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我的大學生活作文范文1
我很期待我的大學生活，我已經在腦海中想象過成千上萬次了。自由的生活方式、多姿多彩的聚會總是在我的腦海中出現。對校園生活的巨大期待使我對學習充滿了熱情。經過兩年的學習，我找到了自己的生活方式。
2、The first thing for me is to learn more knowledge. Most students find a way to release themselves and skip or sleep in the class. They think study is just the task, so they give up improving themselves and take part in all kinds of activities, which bring them great joy. The wrong conception about college stage makes most students miss the best time to equip themselves with skills. I realize my job and dare not to loose study.
對我來說，最重要的事情就是學習更多的知識。大多數學生都會想辦法在課堂上放松自己、翹課或睡覺，他們把學習當成是任務，所以他們放棄自我提升，只顧著參加各種各樣讓他們開心的活動。大學階段的錯誤觀念使大部分學生錯過了學習技能的最佳時機。我知道自己的責任，不敢放松學習。
3、The second thing for me to learn is to make friends by joining activities. I am a shy girl, but inside my heart, I am so eager to make more friends, so I choose to join many activities in the spared time. I learn dancing and playing tennis. The lucky thing is that I know many nice people and we become good friends, who make my college colorful.
我的大學生活作文范文2
關鍵詞：核心自我評價，核心自我評價水平，核心自我評價穩定性，生活滿意度，個體內變異
分類號：B8484
1、前言
學界對生活滿意度的研究包括“從下而上”和“從上而下”兩種取向。“從下而上”取向的研究表明收入、受教育程度、婚姻狀況等外在因素是影響生活滿意度的重要變量（CampelL Converse，&R0ger，1976）?！皬纳隙隆比∠虻难芯空J為生活滿意度主要受人格特質影響，人格是有效預測生活滿意度的重要因素（DeNeve&Cooper，1998：Di-ener&Diener，1995）。
近年來，Judge，Locke和Durham（1997）提出了一個高階的人格概念——核心自我評價（CoreSelf-Evaluations，CSE），并將其定義為個體對自身能力和價值所持有的最基準的評價。核心自我評價由自尊、一般自我效能感、情緒穩定性以及控制點四個低階核心特質組成，這四個特質組成一個潛在的、寬泛的人格結構（Judge，Bono，&Locke，2000；Judge，Locke。Durham。&Kluger，1998）。該概念為研究人格特質與生活滿意度的關系提供了一個嶄新的視角。
至今，已有多項研究發現核心自我評價不僅能直接預測生活滿意度，而且還能夠通過工作特征知覺、工作滿意度、自我和諧與目標實現等變量對生活滿意度起間接作用（Judge，Bono，Erez，&Locke，2005；Judge et al.，1998）。Tsaousis，Nikolaou，Ser-daris和Judge（2007）還發現核心自我評價與生活滿意度存在中等程度的相關，并調節了生理健康和幸福感之間的關系。這些研究一致表明，當個體認為自己更有能力和價值時，他們對生活感到越滿意。
