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小學英語說課稿范文1
指導思想和理論依據
詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。認知心理學認為，人的認知過程可以歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。我這節課所采取的方法就是感知模仿――加工改造――創造表達，本課教學的關鍵在于正確引導學生積極表達個人觀點，從而達到最佳目的。
教學背景分析
通過三年多的英語學習，大部分學生已具備了一定的英語學習能力。他們能夠聽懂熟悉話題的有關片段，能與老師同學就熟悉的話題交換信息，能讀懂簡短的語篇。本課中的重點語法項目一般過去時在前三個單元中已經呈現，所以學生對該內容并不陌生。本單元旨在繼續鞏固其用法。
教學目標及重難點分析
通過對教材內容和學情的分析，我將本節課的教學目標設置如下：
1.知識目標： Students can listen， speak， read and write the words ： go cycling、ice-skate、play badminton。
2.能力目標：能運用所學詞匯表達對事物喜好的變化及原因。
3.情感目標：培養學生積極用英語表達的態度；通過游泳運動員孫楊的成長小故事，讓他們懂得只有不畏困難，堅持不懈才會成功的道理。
教法與學法
本節課我主要采用了任務型教學法、情景教學法。通過自主學習、小組合作、同伴交流等形式來提高學生的語言綜合運用能力。在學習中我注重了以生為本，以交際為主線的教學理念。通過在聽、說、玩、演、視聽的教學活動讓學生感到他們是一個發現者、研究者和探尋著，讓學生在互動和交流中建立自信、感受學習的快樂。
教學過程
為了達成教學目標，我設置了四環遞進的教學步驟，即：自研導學――合作探究――展示提升――當堂反饋。
環節一：【自研導學】
1.Import the target（導入目標）
（1）Students can listen， speak， read and write the words： go cycling、ice-skate、play badminton
（2）Compare the changes in the past and now. Use the sentences...
2.Warm up（回顧舊知，引入新知）
讓學生欣賞一組四季的圖片，圖片對比鮮明、生動有趣，學生耳目一新，激發了學生的興趣，幫助同學們迅速回憶起了季節及其天氣特征。接下來我出示一些大家所熟知的運動圖片的同時引入了本課的新詞。在學生將單詞的形與義掌握之后，我問了一個體驗式問題：“ I didn’t like summer before. I thought it was too hot. I couldn’t go ice-skating. How about you ？”交談之中，巧妙的引導他們感知模仿，在句型中鞏固新詞。
環節二：【合作探究】
接下來，學生帶著輕松好奇的心情進入了第二環節的學習。我對教材的聽力材料進行了合理利用，用Listen， match and say檢測了新詞掌握情況，同學們完成的效果很不錯。讓學生帶著問題有目的去聽Let’s learn的錄音檢測句型的掌握，既從多方面來培養了學生的聽力水平又讓學生在聽的同時初步感知了文本。然后在小組內交流解疑，為下一個環節的學習打下基礎。具體環節設置如下：
1.Listen、match and say.
2. Listen and answer ，Does he like winter now？
環節三：【展示提升】
學生學會新知識后，就會產生意猶未盡的感覺，這時及時給他們一個展示的機會。讓他們積極探索，讓課堂徹底成為學生的舞臺。通過展示既張揚了學生的個性又調動了課堂氣氛，從而激發了學習興趣，為知識轉化為能力做好鋪墊。展示提升環節設計了三個分層達標的任務供同學們自由選擇。
Task 1：Read and show；Task 2：Make up a new dialogue；Task 3：Make a survey.
能力較弱的學生可選擇任務一：Students read the text and then show in class.能力較強的學生可選擇任務二：Use the sentences we learned to make up a new dialogue. 優秀的學生可選擇任務三：Talk about their changes in groups of eight.
環節四：【當堂反饋】
學生對本節課所學內容進行了總結概括：學會了聽說讀寫三個單詞和用英語表達對事物喜好的變化及原因。通過習題來檢測學生的掌握情況：一是檢測了學生四會單詞的掌握情況，二是檢測句型的運用。
評價與反思：
這堂課我基本做到了把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過。既順利完成了教學任務，又促進了情感教育?？v觀這節課，我認為有以下亮點：
1. 活動設計落實了基礎知識，提升了語言運用能力。
2.課堂上學生做到了自主⒂耄合作交流，內化新知，展示自我。
3.詞匯教學堅持詞不離句原則，聽說讀寫各環節訓練到位。
小學英語說課稿范文2
關鍵詞： 大學英語聽說課 教學法 角色定位 教學效果
1.引言
2007年7月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確要求“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。2010年末中國高等教育學專業委員會組織了“全國大學英語聽說教學改革與應用能力培養研討會”，由此可見英語聽說的重要性。盡管大學里都設有英語聽說課，但是相對于大學英語讀寫課來說，英語聽說課只是配角，位于次要的地位。
