中介模型進行了修正。該模型認為兩種語言的詞匯表征和語義表征之間都有聯系，只是聯系的強度不一樣。雙語者對第二語言（L2）的熟悉程度等因素會影響兩種語言的詞匯表征和語義表征之間的聯結強度。對L2初學者而言，必須經由 L1 詞匯表征的理解加工來獲取語義表征，L1的詞匯表征比 L2 的詞匯表征強， L2L1 的詞匯表征的聯系強度高于 L1L2的詞匯表征的聯系強度。隨著 L2 的熟練程度提高，兩種語言之間的加工轉換為概念中介模型（麥穗妍，陳俊，2014）。
研究者普遍認為，雙語語義表征理論存在分歧是由于采取不同類別的實驗方法導致的。因為不同的實驗方法的加工的要求不一樣，部分實驗是數據驅動加工，而部分實驗則是概念驅動加工，實驗中被試的認知加工方式不同則結果存在差異（陳媛媛，聞素霞，2012）。目前，雙語心理詞庫表征的方法有：詞匯判斷任務、詞義翻譯任務、詞匯聯想任務、stroop 類任務、詞干補全任務等（胡敏燕，2009）。若研究者采用詞匯判斷的任務，被試在判斷真假詞時可能會依賴詞形或語音進行判斷，使得實驗結果傾向于獨立表征理論；若用詞匯聯想任務，被試要對詞匯的語義層進行認知加工，這使得實驗結果可能更支持共享表征理論。除了實驗方法以外，兩種語言材料性質及被試對材料的熟悉程度等因素也會影響實驗結果（李榮寶，彭聆齡，2001；董燕萍，桂詩春，2002；胡敏燕，2009）。
近年來，國內學者把大腦詞庫語義表征的研究對象從雙語者轉移到雙語雙方言者的身上。雙言與雙語既相似又不同。一般說來，雙言是指兩種語言有不同的口頭語言和基本一致的書面語言（王悅，陳俊，張積家，2012）。中國自古以來就是一個多民族國家，不同的民族有不同的語言。在漢語共同體的內部， 就有官話、吳、湘、贛、客、閩、粵七大方言。方言和方言之間在語音、詞匯和語法上差異甚大。為了方便交流，演變出了民族共同語――普通話。目前，持普通話-方言的雙言者在當今的漢語講話者當中具有相當大的比例。理清雙言者的語言變異和語言的混合所產生的原因及其內部規律，對個體語言的發展具有重要意義。張積家和張鳳玲（2010）采用普通話-英語雙語者、粵語-普通話雙言者和普通話單言者為被試， 比較他們對圖片命名與圖片分類的成績。結果表明， 粵語-普通話雙言者對圖片命名和圖片分類的反應模式和普通話-英語雙語者的反應模式一致，表明粵語-普通話雙言者和普通話-英語雙語者具有類似的認知機制。陳栩茜和張積家（2012）采用長時重復啟動范式，考察粵-普-英講話者高頻的粵語詞、普通話詞和英語詞之間語義兩兩通達的可能性。整個研究表明，在粵-普-英講話者的心理詞典中，粵語詞、普通話詞和英語詞共享同一語義表征。上述研究表明，雙語者與雙言者的大腦詞庫語義表征有著相似之處，可以參考雙語語義表征的研究方法來研究雙言者的語義表征。近年來，研究者更多地選取客、閩、粵等“南方方言”作為實驗材料，這些研究結論能否推廣到北方方言還是一個未知數。張積家和張鳳玲（2010）認為， 粵語-普通話雙言者和雙語者心理詞庫表征機制本質上是一致的，且其結論可以推廣到與普通話相差很大的其他方言，但北方方言除外。北方方言與普通話在語言表征和提取上真的類似于同一種語言嗎？方言與普通話的差異程度是否影響兩種雙言者的語言表征系統和提取機制？這些問題顯然需要進一步的研究。
綜上所述，研究選取“北方方言”支系下的典型江淮官話安慶話，與普通話進行比較，來為北方方言-普通話雙言者的語義表征形式的研究提供參考。安慶話在口頭語言方面為強勢語言，書面語言因為使用較少而成為弱勢語言。其屬于北方方言區的江淮官話，在詞形、詞義、造詞理據和詞的來源等方面與普通話詞匯存在諸多差異，具有典型特征。實驗參考詞-圖命名實驗范式，將實驗過程（由讀字到判斷語義相似的圖片，再由圖片選出語義相似的其他語言的句子）分成兩個部分，設計使用文字-圖片和文字-文字語義判斷任務，從詞匯和語句兩個層面上考察語言系統。將語言的形式表征與語義表征區分開來，能更準確地考察雙語語義表征的本質，同時可能排除語義啟動效應，實現對句法表征的監控。研究還將探究普通話和安慶話這兩種語言在詞名層和語義層的聯結情況，探究語言的種類、實驗任務、語境限制這三種因素對安慶話-普通話雙言者語義表征機制的影響。
