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小學英語教學范文1
1 轉變角色，樹立新的教學觀念
英語課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養積極民主的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從 "師道尊嚴"向師生平等轉變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。
遵循以學生為中心、以興趣為支點、以交際為目的的原則，主要運用情景教學、活動教學、任務教學、藝術教學的理論，采用 " 交流一互動"的教學模式，以問題啟動為前提，學生
自主學習與小組合作為關鍵，把探究、交流貫穿始終，通過教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相
互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養其團結協助的精
神，發展其積極向上、民主科學的良好心理品質。
2 創設語言情境，激發學生興趣
構建主義基本觀認為，學習不是單純的教師向學生傳遞知識和學生被動接受信息的過程，而是學生在特定的情境中主動構建知識的過程。因此，在教學中，教師創設語言情境是不可或缺的手段，可以產生意想不到的教學效果。例如，在學習了禮貌用語"Here you are（給你）/Thank you （謝謝你） /You are welcome（不客氣）"后，教師可讓學生聯系自己的生活經驗和體驗，帶著自己的理解和感情朗讀。讀完之后，教師再創設同學間互相借東西、組長給組員發作業本等實實在在的情境，讓學生操練這一禮貌用語，進一步鞏固這一語言點。許多真實的生活場景不僅加深了學生對句子、文章的理解，也培養了學生的朗讀能力。此外，教師還可以借助英文歌曲《Ten little Indian boys》來幫助學生回憶并鞏固這12個數字。優美的旋律徹底點燃了學生的激情，學生都不約而同地邊唱邊舞起來。通過歌曲學習，學生不僅受到了美的熏陶，還拓展了自己的課外知識，也為本課學習做了很好的鋪墊。歌謠，既指歌曲又指韻律兒歌，兒歌是另外一種廣受學生歡迎的形式，它節奏明快，瑯瑯上口。在課堂之上，教師可讓學生們伴著鏗鏘有力的節奏，說唱《易捷韻律兒歌》："What's the time/It's seven/Let's go to school"等等。通過這些方式來增強學生感受美的能力，培養其更為濃厚的學習興趣。
3 對課堂中出現的問題要及時解決
成功的課前熱身不僅能調動學生學習的熱情，還能吸引學 生的注意力。課前熱身包括說一說、做一做、唱一唱，既是對舊知識的一種鞏固，又為知識的綜合利用奠定了基礎。一堂好的課就要有好的開始，好的開始是成功的一半。在課堂中，學生在回答問題時出現語法錯誤是不可避免的，小學生對語法的認識更加難理解，剛接觸語法對他們來說是一種挑戰。但如果老師聽學生講句子還要同時進行糾錯，或者為了尊重他們不糾正，這兩種做法都是很不合理的。他們這種做法不僅會打擊學生的自信心，而且會導致學生怕說錯從而不敢回答。這種情況我們可以在班上找出一個同學來扮演語法老師，每節課由他來糾正學生的錯誤讀音和錯誤語法，所以要求學生必須要大聲的朗讀英語。有效的英語課堂應該是整堂課下來都要保持全英文的狀態，養成英語課堂中不說中文的習慣。英語課中如果沒有了中文，學生的注意力就需要更加的集中；沒有了中文，學生就會自然而然地養成用英文解釋英文的習慣，這樣的方法用久了，就成了習慣，習慣成 自然。如果不糾正學生的錯誤讀音和語法，學生也就無法知道自己的讀音或語法是否有錯誤。
4 化解難點，開展多樣的課外活動
在日常生活中人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事，或告訴他人他們不知道的事。如果活動內容缺少信息差就會失去交際的意義。我們應該注意的是語言所傳遞的內容，而不是語言的形式。所以，我們要遵循信息互補的原則，即教師在注重游戲趣味性的同時，還應把重點放在設法讓學生運用語言去獲取信息或傳遞信息上。通過先進的教學手段，逐一展示課文中出現的場景，讓學生進一步了解課文中出現的一些重點句子。為了讓學生掌握第三人稱單數，在課前我要求學生每人帶一張家人或朋友的照片，然后相互介紹照片上人的喜好和星期日一天的活動日程。這樣一來學生自然而然就用上了
學習英語應在學生的交往活動中進行。讓學生在社會交往中，充當各種不同的角色，進行語言交流，既可以提高語言交往的能力，又可以增強興趣。這里的活動包含兩種意思：一是指學生自身的活動；二是學生與他人的合作活動。英語學習不僅幫助學生用英語去認知各種事物的名稱，而且更要讓學生在與人交往、與人合作中，提高語言交往的水平。在舊的模式教育中我們經常出現啞巴英語的弊端，究其原因就是由于學生活動太少、交往太少、互動太少。構建友好的語言環境讓生"學有所用"，驅使學生樂于參與語言實踐，在運用中獲得心理滿足和成就感，而成功的體驗和滿足感能激起學生更強烈的求知欲，使之產生巨大的內動力。
