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初中寫景作文范文1
炎炎夏日，太陽無情地炙烤著快要燃燒起來的大地。蟬無法忍受這般煎熬，無力地爬在樹上，不厭其煩地抱怨“知了知了”，大黃狗懶洋洋的躺在樹陰下，伸出舌頭呼煽著。天很熱！但正因為這個灼熱的太陽，才有了一望無垠的滾滾的金黃色的麥浪，麥浪一浪比一浪黃就預示著人們該忙了。打谷場上，汗水和勞動換來的一堆一堆金黃色的麥垛子。然而，從人們喜悅的眼神中可知今年的豐收。
夏季的雨，從來都是說下就下，而且伴隨著閃電，打雷，一并到來，沒有半猶豫可言。雨下得急，正在打谷場上忙碌的人們，卻鎮定自若，因為他們已經“身經百戰”了，懂得應對。
六月間，杏子熟了，一股股杏子的清香味，激起了人們的食欲，誘人的黃澄澄的圓形果實，吃起來酸甜可口。
不知不覺，天漸漸變涼了，冬天悄悄潛入人們的生活。
秋高氣爽，天高云淡。這時去摘果實正是時候，有桔子、柿子、棗……因為我家鄉有柿子。所以，我就在這兒懷舊一下啦！我教大家做柿餅：取適量的面粉，依個人口味添加柿子肉，柿子肉多甜味就重，否則味淡。依個人愛還可加雞蛋，攪拌均勻。烤、烙、炸、煎，都可以。吃起來香酥可口，大家不妨可以試試。
最后，就說說銀裝素裹的冬天。
早晨，打開門，一股寒氣直逼人心里，讓人不禁打個哆嗦，趕緊搓搓手，哈哈氣。門外，雪花大片片的落下來，悄無聲息。樹上、房頂上、地面、田野里都蓋了一層被子，在這寂靜的早晨，偶爾會聽見有人走路時發出咯吱咯吱的聲音。
中午，溫度上升了，雪慢慢地融化了，小孩們一個個手里捧著熱氣騰騰的烤紅薯，在雪地里嬉鬧著，堆雪人、滾雪球、打雪仗……
隨著時間的推移，溫度一點點地下降，雪又開始變成冰，跟早上一個樣子了。人們也就都回屋里了，坐在自家的炕上，看電視、吃紅薯、聊聊天，那不是一般的愜意?。?/p>
這就是家鄉的四季。家鄉的四季，永遠都是這樣變幻多姿，讓人捉摸不透來年將會是什么樣子。春夏秋冬這四個姑娘帶給人們無窮無盡的歡樂！
初中寫景作文范文2
關鍵詞： 網絡環境 協作學習 初中語文 閱讀教學
1、網絡教學的協作學習
1.1有助于學習個體的自我發展，有助于學習者高級認知能力發展
網絡環境的協作學習為學習者提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境。這種環境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統與某個學生交互作用，而且盡量根據學生的需要將教學個性化。協作學習是讓學生在相對真實的環境里學習，以此激發認知，使學習內容社會化地豐富。因此，協作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。
1.2網絡環境下的協作學習有助于語文教學改革
基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。協作學習的優勢在于:在同伴間進行協作學習顯然要勝過個人的努力。他們共享的不僅是學習的資源、學習的過程，更是智慧的結晶。通過對課堂集中教學、個別化學習和協作學習的研究結果發現：在協作學習的環境中，學生彼此間的學習成就是呈正相關的。也就是說，通過協作學習，當其中一個學生達到他的學習目標時，其他的學生也能夠達到學習的目標。這樣的學習方式，對語文教學改革大有裨益。
2、研究的理論依據
2.1閱讀學理論
《中國大百科全書》（教育）認為：“閱讀是一種從印的或寫 的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”《教育大辭典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學知識的 方法，信息交流的橋梁和手段。”前者著眼于閱讀主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會功能，均言之成理。章熊、張建華同志認為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學的再認識》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結合”儲存 材料，引起“思考”。