2.大學英語聽說課的障礙
2.1學生方面。
由于初高中階段，英語考試只注重英語閱讀和寫作能力的考核，聽力只占所有英語試卷的很小部分，一般學校根本沒有英語口語考試，即便在英語四六級考試中，其比例也只占35%，相對于英語閱讀和寫作能力來說，學生的英語聽力基礎更差、能力更弱，更不用說英語會話的能力。進入大學后，面對英語聽說課，學生普遍缺乏英語聽說的信心，害羞怕錯開不了口。久而久之學生對英語聽說完全失去了興趣，在英語聽說課喪失了主動性。
2.2教師方面。
教師受到傳統聽說課教學的影響，在課堂上占據主導地位，是聽力材料的播放者，是課堂練習的布置者和講解者，學生只是課堂聽說練習的接受者。而且英語教師大多沒有受過聽說教學的特殊訓練，缺乏培養學生聽說技能的方法，此外還有相當部分的教師本身的英語聽說能力有限，甚至不能勝任英語聽說課的教學工作。
3.增強大學英語聽說課教學效果的方法
3.1英語聽說課和讀寫課有機結合。
聽說課和讀寫課不可以孤立起來，讀寫課作為聽說課的內容輸入和積累，包括知識的積累和擴展，以及詞匯的積累。由于學生缺乏日常的英語語言環境，語言環境既包括聽力環境、口語環境，又包括閱讀環境，讀寫課恰好就是此處的閱讀環境。而且讀寫課最好設在聽說課之前作為聽說課鋪墊。再者聽說課和讀寫課在內容上一定要相互結合，密不可分，具有傳承性、連續性和銜接性。這樣在讀寫課上掌握的語言知識才能在聽說課的舞臺上得到發揮、輸出和鞏固，學生才能在聽說課上有話可說，避免對聽說課的內容不知所措，做到有準備地上課，有了想說的話和熟悉的內容，能夠非常容易地融入語境，進行暢所欲言的交流，學生才有聽說的欲望和信心，英語聽說課的效率才能得到顯著提高。
3.2聽說結合，相輔相成。
本來英語聽說就是密不可分的，人為地割裂聽和說都是有違英語聽說發展的自然規律的。
聽說課上既不可偏聽又不可偏說，而應該聽說結合，聽和說的內容必須相關，將聽的內容融入說的部分，每次都對聽到的內容進行總結，用口語的形式進行考察和總結，然后圍繞口語的內容，開展必要的口語活動。再者聽說兼顧，也可以打破聽說課的枯燥和單調，避免了聽說課全聽和全說的乏味，可以增強聽說課的活潑性和趣味性，提高參與聽說課的興趣。
3.3轉變教師在聽說課堂內的角色。
根據建構主義理論，學習是認知過程，是學習者對目標語的建構和理解的過程，知識的主動構建者不是教師而是學生，教師僅僅是學生主動建構知識過程中的幫助者。目前的大學英語課堂教學普遍以教師為中心，教師是課堂的主角，是知識的灌輸者；學生是課堂的配角，是知識的被動接受者。這完全違背了學習的認知過程，因此學生的學習熱情不高，課堂的教學效果也不佳。教師轉變在聽說課堂內的角色可分為如下三步走：（1）課堂教學前，教師要充當課程的設計者和規劃者；教師要認真研究聽說課的教學內容，分析學生的英語基礎和學習特點，設計出課堂教學的最佳教案，明確課堂教學的目標、教學步驟和教學策略，以及課堂教學的預期效果。（2）在課堂教學的實施過程中，教師要扮演好課堂教學的組織者、教學過程的監督者、教學活動的引導者的角色；教師在整個教學過程中，要力圖實現和實踐自己的教學方法和教學策略，運用靈活的教學策略和方法調動學生的學習積極性，激發學習興趣，組織好課堂教學，達到最佳的教學效果。（3）在課堂教學后，教師的角色是課堂教學效果的評價者、課堂教學的改進者。在課堂教學完成之后，教師要積極對學生的學習效果進行測評，檢測學習效果，了解課程教學方法和策略的成效，這樣才能及時改進。教師還要布置合適的課后學習任務，方便學生在課后鞏固學習效果。
3.4合理運用多種教學方法。
經過多年的教學探索和研究，眾多的學者總結出不少英語教學策略，適用于英語聽說課的教學方法如下。
3.4.1生態教學法。所有教學活動堅持以人為本，都遵循學生的學習規律，由易到難，循序漸進地開展。構建互動的師生關系、教學關系，改變了單純的“接受式的學，灌注式的教”的傳統教學法，強調師生互動、發現學習、研究學習、互動學習，在師生的對話及互動的過程中，讓學生的潛力得以充分發揮。
3.4.2交際教學法。教師鼓勵學生用英語進行交流，達到學習語言的真正目的，在教學中，教師指導學生用英語進行會話，師生用英語進行交流。
3.4.3以學生為主導的教學方法。教師應竭盡全力減少說話的時間，增加學生在課堂發言的時間，由學生主導課堂，成為課堂的主角，老師只是配角，學生的指導者和引導者。
3.4.4任務型教學。教師應在學生每次活動之前，提前給予必要的任務，明確活動的目的性，提高學生的活動興趣，并加強對每次活動的控制。
3.4.5活動型教學法。以一人、兩人、一組人和全班人的形式開展教學活動。
3.4.6全語言教學法。教師應盡量減少使用中文，用簡單的英語或手勢和動作解釋教學內容。
3.4.7情景教學法。使用計算機輔助教學法，用聲音、圖畫和圖像創造真實的情景，激發學生學習語言的興趣和創新能力。
3.4.8情感教學法。教師應隨時肯定學生的表現，盡可能減少頻繁地更正學生的語法錯誤的機會。再者，教師應用教學激情和親切感感染學生。
根據學生的特點和教學的內容，教師要靈活運用以上教學方法，在英語聽說課上充分調動起師生的學習熱情，達到增強英語聽說課教學效果的目的。
4.結語
綜上所述，目前的大學英語聽說課程教學存在著諸多問題，要想增強英語聽說課的教學效果，教師就要不斷探索，運用多種方法調動起學生的主觀能動性，這樣學生才能配合教師成功地實現課堂教學目標，達到最佳的學習效果。
參考文獻：
[1]宮志起，尹曉靜.大學英語聽說課及其改革策略[J].山東廣播電視大學學報，2010（3）.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2004.
