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裝飾裝修實訓總結范文1
應用型本科轉型的核心任務是課程改革，而課程項目化是強化辦學理念的體現，也是促進課程改革走向優質的有效途徑。課程項目化教學最早可追溯到17和18世紀意大利羅馬建筑師學院的建筑設計競賽，18世紀末歐美國家紛紛開始設立工業學校和職業學校，“項目方法”也從歐洲傳到了美國，從建筑業衍用到工業，從此奠定了“項目方法”的理論發展，盛行于1971年后的德國并作為“新型”課程列入某些學校的課程表中。項目課程實質是教師在教學過程中，根據社會需求與職業崗位標準，在教師的指導下采取個人或小組團隊的方式，將知識與應用相結合以項目化的形式進行課堂教學，通過知識拓展、解決問題和角色過渡環節，實現工學零距離對接。應用型本科項目課程改革的矛頭是學科課程，在應用型領域學科課程地位不再是不拔之柱，而是存在不同程度上的動搖。這場改革運動既有政府推動的因素，也有應用型本科院校自身內在發展的需求因素。其教學內容則是與職業崗位工作任務密切相關的一種行動化的學習任務。在教學過程中將學生分成小組構成學習團隊，在具有職業環境特點的教學氛圍中，以完成實際項目為目標，師生邊討論、邊動手，在做中學，真正實現理論與實踐緊密結合。筆者認為課程項目化有利于應用型本科院校構建項目教學體系結構和改變傳統教學的不足，值得當前應用型本科院校轉型實現可持續發展借鑒。
室內設計是高等院校建筑學專業和環境設計專業必修的一門課程，是對建筑設計的二次設計，是藝術和技術相結合的綜合性學科，與平面布置、空間規劃、功能分析、審美標準設立及氛圍營造的關系日趨密切?！妒覂仍O計項目教學》是一部圍繞應用型本科轉型發展的人才培養目標，針對室內設計課程群，結合市場需求，構建合理的室內設計課程體系，能夠貼近行業標準、職業崗位要求，探索工學交替和項目導向的教學模式，展現教學改革的新思想與新方法，有利于增強學生實踐性、職業性能力的力作。全書匯集了一線教師和企業人員進行編著，在介紹室內裝飾裝修工程任務和項目招標事物基礎上，根據室內設計項目任務和工作崗位的不同，提出了對工作能力的不同要求。室內設計項目教學主要涉及到以下幾個方面的任務分解：一，室內裝飾裝修工程項目投標事物。1.分析招、投標文件的準備，包括制定的任務目的，所需掌握的項目要求、項目運用的綜合性必備知識，對文件分析和研究任務的策略描述以及為完成工作任務的步驟。2.對室內空間進行實地勘測，獲取相關數據并現場完成平面圖的繪制，在這個過程中需要掌握測量工具的使用、手繪圖繪制的技巧和測量的方法，要求對特殊建筑結構的變化進行文字說明或標注詳圖，以便為設計圖提供準確的尺寸依據。3.在測量的基礎上進行室內裝飾設計的前期準備工作，總結出在現場測量的信息和與甲方溝通交流的內容，掌握識圖、交流、總結、概括和CAD制圖的能力，根據項目特色，確定設計主題和風格，明確空間劃分的方式和要求，空間形態的建構與組合，塑造家具和陳設的室內空間形象，通過色彩的作用，強化空間物質和心理感觸，最后繪制出設計方案和版式設計以及方案匯報。4.室內裝飾工程報價及預算模塊，要求在了解項目設計的內容的基礎上，熟悉裝飾材料和項目運營過程中涉及到的材料名稱、價格、規格、性能和構成裝飾工程造價的各項費用及相關部門最新的規定等，并制定出工程預算表。5.編制好投標文件，要求熟悉投標文件編制要求，掌握編寫投標文件的技巧，具備相應的文字功底，熟悉公司的商務文件，以保證完成招標的相關工作。二，室內裝飾裝修工程執行。1.項目合同的制定與簽署，要求熟悉工程項目的內容，了解常規合同文本，掌握一定的文字描述能力，根據項目特點進行文本修訂和填寫。2.室內裝飾設計的深化施工圖，需要理解方案設計能力，熟悉專業制圖軟件，深化完成平、立、剖三視圖的深化方案，滿足施工要求，符合國家制圖標準和行業規范，表達出設計意圖。3.裝飾裝修工程施工模塊，觀察主要的工藝流程、工程規范、施工工藝并進行文字記錄，對具備實訓條件的部分施工進行實操。三，室內裝飾裝修工程監理及驗收。在這一模塊中，主要目的是在工程竣工以后，通過建設單位對該工程的驗收，完成全部整改和清理工作。要在熟悉工程監理的范圍和職責及驗收項目的相關知識的基礎上，協助和配合甲方制定現場控制造價的流程操作措施，依據項目竣工驗收材料進行工程結算審核工作。四，室內裝飾裝修案例分析。通過實際案例闡述了項目，以圖形的方式解讀在設計過程中對項目本身的功能劃分、空間構建、科技與藝術的結合點、設計的效果、與業主不同階段的溝通和交流以及投資和預算等投標方案的理念和思考。
本書的結構安排具有很強的條理性、系統性，其內容詳實，能夠結合室內設計職業崗位的要求，以實際案例形式闡述設計理念，以項目化、模塊化的方式進行設計任務分解，其教學方法對應用型本科轉型的課程教學具有典范作用，有利于教師教學和學生深入理解。本書適合作為應用型、技能型高等院校的建筑學專業、環境設計專業和室內設計與技術等相關R凳ι在教學過程中的教材，也可作為建筑設計院和室內設計公司等設計從業人員的參考資料。
在筆者主持2015年度廣西教育科學“十二五”規劃課題“應用技術型本科院校轉型視域下環境設計專業課程模塊化教學研究實踐”（2014C409）；2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目A類課題“應用型本科院校環境設計專業項目化教學研究與實踐”（編號2016JGA312）；廣西教育廳2013年教改一般A類課題“應用型人才培養視域下教師教學學術與教學能力協同發展的研究與實踐”（2013JGA215）期間，《室內設計項目教學》為筆者提供了大量資料和有益的啟發思路，推進了環境設計專業項目課程改革實踐，有助于構建應用型本科院校課程改革的基本理論體系。
（于瑞強，河池學院講師，工程師，碩士。）
裝飾裝修實訓總結范文2