5 教學中不能忽視的課堂評價
小學英語教學范文2
一、施愛心教育 做良師益友
古人云：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P系是開展好教學活動的前提和基礎。多年的教學經驗告訴我，如果學生喜歡一個老師，那么他們就會喜歡這個老師所教的學科。教師的一個眼神，一個動作，一句親切的話語，都可能對孩子產生深遠的影響。創設良好的師生關系，與學生真誠溝通、交流，做孩子們的知心朋友，真正為孩子們創造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，孩子們就會積極地學，主動地學，就能夠摒棄過去的被動式的、機械式的學習方式，從而更能收到良好的效果。
記得一九九八年秋，我到離家十幾里外的一個村級小學實習，任教小學四年級的語文、自然等學科，當時的我還不懂得怎樣與學生交流，但是我總是喜歡和孩子們在一起，無論上課還是下課，我總是一臉笑容，和孩子們一起談心、做游戲、踢足球、指導孩子們學習、關心孩子們的身心健康……其他老師都說我和孩子們打成了一片，我只是覺得這樣做很快樂，也很充實，因為能及時聆聽孩子們的心聲，了解他們的興趣、愛好，知道他們的困難并幫他們排憂解難……孩子們都愿意與我接觸，什么話都愿意和我說，不懂的問題隨時都會問，我覺得孩子們真是太天真、太可愛了，我甚至被孩子們的純真所感染，在他們面前我從沒有什么“師道尊嚴”，沒有什么“金口玉言”，我喜歡這樣與孩子們真誠的溝通，那是心與心之間零距離的接觸，是心與心之間真情的交流，每顆心之間傳遞的只有一樣東西――愛。
在我實習結束將要離開這所學校的時候，這些純真、樸實的孩子突然給了我莫大的震撼。當天下午放學后，我準備像往常一樣騎自行車回家，可是自行車卻不見了蹤影，我正到處尋找的時候，突然孩子們推著自行車，一個個滿含淚水，排著整齊的長隊從班里走了出來。我驚呆了，我以為孩子們不知道我要離開的事，我以為孩子們早已經回到家了，我以為……我的班長哽咽著說：“老師，別走！別走！”他的話音剛落，其他的孩子便像潮水一樣蜂擁過來，哽咽著：“老師，別走……”
純真的孩子，沒有什么華麗的言語，但是那一刻，我真的感動了。當我騎上自行車遠去的時候，不經意回首間，孩子們還在寒風中揮舞著小手，我沉默了，我流淚了……后來我打聽了這個班級孩子們的情況，我所教幾個學科的成績在當地同年級中均名列前茅，老師們說這是我的功勞，可我覺得這功勞歸于一個字――愛。
給孩子真愛，拉近與孩子們的距離，走進孩子們的心靈，感受那份純真，激勵他們健康、茁壯成長，你會覺得自己是多么幸福！
從那時起到現在，我一直保持著那份感動，并把這份感動于現在的每個孩子分享，我也期待著能夠和孩子們創造出更多的感動。
二、施趣味教學 激學習興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蔽覐氖掠⒄Z教學工作已有十余年的時間，十余年來孩子們一直都很喜歡上我的課，我想除了我能與孩子們平等地交流、溝通以外，更主要的原因是我總是想方設法，不斷采取靈活多樣的方法去激發孩子們的學習興趣，努力使每個孩子能夠主動地學習，積極地學習，真正地變“要我學”為“我要學”，只有這樣孩子們才能真正地學得會，學得好。
《義務教育小學英語課程標準（2011版）》中對一級與二級目標分別有“對英語學習有好奇心，喜歡聽他人說英語?！焙汀皩^續學習英語有興趣”的描述。英語教學中，我努力嘗試著各種方法，力爭做到趣味性與實用性相結合，努力打造富有生命力的課堂。教學實踐中，我常用的方法有：
1、重視直觀教具的使用。
日常教學中，我十分重視直觀教具的使用，因為我覺得直觀教具的使用更能夠直接、簡單、形象地呈現教學內容，學生理解和掌握起來更容易。直觀教具有很多，如：單詞卡片、實物等等。
如：在學習PEP三年級上冊第三單元A Let's learn 部分表示顏色的單詞（red green blue yellow）時，老師和學生就可以通過使用相應顏色的彩筆進行學習，也可以通過涂相應的顏色來學習或者用相應顏色的彩粉筆來教學同樣能收到好的效果。
再如：在教學PEP五年級上冊第一單元A Let's learn 部分的形容詞（young funny tall strong kind old short thin）時，就可以根據實際，利用學生本身比較出高、矮、胖、瘦等，學生們通過直觀、形象地比較，更能較快地掌握單詞，同時又活躍了學習氣氛，讓孩子們在快樂中就學到了知識。
2、重視歌曲、歌謠的教學。