小學英語說課稿范文3
[關鍵詞] 有效課堂教學 聽說技能 小組競賽 教學反思
一、問題的提出
2011年是廣東省高考英語聽說合考的第一年。如何在高三進行有效的聽說備考，是高三英語老師和學生非常關注的問題。許多師生認為，多去電腦室或語音室進行聽說訓練，就可以快速提高聽說的能力及成績。其實我并不反對，但我并不認為多去就一定很有效果。筆者在2011年高三英語聽說備考過程中，大膽地嘗試在課堂進行聽說教學，有針對性地設計了聽說教學活動，讓學生多參與到聽說教學活動中。結果不但激發了學生對英語聽說濃厚的學習興趣，而且有效地提高了學生聽說能力和成績。在2011年高考聽說考試中達到了預期的效果，聽說考試滿分15分，所教的兩個班的聽說平均分分別為10.01分和10.55分。
二、聽說課堂教學設計示例
現以《2011朗聲高考英語復習新概念》Unit 10 Festivals, Holidays and Celebrations，Listening & Speaking為例，介紹本節課的教學設計思路。
1.設計思路
首先播放一首圣誕歌曲，齊讀歌詞，然后一邊欣賞一邊跟著歌詞唱，目的是激發學生的學習興趣和動機，增強學生的英語語感和活躍氣氛，為營造和打開寬松和活躍的課堂氣氛做好了鋪墊，也自然地引出了本節課模仿朗讀所涉及的重要節日―圣誕節和端午節。然后按照模仿朗讀、角色扮演、故事復述和頒發獎品四大環節進行。
2.教學目標
通過聽說的訓練，讓學生更熟練地掌握高考聽說的技能和策略，即根據單詞重音、句子意群，連讀和升降調如何進行模仿朗讀；學會用完整的句子進行快速準確地提出三個問題和回答五個問題以及利用所給的故事梗概和關鍵詞按照故事的六要素進行故事復述。
3.教學步驟
（1）模仿朗讀環節分三部分進行：
①模仿朗讀前：首先播放課前錄好的一個未聽原聲的學生的模仿朗讀的錄音，讓全班同學猜一猜是誰的錄音。然后叫這位同學自己進行點評并根據評分標準給自己打分。最后播放原聲，與原聲進行對比。目的是讓學生通過對比，發現及找到自己與原聲的差距，且為模仿朗讀做好鋪墊。
②模仿朗讀中：首先給學生一分鐘單獨大聲模仿朗讀，然后給兩分鐘在3人或4人小組中互相大聲朗讀并根據評分標準進行打分。目的是互相學習，互相監督，互相促進，共同提高。通過前面的活動，最后安排兩個大組進行PK,即端午節與圣誕節進行PK。目的是訓練所有學生的朗讀配合，一個大組要獲勝，必須要每個組員都要大聲齊讀，同時注意意群停頓，升降調及節奏。
③模仿朗讀后：全班大聲一起模仿朗讀后，老師進行一個小結。讓學生在以后的訓練中能夠做得更好。
（2）角色扮演部分分兩個活動進行：
①提三個問題：通過搶答的形式要求學生用完整的句子和不同的表達快速地準確地翻譯三個問題。學生還是能夠想到用不同的單詞，短語和句型去翻譯問題。但第二個問題，只有一個學生能夠大膽翻譯，說明學生對“給某人贈送禮物”這一短語掌握的還是不夠熟練。
②回答五個問題: 此部分一般讓學生聽一遍就進行搶答，學生基本上都能抓住主要信息點，為了增加難度以及接近高考題的設計，五個問題先不給出來，讓學生先聽，然后回答問題。只有第三和第五個問題，學生感覺有點難度，主要學生對幾個生詞不認識，聽到了，但不知意思，如in surgery [‘sə:d ri] (在手術室里）；She thinks big parties are so impersonal(無人情味的).
（3）故事復述部分分三個環節進行：
①聽故事前 : 通過六幅圖提出學生在圣誕節想收到什么禮物這個問題引出故事中簡在圣誕節收到了什么禮物。學生對收到蛋糕作為圣誕禮物反映比較強烈。
②聽故事中：故事錄音播放兩遍。
第一遍:讓學生帶著問題去聽，使聽故事更具有針對性。
第二遍:聽完后，讓學生根據故事的六要素和關鍵詞完成表格。這樣使得故事內容比較清楚明了，更有利于學生進行故事復述。
③聽故事后:嚴格按照高考要求，進行故事的準備，然后學生互相進行故事復述并評分。每組推薦一位同學到講臺上進行展示，請三位老師進行評分。最后齊讀復述故事的參考范文并進行小結。如果時間允許的話，可以多檢查幾個學生的復述情況。
三、教學反思
1.滿意之處
本節課我主要采用任務型教學法來設計這一節課，整節課我運用小組“競賽”的機制以及分組PK的形式，給兩組分別取名為端午節和圣誕節，端午節意味著代表中國，圣誕節意味著代表外國，由此展開本節課一系列競賽活動，對學生有獎有罰，獲勝方頒發圣誕禮物作為獎品進行激勵，輸的一方組員課后需要到科代表處復述故事和組長到老師那里復述故事。
2.不足及改進設想
本節課值得改進的地方是：
（1）模仿朗讀環節應多叫學生單獨朗讀，并及時給予指導，這樣更有利于學生自身的鍛煉和提高；
（2）三問五答環節可設計Pair work, 一個學生提問，一個學生回答問題，這樣更有利于充分訓練學生的口語和聽力；
四、聽說課堂教學應當注意的問題
1.教師要有扎實的英語聽說基本功
聽說課要求教師必須具備豐富的知識和扎實的聽說基本功，這樣才能極大地激發和引導學生大膽地開口講英語。比如，在復述故事點評環節，教師在完全聽懂學生的基礎上，能用流利的英語對學生進行恰當及時地點評，那么學生會受益匪淺而且會對教師產生無比的敬佩感。
2.教師要非常熟悉聽說技能的目標和要求
教師只有非常熟悉聽說技能的目標和要求，才能有效地引導和指導學生。聽說技能的目標和要求如同燈塔，時時提醒教師正確的航向和范圍，不要偏離和走彎路，避免聽說課堂教學目標制定得太高或太低，產生盲目性和隨意性。
3.教師要更新觀念
在聽說課堂，教師的觀念要更新，一切為學生的學習服務，要成為學生學習的組織者、參與者、引導者和合作者。
參考文獻
[1]朱曉燕. 英語課堂教學策略―如何有效選擇和運用.上海：上海外語教育出版社，2010
[2]黃自成. 朗聲高考英語復習新概念. 廣州：廣州出版社，2010
小學英語說課稿范文4
關鍵詞：師范生職業技能培養；現狀；問題；對策
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0012-04
作者簡介：鄒娟，女，碩士，副教授，研究方向為英語教學法和中小學師資培訓。
一、引言
小學英語教師職業技能是指小學英語教師通過學習教育教學相關理論和英語專業知識，參加校內、外實習而獲得的順利完成英語教學任務所必須的、比較穩定而系統的專業技能。從部分高校英語師范專業學生校內試講和校外實習反饋信息以及對某市部分小學英語教師訪談、教學觀摩的情況來看，相當一部分師范生的教師職業技能不能滿足新課程改革背景下的英語課堂教學的要求。本文擬從職前小學英語教師職業技能培養現狀出發，結合課改和新英語課程標準，分析當前小學英語教師職業技能培養存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策。