然而，以往研究主要關注核心自我評價水平與生活滿意度之間的關系，迄今為止仍鮮有實證研究探討核心自我評價穩定性對生活滿意度的作用。有學者認為核心自我評價是一種較為穩定的特質（Judge et al.，2000），但也有學者強調核心自我評價與特定的社會情境和刺激有關，因而又會隨不同情境產生波動（Judge，2009；黎建斌，聶衍剛，2010）。我們認為，水平和穩定性是核心自我評價的兩種重要特性。
核心自我評價的穩定性指個體對自身能力和價值評價的水平波動幅度。外界的評價性反饋是使核心自我評價水平產生波動的主要原因（黎建斌，馬利軍，陶惠斯，池思曉，印刷中）。那些持有穩定自我評價的人較少受到外界評價性反饋的影響，其自我評價水平在一定時期內變化不大：自我評價不穩定的人則容易受到外界影響，自我評價水平即使在較短時間內也表現出較大的波動（Markus&Kun-ds，1986）。因此，可以通過多次重復測量來考察核心自我評價的穩定性。我們認為核心自我評價穩定性對生活滿意度也可能存在一定的影響。
首先，研究表明持有不穩定自我評價的人對外界的評價性反饋較為敏感，過分關注外界的反饋以及對自己責備求全，因此存在更多不良的社會適應行為、更容易感到抑郁和焦慮，以及對生活感到更不滿意（Rosenberg，1979）。這些不良的行為和情感反應使個體難以體驗到幸福的生活（Kuge，Clements，&Powell，1983）。據此，可以推測自我評價穩定性越高，其對生活感到更滿意。
其次，自我評價穩定性較低的人的自我評價水平波動較大，從而削弱了對結果變量的預測力度（Kernis，Grannemann，&Barclay，1989；Kemis，Grannemann，&Mathis，1991）。如果個體擁有穩定的核心自我評價水平，那么在某一時刻測量到的核心自我評價水平理論上能夠較好地反映其總體平均水平，因而可能更好地預測之后所體驗到的生活滿意度。相反，如果個體對自己的評價水平變化較大，那么某一時刻的水平就難以代表其總體平均水平，因此對之后的生活滿意度的預測力度就較低。這表明，核心自我評價穩定性有助于鞏固核心自我評價水平與生活滿意度之間的關系。正如Baron和Kennv（1986）對調節變量的定義，能夠改變或加強其他兩個變量關系的第三個變量稱為調節變量。為此，我們認為核心自我評價的穩定性可能調節了核心自我評價水平與生活滿意度之間的關系。
本研究采用縱向研究設計范式，考察核心自我評價的水平和穩定性對生活滿意度的影響。本文假設：（1）核心自我評價水平和穩定性分別對生活滿意度存在顯著的正向影響；（2）核心自我評價穩定性調節了核心自我評價水平與生活滿意度之間的關系。
2、方法
2.1 對象
在廣州市兩所大學選取了220名大學生進行研究。剔除無效被試后，共獲得有效被試為193人。其中，男生86名，女生107名，平均年齡為18.65±0.75歲。被試參加研究以換取素質學分。
2.2 測量工具
核心自我評價當前水平。采用核心自我評價量表（Core Self-Eva！uations Scale，CSES；Judge，Erez，Bono。&Thoresen，2003）測量被試核心自我評價的當前水平。核心自我評價量表共12道題目，采用Likert5點計分，雙數題目采用反向計分。研究證實，該量表在中國和日本等東方國家都具有良好的信效度（Bowling，Wang，Tang，&Kennedy，2010；Piccolo，Judge，Takahashi，Watanabe，&Locke，2005）。雖然CSES在我國也得到廣泛應用（李昌林，孫慶民，2007；楊曉峰，許思安，鄭雪，2009），但一直缺乏統一的修訂版本。我們參考國內其他的翻譯版本，采用回譯法對CSES進行翻譯。驗證性因子分析結果表明12道題目負荷在同一個潛在結構上，符合理論構想（Judge et al.，2003）。所有因子負荷都高于0.4，擬合參數為X2/df=1.423，GFI=0.91，CFI=0.97，NFI=0.91，TLI=0.96，RMSEA=0.064。該量表在本研究中的內在一致性系數為0.73。
核心自我評價穩定性。我們采用經驗取樣法測量核心自我評價的穩定性。借鑒以往的測量步驟（Kemis et al.，1989，1991），使用CSES對被試進行連續5天、每天早晚9點各一次的重復測量。量表的指導語著重強調被試記錄自己當前時刻的核心自我評價。經過連續10次的測量，每個被試得出lO個核心自我評價的分數，然后計算這10個分數的標準差作為核心自我評價穩定性的指標，標準差越大表示核心自我評價的穩定性越低（變異性越大），反之越高（變異性越低）。測量由經培訓的輔導員收集，并在測量時才發給每位被試并即時回收。為保證核心自我評價穩定性的測量結果更加準確，刪除那些多于3次沒有完成測量的被試，最后剩下193名有效被試。同時，還計算出10個核心自我評價分數的平均數作為“核心自我評價平均水平”進行分析。