2.2協作學習的基本理論
協作學習是一種為了促進學習、由某些學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。在協作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。
3、協作學習的設計
協作學習的設計大致可分為情景導入、自主探究、協作攻關、互動交流、反饋講評、歸納小結、課外拓展幾個環節。這些方法通常把學習者協作學習過程分為三個主要階段，即分組、進行學習、最后評價。在三個階段的基礎上，結合計算機支持協作學習的特征，從學習者的角度出發，我們把協作學習設計大致分為四個階段，即協作群體的設計、學習資源的設計、協作資源的設計、協作方式與策略的設計。下面以初中語文《數字雜說》這個網絡課的協作學習設計為例，探討這四個階段的設計情況。
3.1協作群體的設計
（1）特征分析
學習者特征分析，又稱特征參數取樣，是通過CSCL進程中的注冊與特征測量予以實現的。注冊的結果是生成了學習者基本情況表，學習者基本情況表位于學習者檔案庫中；特征測量的結果是生成了學習者特征庫。
（2）分組
分組的過程使得學習者由獨立的個人狀態轉變為有機結合的協作組狀態。因此在整個Web學習系統中，合適的分組是協作學習進行的前提條件。在新學年開始，本班就根據學生的知識水平差異、認知能力差異和學習方式差異，組建了平均水平差異不大的四人學習小組。
（3）學習進程
A：組準備
對于一個協作組來說，分組過程把若干學習者組織到了一起，學習者形成了一定規模和一定結構的集合，但這個集合并不具備協作組的互動因素。同時分組過程對學習者來說是透明的，學習者并沒有意識到自己存在于一個小組中，而且即將與他人建立一定聯系。因此從分組到任務學習需要經過一個準備階段，我們稱之為組準備。
B：組進程
在組準備過程后，協作組的屬性以及與特定學習任務相關的控制都已經確定，協作組成員就可以為共同的目標而實現協作學習了。
本課一共設計了五關測試，提供了學習的特定內容和特定任務，提供了各種輔助學習的課件、其他資源庫鏈接等，提供了需要協作攻關得以完成的基本素材、工具或相應功能的軟件等。協作組成員在組進程中的互動行為將被記錄下來，并作為過程信息存入對應的學習過程庫中，作為教師評價協作組成員實現學習目標的依據。
（4）測評
組進程結束后，協作組成員進入測試評價階段。測試的內容包括對各個學習者學習目標的完成情況和協作組學習過程中協作程度的情況。通過在線測試得出的成績被記錄到自測成績庫，教師可以通過輸入網址服務器名/xyh/teacher.htm來及時掌握學生情況?？偨Y評價完成以后，學習者被告知評價結果，一次特定任務的協作學習過程結束。教師可以根據評價結果進行下一步的教學活動。
3.2學習資源設計
學習資源設計就是要提供實現學習者進行協作活動所需要的資源與設備。在《數字雜說》這個網絡課件中，資源設計的結果是學習數字相關知識所需的信息資源，并確定每種資源在學習中的作用。
3.3協作方式與策略設計
在策略設計中，大致要圍繞協作組成員學習完成三個方面的任務：協作組參數設計、協作組學習程序、協作組學習方法。協作組參數設計是針對如何分組以及如何分配情境中的角色而進行的。協作組學習程序是指協作組學習活動的序列，即協作組的交互進程。而協作組學習方法的設計規定了協作組在學習某一特定主題內容時的形式，如競爭模式、合作模式、教學相長或顧問模式。
4、結論
協作學習策略與模式已成為跨越各個年級、課程內容和學習層次的主要學習方式，在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。實驗證明，有效的網絡環境下的協作學習設計能使學生的語文閱讀能力得到快速的大面積的提高，使學生樂于閱讀，勤于閱讀，發揮出現代信息技術在初中語文教育教學的應用中能夠取得的最大的效益。