小學生對歌曲、歌謠十分感興趣，即使是在剛開始學習還沒有學會的情況下，他們也會隨著有節奏的律動不自覺地“搖頭晃腦”、“手舞足蹈”，學會了之后更是聲情并茂，既學會了歌曲、歌謠，又掌握了知識，一舉兩得。針對這一特點，我常在新課的熱身（Warm-up）部分，讓學生演唱歌曲，說唱歌謠，學生感興趣，有激情，一節課就有了好的開端，也就成功了一半。我還鼓勵學生們創編歌曲或歌謠，這引起了孩子們極大地興趣和參與熱情，從而達到了更好地效果。
3、重視情境表演。
小學生都樂于表現自己，抓住這一特點，我為他們提供表演的空間和平臺。如：在學習每個單元中的Let's talk后，我指導學生進行角色表演，并結合實際進行會話創編表演，還把表演納入到Warm-up的環節之中，既鞏固了所學知識，又激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創造能力和表演能力，可謂一舉多得。有時，我還讓學生表演Story time中的內容，極大地激發了孩子們的學習熱情和參與熱情。
4、重視開展游戲教學。
愛玩是孩子們的天性。游戲教學的最大魅力就在于既讓孩子們玩得快樂，又學得高興，真正是一劑激發孩子們學習興趣的良藥。游戲活動多種多樣，如：“Bingo！ ”“What's missing？” “Passing the words！ ”“踩地雷”“吊死鬼”等等。但在實際教學中，我們要根據不同的教學內容和學生實際來設計不同的游戲活動。
如：在學習Let's learn部分的單詞時，我比較喜歡使用“吊死鬼”的游戲，讓學生輪流任意說字母，然后老師根據對錯寫出要呈現的單詞的字母或者一點點畫出“吊死鬼”，此活動充滿挑戰性和趣味性，每個孩子都能參與而且樂于參與，尤其對于三、四年級的學生來說，還能起到鞏固字母的作用。
再如：我們在Let's learn部分學習時，呈現單詞之后，還可以采用“踩地雷”的游戲進行操練和鞏固。此游戲需要學生聚精會神，注意力集中，稍有不慎就會“踩上地雷”，被同學們“轟炸”，這樣就不會有“溜號”的學生了，那還能有學不好，學不會的孩子嗎？
實踐證明，以活動尤其以游戲活動為載體的課堂，是充滿樂趣的課堂，是充滿歡聲笑語的課堂，更是我們要打造的充滿生命力的課堂。
5、重視開展多項課內外競賽活動。
孩子們樂于參加各種競賽，競賽中充滿了各種樂趣和懸念，能體驗成功者的快樂，也是個人或集體能力的體現。針對學生實際我們可以在課內外開展各種形式的競賽活動。
如：日常課堂學習時，我們可以把學生分成兩組，進行小組對抗賽，這樣孩子們就會精神百倍，個個會全力以赴，使盡渾身解數為團體爭光，奪榮譽，就會呈現出一片積極向上、朝氣蓬勃的景象。
在課外，我們可以搞一些諸如英語會話競賽、單詞王競賽、英語書法競賽等等活動，還可以建立起英語角（English Corner）等，這些活動都能夠極大地激發起學生的學習熱情和興趣。
6、拓展多種渠道，陶冶學生情操。
（1）鼓勵學生日常說英語，老師平時與學生要建立起對話關系，我們可以從最簡單的Hello！/Hi！/Good morning！/Goodbye！等說起，時間久了，就不會有剛開口時的不好意思或尷尬了。
（2）利用好班級的墻報，展示出孩子們的得意之作，這是他們“炫耀”的資本，從中能體現到成功的快樂，誰不愿做個成功者呢？
（3）利用好學校的廣播平臺，可讓學生做英語演講，簡短英文播音等，或經常放一些英文歌曲及歌謠，使孩子們能夠得到更多的熏陶，這些都會對孩子們的英語學習起到潛移默化的影響和推動作用。
7、重視多媒體課件的使用。
使用多媒體課件能夠較好地演示教學內容，相比較傳統的“粉筆”教學，操作起來更容易，更直觀，更形象，學生往往也會更容易理解和掌握。
三、施賞識教育，建心理優勢
“好孩子是夸出來的”。無論大人還是孩子，每個人都愿意聽別人說夸自己的話，它會給人一種愉悅的感受，有一種成功者的滿足感。對待孩子們，我們更不能吝惜夸贊的話語。我們要時刻關注孩子們的進步，發現孩子們的閃光點，并及時予以肯定、表揚、支持與鼓勵，孩子們會體驗到成功的快樂，從而樹立起信心，能夠以更好的心態，更堅強的意志參與到學習和生活中來，這對孩子的成長和發展起著十分重要的作用。
今年我任教小學五年級英語教學工作，這些孩子的基礎偏差，底子偏薄，有的孩子甚至連字母都不會認，更不會正確書寫，但是我沒有放棄，我耐心指導著并用心地關注著每個孩子的表現，他們的點滴進步我都看在眼里，記在心上，我沒有抱怨他們進步的慢，學得差，而是尋找到優點去鼓勵他們，表揚他們。比如：“你今天的字母寫得比昨天好多了！加油！”“昨天不會的單詞今天你都會了，真棒！”……實踐證明，適當、適時的夸贊起到了十分明顯的效果，它為孩子們建立起了強大的心理優勢，孩子們不再畏懼英語，面對困難與挫折不再畏縮不前，而是迎難而上，知難而進，每個孩子的成績都在穩中有升，這是其他任何方法替代不了的。
賞識教育同樣適用于班級管理工作。如：班級的衛生不好或紀律差等，不妨也嘗試著尋找突破口，多肯定，多表揚，多激勵，少抱怨，甚至不抱怨，孩子們一定會給你帶來驚喜。