生活滿意度。采用邱林（2006）修訂的生活滿意度量表進行測量。該量表共5道題目，采用Likert7點計分法，測量被試對自己生活整體的認知性評價。驗證性因子分析結果表明5道題目同時負荷在同一個潛在結構上，所有因子負荷都高于0.4，擬合參數為X2/df=1.470，GFI=0.97，CFI=0.99。NFI=0.96，TLI=0.98，RMSEA=0.063。該量表在本研究中的內在一致性系數為0.78。
2.3 步驟
本研究采用縱向研究設計，先在第一學期開學兩周后測量被試的核心自我評價當前水平。一周后，采用核心自我評價量表對被試進行連續5天，每天2次的測量以獲得核心自我評價穩定性以及平均水平。再一周后測量被試的生活滿意度。所得數據在SPSS 11.5上進行統計學分析。
3、結果
3.1 性別差異檢驗
采用獨立樣本t檢驗對所有變量進行性別差異檢驗。結果顯示，男性和女性在核心自我評價當前水平（M男=3.533±0，489，M女=3.574±0.498）、平均水平（M男=3.429±0.450，M女=3.522±0.431）、穩定性（M男=0.439±0.285，M女=0.415±0.307）以及生活滿意度（M男=4.426±0.849，M女=4.597±0.766）上均不存在差異。
3.2 核心自我評價水平、穩定性與生活滿意度的關系
采用Pearson積差相關考察各變量之間的關系（見表1）。結果表明，核心自我評價的當前水平和平均水平與生活滿意度都存在顯著的正相關關系，而核心自我評價的穩定性與生活滿意度的相關不顯著。值得注意的是，核心自我評價水平與穩定性的相關系數十分低，表明兩者是兩個不同的結構。
3.3 核心自我評價水平、穩定性對生活滿意度的回歸分析
采用多層回歸分析考察核心自我評價水平和穩定性對生活滿意度的預測作用（見表2）。結果表明，在控制了人口統計學變量后，核心自我評價當前水平和核心自我評價穩定性對生活滿意度的影響模型顯著，F（4，187）=12.366，p
3.4 核心自我評價穩定性的調節效應檢驗
以核心自我評價水平為自變量，核心自我評價穩定性為調節變量進行調節效應檢驗。按照調節效應的檢驗程序（溫忠麟，侯杰泰，張雷，2005），首先將核心自我評價當前水平、平均水平以及核心自我評價穩定性分別進行中心化，將中心化后的自變量和調節變量相乘作為調節項，然后做層次回歸分析。結果顯示，控制了人口統計學變量、核心自我評價當前水平和核心自我評價穩定性之后，“核心自我評價穩定性×核心自我評價當前水平”的乘積項對生活滿意度的影響存在顯著的增益方差（R2=0.016），該調節項對生活滿意度的預測系數β=-0.138，t=-1.977，p
為了更直觀地考察核心自我評價穩定性調節作用的實質，以高低27%為標準把核心自我評價水平和穩定性各劃分為高中低三組進行方差分析，結果顯示，核心自我評價當前水平對生活滿意度的主效應顯著，F（2，184）=23.525，p0，05，η2=0.005；兩者的交互作用效應顯著。F（4，184）=2.708，p
綜合上述結果，核心自我評價水平對生活滿意度均存在顯著的預測作用，但穩定性對生活滿意度的預測不顯著，部分證實了假設1：核心自我評價的穩定性調節了核心自我評價水平與生活滿意度的關系，證實了假設2。
4、討論
4.1 核心自我評價水平與穩定性對生活滿意度的影響
與以往研究結果相似（Judge et al.，1998；Tsaousis et al.。2007），本研究再次證實了核心自我評價水平對生活滿意度存在顯著的影響。結果還顯示核心自我評價平均水平對生活滿意度的預測力度大于當前水平，表明核心自我評價平均水平對生活滿意度的預測力更佳。這是由于某一時刻的人格特質水平不一定能很好地代表總體的特質水平，因而對結果變量的預測力較低：但在較長時期內。人格特質的跨情景變異又趨于中心水平，因而對行為的預測力有所提高（Fleeson，2001；Noftle&Fleeson，2010）。