《心理技術與應用》 2015年第12期 （總第28期）孫 琪 謝威士 安慶話-普通話雙言者的語義表征初探2 研究方法
2.1 被試
實驗被試為從小在普通話普及的學校接受教育授課且家庭環境以安慶話為主的大學生30名。其中男生15名，女生15名，平均年齡為19歲，視力或矯正視力正常。被試的地區分布如下：太湖3人、岳西2人、望江3人、宿松5人、懷寧2人、樅陽5人、桐城3人、潛山3人、安慶市區3人。
2.2 實驗設計
實驗采用2（轉換類別：圖片、文字）× 2（呈現語言：普通話、安慶話）× 2（文字類別：詞匯、句子）三因素混合實驗設計。其中轉換類別是被試間因素，呈現語言和文字類別是被試內因素。
2.3 實驗程序及材料
2.3.1 實驗程序
實驗在聯想筆記本電腦上進行，處理器為英特爾雙核處理器，顯示器為14.1英寸寬屏顯示器，分辨率為1280× 800，刷新率為60Hz。刺激呈現和結果記錄均通過E-prime2.0軟件完成。
實驗分為兩個部分：文字-圖片判斷實驗；文字-文字判斷實驗。
文字-圖片判斷實驗即在計算機的屏幕上有四幅圖片，分別標以1、2、3、4的序號，屏幕中間的空隙中將呈現詞匯或句子，要求被試在盡可能短的時間里面對文字和相應的圖片進行匹配，并且在鍵盤上按1、2、3、4鍵進行選擇（每組圖片中有正確圖片一張，干擾圖片三張。圖片分別呈現在計算機屏幕的四個角的位置，詞匯則呈現在屏幕正中間，保證被試平視可以看到文字。各組圖片隨機呈現）。該實驗程序由80幅圖片組成，共分為20組，4組為練習實驗，其余16組為正式實驗。16組正式實驗中包括安慶話詞匯-圖片、普通話詞匯-圖片、安慶話句子-圖片、普通話句子-圖片任務各4組。各組任務隨機呈現，各組圖片的順序為隨機呈現。
文字-文字判斷實驗即在計算機的屏幕上有四部分相同語言的文字，分別標以1、2、3、4的序號，屏幕中間的空隙中將呈現另一種語言的詞匯或句子，要求被試在盡可能短的時間內對對應的部分進行匹配，并且在鍵盤上按1、2、3、4鍵進行選擇（每組有一個正確項，三個干擾項。四個文字分別呈現在計算機屏幕的四個角的位置，詞匯則呈現在屏幕正中間，保證被試平視即可看到文字。各組隨機呈現）。該部分也分為20組，4組為練習實驗，其余16組為正式實驗。16組正式實驗包括安慶話詞匯-普通話詞匯、普通話詞匯-安慶話詞匯、安慶話句子-普通話句子、普通話句子-安慶話句子任務各4組。各組任務隨機呈現。
2.3.2 實驗材料
由于方言的口音相差較大，詞匯脫離了語境之后，用語音方式呈現材料被試難以判斷詞匯的意思，且語音的音調、頻率、性別差異等額外變量的影響難以控制，所以實驗的文字材料全部以書面形式呈現。兩個程序中的安慶話文字材料參考郝凝（1982）、潘潔（2008）和鮑紅（2011）的相關研究，選出安慶話詞語。以團體施測方式讓大學生對這些安慶話詞語按照常用程度和代表安慶話的程度兩個標準排序，接著回收統計，選擇被試使用頻率較高且熟知的文字材料。實驗中的文字無生字詞，且抽象詞占總數的1%。普通話、圖片依照安慶話詞匯的意思選取。文字材料的格式：字體為Courier New，字號為18號，字的顏色為黑色。 2.4 數據統計方法
實驗數據分析刪除所有錯誤反應時和超過M± 3SD的數據。除普通話句子-安慶話句子和安慶話句子-普通話句子兩個實驗程序結果，其他實驗程序反應時中有小于350毫秒的按350毫秒修改，大于10000毫秒均按照10000毫秒的標準修改。
實驗采取SPSS11.0統計工具對兩種語言的文字-圖片判斷任務和文字-文字判斷任務分別進行統計分析。