二、小學英語教師職業技能培養現狀
隨著我國小學英語新課標的實施和課改的不斷推進，小學英語教師職業技能培養在理論和實踐方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些問題。筆者歸納，存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.在校師范生缺乏對英語教學理論和方法的系統學習和掌握。
師范院校英語教育專業從課程設置到課時安排，學生的專業主干課程是英語語言知識的學習和語言技能的操練，教師職業技能培養課程通常被看作是副科，不受重視，因此，真正學習英語教學理論和教學技能的時間很少。目前我國高等師范院校專業課約占總課時的65%，而教師職業技能課程僅占總學時的10%左右。較少的課時，一方面使學生對該類課程不夠重視，另一方面也使他們對一些先進的教學理論、理念和方法攝入不多，掌握也不透。
2.教師職業技能培養不盡人意
一般說來，師范生教師職業技能培養主要通過大學階段的課堂教學和院內、外實習試講兩種途徑完成。課堂教學指大學階段師范生英語教學法的相關課程學習，院內實習試講指師范生院外實習前必須參加的一次院內教學實習。通常情況是，大三階段學生被分成若干小組，每組由4～6個學生組成，并由一名學科教師負責指導學生寫教案和說課稿。院內試講時，每位學生輪番上臺講課20～30分鐘，小組其他學生扮演同學配合“教師”上課。學科教師在下面聽課，組織小組成員評課后給出該位學生的院內實習試講成績。公平地說，院內實習試講為師范生提供了第一次登臺講課的機會，雖然試講時間短暫，但寫教案、寫說課稿有教師一對一的幫助和輔導、第一次登臺上課，親身體驗做教師的感受，上述經歷對學生走進真正的小學課堂教學是有實際幫助的。但是，院內實習試講畢竟不同于小學英語課堂。首先，“聽課”的對象不是真正的小學生，不能反映真實的課堂狀況和小學生的學習特點和需求，因而這樣的院內實習對提升師范生的課堂教學技能幫助有限；其次，由于“聽課”的“學生”和上課的“教師”都是同班同學，“課堂”上“學生”與“教師”的英語水平相當，配合良好，上課當然輕松自如。因此，院內實習試講的一大缺憾是掩蓋了小學英語課堂的復雜性和多變性。所以，大學階段想通過短短的20～30分鐘的院內實習試講，就讓師范生操練和掌握教師職業技能，是不現實的，也是不可能實現的。院外實習是按教學大綱要求，大三、大四階段，師范院校安排學生院外實習。但由于并不是每個學生都愿意去小學實習或都能聯系到恰當的小學實習，加之目前我國有些高校還沒有建立起可供師范生現場觀摩、實習的教學基地，因此，英語師范生的校外實習不管是時間、質量和效果都要打折扣。缺少現場觀摩和親身體驗，導致不少師范生無法應對和處理真實的小學英語課堂教學的諸多狀況。由于教師職業技能的培養有實踐性和過程性的特點。這就使得培養出來的準小學英語教師，一方面因為缺少真正的見習、實習而不擁有課堂教學經驗和技能，另一方面由于學生在大學期間對英語教學法相關課程重視不夠，欠缺教學法系統知識的學習，因此，在大學階段培養小英教師的職業技能基本上是紙上談兵。
3.師范生教師職業技能不能滿足教師崗位和新課標要求。
前面提到的兩個因素，導致部分師范生教師職業技能較差。筆者以西部某市某高校2008級雙語班學生2010年的院內實習試講期間的“教案”和“說課稿”為例，說明師范生教師職業技能不能令人滿意：
（1）教案編寫不盡人意。盡管所有的教案都寫有教學目標，但相當數量的教案中的教學目標寫得不夠明確，或沒有在教學過程中反映和體現教學目標。教學步驟之間缺乏內在的聯系和相互支撐，教案格式不規范，語言錯誤較多。有些教案寫得太細，課堂上自己的每一個思維活動、要說的每一句話都寫進教案中；有的又寫得太粗；教學步驟有的僅用短語、片語表示。
（2）課堂教學技能較差。院內實習時，不少師范生在臺上試講都是照本宣科，手不離書，或帶領“學生”朗讀生詞，或對所學的詞組和句型做一些機械操練。課堂上缺少師生互動，缺少情感交流，新課標提倡的新型教學模式和方法如主題教學、情景教學、話題教學、活動化教學、任務型教學，幾乎沒有在該年級學生的院內實習試講中展現出來。
（3）課堂教學基本功欠佳。部分師范生的發音不準確或存在錯誤，口語不流暢，課堂用語單一、重復，教學語言缺少生動性和鼓勵性。板書不規范，欠缺整體安排。要么太輕，太小，不夠粗壯有力；要么呈“爬坡走勢”，越寫越高，顯幼稚，不美觀。
三、問題分析
筆者分析，導致上述問題的出現主要有以下幾點原因：
1.課程設置不合理、課時安排不恰當
現行高校英語師范專業課程設置不盡合理是導致學生未能達到培養目標的重要原因。我國英語師范專業課程設置中，教師職業技能培訓課程僅占總課時10%，而發達國家師范教育的同類課程占總課時約為30%，兩者相比差距很大，這凸顯了我國師范教育重視專業知識，輕視技能訓練。此外，對小學英語教師職業技能培養非常重要的課程，如英語教學設計、教材分析、案例評講、教學評價等，要么開設不全，要么開設的時間不當。如“教學評價”課程，安排在師范生院外實習之后，學生上了“教學評價”課后的感嘆是：“這樣實用的課如果我們在實習前上的話，可以用課堂上學到的方法評價小學生的課堂學習情況了。”該門課排在學生畢業前的最后一學期上，對師范生教學技能提高幫助不大，因為畢業前學生忙于到外面找工作，根本沒有心思和時間認真上課。課堂上缺席3/4的學生是常事，教師綜合技能課從課程設置到課時安排不恰當、不合理，直接影響了師范生對教學法理論和課堂教學技能的學習和掌握。
2.培養手段和教學方法缺少實踐性
小學英語教師職業技能培養相關課程實踐性很強。但令人遺憾的是，此類課程的實踐性在大學階段長期被忽視。教學法課堂上，不少教師的教學囿于傳統教學內容和模式，學生也習慣于“你講我聽、你寫我記”的陳舊的教學形式，課堂教學沉悶、缺少生機，缺少互動、缺少現場模仿和體驗。教師“教”的示范意識、學生學“教學”的意識和潛力遠遠沒有被激發出來，加上前面談到的教學實習不盡人意，使部分師范生在大學階段缺少了一段寶貴的“準教師”經歷，缺少了逐步實現由受教育者向教育者角色轉換的關鍵階段，這是制約師范生教師職能提高的又一個重要因素。
3.評價手段單一、落后
新課標倡導評價要能激發學生學習熱情，要對學生學習起導向作用。但目前對英語專業師范生的評價基本上都偏重檢測、評價書本知識的掌握，沒有對學生教師職業技能掌握的進行性評價，使得學生盡管教學法課程考核獲高分，但實際課堂教學技能并不高，培養出來的未來的小學英語教師缺少對課堂教學的感悟、把握和處理能力。