【關鍵詞】高職教育 工程造價 課程體系改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0253-01
1.引言
建設工程造價管理行業是建筑業的一個子行業，同時又與房地產業、市政公用業和勘察設計業緊密相關。工程造價是建設工程管理中一門技術性、專業性、實踐性、綜合性和政策性都很強的專業，在現實工作中主要從事工程項目的投資估算、設計概算、施工圖預算，進度款結算，以及工程決算等工作，其中預算和結算是主要和常見的工作內容，是整個建設項目管理的核心部分。
2.裝飾概預算課程改革過程中問題的思考
《建筑裝飾概預算》課程是工程造價專業的必修課程，需要學生不但具有較扎實的理論基礎，更要具有分析問題，動手解決問題的綜合能力，這正是體現了職業教育在工程造價專業上實踐性強的特點。
針對我校高職類工程造價專業《建筑裝飾概預算》課程的調研發現存在以下問題：第一，授課內容繁雜，課時有限。課程總學時一般較少，在有限的課時內既要完成全部授課內容，還要使學生具有獨立編制建筑裝飾工程造價文件的能力，具有一定困難。尤其是在沒有安排實驗課時的情況下，工程計價軟件的學習只能是課堂上教師做示范，課后學生自主練習，無法保證學習效果。第二，學生實際動手能力較差，實踐應用能力弱。工程造價專業學生對于建筑裝飾裝修計量與計價課程的重視程度不夠，造成了學習態度不夠積極認真，只滿足于聽懂課堂所教內容，沒有主動掌握裝飾工程計價技能的動力和需求。很多學生學完本課程后實際動手能力較差，無法獨立完成完整的裝飾工程造價文件。
透過建筑裝飾概預算課程改革，發現的問題普遍存在工程造價專業其他課程，學生沒有形成職業能力，教學效果不理想。因此，有必要思考高職工程造價專業課程體系建構，實現高職教育“以學生為主體，行動導向教學，理實一體，教、學、做、評合一”的教學理念[1]。
3.當前工程造價專業課程體系現狀
從工程造價人才需求調研來看，“復合型”人才稀缺。所謂“復合型”人才就是指既懂造價又懂經濟和相關法律法規，既懂預算又懂施工，還能兼顧土建預算、安裝預算和裝飾預算，還要能持證上崗。雖然許多高職院校通過增加專業技能、綜合實訓等環節來加強學生的實踐技能培養，但大部分仍以單項技能訓練為主，與實際工作崗位需求還存在一定的距離，導致學生無法盡快適崗。因此，需要打破常規思維模式，重新確定專業培養目標，重構專業課程體系[3]。
4.高職工程造價專業課程體系建構
以“對接產業、依托行業、定位職業、服務社會”為建設思路，按照工學結合的要求，綜合崗位群各崗位的知識、能力、素質要求，改革傳統的學科體系課程模式，強化職業導向，突出職業能力和可持續發展能力的培養，全面推進以職業崗位和職業能力為本位的基于工作過程的課程體系改革，建立工程造價專業校內外“雙軌”教學模式，實現本專業新的項目化課程體系[4]。
（1）基于工作過程的工程造價專業課程項目教學體系建構思路
課程開發的技術路線和流程為：企業調研確定職業崗位并歸納典型工作任務整理主要工作所需職業知識與技能根據教育規律將將職業知識技能轉化為教學課程模塊形成基于工作過程的課程體系建立課程準、開發基于工作過程的課程與教學資源。
（2）基于工學結合模式的工程造價專業校內外“雙軌制”教學模式建構
當前職業教育以學生為中心，以滿足崗位需要為目標，結合造價專業學生實習就業崗位群的需求，建立本專業工學結合、校企合作教育“雙軌制”的人才培養模式。通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。
軌道1：學校老師培養制。校內教師學校以課程體系為主，通過項目教育、學習情境教學，使學生掌握基本知識，形成造價崗位職業技能與素質。
軌道2：企業導師培訓制。企業導師以崗位要求為根本，在崗位實訓過程中，結合實踐，對學生的職業能力進行進一步深化指導，實現學生理論知識的徹底實踐化，彌補學校教育中崗位實際能力培訓的不足。
“雙軌制”的人才培養模式可使學生畢業就上崗，完全勝任崗位要求。
5.結束語
針對高職工程造價專業學生未來崗位和應具備能力的結構進行分析，總結出當前高職工程造價專業課程體系重構的路徑，將教學過程按項目情境工作化，并提出“雙軌制”教學模式，利用學校和社會兩種教育資源、兩種環境條件，是實現人才培養目的，提高高職人才培養質量的有效途徑。
參考文獻：
[1]楊榕，李鑒明，《建筑裝飾裝修計量與計價》課程改革探討[J]，建筑學研究前沿，2012年12期
[2]劉鎮，基于工作過程導向的工程造價專業人才培養模式研究[J]，職業教育研究，2010年2期
裝飾裝修實訓總結范文3
一、職業能力的科學內涵
我國在認識職業能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業能力，前二者就是人們所說的職業關鍵能力，這是因為其職業可遷移性非常廣泛。而我國則將職業能力定義為一種綜合能力，是現代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業技能與知識。
二、建筑專業學生職業能力現狀
如今建筑行業發展迅速，并且越來越重視具有良好職業素質的一線專業人員，急需懂技術、會管理的人才。對于建筑專業的畢業生而言，在施工過程中其主要存在的現象有以下幾點。首先，學生的專業基礎比較差，不能夠對其進行靈活的運用，運用專業知識解決問題的能力偏低；其次就是學生的動手實踐能力較低；再次，學生無法將理論與實際相聯系，專業知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內適應；第四，不具備吃苦耐勞的品質，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開拓創新精神與團隊合作意識?？偠灾?，目前建筑專業學生的職業能力普遍較差。
三、職業能力目標導向在建筑專業教學中的實踐策略
1.針對職業能力導向制定教學計劃和課程大綱。