參考文獻：
[1] 黃榮懷，《網絡課程的教學模式 》
[2] 何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》：，北京師范大學現代教育技術研究所
初中寫景作文范文3
一、抓住人物特點
好的人物描寫往往會把筆墨集中在最富有特征的一些部分，而舍棄了一些與人物精神、性格、文本內涵、事物情狀等無關的東西。這些富有特征的部分，就是描寫人物出彩的地方，就是人物的特點。教師應引導學生用生動形象的語言準確地寫出人物的特點。
經典作品中人物描寫很精彩，教師可以引導學生加以借鑒?！端疂G傳》在刻畫人物的時候，通常都是以生動的肖像描寫來展示人物獨特的性格特征。魯達第一次出場的時候，是通過史進的眼睛來描述他的相貌的：“生得面圓耳大……腰闊十圍?！敝皇橇攘葞坠P的外貌描寫，就寫出魯達粗莽、正直的性格。對行者武松的外貌描寫，只是寫他“一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆”，讀者便可感受到武松英武、精明的性格。根據這一人物描寫的寫作特點，教師應指導學生在人物描寫上拒絕“臉譜化”的描寫，借鑒經典文學作品中描寫人物時只取其神的描寫方法。在布置“我身邊的朋友、父母或者親人”這一類作文的時候，筆者指導學生在肖像描寫上達到突出人物個性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。經過指導，學生寫出了傳神的作品。有的學生寫《我的父親》時，通過寫父親的眼睛雖小卻透露出星芒來表明父親性格方面的精明。有的學生寫《我的朋友》時，描述自己的好朋友長著白白胖胖的臉蛋，見人總露出憨厚的笑容，借此說明好朋友性格的和善可親。教師通過這一種凸顯人物個性的寫作方式，讓學生成功塑造出典型的人物形象，使作文更為出彩。
二、進行細節描寫
描寫人物時，若從整體大局描寫，能幫助讀者了解人物性格特征，若進行細節描寫，則能達到升華人物情感、突出人物精神層面的目的。細節描寫是決定人物描寫成敗之所在。在文學名著《紅樓夢》中，作者花了大量筆墨去描寫榮國府所使用的藥材清單，這不是簡單的筆墨浪費，這個細節突出了榮國府里貴族們的奢侈生活。又如，魯迅在《孑L乙己》對孑L乙己的服飾進行了細節描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”@個細節描寫既說明孑L乙己窮，也說明他懶，更表現了他死愛面子的特征，把孑L乙己的社會地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。細節描寫對文章效果有直接的影響，因此，語文教師應該把細節描寫作為一項重要的教學內容。
在教學過程中，教師應教會學生細節描寫的方法，指導學生尋找有效表達人物性格的“局部”與“細節”，并以此凸顯人物的性格，從而達到“以點帶面”的寫作效果。為了培養學生的細節寫作能力，初中語文教師可以在教學過程中開展“從細節認識他”的主題寫作活動，指導學生著眼于局部，寫出身邊某個伙伴的性格特征，從而幫助學生形成獨特的寫作眼光，擁有獨特的寫作切入點，掌握以小見大的寫作效果。
三、選取新穎的角度
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”選取的寫作角度不同，描寫效果也不同。在人物描寫方法教學中，教師應該培養學生深入探究問題本質的意識，指導學生學會選取新穎的角度，促使學生寫出富有個性的好文章，讓人讀了眼前一亮。教師應指導學生學會全面地思考問題，深刻地認識問題，提出獨到的見解。