然而，本研究并沒有證實核心自我評價穩定性對生活滿意度存在預測作用。Kernis等人（1989，1991）的研究發現，自我評價穩定性能夠反向預測負性情感。不一致的結果可能是因為負性情感和生活滿意度是兩個不同范疇的概念而致的。雖然Brief認為生活滿意度是一種積極的情感體驗（Brie，1998），但更多的研究認為生活滿意度、積極情感和消極情感是三個不同的概念范疇（Diener。1984；Diener，Eunkook，&Oishi，1997），表明生活滿意度和負性情感并不是一個連續體的兩端，而是兩個不同的維度。而且，本研究所用的生活滿意度量表主要測量被試對生活的認知性評價，而非積極的情緒體驗。因此本研究沒有證實核心自我評價穩定性對生活滿意度的影響作用。
4.2 核心自我評價穩定性的調節作用
研究結果表明，核心自我評價穩定性加強了核心自我評價水平與之后生活滿意度之間的關系。當個體的核心自我評價水平和穩定性都較高時，他們持有更高的生活滿意度：而當水平較低而穩定性較高時，他們的生活滿意度更低。核心自我評價能夠直接和間接影響生活滿意度，本文認為核心自我評價穩定性的調節作用在不同影響模型中存在不同的作用機制。
在直接模型中，Packer（1985）認為，個體對自我的評價是對外界評價的基礎并起著重要的指引作用。那些認為自己有能力和有價值的人把遇到的問題放在一個“積極的框架”內考慮，而認為自己能力不足和沒有價值的人則放在“消極的框架”內考慮（Judge et al.，1998）。核心自我評價的穩定性在其中的作用可能是通過鞏固對自身能力和價值的積極評價，從而持續積極地評價自己的生活。持有穩定且積極核心自我評價的人，即使處于逆境時仍認為自己是有能力和有價值的、能夠控制外界環境、保持穩定的情緒，這種持續一致的積極特質維持了他們對生活一貫的積極評價。相反，持有穩定消極核心自我評價的人在逆境時會懷疑自己的能力、價值和對生活的控制能力。這種持續消極的自我評價導致個體對生活評價得更為消極。
在間接模型中，核心自我評價的穩定性可能通過加強核心自我評價與中間變量的聯系產生作用。持有高核心自我評價水平的人常常采用問題指向的應對策略（Kammeyer-Mueller，Judge，&Scott。2009）、設置積極的趨向目標（Judge&Larsen，2001），以及擴大已有資源的優勢（Judge&Hurst。2007），這些行為都有助于提高生活滿意度。即使處于逆境時，持有穩定積極核心自我評價的人更可能保持幾乎相同的核心自我評價水平，因此傾向持續采用積極的應對方式、設置積極的目標以及有效地利用身邊的資源，從而維持對生活的積極評價。相反，持有穩定消極核心自我評價的人則受到自己的“無力感圖式”的影響，他們即使在一般的或有利的情境下也習慣性地采用消極的應對方式、設置回避目標、不相信自己能夠獲得和利用外在的資源，因此容易使他們對生活作出消極的評價。
核心自我評價穩定性的調節作用主要體現在，當人們核心自我評價不穩定時，其核心自我評價水平與生活滿意度的關系較弱：當具備穩定的核心自我評價時，其核心自我評價水平與生活滿意度的關系較強。這是由于核心自我評價不穩定的人對自己的評價常常發生變化而致。對于這些人來說，某一時刻的評價水平與總體的平均水平有一定差距。由于本研究采用的是縱向研究范式，在測量生活滿意度的時候。他們的核心自我評價水平與之前測量所得的水平已發生一定的變化，因而某一特定時刻測量得的核心自我評價水平并不能很好地預測之后的生活滿意度。反觀人格特質對心理感受和客觀行為的預測力之所以沒有達成一致的結論，其中可能的原因是研究者們較少考慮人格特質的個體內變異。
需要注意的是。核心自我評價的穩定性既包括短期穩定性，也包括長期穩定性，本研究關注的只是大學生核心自我評價的短期穩定性。從人格特質的畢生發展觀來看，不同的人格特質在不同的時期會發生不同程度的變化，如人格結構的變化、排列次序的變化以及平均水平的變化（Roberts&Mroczek 2008）。從這個觀點來看，本文不禁思考隨著個體生理、心理和社會歷程的發展，其核心自我評價結構和水平是否發生變化，這些變化對其功能帶來怎樣的影響等問題。這些問題都值得進一步研究。
我的大學生活作文范文3
四年的大學生活結束了，總結過去，收獲良多，現總結如下。