組織與安排教學的依據就是教學計劃，所以制定的教學計劃必須是理論與實踐的良好整合，以職業崗位要求為基礎，其課程開發思路就是以職業能力為目標導向，提高學生的職業素養。除此之外，在以職業能力為目標導向的前提下，在建筑專業中實施教學的依據主要是教學大綱，同時也是評估教學質量的主要指標之一。建筑專業職業能力目標導向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實訓；建筑安全管理與工程質量實訓；建筑工程造價管理與施工組織實訓；建筑施工技術管理實訓；建筑工程圖識讀實訓；裝飾裝修工程施工；屋面與防水工程施工；鋼結構工程施工；混凝土結構工程施工；砌體結構工程施工；地基與基礎工程施工。
2.針對職業能力導向編寫教材和開展教學活動。
建筑行業中在建材選擇、施工設計等方面有許多規定和標準，如果施工時沒有重視這些標準，很容易影響工程質量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業的職業與就業標準為依據，編寫教材，并且遵循理論實踐一體化、針對性和實用性原則。編寫教材前，可以深入建筑單位或企業開展調查，了解工程施工今后的發展方向，和企業專家溝通交流，共同分析總結建筑職業崗位與領域需要的素質要求、能力與知識。參考我國有關的技術標準及規范，根據崗位職業資格標準，選擇相應的教學內容。確保實際的教材具有實踐和理論一體化的特點，有機結合實踐及理論，使“能力為本、學以致用”的職業教育觀念得到充分體現。處置之外，針對各部分教學內容，教師還需要通過“課堂和工地一體化”與“任務驅動”等方式進行職業能力導向，并組織實施教學活動。教師要學會適應角色轉變，要將學生當作教學的中心與主題，通過安排學習型工作任務組織教學，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實施、檢查與評價，交替實施外業實訓與內業學習，使“做、教、學”一體化的教育特點得到良好體現，不斷提高學生的職業能力。
3.建設高素質的教師隊伍，以職業能力導向引導學生。
教師應當認識到以職業能力為目標導向的涵義和意義，更新教學理念，提升自身素質，從而更好的引導學生適應今后的工作崗位。首先，教師要對學生的職業能力加以培養；其次，教師需要適應角色轉換，在講課的同時更重要的是組織教學活動，給予學生建議，并充當主持人；再次，教師并不需要解決所有的問題，應當引導學生思考問題的解決方法；第四，教師需要不斷開拓創新學習形式，在教學中融入創新元素，豐富學生的跨學科知識，提高其工作能力；最后，在實踐過程中，教師應不斷積累經驗，提升自身能力，并且在教學中向學生反饋這種能力。建筑專業的各科課程均具有較強的專業性與實踐性，為確保教師能夠給學生提供良好的職業能力指導，學?？梢蕴暨x優秀專業教師在實訓基地學習（掛職頂崗），除了進行課題研究外，還要深入實踐，了解新工藝、新技術、新材料，參與施工管理，學習施工技術，豐富自身的專業知識，使專業實踐能力提高。此外，學?？梢灾贫钪贫龋膭罱ㄖI教師進行有關的執業資格考試，對于持有注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師、國家注冊結構工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎勵。教師在工程監理、工程施工、工程設計等工作中深入接觸企業和行業，行業背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學生更好的職業指導。
4.加強建設實訓基地，豐富學生的實踐經驗。
各個院校應當多與當地的建筑企業溝通交流，從而為學生爭取校外實習的機會，使企業能夠發展為學校的實訓基地。在此過程中，學校與企業需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續進行。校內實訓工廠應包括主要的實訓工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。
四、結語
裝飾裝修實訓總結范文4
關鍵詞：雙元制 生產型聯合實驗室 生產崗位 中職人才培養模式
德國的“雙元制”職業教育以企業為主（學生2/3或3/4時間在企業），學校與企業分工協作，注重學生實踐技能及綜合職業素養的培養。雙元制將企業和學校、理論和實踐、知識和技能、教育和就業、專業和職業緊密結合?！半p元制”職教模式是德國產品質量的保證，成就了德國制造業125年由弱到強的神話，是德國經濟發展柱石，被許多國家學習借鑒。
我國的職業教育自上世紀80年代以來也逐步擺脫傳統學科體系的束縛，從過于注重理論轉向“理實一體化”，學生實踐技能的培養逐漸得到重視。但由于國情不同，我國的職業教育對職業學生非常重要的實踐能力的培養仍以在校完成為主，學校實訓場所、設備、工藝及技術往往落后于企業的實際情況，學校開發的實訓項目也常與企業需求脫節，且教師仍是教學活動的主體，教學計劃也由教師自行制定，不知道企業需要什么規格的人才，致使學校設置的專業和市場脫節，學生畢業了無法適應企業崗位，進入企業后還要接受較長時間的再培訓，這就造成了畢業生專業不對口率高、失業率高、職業穩定率低等現象?？梢哉f企業參與少或不參與的職業教育是無根之木，難以持續發展。
德國的雙元制是一套比較成熟、系統的職教體系，有許多值得我們借鑒的地方。但“雙元制”復雜而龐大，不易復制和模仿。如德國雙元制有法律保障、高投入、小班化教學在我國暫時無法實現，不能照搬。更為重要的是雙元制能順利實施的最關鍵因素是企業積極參與，學生是“先就業，再學習”。而在我國由于沒有法律強制，企業又不愿犧牲短期利益，致使企業在培養學生這方面積極性不高，往往出現在校企合作過程中學校一頭熱的現象。鑒于國內這種客觀實情，學校只有不斷創新，讓企業在和學校合作過程中“有利可圖”，讓企業也受惠，只有這樣才能推動校企合作深入、長期、良性地發展。