總之，教學有法，教無定法。作為教師，我們要不斷地更新教育理念，與時俱進，要面向全體學生，尊重個性差異，要真正地愛每個孩子，賞識每個孩子，用心上好每一節課，讓孩子們開心地學，快樂地學，打造出一個個充滿生命的課堂，塑造出一個個充滿活力的生命。
通訊地址：內蒙古赤峰市翁牛特旗白音套海蘇木中心小學
郵編：024518
小學英語教學范文3
關鍵詞：小學英語；生活化；游戲
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0122-01
這幾年英語課也成了農村小學生的必修課了，可一提到英語課，還是很多學生會感到枯燥，無趣。如何改變這一現狀成了我們首要解決的問題了。本人認為要讓小學生愛上英語課就要進行愉悅教學。而且，愉悅教學也是現在素質教育的的重要體現。讓學生在輕松愉快的境界中掌握英語知識，變厭學為樂學，變樂學為享受。在這幾年的工作中我覺得可以從以下幾個方面來落實英語愉悅教學。
1.讓英語課堂生活化
在多年的工作實踐中，我發現不少小學生的英語學習與生活實際脫軌。英語是英語，生活是生活，不能學以致用，不能把學到的知識與生活融合，這是英語學習的一個誤區。其實英語也是一種語言，語言來源于生活，應該讓它回歸到生活中去。如教How old are you？ I，m……時，我這樣設計 ：先復習一下一到十的讀寫法，然后我捧出一個事先準備好的生日蛋糕，說今天是某某同學的生日。生活中大家都知道過生日，蛋糕上是要插生日蠟燭的，對小孩來說一般是幾歲插幾根的，所以我相信這時同學們都會自然而然的想到他幾歲了，該插幾根呢？我就很自然的提出問題："英語中的年齡應該怎么問呢？"來引起學生們的興趣。How old are you？ I，m……的教學水到渠成，學生在課堂上吃著蛋糕互問一下How old are you？ 學生當然很愉悅的接受了這一句式。在操練時也有個別調皮的學生會來問老師：How old are you？這時我就神密的說It，s a secret.這時學生就覺得奇怪，為什么大家都說出了自己的年齡而我卻說這是個秘密呢。由此我又引出了中西文化的差異，讓學生接受一下英美文化的熏陶。我這種生活化的教學設計讓學生自覺的投入到由質疑到享受的愉悅教學中，效果相當的不錯。
2.創造愉悅的教學氛圍
愉悅的教學氛圍應建立在融洽的師生關系上。融洽的師生關系可以樹立起學生愛學英語的熱情。所以，做為主導者我們要營造好民主、平等、自由、和諧的課堂氛圍。我們要用和藹的笑容，和善的眼神，親切生動的語言來感染學生，讓師生之間零距離，使學生如沐春風，不知不覺地親近老師。以真心對待學生，以真情贏得學生的信賴，學生只有喜歡英語老師才能喜歡上英語，我的努力就是讓學生在無拘無束的愉悅狀態中學好英語，用好英語。
3.構建快樂課堂豐富教學內容
游戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達到教學目標。愛玩是小孩的天生，所以在游戲中完成教學任務是個不錯的點子。平時在進行教學設計時我總是設計一些小游戲來豐富課堂，讓學生快樂學習。小學生有好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排游戲時要新穎、有趣，游戲的形式要多變，才能充分調動學生的學習興趣。在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果也會大打折扣，達不到教學目的。還有，教師在設計游戲時，要從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫，學生是游戲教學的主體，任何游戲形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。案例Pin a nose on a face（貼鼻子）--游戲玩法：在黑板上畫一張缺鼻子的臉，請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子。臺下的同學用up，dowm，right，left這四個詞匯告訴他該怎么做，隨著鼻子位置的變化，學生們調整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正確位置。這個游戲集趣味性與知識性于一體，玩這個游戲我們就很好的復習了up，dowm，right，left這四個方位名詞。學生在游戲時反復練習并鞏固了這些單詞，在記憶中定會留下了深刻的印象。
4.在愉悅中激發學生的學習興趣