3 結果
除去所有錯誤反應時和超過M± 3SD的數據，有效數據比率為88%。多因素方差分析表明：呈現語言的主效應顯著，F（1，29）=6.74，p< 0.05，η 2=0.03；轉換類別的主效應顯著，F（1，29）=69.08，p< 0.05，η 2=0.26；語言復雜度（即文字類別）的主效應顯著，F（1，29）=116.96，p< 0.05，η 2=0.37。
交互作用分析，語種
瘙 轉換類別的交互作用顯著，F（1，1）=5.68，p< 0.05，η 2=0.28。在文字-文字語義判斷任務中，被試加工安慶話的認知反應時（8568.26ms）要長于加工普通話的反應時（6915.02ms）。在文字-圖片語義判斷中，被試加工安慶話的認知反應時（5016.46ms）與加工普通話的認知反應時（4945.80ms）無明顯差別。方差分析描述性結果見表1。表1 語種、轉換類別、語言復雜度的方差分析（M± SD）
4 討論
實驗結果表明，呈現語言、轉換類別、語言復雜度三個因素均對被試的語義加工機制產生了影響，且在不同情境下，呈現語言、轉換類別、語言復雜度三個因素的影響存在差異。
均值對比分析，文字-文字語義判斷任務的平均反應時為7741.63ms，文字-圖片語義判斷任務的反應時4981.13ms。文字-文字語義判斷任務的平均反應時要高于文字-圖片語義判斷任務的反應時。
根據1975年Pavio提出的雙重編碼理論，人腦中存在兩個認知系統： 言語系統和表象系統。言語系統加工離散的語言信息，表象系統對具體客體或事件進行編碼、貯存、轉換和提?。◤埛e家，張鳳玲，2010）。在文字-圖片語義判斷任務中，被試先讀字，再根據文字的意思選出相應的圖片，這一過程涉及言語系統、表象系統的加工。言語系統以概念表征為中介，完成到表象系統的轉換。而文字-文字語義判斷任務只涉及言語表征的內部加工。進一步對文字-圖片語義判斷任務中語種這一因素的兩個水平做獨立樣本t檢驗發現：安慶話詞匯-圖片/普通話詞匯-圖片、安慶話句子-圖片/普通話句子-圖片的任務反應時均無顯著的差異（t=1.663，p=0.103，η 2=0.00；t=-1.190，p=0.24，η 2=0.00）。這一結果說明：文字-圖片語義判斷任務中被試的認知過程（詞形表征―概念表征―表象表征）相似，而文字-文字語義判斷任務被試的認知過程（詞形表征―概念表征―詞形表征）存在差異。且文字-文字語義判斷任務的認知加工的差異可能存在概念表征后，由概念層通達到詞匯層這一認知階段。
由實驗結果得出：語種
瘙 轉換類別的交互作用顯著；被試完成以安慶話為啟動詞的任務總的平均反應時（6792.3ms）要比以普通話為啟動詞的任務的總平均反應時（4981.13ms）長；在文字-文字語義判斷任務中，被試加工安慶話的認知反應時（8568.26ms）要長于加工普通話的反應時（6915.02ms）；在文字-圖片語義判斷中，被試加工安慶話的認知反應時（5016.46ms）與加工普通話的認知反應時（4945.80ms）無明顯差別。
研究發現安慶話和普通話在一些任務上存在差異， 而在另外一些任務上的反應時卻相當。這可能是由于安慶話的概念表征通達詞形表征要慢于普通話通達過程。被試對安慶話使用頻率少于普通話的使用頻率，普通話-安慶話雙言者的語言使用模式可能導致安慶話語義和詞形之間的弱聯結， 進而致使語義表征激活詞匯表征的速率較低。這一結論與 Gollan， Rosa， Montoya， Cera和Sandoval（2007）所提出的“弱聯結理論”一致。
實驗中給詞匯語義設定一種語境，讓被試讀句，然后根據句子的意思選出與其意思相符的用另一種語言表達的句子，這是在語篇層面對雙言者表征的初步探索。在語境制約的條件下考察語義的各種效應，其可靠程度就會更高。
實驗結果表明：轉換類別