在指導學生寫作“我的親人”這一類作文的時候，筆者先讓學生認真觀察自己的某位親人在外貌、性格上有什么特征，然后分析這位親人的這些特征與其他親人的不同之處，并且提出自己的觀點。有一名學生說，與其他親人相比較，母親對于家庭開支的每一筆都能計算清楚，這是因為她的職業是會計，是由所從事的行業造成的。有些學生發現自己父親喜歡嘮叨孩子的成績，那是望子成龍的表現。教師通過這種教學方式，培養學生發現問題的思維能力，使學生在人物描寫中立意更新穎。
初中寫景作文范文4
隨著社會的發展進步，教育部門制定的新課改不斷深入實施，新課標的實施使各學校都不斷改變自己的教學理念、教學方法，以提高各門課程的學習效果。初中語文寫作教學也是如此，老師應該不斷改變教學方法，提高學生們的寫作教學效果，從而提高學生們的寫作能力。本篇文章主要研究的是情景教學在初中語文寫作教學中的具體應用方法以及對初中語文寫作教學的意義。
【關鍵詞】
初中語文寫作教學 情景教學 應用 方法 意義
1.引言
在初中語文的學習中，寫作教學占有極其重要的地位，而且寫作教學也是難點所在，因此我們應該對初中語文寫作教學重視起來，解決初中語文寫作教學中存在的一系列問題，尋求提高寫作教學效果的一些方法。情景教學就是指在寫作教學的課堂中，老師創設一種和教學內容相符合的特定的情境，讓學生生動形象地理解教學內容，并且盡可能快的進入到教學課堂中，從而起到提高教學效率的一種方法。因此，在初中語文寫作教學中，可以適當的使用情景教學法，這樣可以讓寫作教學課堂變得更加有趣味性，學生在這樣的課堂中可以學到更多的知識，提高自身的寫作能力以及自主學習能力等等。情景教學法的使用響應了新課標所提倡的“以學生為本”的要求。
2.情景教學在初中語文寫作教學中的具體應用
老師在情景教學法的應用中，可以通過講故事來創設情境，根據這節課堂內容，在課堂開始前講述一個小故事，讓學生們更加迅速的融入到課堂中，還可以更加利于學生理解教學內容。此外，老師還可以充分的利用先進的多媒體技術，現代多媒體技術可以通過聲音、圖片、動畫等多種形式來向學生們展示特定的情境，可以讓學生們對初中語文寫作課堂更加感興趣，讓學生仿佛置身于其中，更加真實、生動的感受到寫作的樂趣。此外，提高學生寫作水平的另外一種重要方法是讓學生多閱讀，老師應該積極的引導學生多多閱讀，只有閱讀更多的書，才能在寫作時候有內容可以寫。老師在課堂中注意聲情并茂，創設特定情境，營造出輕松學習氛圍。
特定情境的創設，可以充分的調動初中語文寫作教學課堂的氛圍，讓學生在這樣的課堂中可以更加積極主動的去學習，老師可以總結自身的經驗，創設更符合課堂內容的情境，在這樣的過程中，老師也能學到知識。情景教學在初中語文教學中的應用，對老師、學生都有著積極的影響作用。
3.情景教學在初中語文寫作教學中應用的意義
情景教學法這種獨特的教學方法在初中語文寫作教學中的應用，對學生、老師都是一種獨特的體驗，讓學生可以更好的學習到更多的知識，這也是對老師的一種檢測，老師應該根據以往經驗、教學內容等來制定教學方法，創設情境。
3.1激發學生學習熱情
老師在課堂開始之前，創設一種特定的情境，學生真實的體會到形象的課堂內容，可以和教學內容產生共鳴。初中語文寫作教學作為一門語言類學科，它需要學生們的情感配合，學生們要充分理解內容后，才能迅速進入課堂之中。特定的情境，可以讓學生們在情境中體會情感，體會到寫作的美妙，這樣學生才更加積極熱情的去學習初中語文寫作知識。學生不是通過死記硬背，而是通過深入的了解才展開的學習，這樣的學習效果更佳，老師和學生在這樣的課堂中可以公平公正的交流學術知識。
3.2營造輕松愉快學習氛圍
老師通過講故事、聲音、動畫、圖片等等多種形式來創設教學情境，學生在這樣的情境中，感受到的是輕松、愉悅，學生自由的學習。初中語文寫作課堂內容本身就是枯燥無味的，假如老師還是使用傳統的教學方法，老師和學生沒有溝通和交流，那么課堂會更加無聊，學習氛圍低落，學生的學習效率也會很低。情景式教學法在初中語文寫作教學中的應用，課堂氛圍將會變得活躍起來，老師和學生可以更加多的交流，從而提高初中語文寫作的學習效率。
3.3培養學生綜合素質全面發展