上海市材料工程學校與上海輕工監測總站在多年合作的基礎上共建生產型聯合實驗室，以“引企入校”的方式把企業吸引到職教中來，突破現有人才培養模式瓶頸。聯合實驗室由校企雙方投資，學校在經營、培養學生方面有發言權，通過協議約定培養細則，改變以往學校在校企合作方面的被動局面。聯合實驗室不僅承擔企業的生產任務，還在生產的同時和學校共同培養學生。校企建立聯合實驗室旨在探索培養直接通向生產崗位與企業接軌的中職檢測專業人才，實施過程借鑒了雙元制的精髓。
一、生產型聯合實驗室的建立及運行模式
生產型聯合實驗室的建立是筆者所在學校探索校企深度合作的結果。根據前幾年畢業生跟蹤情況反饋顯示，筆者學校檢測專業的學生畢業后滿足不了崗位要求，對崗位上要求的技能缺乏，原因是學校的檢測專業仍只限于傳統建筑材料如水泥、混凝土的質量檢測等。根據市場調研，目前傳統建筑材料行業對人才的需求呈逐年減弱之勢，而新興材料如環保節能材料以及裝飾材料等、室內環境、水質檢測等對人才的需求上升較快。因此調整專業培養目標，探索新的人才培養模式成為專業建設重點。德國的職業教育在世界上處于領先地位，是德國精良產品的保證。為此，筆者所在學校這幾年不斷派教師分赴德國學習，學完后不僅僅停留在寫總結、談體會的階段，而是反復研討，吸收德國雙元制精華，打造校企聯合生產型實驗室。聯合實驗室由校企雙方共同投資、共同經營，具有檢測資質，能對外接單進行生產。實驗室主要側重于檢測業務，包括各類建筑材料的質量檢測、裝飾裝修材料有害物質的檢測、室內環境檢測、大氣質量檢測、水質分析等，可為學校檢測專業拓寬檢測領域和檢測項目。根據合作協議，聯合實驗室場地設在學校材料實訓中心（面積約800m2），學校提供儀器設備和師資，監測總站提供部分設備、技術、檢測資質和技術人員。聯合實驗室不僅承擔培養學生（學生以準員工身份進入實驗室，跟著企業師傅在生產崗位跟單訓練），同時開展對外檢測業務，產生的效益雙方互惠。聯合實驗室的建立基礎是和企業互惠互利、優勢互補。這一模式的特點是企業和學校是辦學的共同主體，企業的需求決定學生的專業培養方向。企業參與學生培養的全過程，因而我們培養的學生直接面向生產崗位。
二、生產型聯合實驗室人才培養模式
聯合實驗室類似于德國雙元制企業一方，和學生簽訂準員工合同，具體對學生培養細則如下。
三年學制，第一年為職業基礎培訓年，學生在學校完成上崗前必需的理論和專業基礎培訓，期間安排學生到聯合實驗室開展2次為期4周的短期實習，提前讓學生對企業、產品、檢測工藝過程有所了解；第二年為職業崗位培訓年，企業和學校共同選拔一部分優秀學生與企業簽訂培訓協議，成為企業的“準員工”，學生1/2時間在企業，通過師傅帶徒弟的形式在檢測崗位進行訓練，這期間主要完成一些小的生產訂單，讓學生對檢測流程有充分的了解；第三年為職業崗位強化年，學生2/3以上時間在企業，和企業員工一樣，正式接訂單作業，并且要學會實施較大的檢測項目（見圖1），三年級末，學生通過雙元考核，簽約成為企業的正式員工。
圖1 校企生產型聯合實驗室培養通向生產崗位的人才模式圖
1.雙元的責權利
德國雙元制模式中企業和學校基本獨立，不存在業務或經濟往來。之所以能一起合作培養學生，一方面是有法律保障，另一方面是德國企業追求精良產品的需要。但是中國國情不同，在培養學生方面企業看不到近期利益，因此很難讓企業有積極性。鑒于此，筆者所在學校提出和企業共同建立生產型聯合實驗室。實驗室由學校和企業共同出資組建，生產型聯合實驗室相當于雙元制中的企業一方，但由于學校出資入股，因此學校有一定的話語權和決斷權，尤其在培養學生這方面，能讓企業犧牲短期利益（如培養新生過程帶來的工作效率降低等）同意和我們合作。
首先通過合同方式約定雙元（校企雙方）職責，并且成立校企聯合辦公室。校企聯合辦公室成員由企業領導、技術骨干和學校領導及教研組長以上成員組成。其職責涵蓋了統籌合作方式、簽訂合作協議、緊密聯系行業、制定學生培訓計劃、制定日常運行管理制度、開展跟蹤調研、校企文化交流、共享合作資源等。本著互惠互利原則約定雙方的責權利才能推動生產型聯合實驗室長效、健康運行。
2.雙重的學生身份
德國雙元制中，學生的第一身份是和企業簽訂了勞動協議的學徒，另一身份是學校里的學生，這種雙重身份使學生有更多的責任意識。企業學徒身份使學生具有明確的學習目標：學習是為了更好地工作。而國內大部分中職生對職業的認識比較模糊，未來目標不清晰，有的甚至認為是為父母學習，學習缺乏積極性。
生產型聯合實驗室的學生首先是經過學校、企業選拔后，挑選一部分優秀的學生和企業簽訂準員工協議（正常畢業后即可轉為企業正式員工），所以聯合實驗室的學生也是雙重身份，一是企業的準員工，另一身份是在校學生。
被選進合實驗室的學生不僅有專業獎勵，在企業培訓期間還有津貼補助。學生一進校就明確自己的目標，這大大提高了學習積極性。聯合實驗室是輕工監測總站和學校合作的一個實驗室，承擔了幾個比較重要模塊的檢測任務：材料檢測、大氣質量監測、室內環境檢測、水質檢測等。學生在這里能學到的技能比較全面，不僅可以滿足輕工監測總站的崗位需求，還基本可以滿足上海檢測領域的崗位需求。由于就業前景好、就業面寬，學生積極性高，選的學生都能主動學習，主動適應企業崗位要求。
學生在聯合實驗室跟著訂單進行生產任務，直接在工作崗位學習，有企業師傅手把手帶教，從訂單分析、檢測流程（包括設備調試、試劑配比、工序操作、數據記錄、數據分析判定等工作流程）到獨立完成小項目的實施，如同技術工人在具體的崗位工作一樣。另外，學生在學校接受配合企業崗位要求的完整教學計劃內容培養。這種雙元的學習和培訓不僅使學生專業理論、專業技能得到提升，同時勞動態度、質量意識也得到很好的訓練。如嚴格的操作規范，從上班的準備工作到下班收尾工作的嚴格訓誡，極大地增強了學生、學校、企業相互間的相融性。這種培養模式的內涵是“既出人才，又出產品”，與德國雙元制職教模式有異曲同工之處。