瘙 語言復雜度的交互作用顯著。在文字-圖片語義判斷任務中，語言復雜度這一因素的兩個水平的平均反應時無明顯差別（詞匯：4863.44ms；句子：5098.81ms）。在文字-文字語義判斷中，以詞匯形式材料呈現的任務反應時（4267.55ms）要明顯少于以句子形式材料呈現的任務反應時（11215.71ms）。這一結果說明可能在言語表征時，形式層―概念層與概念層―形式層的認知加工存在差異。這種差異可能是詞形表征―概念表征的聯結強度比概念表征―形式表征的聯結強度強導致的。
語種、轉換類別、語言復雜度三因素存在交互作用可以推測雙語語言內整合和語言間整合過程是存在差異性的。不同情境下，雙言者的語義加工機制是不同的。單一考察語句條件下兩種語義判斷任務中安慶話和普通話的認知反應會發現：在文字-圖片語義判斷任務中，以安慶話為啟動詞的任務反應時（12522.52ms）長于以普通話為啟動詞的任務反應時（9908.95ms）；而在文字-文字語義判斷任務中，以普通話為啟動詞的任務反應時（5441.13ms）比安慶話（4756.51ms）的長。這可能是在文字-圖片語義判斷任務中，被試僅根據句子中的某些關鍵詞即可選出正確選項，這對實驗結果造成了額外的影響。另外，詞匯的啟動效應、詞匯單元的詞頻、形態構成和長度、語義相關度等特點會影響實驗結果。未來可利用眼動技術對雙言者句法加工過程做細分化的研究。
安慶話是典型的書面語言與口頭語言不強勢對稱的北方方言。由于語音的混淆程度較大，故改用書面文字為材料是本研究的不足之處。例如，文字雙言者用安慶話交流是主要依靠聽覺通道進入，而本實驗改用視覺言語材料可能會對實驗結果產生影響。另外，書面材料中的字形、句子長短會也對被試的情緒造成額外的影響。未來可改用語音呈現材料的方式，利用事件相關腦功能成像研究技術（ER-fMRI），從語句的角度比較北方方言雙言者語義表征的神經機制。
5 結論
（1）選擇語言的種類、轉換類別、文字類別這三種因素均會對雙言者的認知加工產生影響；且在不同情境下，雙言者的安慶話和普通話的語義加工機制是不同的。
（2）普通話-安慶話雙言者的言語系統的形式層和概念層的聯結方式存在差異。
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花壇標語范文4
關鍵詞：標段劃分招標關鍵工程工程招投標
中圖分類號; TU723.2文獻標識碼;A
大中型建設工程項目，由于投資規模大、工程戰線長、工程量大、技術復雜、所涉及的建設專業眾多，發包方往往需要將建設工程劃分成若干標段，分別招標組織施工，以選擇最好的隊伍，進而獲得良好的技術經濟效益和社會效益。因此，如何合理劃分標段是發包方的一個重大決策事項，是建設工程實施的關鍵環節之一，具有重要的現實意義。
1.招標項目概況
某海工工程完整的招標范圍包括排水隧洞（盾構隧道）施工（兩條），東護岸（2kM），西護岸（2KM），大件碼頭，排水明渠（1KM），圍堰（500m，需水中施工）。
2.標段劃分現狀
標段劃分是工程施工招標工作過程中的重要環節，標段劃分的恰當與否直接影響到工程建設的成本、進度、質量、管理等，同時也與承包方的成本與效益息息相關。目前在項目標段劃分上存在以下特點：
2.1標段劃分過細、接口眾多
在標段劃分中，部分發包方處于各方面的考慮，不但將各單位工程劃分為不同的標段，甚至將單位工程進一步細化為多個標段進行招標，或者將分項工程劃分為獨立的標段進行招標，直到分得不能再分為止。由于標段劃分過細，標段間各單位承包方與監理、發包方的管理、合同、外部組織等接口增加，各單位間相互協調工作量加大。
2.2標段劃分專業化
考慮到工程特點，對具有特殊技術要求或地質特點的一些關鍵部位或關鍵單位工程，無論整個項目如何劃分，這類的工作都獨立出來進行單獨招標，以有效控制關鍵項目。例如本海工工程中的隧道、大件碼頭由于與一般的護岸工程施工有很大差別，在標段劃分時形成獨立標段，選擇專業的施工隊伍進行施工。