老師創設特定情境之后，學生在某一情境之中，必定會充分發揮自身想象力，融入到情境之中，在這樣的一個過程中，學生無意識的就培養了自身的邏輯想象力。老師創設情境中使用的圖片、聲音、文字等手段都可以激發學生學習興趣，學生也會更加積極主動的去學習、探索知識，在這樣的過程中，學生培養了自己的自主學習能力，這一能力的培養更加順從當今時代的教學理念。此外，學生在情景教學法中，還無形的培養了自身的閱讀能力、動口能力、小組合作能力等等綜合素質，為學生以后步入社會的發展奠定了良好的基礎。
【結 語】
在當今社會中，對人才的需求不再僅僅是有知識，更需要的是有能力。因此，我們應該從初中語文寫作教學開始做起，培養學生的各方面綜合素質，情景式教學法的使用，就可以有效地培養學生綜合素質，在情景式教學課堂中，學生可以學到更多的知識?？傊榫敖虒W法對初中語文寫作教學有著積極的作用，我們應該充分發揮它的作用。
【參考文獻】
初中寫景作文范文5
關鍵詞：語文寫作；初中；情景教學
情景教學可以讓學生在學習過程中產生共鳴，體會到學習的趣味性，對于初中生而言，他們的寫作學習理論性較強，寫作內容大多與情感有關，學生必須掌握文章所表達的情感與意圖，明確寫作的目的。將情景教學應用于語文寫作中，便于學生通過老師所創建的情景，體會、感受文章的情感，對寫作材料有更加深刻的理解，讓學生在寫作時有話可說。情景教學有利于激發學生學習的主動性，調動他們的積極性，使其增強對語文寫作的興趣，對課堂氣氛的活躍具有重要意義。
一、語文寫作教育中存在的問題
（一）初中生對語文寫作學習不感興趣
語文寫作教學內容比較枯燥，傳統的說教模式難以取得理想的教學效果，學生根本無法徹底了解寫作的目的，另外，老師的教學方式也比較單調，在寫作前，沒有讓學生進行構思，學生會認為語文寫作教學趣味性不強，對學習失去興趣。在教育過程中，部分老師也未充分投入情感，僅僅將教育流于形式，這就很難提高寫作學習質量。
（二）學生缺乏扎實的功底
在教育過程中，部分老師淡化了基礎知識，他們往往認為學生已經將基礎知識掌握，在課程講述中，將基礎知識僅僅是簡單提及，然而有些學生寫作功底較差，在教育期間，老師也沒有進行有效的指導，學生無法充分掌握學習知識。
（三）未意識到閱讀對寫作的重要性
語文寫作的基礎實際上就是閱讀，目前，初中生的知識面并不寬泛，在寫作過程中，學生可能會出現錯字多、語句不通等現象，文章邏輯性較差，這實際上與學生的閱讀能力存在一定的關聯。學生通過閱讀，可以積累更多知識，了解到更多表達手法與表現形式，在寫作過程中，學生可以利用這些新學習的表現方法，豐富文章內容。
二、情景教學法在語文寫作教育中的應用
（一）強化情感體驗
語文寫作中要充分考慮到情感要素，情感是文章中的重要元素，如果學生沒有投入到文章情感中，則很難理解其內涵。情景教學的應用可以讓學生對語文寫作有更加透徹的理解，明確寫作的意義和目的，領域到寫作的重要性。通過情景教學，可有效激發學生的學習情緒與求知欲望。例如以“假如，我是一只小鳥”為題寫作，老師首先需要讓學生想象小鳥的特征，充分發揮自己的創造力，想象自己是一只小鳥在天空自由翱翔的樣子，通過融入這種情景，投入情感，然后為文章進行構思，能夠讓他們體會到語文寫作的趣味性。
（二）營造學習氛圍
因學生的寫作基礎存在差異，老師必須考慮到學生學習的差異性，充分尊重學生的個性，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生學習語文寫作。語文寫作的內容比較枯燥，情景教學可以增強老師與學生間的交流和互動，促使課堂氣氛更加活躍，激發學生學習的積極性，提高學習效率。
（三）著重培養學生的閱讀能力
閱讀能力的培養是提高初中生語文寫作的基礎，老師要鼓勵學生多閱讀、多思考，學習其他文章中的寫作手法，并應用于語文寫作中。為了培養學生的閱讀能力，從七年級入學開始我每周都給班里買3～5本雜志，例如《讀者文摘》《青年文摘》《格言》《意林》《讀寫月報》《中學生閱讀》《寫作素材》等，每周專門安排一節閱讀課并讓學生當堂完成200字左右的讀書筆記。學生閱讀的過程實際上是學習寫作的過程。