四、師范生小學英語教師職業技能培養對策
根據英語新課程標準對我國小學英語教育教學的要求，筆者認為，培養小學英語教師職業技能應考慮以下幾個因素：專業課程體系、教學模式、教學內容、教學方法、評價手段。為此提出以下幾點對策供同行們參考：
1.調整課程體系，完善課程結構，增強教學的完整性
圍繞提高小學英語教師職業素養和技能，調整現行課程體系，完善課程結構，增加實踐型、技能型課程，加強師范技能課與其它專業課的融合，如以必修課或選修課的方式，開設小學英語教學法、小學英語教師職業技能綜合訓練、英語課程標準解讀、小學英語課例點評、小學英語教學評價、小學英語教師口語技能培訓以及小學英語教材分析等課程，使專業課既有專業基礎知識的理論課，又有小學英語課堂教學技能的實訓課，充分體現小學英語教師崗位要求，體現理論和實踐的有機統一。
2.改革教學內容，增強教學的實用性、實踐性和針對性
小學英語教師職業技能培養要求學生在掌握英語基礎知識和教育理論的基礎上，重點掌握從事小學英語教學的基本能力和技能。小學英教師職業技能培養應以小學英語教師崗位需要的綜合能力和職業能力為目標，采用模塊課程體系和理論與實踐緊密結合的教學方式，通過項目和任務訓練培養學生具備職業所需要的各項能力，在畢業時成為真正的“零適應期”人才。本著應用性和實踐性的原則改革教學內容，增加能夠提升教師實際教學技能的課程。借鑒國外師范教育的經驗，筆者認為，我國的小學英語教師職業技能培養可考慮采用以下六個模塊教學：
模塊1：駕馭教材的能力。本模塊旨在一方面培養師范生根據小學英語教材設計教案、組織教學活動的能力，另一方面訓練學生根據不同的教學任務、教學對象靈活運用、甚至改編英語教材的能力，即訓練學生在不同的情景下、根據不同需要完成不同的課堂教學任務的能力。
模塊2：小學英語課堂教學技能。本模塊旨在培養學生從新課導入、課堂提問、課文講解、強調重點、課件演示、板書、教學活動的組織和開展及偶發事件處理等系列課堂教學技能。
模塊3：游戲運用和創編。本模塊強調小學英語教學過程中以任務為驅動，以現行小學英語教材為素材，對學生進行游戲在不同教學環節中的運用的訓練，提高課堂教學的有效性和針對性。
模塊4：小學英語兒歌、韻律詩教唱和簡筆畫。本模塊旨在訓練小學英語兒歌、韻律詩教唱技能，要求學生會唱一定數量的英語兒歌，能畫簡筆畫。能夠結合課堂教學實際適時運用英語兒歌和簡筆畫。
模塊5：英文故事教學。本模塊旨在講授英文故事講述的方法與技巧，通過教學展示培養和訓練學生選取和講述英文故事的能力。
模塊6：表演技巧。本模塊旨在訓練師范生了解小學生認知規律和特點，培養他們用身體語言教學的意識，將TPR（全身反應法）、啞劇表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧應用于小學英語課堂教學。
3.改革教學方法，增強教學的啟發性、示范性和實踐性
小學英語教師職業技能培養的課堂教學應以診斷教學為手段，教師收集并與學生共同探討，分析小學英語教師課堂教學中普遍存在的問題以及解決這些問題的可行的對策和辦法。同時，教學法課程要體現示范性的特點，教師的課堂講授要方法多樣，生動有趣，使學生保持對這門課旺盛的學習興趣和熱情。教學中可采用一些能培養學生實際教學技能的教學方法，如案例教學、觀摩教學、微格教學、參與――互動――探討――反思等教學法。在課堂上為學生創造充分體驗小學英語教學技能應用的機會，包括教學任務設計、教學實踐呈現、教學實踐點評等。同時，為了幫助學生了解真實的小學英語課堂，可采取請進來、走出去的教學模式。請進來：通過邀請一線優秀小英教師走進大學課堂，結合小學英語教材進行講課、說課、評課，結合真實的小學英語課堂講解教材的使用、取舍和改編，使未來的準小學英語教師們對將來可能從事的工作有較為充分的心理和精神上的準備；走出去：把師范生帶到小學校去聽課，讓師范生在真實課堂中見習、實習，觀察、思考和感悟，自主完成從“我是學生”到“我是教師”的角色轉換，切實有效地提高他們的教師職業素養和技能，使他們畢業后能較快、較好地適應小學英語教學工作。為增強教師技能培養的實踐性，還應建設校內微格實訓室和校外實習基地，建立完善配套的學生實訓和實習管理措施，真正切實有效提高學生的教師職業技能。
4.改革單一的考試方式，增強評價的導向作用
結合英語新課程標準和英語師范專業的特點，課堂教學的評價手段和方法要多樣化，以形成性評價為主，用終結性評價檢測師范生的專業知識和技能的掌握情況，用形成性評價了解學生學習過程中的情感態度的變化、學習方法的積累及心智成長的歷程，以示范教學和體驗教學的方式讓師范生學會并運用符合新課標精神的新的評價方法和手段。筆者建議，小學英語教師職業技能培養考核成績可考慮由以下四個部分組成：
一是考勤10%：各模塊任課教師要對學生嚴格考勤，并做好記載。
二是課堂作業及表現20%：各模塊教學中有各個不同的任務，任課教師要對學生完成任務情況效果以及課堂表現進行評價。
三是校內教學實習40%：學生通過20～30分鐘的試講將所掌握的教師職業技能展現出來，相關課程教師當場評點并打分。
四是校外教學實習30%：要求學生填寫校外實習報告，記錄實習內容，校外實習結束后對自己的課堂教學進行總結反思，并上交有實習小學科任教師和相關負責人簽名的實習報告。
四、結語
在英語課程改革背景下，小學英語教師職業技能培養是一個系統工程，它要求教師、學生、負責課程設置及教學管理等各路人馬通力合作，相互協調。在教風方面，倡導以學為本，因學思教，以教促學；在策略方面，提倡以實踐為主導，學生為主體；在方法運用方面，推行教無定法，貴在得法，探索創新，重在實效，使整個小學英語教師職業技能的培養完成從原來的強調單一課程到整體培養模式、從重理論灌輸到重理論和實踐相結合、從“講授――接受”到“傳授――實踐――接受”、從封閉式教學到開放式教學的多項轉變，從而為我國英語基礎教育培養出大量合格的、具有較高教師職業技能的小學英語教師。
參考文獻：
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[3]傅道春，齊小東.新課程中教學技能的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2003.
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[5]徐志偉.關于高師學生的教師職業技能訓練[J].高等師范教育研究，1999.