俗話說興趣是最好的老師。營造一個輕松愉快的英語學習環境，可以更好的激發學生的學習興趣。做為老師我們要以滿腔的熱情，飽滿的激情，和藹的態度，親切的目光，甜美的微笑，文雅的談吐，大方的舉止，漂亮的板書，純正的語音，合理的設計來營造愉悅的學習環境，真正做到寓教于樂。比如可以在課前三分中設計一些小故事或講一些幽默笑話來豐富課堂。也可以玩一些課堂劇、情景教學來提高英語水平，比如學習打電話，問路等生活小常識我就喜歡開設情景教學。這樣做不但極大的激發了小孩子的學習興趣，而且使學生掌握了實際運用英語的能力，真是一舉兩得。還有，平時教學工作一定要做細，多一些鼓勵少一些責備，比如，當學生一時答不上老師的問題時，老師應耐心地鼓勵，增加他們的勇氣。若學生答錯了，老師可以說："take it easy，take your time，don't worry."這樣就可以消除他的灰心和失望。當學生答對問題時，老師可滿意地說："good！you've done a good job！"短短一句話，換來的會是該生"下一次我要做得更好"的自信心。
5小結
愉快教學是一種新穎獨特的教學方法，符合新課程改革的教學方法，它強調學生在輕松愉快的教學氛圍中以一種愉悅的心態來接受知識。我相信，只要用心，我們就能在教學中把握好一切機會，適時的進行愉悅教學，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受英語的奇妙，進而掌握好知識。讓英語生活化，讓學生在輕松快樂中學好英語是我的責任。
參考文獻
小學英語教學范文4
一、以民主和諧的教學氣氛實施創新教育
在小學英語教學過程中實施創新教育，必須要解放學生固有的思維局限，打破原有的思維模式，要做到這一點，良好的課堂教學氣氛是必不可少的，小學生只有在和諧輕松的課堂教學中，其創新思維才能被充分激活，其思想的火花才能不斷產生。在一個壓抑的小學英語課堂中，學生的創新欲望和創新活力是難以產生的。在傳統的小學英語課堂教學過程中，教師是英語課堂教學實施的真正主人，教師是英語課堂的核心與權威，英語課堂教學的活動都要以教師的課堂活動為中心，學生學習的主動性與自覺性沒有得到應有的重視，學生英語學習的積極性與主動性不高，缺乏英語學習的興趣，英語課堂教學的氣氛沉悶而缺乏生氣，課堂的實效性不強，小學生在英語課堂教學中的主體地位沒有得到應有的尊重，教學的主體性沒有得到有效的發揮。因此，要改變這一教學現狀，就要求教師在教學過程中善于營造和諧民主的課堂教學氛圍，以輕松愉悅的課堂教學氣氛激發學生學習英語的熱情，在這樣的教學氛圍中，學生的創新思維會被徹底地激活，不僅能夠在英語學習中學會發現問題，也能夠以問題的發現提出更多有價值的創新問題，在此基礎上，進一步探尋解決問題的途徑，在民主和諧的教學氛圍中，學生的創新思維與實踐能力都能得到很好的提升。
二、創設良好的教學情境，促進創新教育的有效實施
教學情境的好壞對于教學的實施效果具有非常大的影響，在好的教學情境中，課堂教學的效率會獲得顯著的提升，與之相反，如果沒有一個充滿吸引力的教學情境，課堂教學的整體氣氛會變得壓抑，難以滿足課堂教學的實際需要。如，教師可以采用故事表演的方式創設教學情境，讓學生通過不同的角色扮演，來開展英語教學活動，或者教師還可以采用演講的形式創設教學情境，這些教學情境的創設，對激發學生的英語學習興趣、挖掘學生的創新潛能都具有非常大的作用，原本沒有想到的問題都被想到了，原本沒有解決的問題，都得到了創新性的解決。通過在小學英語教學中良好教學情境的創設，教師教得更有新意，學生也學得更有新意，英語教學的效率得到很大的提升，促進了小學生英語能力的更好發展。
三、以積極的評價促進創新教育的有效實施
小學生的年齡比較小，已有的學習經驗并不多，學習能力也不是很強，因此，在小學英語教學過程中開展創新教育，教學評價的作用也不容忽視，應該這么說，缺乏及時有效評價的教學，其創新教學也難以收到實效。相反，在小學英語教學過程中，對小學生在英語教學中的創新表現進行及時有效的評價，可以極大地促進學生創新性思維與創新性學習習慣的養成，當學生在英語學習中運用創新的方法解決了一個學習中的難題時，教師要充分抓住這一時機進行客觀、公正的評價，對學生表現出來的好的一面進行及時的鼓勵，對學生在英語學習中存在的問題進行及時的糾正，通過這樣的評價，學生的創新能力也會因此而得到更好的發展，在小學英語教學中創新教育的實施也會更具實效性。
四、以合作交流的有效開展促進創新教育的更好實施
小學英語教學范文5
【關鍵詞】小學英語教學；現狀；特點；原則
【中圖分類號】G623.5 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）01-0018-02
小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。中國加入WTO及新課程改革的全面展開，英語學習的起始年級下降，小學三年級以上均開設英語課。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。隨著新的課程標準的頒布，新教材的使用，新的教學理論、評價理念也已經深入人心。
但對于農村的孩子來說，缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉；學生家長的素質相對來說較差，英語水平較低；學生的思想保守、走出學校沒有一個良好的學習氛圍。這些都極不利于小學生的英語學習。