2.3標段劃分人為化
在一些工程上，發包方或招標單位為照顧某些方面的關系，在招標過程中將一些項目從中標單位承包工程中分出來，指定特定的承包方進行分包，而投標單位為了謀取中標，不得不同意發包方的要求。
3.標段劃分對工程建設的影響
在目前工程招標中，發包方將建設項目劃分為大小不等的標段進行發包，可以使工程建設項目在投資、進度、質量等方面得到一定的控制，但標段劃分也給工程招標和發包帶來了一些影響，主要有：
3.1對工程建設成本的影響
發包方招標的目的是在市場上找到優秀的承包方，分標的目的是吸引更多的承包方來參與競爭，以期用較低的價格選擇最好的承包方。標段劃分粗，則每個標段工程規模大，技術難度較大，需集成多種技術，同時可能需要大量專業機械和技術人員，對承包方資質要求會提高，有資格的承包方減少。反之，標段劃分細，每個標段工程規模減小，技術難度相對降低，對投標單位資質條件要求也一般相應降低，將會吸引更多的承包方參與競爭。參與投標單位的多少將影響工程建設的總成本。主要有：
1)投標報價
標段劃分粗，潛在投標單位將會減少，從而導致由于競爭不足而使投標報價普遍升高，但有利于吸引實力雄厚的承包方參與競爭。反之，潛在投標單位會增加，從而降低了投標價格。但不利于吸引有實力的承包方參與競爭，進而發包方要承擔更大的建設風險。
2)評標成本
標段劃分過細，有利于加大競爭，吸引更多的投標單位參加，但同時也增加了招標和評標工作量，加大了評標成本。
3)施工成本
對于承包方而言，標段越小，則投標成本越高，即使能夠中標，施工企業的人員差旅費、搬遷費、管理費等所占比重都很大，過于小的標段使得承包方生產成本增加。
同時由于接口增加，相應的生產、生活臨建設施增加，也會增加施工成本，進而增加工程總投資。例如本案例中的排水隧洞工程及進排水閘門井，洞長2000米，總投資約6000萬元，如果把排水隧洞和進排水閘門井分兩個標段。由于進水閘門井混凝土澆筑量大，但進水口有無工作業面，僅出口可進行開挖施工，如果作為一個標段進行招標，有一條施工支洞即可滿足進度要求。如發包方將整個隧洞劃分為兩個標段進行招標，為了減少兩家承包方之間的干擾，不得不增設支洞一條，增加長度約300m，從而使投資加大近300萬元。
4)社會成本
標段劃分細，競爭單位增加，相應參與招標的投標費用增加，從而加大了項目的社會成本。
3.2對工期的影響
標段太大，不利于工作面的展開，對工期不利。但標段劃分太細，各承包方相互交錯進行施工，接口太多，相互干擾多，在一定程度上影響了整個工程的施工進度。
3.3對施工接口的影響
劃分標段的原則不同，標段之間存在工序交接及驗收的問題也不相同。標段越多，各標段之間銜接的矛盾就越突出。而各承包方之間協調配合不當則會造成返工浪費、工期延誤等風險。仍以上述海工招標中的排水隧洞工程為例，本應由一家承包方完成的工作，如果由兩家承包方同時施工，從表面看，好像有利于工程的施工進度，然而由于兩家單位需共用一個出渣洞，在同一個工作面上同時施工，工作面的交叉將會成為矛盾的焦點，而且生產臨建、施工干擾等問題成為整個施工過程的中心問題。
3.4對施工管理及協調的影響
標段劃分過細，施工現場接口多，多家承包方相互交錯進行施工，各單位之間不可避免的出現各種干擾，秩序較為混亂，使得本應該簡單的施工管理協調的工作量加大。發包方、監理為了協調好各承包方之間的干擾和矛盾，將需動用大量的人力和時間。
3.5對關鍵項目的影響
一個工程項目，標段劃分的越多，其影響施工進度的因素也就越多.這些因素將會在一定時候成為影響整個工程施工的主導因素。由一家承包方施工，影響整個工程竣工的主要因素集中在一家承包方身上，而將其分為多個標段，則影響工程進度的因素就分散在多個承包方身上，各承包方的施工進度都會影響整個工程的進度。
因而發包方應合理劃分標段，從而達到有效控制投資的目的。