3.雙元的專業建設
職業教育的主要任務就是為各類企業培養和輸送生產第一線高素質的技能大軍。培養什么樣的學生，跟學校的專業設置及后期的建設密切相關。隨著科學技術的進步，產業結構不斷變化，許多傳統職業逐漸消失，新興的職業、交叉職業不斷涌現，客觀上要求職業教育的專業設置必須與社會經濟的發展動態相適應。要保持動態適應，必須要有企業參與。如德國政府每隔一段時間就要召集有關企業專家對培訓專業進行重新界定，如1950年德國雙元制職業教育的培訓職業為776個，到1999年減少至345個。盡管我國職業教育近年來得到了迅猛發展，但學校設置的專業及專業的后期建設大多由在校教師承擔，缺乏企業的參與，致使有些專業遠遠落后于市場變化，學生得不到關鍵職業能力的培養。
利用校企共建生產型聯合實驗室，企業專家、學校專業教師共同對檢測領域進行職業分析?？茖W分析檢測領域職業所含任務及作業項目，利用行為科學方法搜集檢測行業從業人員的現場行為及其行為方式的素材，從而分析得出專業需承載的關鍵職業能力。結合學校原有的專業（建筑與工程材料、工程材料檢測技術及環境檢測技術專業）基礎，確定聯合實驗室主營建筑材料質量檢測、裝飾材料質量檢測、室內環境檢測、水質檢測業務。這些檢測業務有利于培養學校學生的檢測職業技能，讓學生直接在崗位上訓練職業能力。
生產型聯合實驗室還要根據市場變化調整專業培養方案、專業人才培養目標、專業教學條件及實訓條件等，使后期的專業建設始終和市場上的職業直接對接。在專業建設過程中，利用聯合實驗室專家和教師，共同開發課程體系，開發教材，設計來自于崗位中的任務單用于教學中?？傊?，依托聯合實驗室鮮活的生產業務，使我們的專業建設直接和崗位需求對接。
4.雙元的師資培養
德國“雙元制”的專業教師既要進行課堂理論教學，又要擔負實訓車間的指導教學工作，還必須勝任學生到企業生產實習時的指導師傅職責，高水平的師資保證了雙元制的教學質量。而我們大部分教師是高等院校應屆畢業生，“出大學門，進職校門”，教師從學校到學校，缺少實踐經歷，教學中有些只能照搬教材，因此非常有必要強化師資隊伍。借鑒德國“雙元制”職教模式的成功經驗，可通過生產型聯合實驗室培養學校檢測專業的師資隊伍，優化師資結構。
檢測專業的師資培養實行雙元培養，一元是學校，另一元是聯合實驗室。學校對教師進行各級培訓，如班主任培訓、新進教師培訓、教師教學法培訓、教師信息化能力培訓等；對于學科帶頭人有教研組長能力培訓、名師工程培訓等。聯合實驗室主要在崗位上培訓教師。為了強化教師的職業技能，所有專業教師都分批分段到聯合實驗室跟單實踐鍛煉，由企業師傅帶教，提升教師解決實際生產問題的能力。教師在崗位中學習新技術、新工藝，接觸新設備，參與企業技術改造，甚至參與校企雙方共建的攻關課題。通過這種雙元的培養，教師的專業理論和專業技術水平大大提高。值得注意的是學校杜絕一切到企業鍛煉走形式的局面，鼓勵教師把企業里學到的成果及時轉化成教學實效，如部分教師通過在企業實踐鍛煉，在企業專家協助下開發了裝飾裝修材料有害物質檢測模塊、室內空氣檢測模塊、水質檢測模塊等。教材也在企業實踐后進行大力改革，專業教材全部采用基于檢測工作流程開發的校本教材。
5.雙元的考核體系
德國“雙元制”的考核方式分理論考試和技能測試，合格后發畢業證書和職業資格證書。考試實行教考分離，監考和評分以及資格證書的頒發均由德國工商會（IHK）組織進行，企業和學校沒有執行權，從而保證了考試的公平公正性，也保證了資格證書的含金量。生產型聯合實驗室的考核方式推行雙元的考核體系，一元以企業為主導，參加培訓的學生和企業員工一樣參加上海市勞動局的職業資格考試，主要側重操作技能和必要的理論知識的考核，考核模塊有化學分析工、廢水治理工、能效檢測工、大氣采樣工等。另一元接受學校教學計劃內的考核。學生只有獲得兩個以上的職業資格證書和畢業證書才能從準員工轉為正式員工。即使學生畢業后不愿意留在聯合實驗室，學生也具備再就業的能力。只有這種高要求才能保證培養的學生質量。
從當前的校企合作來看，學校熱、企業冷，致使校企合作難以真正落到實處，主要原因在于追求利潤最大化是企業的天職。只有在校企合作時讓企業覺得“有利可圖”才能推動合作的長久性和有效性。校企共建生產型聯合實驗室，學校和企業共同出資、共同經營、進行生產任務，既可滿足企業的生產，又可在生產崗位培養直接通向崗位的人才，是一種新型的中職人才培養模式。另外對于德國的雙元制，我們要靈活借鑒，不要硬搬，一定要聯系國情、學校自身基礎才能探索出適合自己的模式。
參考文獻：
[1]王成榮.德國雙元制職業教育的特點及其啟示[J].北京財貿職業學院學報，2010（26）.
[2]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業技術教育，2012（4）.
裝飾裝修實訓總結范文5
Abstract： Based on the development of course and specialty's integration， the "teaching， learning and doing integration" mode is advocated. This paper proposes the teaching design of higher vocational colleges Building Architecture course's projectized reform to serve the construction of modern vocational education system， initiatively adapt to the social development needs of regional economy and train high-end skilled talents for society.