那么面對這個問題，農村的英語教學能否趕上教學改革的潮流呢？能否采用獨特的教學模式來提高學生的成績呢？這里，我將粗淺的談談農村小學英語教學的幾點看法。
一、農村小學英語教學狀況
（一）農村小學英語師資力量薄弱。在農村小學，擔任英語教學的大部分教師是兼職教師，而且不是英語專業畢業的，英語知識水平有限。許多教師要教三四個班的英語，“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”的現象普遍存在，必然影響備課的質量和教法的改進。農村小學英語教學方法與評價手段單一，基本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”考試為主的教學方法，無法滿足學生的學習興趣，導致學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。
（二）農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
（三）重視程度不夠。有的家長知識水平有限，在家很難輔導孩子，導致孩子只重視語文，數學，在心里就不能給英語足夠的重視。
（四）是缺乏學英語的環境氛圍。農村沒有用英語進行交流的環境，農村小學學生幾乎都是在英語課上才接觸英語。但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。
二、小學英語教學的特點
要想改變小學英語教學的現狀，我們就要先了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學具備以下特點：
（一）教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。
（二）語言功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，“習得”與“學得”結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養起初步的語感。
（三）采用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創設情景，促進相互交流，如創設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
（四）練習和活動的形式符合兒童生理和心理發展的特征。手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，動態、靜態結合，基本功操練與自由練習結合，注意發展多元智能。
（五）注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程。
三、小學英語教學應遵循的原則
農村小學英語現狀不容忽視，國際國內對英語學習提出的要求也是刻不容緩，那么如何才能有效改變農村小學英語教學的現狀來適應大環境的需要呢？我覺得應遵循如下原則：
（一）教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。
小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想象能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
（二）在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
（三）教師要根據農村小學生的特點認真研究和實施教學方法。
1、教師不僅讓學生背單詞、學音標、記語法，還要讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。教師可根據不同的教學內容，精心設計，把每一課導演成學生喜聞樂見的形式：時而朗讀，時而重述，時而提問，創造語言情境，啟發學生思維，促使他們積極主動地進行創造性的學習，從而提高小學生學習英語的效率。
2、教師要把教學重點放在學生知識形成的過程上，善于設計問題，引導、幫助學生形成自主思考、發現問題、分析和解決問題的思路和習慣，讓學生通過“感知―概括―應用”的思維過程去發現并掌握語言運用的規律。
3、英語教師應根據農村小學的實際，靈活運用教材，整合教材和其他的教學資源，作教學資源的設計者和組織者。
4、在英語教學過程中，教師應充分將課內英語教學與學生實際生活聯系起來，鼓勵學生把課內學到的英語用到學校、家庭生活中，還可以布置一些與英語有關的實踐活動，提高學生學習英語的興趣。
（四）在英語教學中要注重語言的交際性。