小學英語說課稿范文5
[關鍵詞] 英語教學改革 互動教學 情感過濾 焦慮
高教司司長張堯學在2008年7月3日召開的教育部大學英語教學改革示范點項目學校工作會議上指出：“這一輪教學改革，是以提高大學生的英語聽說能力為主的，以此帶動其它綜合能力的提高。其目的是要解決長期被社會批評的‘聾子英語’、‘啞巴英語’，解決學生聽說的基本問題，給學生一種可持續發展能力，使學生能夠在畢業走向社會后再學習。通過國際交流，來自我發展完善，改變‘活到老，學到老，就是用不了’的情況?！盵1]針對此改革精神，本文將從英語課堂活動實踐入手，通過美國語言學家斯蒂芬•克拉申（Stephen D．Krashen）的情感過濾假說探討互動教學在大學英語改革中所起的作用。
1 當前高校非英語專業本科學生英語學習現狀
自高校大規模擴招以來，高校英語的教與學隨之出現了諸多新特點。依筆者觀察，當前高校非英語專業本科學生英語學習體現出如下特征：
首先，學生英語水平參差不齊，但英語班級規模卻不斷擴大，以致對個別學生的需求教師難以考慮周全，較差的學生“情感焦慮”嚴重，而水平高的學生則嫌課堂效率低下。
第二，不少學生對英語學習，尤其是英語聽說存在畏懼心理，學習信心不足，畏難情緒嚴重，存在一定的心理陰影。
第三，一些學生對英語學習喪失新鮮感，對教師的課堂鼓勵手段熱情低下，甚至產生抵觸心理，學習態度消極。
2 傳統大學英語教學模式的弊端與反思
由于英語班級規模不斷擴大，教師難以考慮到學生個體差異而“因材施教”，教學針對性差；同時班級越大，師生交互機會越少，更加重了教師的“一言堂”和“滿堂灌”傾向。
個別教師對教學改革認識不夠，不重視學生聽說能力的鍛煉。正如張堯學司長所說，“有那么一部分英語教師，總認為現在的英語教學是不需要改革的，并把講授語法、翻譯課文當成唯一的經典和教學規律?！盵1]事實上教育部的方針很明確――“大學生的英語學習，重在解決中學階段還未解決的聽說問題，使之具有可持續發展的自學和自我提高能力。我們的第二階段的英語教學改革，也就是教學內容和方法都是以此為出發點的?！盵1]
教師對于學生的恐懼畏難情緒等“情感焦慮”視而不見，仍采用單一呆板的教學方式，這不僅無法激發學生興趣，也使學生對大學英語的學習方法無所適從。
3 克拉申情感過濾假說對建構互動教學模式的啟示
縱觀高校英語教學現狀，找出一套因地制宜的教學模式已迫在眉睫；美國語言學家克拉申于20世紀80年代初完善的情感過濾假說(The Affective Filter Hypothesis)對建構高校英語互動教學模式具有重大啟示意義。
克拉申認為，情感過濾是外語習得中存在個人差異的主要原因。情感過濾“是阻止學習者完全消化他學習中所得到的綜合輸入的一種心理障礙。語言輸入(input)必須通過情感過濾(filter)，再借助語言習得機制(language acquisition device)才有可能獲得‘習得的語言能力’(acquired competence)?！逼湓谕庹Z學習中所起作用可見下圖[2]：
由上圖可見，“情感過濾就像一堵墻，使語言輸入的一部分不能進入學習者大腦中的‘語言習得機制’。相反，如果沒有這堵墻，那么大量的可理解輸入就會順利地進入語言習得機制，經過‘內化’成為學習者的語言能力?！盵3]故而焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。因此，為了減少學生的“情感焦慮”，教師“應注意創造愉快、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學生心理障礙、降低焦慮的有效途徑?！盵4] 這既能激發學生興趣，又能減少焦慮，對提高學習新鮮感，消除心理陰影與畏難情緒有重大意義。
4 建構課堂互動教學模式的活動設計與實施要求
為了充分發揮情感因素在大學英語教學中的作用，在課堂實踐中應根據教學需求，引入生動、有趣的互動合作活動，創造真實有效的交際氛圍。以下試列一些取材于筆者具體實踐的課堂活動：
4.1 Duty Report/Presentation （值日報告）
此活動著眼于學生能自覺查閱資料、誦讀美文。將課前10-15分鐘留給值日學生，由其將準備好的散文、詩詞、寓言、小故事等與師生分享。此過程中教師僅起引導作用，主要由值日學生觀察同學反饋以調整表演方式，并由其與臺下學生相互提問，達到雙方互動。最后教師再對話題進行引申，避免了單純講述課文的枯燥乏味。
4.2 Debating （辯論）
此活動著眼于學生對問題的深入剖析?？勺寣W生分組抽取論點，討論后各派代表辯論。這樣學生對社會熱點有了更深入的認識，同時也增強了英文聽說能力。
4.3 Role-playing （角色扮演）
此活動著眼于學生間的團隊合作與情景模擬能力。表演人數不限，讓學生在自設環境中體會角色特點，設計合情合理的對話及動作，并借助簡易道具使表演更切近生活，同時又得到口語鍛煉的機會。
4.4 Interview for vacancies （競選與面試）
此活動著眼于模擬現實生活情景，使學生將自己設定為聚光燈下的待試者，面對全班同學的連番追問，須展現從容不迫的氣度與處變不驚的風范，同時還要擁有廣博的知識積累與良好的臨場應變能力，使學生提前感受了競選與面試緊張的氣氛。
4.5 Contest in teams （小組競賽）
此活動著眼于讓學生體會團隊競爭的緊迫感，以及團隊內部同心同德的合作精神。通過設計與課堂內容相關的競爭性活動，讓課堂變得妙趣橫生、節奏緊湊，也檢驗了課堂學習的成果。
4.6 Paragraph-forming （組詞成段）
此活動著眼于培養學生活學活用知識的能力，要求學生將新學單詞、詞組組合成有理有序的段落或短文，再誦讀給全班同學鑒賞比評。該活動從另一個角度檢驗了學生的學習成果，也發揮了學生的想象力與寫作能力。
4.7 Brain-storm for words （單詞風暴）
此活動著眼于對單詞量的考核，讓學生運用發散聯想進行大腦風暴活動，采用小組競賽方式回憶出盡量多的相關單詞，以鞏固課堂所學知識。在激烈的競爭中學生磨練了反應速度，也培養了團隊精神。
4.8 Word-guessing （猜單詞）