關鍵詞： 高職；房屋建筑學；課程；項目化
Key words： higher vocational colleges；building architecture；course；projectized
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0230-03
1 課程和專業一體化發展
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。
高職建筑工程技術專業建設以《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高函[2010]8號）、《關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》（教高函[2010]27號）、《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件精神為指導，主動適應建筑業發展及區域經濟發展的需要，以培養生產一線高端技能型人才為出發點，借鑒發達國家和地區先進的教育教學理念，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為核心、以行業標準為依據”的原則，改革專業人才培養模式，構建行動導向的課程體系，引入建筑行業企業標準開發專業課程和相應的教學資源，指導建筑工程技術專業的改革與實踐，輻射和帶動相關專業的建設，為社會培養高端技能型專門人才。
2 推行項目導向的“教學做一體化”的教學模式
我學院自2011年以來，逐步推進整體性教育教學改革，專業教師均通過了“項目教學法”能力測試。本人主講的《房屋建筑學》等課程實施了“項目教學法”，開展“項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合”的“教學做一體化”教學模式，推廣到專業核心技能培養階段的其它課程。根據職業崗位能力、素質要求，結合實際工作過程，以任務或項目設置教學情景，做到一個教學情景就是一項真實的工作任務和系統的工作過程，實現學生職業能力的訓練。在教學過程中，利用校內和校外兩個實訓場所，做到課堂教學與實習實訓一體化，學習過程與工作過程一致化，突出學生的主體地位，讓學生通過“明確任務、制定計劃、任務實施、評估成果”等學習活動，獲得專業知識，掌握職業技能。實施項目化教學模式，由學生自己設計及實施工作過程，學會學習，學會做事，學會與人相處，學會
生存。
3 高職《房屋建筑學》課程項目化中的保持
《房屋建筑學》課程項目化改造后稱《房屋建筑設計與構造》，新課程保持著舊課程的幾個方面：
①前導課程：《建筑受力分析與計算》、《建筑材料及性能檢測》、《施工圖識讀》。
②后續課程：《基礎工程施工》、《混凝土結構工程施工》、《鋼結構工程施工》、《屋面與防水工程施工》、《裝飾裝修工程施工》等。
③課程地位：《房屋建筑設計與構造》是建筑類專業的縮影，是一門專業技能基礎課程，是所有建筑行業人員都應該掌握的專業入門課程，課程地位顯要。
④知識能力要求：要求理論與實踐并重。使學生具備從事建筑工程實踐所必須的房屋建筑設計和房屋構造設計技能，并為學習建筑結構設計及施工打下一定的基礎。學生學完本課程后要求：初步掌握一般工業與民用建筑構造及設計基本原理和方法；具有一般建筑構造設計基本能力；具有一般建筑設計的初步能力；提高識圖及繪畫技能，能看懂與繪制建筑施工圖。根據所了解和掌握的民用建筑設計原理和建筑構造知識，能進行建筑初步設計如單元式住宅樓設計、學校教學樓設計、學校辦公樓設計、單層工業廠房平剖設計，以及建筑構造設計。
4 高職《房屋建筑學》課程項目化中的創新
4.1 課程項目化改造的必要性
4.1.1 學生特點 學生從小到大看房屋建筑都是“瞎看”，對沒有具體成果的“被動盲目學習”普遍缺乏興趣。而他們思想活躍、參與熱情高。
4.1.2 原來的情況 ①課程名稱：《房屋建筑學》；②內容：建筑設計概論、建筑平面設計、建筑體型與立面、建筑剖面設計、民用建筑構造概述、樓電梯與坡道、基礎與地下室、墻體、門窗與遮陽、樓地面、屋頂、變形縫、建筑防火、建筑節能、工業建筑概述；③教法：以理論教學為主，先理論后實踐，完成教學任務后考核，結束課程教學；④教學效果：學生在學習理論時感覺枯燥無味、昏昏欲睡，教學互動效果差，學生在學習理論時沒有目的。無法達到高等職業教育培養高端技能型專門人才的目的；⑤存在的問題：學生學習興趣不高，學習效果不好。
4.2 課程項目化改造的簡要思路
主要依據本課程在實際工程中的應用情況，將本課程改造成3個大項目。這3個項目相互結合形成綜合項目。
4.2.1 課程面向的崗位 畢業生經過初次及晉升崗位（如圖1所示）之后可以遷移崗位，遷移崗位有：房地產估價師、監理工程師、注冊建筑師、造價工程師、勘察設計注冊工程師、注冊城市規劃師、房地產經紀人、建造師。
4.2.2 課程教學目標 ①能力目標：具有教學樓、住宅樓、辦公樓建筑設計的能力；具有房屋構造設計的能力；具有基礎構造設計的能力；具有墻體構造設計的能力；具有樓梯間構造設計的能力；具有屋面排水及節點設計的能力。②知識目標：了解一般民用建筑設計基本原理；掌握房屋構造方法和設計基本原理；③素質目標：培養學生利用各種資料，獲取新知識、新技術的能力；培養學生的溝通能力及團隊協作精神；培養學生良好的職業道德；培養學生的質量意識、安全意識。
4.2.3 項目設計的理念 房屋建造過程簡單表述為：地基與基礎工程主體工程屋面工程裝飾工程。我們構建基于房屋建造過程導向的課程，進行課程項目化改造，科學設計教學內容，讓學生在完成《房屋建筑設計與構造》3個項目的過程中掌握建筑設計與構造設計的方法和技能。
4.3 課程項目設計
4.3.1 課程項目設計概況 在構建課程內容體系的過程中，根據本課程對應的工作崗位，以職業能力培養為中心，以專業核心技術技能為主線，依據工作任務標準以及崗位能力要求，用行動導向教學方法組織教學，將原課程知識點整合于3個項目中（見表1），將相關的知識技能轉化為具體的訓練內容。以項目載體、任務驅動為原則選取教學內容，設計出以項目為驅動、以實際工作過程為主線的教學模式，確保教學內容與實際工作的一致性。
表1中，項目1體現選擇的多樣性。講解內容以教學樓項目為主，在實訓內容中提供多個實訓項目的任務書，供選擇，學生可以選擇最熟悉、最具代表性的“教學樓設計”作為項目比較容易做。選擇“單元式住宅樓設計”、“行政辦公樓設計”等作為“項目”也可以。
4.3.2 典型項目設計舉例（表2）
4.4 典型項目實施舉例
4.4.1 典型項目的教學設計（表3）
4.4.2 典型項目的教學實施過程
第一步：教師布置項目內容。指導學生充分利用教材、規范，將本課程中的指標進行歸類，確定本項目需要測定的所有指標。學生分組，確定組長。
第二步：各小組分組現場考查討論。通過“分組考查討論法”學習與項目直接相關的知識，研究、選定工作方法。討論切實可行的設計方案。
第三步：各小組分組設計與計算。
第四步：對計算的數據分析。對所獲得的數據分析其合理性，對不合理的數據分析存在原因，及時發現錯誤，得到正確的數據。
在第三、第四過程中，教師全程跟蹤檢查、指導學生計算與設計的情況，隨時答疑解難，隨機提問考核，將考核情況作為小組或學生個人成績評定的依據。
第五步：考核評價（見表4、表5、表6）。各小組提交計算書，分組討論總結，每小組派代表集中匯報工作情況，教師集中逐一點評項目實施情況。
這種教學方法直接以項目為載體，目標明確。符合高等職業教育培養技能型人才的要求，能充分調動學生的學習熱情，學生學習積極性高；項目實施過程中，教師全程參與，發現問題及時解決，教學互動，教學效果好。
4.5 課程項目化改造的預期效果
課程項目化改造的預期效果：課程通過項目化教學改革，以設計任務為驅動，使學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高。最終將提高學生在后續畢業設計的獨立性，增強在工作崗位中的工作能力和自信心。
以學生為本的活動實踐，學習項目貼近生活化、學習情境仿真化、練習真實化、任務案例化。能夠讓學生發現、探究、學習新知識，關注學生的不同學習風格及個體差異，鼓勵合作學習。
這個新的教學方法不會出現老師費勁去講學生卻昏昏欲睡、意見很大的現象；將理念滲透到實踐中使學生的理論學習目標明確、有動力。一體化教學方法解決了理論教學難點，突出實踐教學，強化專業技能。
4.6 課程項目化改造實施的可能性
目前已經有理論和實訓教材，可以整合成理實一體化的教材。如果配置教學做一體化教室，并且設備與項目教學內容相匹配，那么課程項目化改造是可以實施的。
注：獲2013年廣西職業院校教育教學優秀論文一等獎.