在校期間，我嚴格要求自己，努力學好專業知識，通過緊張的學習生活，我已經熟悉并掌握了有關法律基礎理論、基本法、部門法的相關知識。在學習之余，積極投身法律實踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時，增加了社會經驗。四年中令我欣慰的是：連續兩個學年，四次獲得獎學金，順利通過了大學大作文英語四級考試和計算機二級考試。我把這些作為向上的動力，朝著更高的目標奮斗。
我校是一所理工學校，在培養人文素質的過程中，也滲透了理工科優良的作風，在我的身上，您會看到工科學生的扎實、看到理科學生的冷靜。綜合發展自己，成為文、理、工兼具的好學生，是我對自己的要求。
作為一名來自農村的大學生，我繼承了中國農民的勤勞、堅韌不拔和不怕苦的精神。憑著這種精神，我邊工邊讀，直至順利完成學業。在今后的工作中，我會繼續發揚這種精神，愛崗敬業，發揮自己的最大潛能！
我不能自比千里馬，便我相信您一
我的大學生活作文范文4
尊敬的老師及親朋好友們：
尊敬的各位來賓，親愛的朋友們：
大家好!
很高興邀請到各位參加我的升學宴。此時此刻我的心中充滿了感激。
我要感謝我的母親這19年來對我的辛勤養育，也讓我深深的感受到做他的女兒是世界上最幸福的事。
我要感謝我的老師，感謝你們一直以來對我的教育，是你們的教育使我在學習的道路上留下了堅實的腳印。
我更要感謝在座的各位來賓，感謝你們這么多年對我們全家的關心、照顧和支持，沒有你們的幫助就沒有我今天的成績。真心的謝謝你們。
我要特別感謝我的朋友們，感謝你們陪我度過了人生中最美麗的時光，感謝你們對我的關心、幫助和愛護，我永遠不會忘了你們。
大學不是高枕無憂的驛站，而是一個新的起點。在即將到來的大學生活，我一定好好學習，努力的充實自己，早一天報答關心我的人。
最后祝大家：
身體健康 工作順利 學業有成 合家幸福
我的大學生活作文范文5
在高中即將畢業之際，用英語給自己的學弟學妹們寫一封信。信中應包括以下內容：一、高中三年的收獲。二、在此期間你的不足之處或遺憾。三、大學生活即將面臨的挑戰。四、對高一高二學弟學妹們的建議。注意詞數150左右，開頭與結尾已經寫好，不計入總詞數。
Dear schoolmates,
As I am graduating, I'd like to write this letter to express my feelings before leaving school. As for me, it is the school life that colors my daily life. During the three years, I had a good time with teachers and classmates who were in favor of me. Besides, there is no doubt that I achieved lots of knowledge and skills which are good for my future study.
Nevertheless, there are also some things that I regret about. For instance, wasting too much time playing computers, I spent a little time in studying. Moreover, I regret arguing with my friends when I was in a low spirit.
Gone are the days when I studied in high school. Needless to say, there are many challenges in university where I will start my new life. Therefore, I should make every effort to study in university.
Here is some advice for you to take. Under no circumstances should you waste time doing things that aren't linked with study. Apart from this, it's high time that you should spare no effort to get good marks at school.
Good luck to all of you!