語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能。布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。因此，我們的教學材料一定要有很強的交際性，并且教學者能用生動活潑的方式，將這些語言材料演譯在學生面前，以引起他們的濃厚興趣。
（五）在教學評價時，要從多方面著手。
教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態度，參與時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生認識及評價的偏面性。
以上所述是我對農村小學英語教學的一些淺見和體會，在全面實施素質教育的時代，小學英語教學也要不斷地學習，不斷地研究，不斷地總結教學經驗，才能提高小學英語教學的水平和質量。尤其是信息滯后、設備落后、交通不便的農村小學的英語教學，更值得廣大英語教師的共同努力、探索、研究，總結出一套適合農村小學英語教學的方法，促進農村小學英語教學的發展。
總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
【參考文獻】
1、王薔，《小學英語課程應遵循的幾個原則》
2、劉道義，《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰》
3、華蕓，《英語教學中學生主體參與性研究》
4、蔣素容，《小學英語興趣教學之創意與實踐》
5、劉潤清主編，《外語教學與學習》
小學英語教學范文6
（一）小學英語教學法課程偏重理論知識的傳授
小學英語教學法課程是一門理論性和實踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學英語教學法課程教學更多地注重對理論知識的講解，教學形式單一、枯燥，大多數教師教學停留在理論層面，以學科知識傳授為主，忽視對師范生教學技能和教學實踐的培養。由于課程重視學生對教育理論知識的理解和掌握，輕視教學實踐技能的培養與提高，結果使得學生獲得的只是機械的理論知識，在師范院校職前教育階段的學習缺乏實踐的機會，組織和管理課堂教學、自編兒歌和童謠等小學英語教學的基本功得不到提升，理論背離了教學實踐，其結果很難使學生形成系統的、正確的教育教學觀念和方法。因此，也無法使學生將所學理論運用于將來的教育教學實踐中，新入職教師的專業成長之路勢必緩慢。
（二）小學英語教學法課程講授脫離具體教學情境
小學英語教學法是一門基于實踐的理論學科，因此，課程的理論講授應結合具體教學情境。然而，一些教師認為“學生所學過的簡單化的、脫離情境的有關語言學習的理論和方法將會轉化為他們在特定的時間、地點與特別的學生進行交流與互動的復雜的行為方式”，認為理論講授是課程的主要目標。這樣的結果是師范生學習了不少教學法理論，然而脫離具體情境的教學使許多師范生對于理論的理解一知半解、不夠深入。
（三）小學英語教學法教育實踐環節實效性差，學生難以受益
傳統的教育實踐一般采取“集中實習”為主的教育實習模式，時間（教育實習時間為6-8周）一般安排在全學程的最后一年。然而，實習安排過于集中且周期短，備課和總結就占4周，真正用于實踐教學的時間只有4周左右。在對已經參加過實習的在校師范生的訪談中，許多實習生感覺實習只是走過場，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點進入角色，實習就結束了。有許多實習生反映在教育實習階段，給實習生提供上講臺鍛煉的機會也很少。這種簡單短暫的實習難以滿足小學英語教育專業師范生實踐鍛煉的需要，無法使師范生積累個人實踐知識，形成適應新課程的教學技能。此外，不利于師范生實踐能力的全面培養，其結果導致學生在教育教學實踐方面的訓練流于形式。
二、陶行知“教學做合一”教育思想
陶行知是一個有創造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎上，他提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學做合一”是生活教育理論的教學論。
（一）“踐行”的教育實踐觀
陶行知曾在《中國師范教育建設論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練老師”，“與附屬學校、與實際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國民”。他多次強調師范生教學實踐的重要意義和價值，倡導師范生應在實踐的過程中獲得關于教育情境的知識。此外，他提倡師范院校應建立聯系實際的中小學實習基地，加強與中小學的合作與聯系，使實習基地成為師范院校重要的實驗場所，通過中小學教育實習增強學生的實踐能力。
（二）“教學做合一”的教育教學理念