參考文獻：
[1]楊博，張選平，邵利平.基于PDDL的Web服務組合方法研究[J].西安交通大學學報，2011（02）.
裝飾裝修實訓總結范文6
關于建筑測量實訓心得體會
為期十天的測量實習結束了，在這期間，我們小組完成了所有的測量任務并最終完成了1:500的地形圖繪制。雖然這些天很累很苦，但是很值得，我們整整的把課堂的知識拿到了實地來檢驗。
最開始的兩天頗為不順，由于對儀器的使用不熟練，對誤差許可范圍的不清楚，我們耽誤了不少時間。經常是一個點位反復測量甚至測量數遍都達不到誤差許可范圍，這樣就耽誤了很多時間，但是在遇到困難后，我們能夠在晚上很累的狀態下討論問題的所在，并在課本中尋求解決問題的方案并且經過我們的努力解決了大部分問題。
在本次測量實習中，最大的體會是分工合作統籌安排，絕不出現“有的人不干活，有的人忙不完”的現象，我們小組7人，每一位組員都有自己的工作，在炎熱的天氣下，最值得稱贊的是我們可愛的女生們，為了提高機器的精確度，保護儀器，她們把本該為自己防曬的傘打到了儀器的上方，為儀器打傘。為了趕工趕時間，我們小組幾乎每日早晨5點半開始測量，早餐輪流吃飯，人歇機不歇，中午吃晚飯在休息片刻后1點開始繼續測量一直到晚上7點半左右結束，晚飯依然是輪流吃飯，看不清楚打開應急燈照亮機器和點位，這樣的工作為我們節約出了大量的寶貴時間，我們小組的工作進度也一直處于領先狀態，直至最后我們有充分的時間進行計算，并把測量出來的數據畫到圖板上
數千字的報告終于在數天中寫完了，總算可以長長地舒口氣了，最后要感謝我們的老師：李剛老師和王雪松老師，他們在百忙之中抽出時間來堅持每天指導我們的測量實習。我們小組的指導老師是李剛老師。李剛老師對科學的嚴謹務實的態度也給我們留下了深刻的印象，他的循循善誘的教導和不拘一格的思路給予了我們無限的啟迪。在此不多言謝，謹祝愿我們的師生情誼猶如“滔滔長江之水連綿不絕，又如黃河泛濫一發不可收拾。”至于那已經逝去的情誼，則將永遠的凝固在我的人生記憶之中。
建筑培訓心得體會
我是一名來自重慶的學員，以前在工地上所從事市政施工員這個行業也有5年之久。長期以來就想找一個好的學校并且有理論和實踐經驗豐富的老師給自己任教，一來能使自己多學些理論知識，其次能在理論和實踐中運用自如，發揮自我特性能獨擋一面使自己在事業上更上一層樓終于在20XX年x月份經朋友介紹來到了“重慶職工職業培訓學校”。到這里后第一印象就覺得學校對學員課程、上課時間安排得充分合理。教室寬敞明亮、衛生整潔，智能教學設備也比較適中，報名時咨詢老師，接待老師態度認真、熱情，感覺很溫暖，于是我決定報名參加了施工員考前培訓。
之前我一直在從事相關工作，但因沒經過正規的學習，專業管理技術素質較低，在組織人員施工、工序安排、工藝流程等方面都是憑借平時的經驗布置工作，往往事倍功半，得不償失;而有些理論上的知識也是“知其然，不識其所以然”。為了提高自己在建設行業自身專業技術管理素質，確保工程質量和施工安全，系統規范的學習這方面知識迫在眉睫，同時也深深體會到這次學習的重要性和必要性。
通過建筑工程施工員培訓，我掌握了《公共基礎理論知識》中的建筑構造、建筑識圖、建筑材料、建筑結構及如何編寫“施工組織設計方案”等;熟悉了建筑力學中的靜力學、材料力學、結構力學;以及怎樣組織流水施工等等。
在《施工員崗位理論與務實》中，學會了土石方的施工技術與如何用方格網計算方量;掌握了起重技術、腳手架搭設技術、樁基施工技術;鋼筋砼、預應力混凝土、砌體施工技術;鋼結構廠房安裝、防水施工、裝飾裝修、高層建筑以及季節性施工技術。熟悉了施工中常用的水準儀、經緯儀、全站儀等測量工具的使用、了解了民用建筑，工業建筑中定位與放線的具體的操作方法以及在施工過程中工期、質量、安全管理的方式方法。
在工程建設的規范和標準中，我了解了一些常用的新標準、新技術、新材料、新工藝和ZF禁止、限制使用的落后技術等內容;掌握了部份國家法律法規、行政法規、地方性法規、建設規章和規范性文件;認識到了安全生產的重要性，掌握了職業衛生與勞動保護管理、環境保護與文明施工和安全生產管理、安全生產保障體系的知識。
“重慶市職工職業培訓學校”地處黃泥磅中北大廈5樓，從630所各類職業培訓學校里脫穎而出，獲得重慶市人力資源和社會保障局評選的十佳民辦職業培訓學校。學校各位老師務實、敬業的工作作風使我受益匪淺，不僅使同學們學到了土建施工員技術知識，同時也學到了在生活、人生閱歷中一些無法學到的歷煉。我相信：榮譽對于我校是動力，也是壓力。我堅信：榮譽促使各位老師堅守規范辦學，誠信辦學的信念的同時，將進一步激發他們努力辦好學校，在發展學校的同時，努力為社會各界人士培訓需求服務，為國家經濟建設服務，培養更多，更實用的技能人!