4.標段劃分應遵循的原則
對招標工程進行標段的合理劃分，有助于實現標段之間的合理銜接和搭配，減少和避免發生不必要的資金、工期損失和浪費，從而使建設項目取得最大經濟效益和社會效益。發包方應根據工程特點，充分考慮到進度、資金、承包方、專業性、工程接口及管理等因素按以下原則對招標項目進行標段劃分。
4.1以降低投資為分標原則
標段劃分過多，進駐現場施工的承包方組織機構就會相應增加，使得施工現場臨時生活生產設施等增多。同時在主體工程施工中，多家承包方同時利用的臨時設施也會出現諸多的、不可避免的矛盾。而如果增加臨設施，又會大幅度增加投資。因而標段的劃分應以方便施工、簡劃施工臨時設施、盡可能少占用土地資源，以節約工程投資。
4.2以控制施工工期為分標原則
一個施工招標項目效益的好壞，在一定程度上與工期有著直接的關系。整個項目在保障質量的前提下，要爭取早日竣工，盡早發揮經濟效益。應在工期和成本之間找出一個最佳的結合點，以此作為標段劃分的依據，從而有利于加快工程的施工進度，
同時可以對控制進度的關鍵工程單獨分標，以達到提前完工，不影響后序工作的目的。本海工工程東西兩段護岸相距遠，工作面基本沒有交叉的特點為，為了加快工程進度，把東西護岸工作分成兩個標段。
4.3以專業性質為分標原則
結合工程特點，對一些有特殊技術要求或地質特點的部位如隧道、大件碼頭，劃分成獨立的標段，選擇專業的施工隊伍進行施工。從而有利于控制有效控制關鍵部位或關鍵單位工程進度，以確保工程質量。
4.4以標段間的有機銜接為分標原則
標段劃分必須考慮各標段之間的協調配合，合理規劃好施工場地和臨時工程用地，對共用的設施等應周密安排，盡量減少相互間的交叉作業，避免各標段承包方之間相互穿插和干擾。同時對移交給另一個標段的工作面應重點明確，關鍵線路上的標段一定要選擇信譽好、施工能力強的承包方，防止因工期、質量等問題影響其他標段的實施。
過細地將一個項目劃分為若干個標段，將會使標段之間的相互銜接成為影響施工質量的關鍵和薄弱環節。為了對這些關鍵環節進行控制，又不得不在此部分環節上耗去更多的時間和精力。因此標段的劃分應盡可能減少標段間的銜接環節，利于工程質量的控制。工程各部分在施工中不可避免地會有相互干擾的情況發生，如標段劃分得適當會使干擾減小，可加快施工進度，節約投資成本。如果標段劃分過于細小，則會增加加各承包方的接口，給施工管理帶來諸多不便，甚至會帶來投資的增加和工期延誤。
4.5以便于施工管理為分標原則
發包方和監理要對各承包方進行管理，同時又要做好各承包方之間的協調，標段劃分過多會使施工現場的管理復雜化，任何一個環節出問題都會對整個工程的施工造成影響。故標段劃分要符合項目管理特點，綜合考慮工程布置、工期安排、實施區域、專業分工，考慮各標段間的相互獨立性，盡量減少相互之間的干擾和影響，從而有利于發包方統一管理，同時有利于發揮承包方的優勢，從而便于工程施工管理和協調，有利于項目的建設實施。
花壇標語范文5
水彩畫作為藝術的一個獨立的畫種,有它特有的風貌和語言特性,是其它畫種難以取代的。水彩畫是以水作媒介調和水性顏料作畫,并通過有序的表意符號,體現主題的審美意象,從而產生透明、清晰、濕潤、流暢的獨特藝術效果的一個畫種。
我們先來看一看藝術情感的定義：藝術情感是主體在藝術活動中產生的特殊心理體驗。 這里指的情感是審美情感,尤其指繪畫的審美情感,是一個及其復雜的心理反映。它(繪畫的審美情感)的客觀對象和主體自身的客觀對象與主體自身關系的一種主觀性心理反映的本質特征。
1 水彩畫中情感的藝術表現和形式探究
作為藝術創作活動的一種形式,水彩畫是藝術情感流露的語言中的一種。畫面中水的滲化作用, 流動的性質,以及隨機變化的筆觸,讓人感覺得到那種光波的流動。 這種意境是其他畫種難以比擬的。由于它們采用的工具與所用材料和制作過程的特點,水彩畫與其他各種繪畫有著顯著的區別。