Yours
【參考譯文】
親愛的同學們，
在我畢業的時候，我想寫這封信來表達我在離開學校之前的感受。對于我來說，正是學校生活給我的生活帶來了色彩。在這三年里，我和老師和同學們相處得很愉快，他們都支持我。此外，毫無疑問，我獲得了許多知識和技能，這對我以后的學習很有好處。
不過，也有一些事情，我很遺憾。例如，浪費太多時間玩電腦，我花了一點時間學習。而且，我很后悔和我的朋友在我情緒低落的時候吵架。
我在高中學習的日子一去不復返了。不用說，在大學里有許多挑戰，我將開始我的新生活。因此，我應該盡一切努力在大學學習。
這里有一些建議給你。在任何情況下你都不應該浪費時間去做與學習無關的事情。除此之外，到了你應該不遺余力地在學校取得好成績的時候了。
我的大學生活作文范文6
汪琦：我從小就對兒童文學有極度的喜愛，也對這份工作有著美好的憧憬。也許是受鄭淵潔的影響，我非常崇拜這位童話大王的傳奇人生。對他最早的了解是從《舒克和貝塔》開始的，電視劇、連環畫、小說版本我都追著看。再后來，我幾乎讀遍了鄭淵潔的所有作品。
《求學?高分作文》：外國有許多兒童文學作品如《哈利?波特》《綠野仙蹤》等，既博得孩子們的喜愛，也贏得成年人的追捧，但是讓人熟知的中國的兒童文學作品卻寥寥無幾，你怎么看待這種現象？
汪琦：冰心老人曾說過，在中國搞兒童文學，就是要坐得冷板凳，就是要耐得住寂寞，冷水泡茶慢慢濃。我個人認為中國兒童文學作家的寫作過于套路化，或者說教條化了，作品過于注重教育意義，真正讓孩子喜歡的東西少。
《求學?高分作文》：那你認為自己的作品是迎合市場，是教化孩子，還是愉悅孩子呢？
汪琦：呵呵，優秀的兒童文學作品本身就應該具備這幾方面的功能。
《求學?高分作文》：很多人在寫小說的時候可能會有自己的價值取向。你的創作有什么標準嗎？
汪琦：給孩子傳遞一種價值觀。作家必須得擁有自己的價值觀。我希望我的讀者能成為快樂勇敢的人，堅持自己認為有價值的事業。
《求學?高分作文》：那你在大學里選擇了什么專業呢？
汪琦：廣播電視新聞專業。我自己挺滿意這個專業。我渴望成為一名作家，不過這不一定是職業，我理想的職業生活是記者，做一名有良知的記者，嘿嘿！
《求學?高分作文》：作為大學新鮮人，你目前對大學生活還滿意嗎？
汪琦：還不錯，我目前就讀于長江師范學院，剛來這里時有一些失落感，畢竟只是一所二本院校，還好學校的人文氣息很濃厚，讓我很喜歡。同學們都來自五湖四海，因此會了解到全國各地的好玩事情，比如我們宿舍有一個東北兄弟，他即便很正經地說話我們也會感覺很搞笑。
《求學?高分作文》：平時除了閱讀寫作，還有什么興趣愛好嗎？
汪琦：看電影，看新聞評論，這個很有意思的。
《求學?高分作文》：覺得自己十年后會在哪里？
汪琦：希望自己會在另一個人的心里。
《求學?高分作文》：最近被感動的事是什么？
汪琦：看到讓我很感動的一張照片，照片里一位拾荒的父親在肯德基的玻璃窗外看著兒子在里面吃漢堡，他卻蹲在外面吃干饅頭。
《求學?高分作文》：你喜歡什么樣子的自己？
汪琦：自信一點的。因為我并不是很自信。
《求學?高分作文》：明年有什么計劃？向大家介紹一下你的新作品吧。
汪琦：明年準備把童話寫作事業做大做強，哈哈！我的“皮蛋先生”系列童話將會在幾本雜志連載。皮蛋先生的身份是一位童話作家，有時他也會客串其他身份，比如偵探啊、導演啦……發生在他身上的故事都是幽默好玩的，明年他將參與一次“末日行動”，契合2012的“末日傳說”哈！