重慶乘改革之風，現成立了“兩江”新區，建筑業這匹“黑馬”也將借這個強有力的“平臺”破浪乘風，順水，更上一層樓。所以我們凡是從事建筑行業的各位同仁當學好當前的知識，并在實際工程中靈活運用，做到游刃有余，為重慶和自身的發展發揮其所學之長，人盡其材的作用。
建筑實習的心得體會范文
一、實習目的
一個禮拜，不長不短的實習很快就結束了，但我卻受益匪淺，實習過程中酸甜苦辣，點點滴滴，也讓我學到了很多!
經過這次課程設計讓我學到了很多東西，對許多在課堂上不懂的問題有了更深的了解，使我對學習知識的靈活運用有了很大的提高，讓我明白學習知識的重要性。通過這次概預算設計，遇到了很多困難和問題，通過翻閱課本和資料讓我迎刃而解，讓我對在建工程和估價方面有了很深的了解，在未來的工程概預算方面有了基礎，對未來我在工程概預算方面的成長奠定了基礎。在建工程的概念及其估價的特點：在建工程泛指處于建設過程中、尚未完工并交付使用的工程項目，一般把是否進行了整體竣工驗收作為界定的主要依據。作為房地產的一種類型，在建工程的表現形式多種多樣，既可以是處于建設過程中的項目，也可以是已停工多年的“爛尾樓。
學校為了使教學更好地與生產相結合，以理論聯系實際，加深我們對專業知識的認識與理解以及實踐技能的培養。生產實習必須與工程實踐緊密結合在一起，進行實際的鍛煉。在實習過程中，運用所學的專業知識，解決工程實際問題，檢驗并提高學生的實踐動手能力和技能水平，同時，在實際生產中學習掌握新技術、新設備、新材料、新工藝和新方法等方面的新知識。
二、實習內容
1、熟識圖紙，收集資料(包括施工規范、設計文件、勘測資料和各種定額、驗收規范等)。
2、在計算相應分部工程量時必須熟讀定額，掌握相應定額工程量的計算內容及方法和調整系數的關系等
3、掌握建筑面積的構成內容，準確地計算出建筑物、構筑物等的建筑面積。(掌握什么情況下不計建筑面積，什么情況下計建筑面積，什么情況下計一半，特別注意雨蓬、陽臺、挑檐、站臺、走廊、臺階、門廳、樓梯等特殊部分建筑面積計算)。
4、土石方量計算。(必須明白地坪平整、挖溝槽、挖地坑、挖土石方等挖方量區別，掌握他們對應的定額工程量和清單工程量計算方法。大型土石方工程量計算的橫斷面法和網格劃分法的應用。填方量計算和一些特殊挖方的定額調整)
5、樁基工程量計算(包括打、壓預制方樁、管樁及其接樁;打鋼板樁及其安拆導向夾具;打或鉆混凝土灌注樁;人工挖孔樁;深層攪拌樁等以及他們對應送樁、截樁等工程量計算)
5、砌筑工程量計算。(包括磚砌基礎、磚砌墻、磚砌柱基和磚柱、磚砌煙囟;其他砌體所砌的墻、柱、基礎等)
6、鋼筋混凝土工程量計算。(包括現澆混凝土工程的柱、梁、板、及其他特殊部件的模板工程量計算、現澆混凝土制作量計算、現澆混凝土澆搗工程量計算;預制混凝土構件模板工程量計算、預制混凝土制作量、澆搗工程量、預制構件運輸量、安裝工程量計算;鋼筋工程量計算(包括墻體加固筋)、及一些預埋件工程量計算等。
7、樓地面工程量計算。(包括整體樓地面、石砌塊料樓地面、塑料和木質樓地面工程量計算。特別注意這三種樓地面計算范圍的不同)。
8、屋面工程量計算(包括面層、基層、保溫隔熱層、防水卷材或防水涂漠等計算)
9、裝飾工程量計算(包括內、外墻、天棚、獨立柱、陽臺、樓梯、挑檐、雨蓬、零星工程、和各種裝飾線條工程量的計算)
10、門窗工程量計算(包括木門窗、鋼門窗、鋁合金門窗、卷簾門、型鋼門窗及其一些特種門窗的制作、安裝工程量計算)
11、腳手架工程量計算(包括室外綜合腳手架、里腳下手架、滿堂腳下手架、滿堂基礎腳手架、外墻單排腳手架、獨立柱、圍墻、特殊雨蓬、吊裝工程腳下手架、單獨裝飾工程腳手架、房屋加層腳手架、安全擋板、架空運輸腳手架、獨立筒倉腳手架、電梯井腳手架等工程量計算。)
三、實習成果與心得
課程設計是培養學生綜合運用所學知識，發現，提出，分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環節，是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程。
回顧起此次課程設計，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實踐，在整整一星期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會遇到過各種各樣的問題，同時在設計的過程中發現了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，通過這次課程設計之后，一定把以前所學過的知識重新溫故。
這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多問題，最后在馬老師的辛勤指導下，終于迎刃而解。同時，在馬老師的身上我學得到很多實用的知識，在次我表示感謝!同時，對給過我幫助的所有同學和各位指導老師再次表示忠心的感謝
作為一個即將工作或剛邁入社會的新人，也要注意以下幾點：
1、有吃苦的決心，平和的心態和不恥下問的精神。作為一個新人，平和的心態很重要，做事不要太過急功近利，表現得好別人都看得到，當然表現得不好別人眼里也不會融進沙子。
2、工作中要多看，多觀察，多聽，少講，不要說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言，和辦事方法。
3、除努力工作具有責任心外，要善于經常做工作總結。每天堅持寫工作日記，每周做一次工作總結。主要是記錄，計劃，和總結錯誤。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。
4、善于把握機會。如果上級把一件超出自己能力范圍或工作范圍的事情交給自己做，一定不要抱怨并努力完成，因為這也許是上級對自己的能力考驗或是一次展示自己工作能力的機會。
5、堅持學習。不要只學習和會計有關的知識，還要學習與經濟相關的知識。因為現代企業的發展不僅在于內部的運作，還要靠外部的推動要按經濟規律和法律規定辦事。有一位教育學家說過，當我們把學過的知識忘得一干二凈時，最后剩下來的就是教育的本質了。這里我把"教育"改成"知識"，我們在大學里學習的知識也許會被淘汰，但那些最基本的學習方法永遠是我們掌握最新知識的法寶。