此活動著眼于學生間的互動學習。它借鑒了電視節目中常見的游戲模式，即一人背對黑板，根據臺下學生的英文描述猜測黑板上的單詞。這樣既鞏固復習了新單詞，又鍛煉學生的英文描述能力，是單元小測的有益補充，學生也樂在其中。
4.9 Story-making （撰寫故事）
此活動著眼于讓學生發揮想象力。教師可先設定場景，配上故事開頭，然后請學生們馳騁于幻想的天空。在實踐中，筆者發現學生們撰寫的故事要么意境不凡、想象離奇，要么前后呼應、迭起，體現出良好的創作能力。
4.10 Movie-enjoying （影視鑒賞）
此活動目的在于培養學生的英語學習興趣。經典名片回放、名言名句模擬、場景配音大賽……借助先進的多媒體設備激發學生的學習熱情，與常規教學活動相得益彰。
總而言之，在互動教學的具體實踐中，教師應秉承教育部的改革精神，將課堂轉向聽說為主，樹立以學生為中心的理念，使課堂成為學生展現風采的舞臺。
5 對課堂互動教學的反饋與改進
為了更確切地了解互動教學的效果，筆者進行了一項無記名問卷調查，對象為已開展互動教學的大學一年級本科非英語專業2個班共112人，共回收有效卷108份。
由調查結果分析得知，85%以上的同學對課堂互動教學很感興趣，認為它是日常教學的有益補充并能促進日常教學。當問及課堂互動教學的作用時，80%-90%的學生廣泛認可其在消除情感焦慮、激發課堂興趣、增強自信、鍛煉膽量上的成效。從學生對互動教學的態度、具體形式偏好、自我滿意度等的調查結果中還可知，教師在改進課堂活動時，可傾向于增加多人合作、競爭性強、相互評價的集體活動，并對學生喜聞樂見的活動適當延長時間。
總而言之，英語課堂活動不僅適應了班級規模偏大的現狀，且學生參與面廣、積極性強、合作程度高、課堂氣氛好、學習信心飽滿、學習興趣高漲，是卓有成效的互動教學模式。
6 結語
以教育部的最新教改精神為依據建構課堂互動教學模式，將外語教學實踐與情感教育結合，可以增強師生間的相互信任、激發學生學習興趣、最大限度地減少情感焦慮，從而大大提高教學效率，使學生擁有主動積極的學習態度，有效地促進英語習得。相信這對于高校英語教育的改革具有普遍的啟示意義。
參考文獻：
[1] 教育部召開大學英語教學改革示范點項目學校工作會議[EB/OL]. ahgj.省略/news/list.asp?news_id=185, 2008-7-31
[2] Stephen D. Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]．Oxford: Pergamon Press, 1982.
小學英語說課稿范文6
圍繞縣教育局教研室、縣教師進修學校和學區教科工作計劃，以課堂教學為中心，以教師專業發展為抓手，以提升教育教學質量為使命，深化課程改革，夯實校本教研，鼓勵教師專業成長，提高教育教學科研水平。
二、工作目標
1、強化教學常規管理，做好每學期二次的教學常規檢查工作，使老師的業務達到規范化，全面化，力爭使學校通過市級教學規范達標驗收。
2、嚴格執行課程計劃，開展行之有效的校本教研活動，促進教師專業化發展。
3、深化課堂教學改革，努力打造基于“有效教學”的常態課堂。
4、切實做好各班教學質量提升工作，力爭在原有基礎上逐步提高。
5、采取多種形式的教學教研培訓學習活動，努力提升教師隊伍的整體水平。
6、開展豐富多彩的學生競賽活動，促進學生的全面發展和個性化發展。
三、具體工作措施
（一）嚴把教學管理的規范關，推進常規管理的精細化
1、嚴把備、教、輔、批教學常規管理關，堅持把教學管理過程落實到位。本學期，學校將對教師的教學工作進行二次（期中和期末）細致的檢查，每次檢查后都要認真地做好記錄（記好成績，問題，提出改進措施），總結經驗，充分調動廣大教師的工作積極性。
2、要嚴把課堂教學質量關，堅持基于“有效教學”的課堂探索。一是要求每位教師學習自己任教學科的《課程標準》和《教學建議》，教師做到不備課不講課，要講課必須提前備課，做好一切準備工作（學生預習準備，教學教具準備等），盡量用《標準》來完善課堂教學。二是學校領導堅持聽課。通過走進課堂了解教師備課情況，了解教情和學情等情況，分析制約教學質量提高的課堂上的主要因素，找準解決課堂教學效率底的有利措施。三是提倡教師之間相互聽課在教師中掀起互相學習、互相請教的研究風氣。
3、要嚴把教學質量檢測關。堅持單元把關、階段調研考試工作。通過檢測解決教學中存在的問題，采取相應對策，不段改進教和學的方法，進而促進教學質量的提高。本學期，我們將認真分析上學期縣教研室和學區同意檢測結果，研究命題，拿出提升教學質量的措施，召開專題會議，分享經驗，總結教訓。第四、要嚴把學困生輔導關，堅持把面向全體，因材施教，將提優補差措施落實到位。首先，任課教師要根據學生的平時表現和各次測試成績，查找出差生的原因，建立完善學困生檔案。其次是制定幫教輔導計劃，組建學習小組（幫教小組），發揮幫教小組長的作用，在整個教育教學過程中，教師都要發揮學習小組的作用，使學困生在同學的幫助下提高上來。再次是教師對學困生采取各種能激發其興趣，增強其自信的策略?？傊诮處熀屯瑢W的共同幫助下使差生的成績盡快提高。
4、嚴把教研質量關，堅持把改革與創新、質量與效益同步落實到位。首先是在領導和教師中樹立科研興校科研提質重要性和必要性的認識。再次是廣大教師人人確定教研課題，在教學過程中就注重搜集資料，在學期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一個提升。每學期以教研組為單位上交課改信息（案例、反思）。
（二）加強校本教研的實效，促進教師隊伍專業提升
1、建立教師理論學習與主動反思的激勵機制
為督促教師對課程標準、教育政策法規、現代教育教學理論的學習，不斷更新知識，豐富知識，提高文化層次，適應素質教育發展和課堂教學改革的需要。本學期，學校為教師提供必要的閱讀書目或報刊雜志，每周教師業務學習活動由教導處推薦相關學習材料，不定期檢查教師們的學習。倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本教研的重要途徑和手段。開展如“教學敘事”“教學案例” “教學反思”等形式的研究活動，從自身的教學實踐中發現尋找問題，促使教師進行反思和教學對話交流，針對教學中遇到的難點和困惑問題，進行專題研討活動。
2、切實抓好教研組建設