陶行知倡導“教學做合一”的教學理念，“教學做合一”的理念主張教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子；事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。師范生是未來教師隊伍的儲備力量，為此，師范院校應注重培養學生的實踐能力，使師范生在做中學、在做中教。只有這樣，才能增強師范生的教育教學實踐能力。
三、基于“教學做合一”理念下的小學英語教學法改革
（一）理論教學應與實踐相結合，教學內容增加實踐環節
小學英語教學法理論知識的講授應改變過去傳統重理論傳授、與實踐相脫節的弊端。在教學中，要調動學生積極性，重視學生的主動參與。為此，首先教師可以選取大量的小學英語教學片斷案例、教學設計案例以及課堂教學錄像等材料，通過多種形式使學生系統地學習教學法理論知識和教學技能。同時，在教學過程中應加強學生的體驗，讓學生在體驗中反思什么是有效的教學行為及什么是低效的教學行為，從而使學生有效地掌握教育教學理論知識，以及形成相應的實踐能力。這樣，通過教學方法的創新既幫助師范生理解了理論知識，避免了理論學習的枯燥，也鍛煉了學生的實踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創新和自主發展的意識與能力。其次，教師還可以安排學生觀看小學英語教學觀摩課。課堂教學觀摩是學生獲取實踐性教學能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問題，學生帶著問題，有針對性地觀摩每個小學英語教師不同的教學設計、教學過程、教學互動、教學特點，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結合提出的問題，及時組織學生進行討論、交流以及發言，然后教師集中不同學生的觀點對不同的小學英語教師所采用的教學方法、教學風格以及教學特點進行總結。通過觀摩，可以培養和提高學生的教學實踐能力，使學生將課堂所學到的理論知識運用到實際教學中去。同時，還可以培養學生的教育教學反思能力。另外，在課時安排上，教師還應為學生安排微格教學，將學生分為5到6個人一組，按照教師指定的教學內容，學生共同制定教學目標、集體備課、共同撰寫教案，教師每節課給學生預留一定的時間進行說課和上課。各個小組經過合作、協商和共同進行教學設計，互相聽課和評課。在聽取其他小組成員的教學設計后，對自己的教學進行改進和完善。通過學生走上講臺進行上課，使學生將所學的理論付諸于實踐，并在教學體驗中增強信心，鍛煉教學實踐能力。
（二）按年級對學生進行分階段培養，增強專業知識技能和教學實踐能力
1.一年級進行英語學科知識的學習。
通過語音、語調以及英語聽力訓練、口語能力訓練、朗讀訓練、基本語法知識（包括小學英語教材中的基本語法點）、英語閱讀、英語精讀、英語寫作等課程，加強和鞏固學生英語學科知識基礎。這些學科基礎知識的訓練安排在小學英語教育專業學生開設小學英語教學法課程之前。
2.二年級加強英語教學技能的學習。
作為一名小學英語教師，不僅應該具備良好的英語語言知識，教育理論知識，還應掌握各種教學技能。為此，小學英語教學法課程應注重師范生教學技能的培養，可以將小學英語教學法分成小學英語課程教材教法，小學英語教學設計，編寫教案技能訓練，小學英語語音、語法和詞匯教學，小學英語聽、說、讀、寫教學，小學英語歌曲和童謠，小學英語教唱技能，小學英語簡筆畫技能訓練、學習制作教具以及小學英語教學模式等專題進行專項技能培養，以滿足學生走向工作崗位的需求。二年級旨在通過專項職業技能訓練形成學生的實踐技能，在訓練過程中，除了教會學生如何習得教學技能，教師還應結合相關的教育學、心理學理論知識以及新課程理念，使學生學有所用，將所學教育理論運用到具體的教學實踐中。
3.三年級學生進行見習、實習和集中實習。
見習是師范教育的入門課程，指導教師組織學生到學校附近的小學進行觀摩和聽課以及跟班，使學生對小學英語教學的基本程序有所了解；實習旨在使師范生體驗課堂教學，學生到小學進行聽課、備課、上課，一邊學習，一邊實踐，進行教師教育技能的嘗試；集中實習則是在學院集體組織安排下，學生以班級或小組為單位進行實習，小學教師和大學教師一起制定方案進行合作指導，指導學生開展教育教學工作。三年級重在加大教學實踐課程的比例，繼續加強學生教學技能的培養，學院教師指導學生做好見習、實習以及教育實習的準備工作。教育實習期間要求每個學生進行一定比例的試講，使學生在具體的教學情境中，培養綜合運用知識的能力、組織管理能力以及教育教學能力。
4.四年級學生進行頂崗實習。
參加頂崗實習的學生經過了一到三年級相關學科基礎知識以及學科教學法的學習，以及一定時間的教育見習和教育實踐的訓練，具備了基本的教育教學素質和能力，以全職教師的身份參與到學校的教學實踐中，從事為期至少一學期的教育教學工作。這樣，他們就有更多機會進一步提高，獲得教育實踐的能力，從而縮短了未來師范生適應教師角色的時間。
四、結語