花壇標語范文6
關鍵詞：財務管理 資本結構 企業價值 負債比率
現代企業是支撐國家發展的支柱，企業的發展方向和發展方式也決定著企業的正常發展，而如何使企業有著長足的發展，經濟體制的改革給現代企業的發展提出了更高的要求，它不但要求企業能夠給社會的發展和進步提供物質基礎，更要提供資本基礎，也就是如何才能夠使企業的價值最大化，以此為基礎去進行一系列的財務管理。
一、企業價值最大化是財務管理的最優目標
根據現代企業財務管理的理論和實踐，財務管理目標有企業價值的最大化、最佳資本結構、企業利潤的最大化、股東財富的最大化等，并通過比較這幾種觀點，我認為企業價值的最大化應是財務管理的最優目標。
(一)首先企業價值的最大化彌補了利潤的最大化所造成的不足和缺陷。利潤的最大化一是沒有分析企業利潤與投入資本比例，結果對同一企業不同時期之間或不同資本規模的企業的利潤無法比較。再有利潤的最大化沒有充分考慮時問價值和風險價值，因為同一利潤額取得因時問的不同其企業的價值也就不同，所承擔的風險也相應的不同。同時還可能發生企業單為追求利潤而發生的短期行為。財務管理就是報酬與風險的得失進行權衡，使其達到最佳的平衡點，以便達到企業價值的最大化，有效的避免了企業短期行為，為企業的長足發展奠定了基礎。
(二)企業價值最大化更符合我國國情。以企業價值最大化作為財務管理的目標，體現了對經濟效益的深層次認識，符合科學發展觀的內在要求，不僅考慮了風險與報酬的關系，還協調了各相關利益人的關系，使政府和企業的經營者、所有者、債權人和員工都能夠從企業總價值的增長中獲得利益，這就能夠使企業的財務管理和經濟效益都能夠進入良好的循環狀態，同時也為國家的發展奠定了基礎和增加了動力。
二、企業價值的最大化決定著企業的資本結構
企業資本結構是有其理念決定的，而企業價值的最大化的理念就決定了企業采取何種籌資方式的而形成的資本結構。資本結構理論是西方當代財務理論的主要研究成果之一，學者在分析研究了資本結構的變化與企業價值的關系后提出：負債比率的正確確定可以給企業帶來價值，因為負債可以給企業減稅收益，使企業的價值增大。但是，隨著負債比率的增高，財務的現值(拮據成本和成本)也會隨之增加，沖減了因減稅帶來的收益。所以只有當二者能夠保持平衡時，才能夠確定公司的最優資本結構。即減稅所得收益和兩種成本現值之和相等時的負債比率為最佳的資本結構。通過資本結構理論，就可以充分認識資本結構和財務管理的關系。因此我們要優化資本結構，實現財務管理的目標，就必須把握以下三個要點：1．負債籌資是成本最低的籌資方式。2．成本最低的籌資方式未必是最佳籌資方式。3．最優的資本結構是一種客觀存在。因此，企業在籌資決策和實施中，使用何種資本結構，如何去優化資本的結構而能夠達到企業綜合資本成本最低，才能夠實現企業價值的最大化，是企業發展和經營中要不斷探索和改變的，只有經過不斷的優化才能使最佳的資本結構成為現實。
三、財務杠桿利益是衡量資本結構的重要目標
現代企業一般采用的籌資方式是債務和股權相結合的組合，由兩者相結合而形成的資本結構一般稱為“杠桿式”的資本結構，“杠桿式”的資本結構中債務資本與股權資本所占的比例關系就是杠桿比率。因此，財務杠桿利益就分為正財務杠桿利益和負財務杠桿利益，正的財務杠桿利益能給企業帶來價值，而負的財務杠桿利益卻能消耗企業的價值，所以，衡量企業資本結構成為評價企業負債經營的重要指標。既然正的財務杠桿利益能夠為企業帶來價值，那么充分運用正的財務杠桿效益，消除或限制負的財務杠桿效益，在優化資本結構中就成為必須注意的問題：
(一)努力提高企業的盈利能力。因為企業投資利潤率與財務杠桿利益成正比，企業盈利能力的提高就能提高正財務杠桿利益。合理的資產配置，資金的快速周轉，成本的降低，質量和結構的改進等措施，都能促進企業盈利能力的持續增長，并以企業的負債加權平均利率為投資利潤率的控制紅線。