學期初，學科教研組要認真制定好本組的教研活動計劃，做到“五落實”（落實時間、地點、人員、上課內容、教研主題）。按縣教研室和學區的要求，在教研活動中，各教研組要認真實施“備課—說課—上課—評課”或“備課—上課—說課—評課”的操作流程，通過上課教師寫好說課稿，聽課教師寫好評課稿，組織互動討論，著力打磨每一節課，提高教師教學技能。在評課過程中，教師要有寬廣的胸懷，能接受不同的意見，要有求是的精神，能傾吐內心的聲音。
3、加大校本培訓的力度，創造教師成長的良好環境。本學期，我們將發揮學校的人力資源帶頭作用，并擬邀請一些教學能手到我校進行課堂教學展示和講座活動，進一步開闊教師們的視野。我們還將成立由教學骨干領銜組成的教學團隊，實現學校要他們發展變成他們自覺要求發展。繼續開展師徒結隊活動，加快青年教師成長的進程。同時，也讓教師們之間的相互學習成為一種常態，真正實現優勢互補。
（三）加強藝、體、綜課程的落實與研究，全面落實國家課程方案。
1、 嚴格執行國家課程方案，開足開齊課程，規范音、體、美、信息和活動課的教學，完善考查各學科質量評價體系。保證學生每天鍛煉一小時，加強學生學習興趣和特長培養，上好綜合實踐活動課，從校本到社區到實踐基地，加強資源的利用和開發，重過程，重探究，重體驗，注重材料規范和積累，力爭上出特色。
2、充分利用各種資源，對學生開展形式多樣的法制、禁毒、安全、心理健康、計劃生育知識與青春期教育活動，守一方凈土，保八方平安，校園和諧
（四）加強教學檔案管理，保證學校教學工作有序高質。
1、按縣教育局的文件精神，做好學校學籍管理工作，嚴格按規定做好學生轉進、轉出和休學工作。
2、認真做好各種教學資料的匯總歸檔工作，保證在各種教學檢查中能高質保量通過。
3、督促各主任做好教師的調、代課及請假記錄工作，保證教學工作的順暢有序和績效考核的公平公正。
四、西源小學XX年下半年小學教科研工作行事歷
周 次
時 間
活 動 內 容
活動地點
參 加 對 象
1
09.03~09.09
學生注冊，正式上課
2
09.10~09.16
學區教科研工作暨教學質量分析會議
溫州市小學體育送教下鄉活動暨小學研討會
巖頭鎮小
楓林鎮小
教導主任
體育教師代表
3
09.17~09.23
學區第九批教學規范達標調研檢查（一）
學校教科研工作暨教學質量分析會議
各教研組制定計劃
待 定
西源小學
相關師生
相關師生領導
相關教師
4
09.24~09.30
推薦參加學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）
學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）
縣小學教學質量分析會
縣一年級數學新教材培訓會
學區農村英語教師現場簡筆畫評比活動暨英語教學質量分析會
西源小學
另 定
另 定
縣實驗小學
巖頭鎮小
參賽教師
學區、學校領導
相關領導、教師
全體英語教師
數學教師
5
10.01~10.07
慶祝中秋、國慶節
各 校
全體師生
6
10.08~10.14
縣小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）
溫州市小學數學名師大講堂活動（10月11日周四下午）
學區第二屆美術希望班教師培訓活動
另 定
各 校
另 定
參賽教師
小學數學教師
美術希望班教師
7
10.15~10.21
溫州市小學音樂名師大講堂活動（10月19日周五下午）
溫州市教研院送教活動
學區第九批教學規范達標調研檢查（二）
學區小學科學有效教學研討會
校優質課評比
信息技術培訓
另 定
五尺小學
待 定
待 定
西源小學
西源小學
小學音樂教師
相關教師代表
相關師生
科學教師
參賽教師
全體教師
8
10.22~10.28
學區優質課評比活動
心理健康培訓
另 定
西源小學
參賽教師
全體教師
9
10.29~11.04
縣小學信息技術教學研討會
學區小學英語有效教學研討活動
學區聯片教研活動
城北小學
鶴盛鎮小
芙蓉校區
信息技術教師
全體英語教師
教師代表
10
11.05~11.11
縣優質課評比活動
縣、學區五年級小學生英語書寫評比
學區第二屆數學希望班教師培訓活動
期中備課檢查
另 定
各 校
待 定
西源、梅坦
參賽教師
五年級師生
希望班教師
所有教師
11
11.12~11.18
學區音樂有效教學研討暨音樂希望班教師培訓活動（XX屆）
學區第二屆語文希望班教師培訓活動
期中考試
另 定
縣實驗小學
西源、梅坦
音樂教師
語文希望班教師
所有師生
12
11.19~11.25
教學技能展示活動
西源、梅坦
相關教師
13
11.26~12.02
縣小學美術教學研討會
學區第九批教學規范達標驗收（一）
待 定
巖頭片小學
美術教師
相關師生
14
12.03~12.09
縣主題活動：“量與計量”教學目標定位的研究
學區聯片教研活動
學區第九批教學規范達標驗收（二）
先進教師經驗交流會
巖頭、碧蓮
待 定
楓林、鶴盛片
西源小學
相關教師
相關教師
相關師生
全體教師
15
12.10~12.16
縣小學品德名優教師送教下鄉
縣、學區第三屆小學生“童心習作”現場賽
楓林鎮小
巖頭鎮小
教師代表
相關師生
16
12.17~12.23
縣主題活動：第二學段語文有效教學觀摩展示
學區音樂希望班教師培訓活動（XX屆）
學區第二屆美術希望班教師培訓活動
巖頭、碧蓮
另 定
待 定
語文教師
音樂希望班教師
美術希望班教師
17
12.24~12.30
溫州市小學學業質量合格率調研抽測
教師年度教育教學論文送審
學區聯片教研活動暨希望班教師培訓活動
待 定
各 校
待 定
相關師生
參評教師
相關教師
18
12.31~01.06
縣第九批教學規范達標驗收
相關學校
相關師生
19
01.07~01.13
學科技能測試 期末復習迎考
學校教學常規檢查
各 校
西源、梅坦
全體師生
全體教師
20
01.14~01.20
縣小學英語教師閱讀教學優秀課例設計及課件征集評比
各 校
全體師生
21
01.21~01.27
期末考試（抽取年級、學科檢測）
各 校
全體師生
22
01.28~02.03
學科成績統計 教學質量分析
各 校
全體師生