（四）將多媒體技術融入情景教學中
隨著信息技術的發展，人們對信息技術的依賴程度越來越高，該技術為人們的生活、工作均提供了很多方便。就初中語文寫作而言，老師也可以將多媒體技術應用于其中，通過多媒體技術，可將教育內容通過視頻、圖片等形式表現出來，使抽象知識變得更加具體。多媒體教學能夠促進語文寫作教學效果的改善，例如，在寫與“長江”相關的主題作文時，老師可以播放與長江相關的視頻、圖片，讓學生感受到長江的魅力，能夠更好地寫作。
情景教學在初中語文寫作教學中的應用效果較好，可以達到改善教學質量、提高學生寫作能力的目的，有利于調動學生學習的積極性。老師要注重培養學生的閱讀能力，改善教學方式，豐富教育內容，通過新穎的教學手段，提高學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，滿足現代化教育需求。
參考文獻：
初中寫景作文范文6
【關鍵詞】初中語文；閱讀與寫作；結合教學
隨著新課程標準的改革，學校越來越注重學生的全面發展，所以初中語文的教學要以實現學生的全面發展為目的，努力提高學生的整體語文水平。閱讀與寫作是相互聯系的，不能分割的，故此在實際的語文教學中，語文老師應該加強閱讀與寫作的結合教學，努力提高學生的綜合語文素質，實現學生全面發展的教學目的。
一、提高初中語文閱讀與寫作結合教學效率的重要性
閱讀、寫作都是初中語文教學中的重點，而且兩者之間的聯系是非常密切的，閱讀是學生進行寫作的基礎，而寫作則是學生對閱讀的進一步提升，故此在實際的語文教學當中是很難明確劃分閱讀教學和寫作教學的。既然不能明確地劃分閱讀教學與寫作教學，那么初中語文老師就可以進行閱讀與寫作的結合教學，從而同時提高學生的閱讀能力和寫作能力，提高語文的教學效率。
寫作是考驗學生知識豐富度的一門課程，如果學生的知識豐富，那么學生的寫作內容的豐富度就會提高，見解也會更加獨到和深刻，故此，擴寬學生的閱讀面是提高學生的寫作能力的基礎。閱讀大量的書籍可以擴寬學生的知識面，提高學生對人生的領悟，這樣在寫作的時候，學生才能發表一些深刻的言論，才能提高整篇文章的水平，故此，寫作是閱讀的升華。
二、提高初中語文閱讀與寫作結合教學效率的途徑
1.加強學生對課文的積累，豐富寫作內容
在進行課文閱讀的時候，學生可以相應地積累課本里面的素材，從而豐富寫作的內容，學生可以積累課本內有用的例子或是優美的詞句。在進行課文閱讀的時候，學生可以將其認為有用的例子積累下來，這樣在以后的寫作中才有素材可用。例如，學生可以建立一個素材本，然后學生就可以將初中三年的課本素材都積累到該記事本里，在記事本上積累素材的時候，學生應該按照寫作的類型進行分類，可以分為記敘文類、議論文類，然后就按照不同的分類來進行素材的積累。比如在進行《濟南的冬天》的閱讀時，學生就可以積累《濟南的冬天》里面優美的詞句，學習如何描繪景物的，并將其歸類到記敘文類。例如《濟南的冬天》第三段對山坡上的雪的描述，在描述中作者運用了擬人的寫作手法，所以通過積累這樣的素材，就可以加強學生對擬人手法的運用。除了積累記敘文類，學生還可以積累議論文類，比如在閱讀《皇帝的新衣》時，學生就可以總結《皇帝的新衣》的內容以及該篇文章的涵義。該篇課文主要是諷刺那些阿諛奉承的大臣，為了討好皇帝，竟然昧著良心說話，從而導致皇帝出丑，也從中警示我們：在生活中，我們的身邊也會有許多與“大臣”類似的人們，他們會為了某些利益而昧著良心做事，這些人是不值得信任的，故此也在警示我們要帶眼識人。所以如果學生積累了《皇帝的新衣》這個素材，那么在以后的寫作創作中，就可以借“皇帝的新衣”這個故事來諷刺那些阿諛奉承的人，從而豐富文章的內容并提高文章的思想境界。
2.加強學生對課文優美詞句的仿寫，提高寫作技巧
為了更好地加強閱讀與寫作之間的結合教學，老師可以讓學生對課文內優秀的詞句進行仿寫，從而提高學生的寫作技巧。在教學的時候，老師選出課文內比較優美或是經典的詞句，然后讓同學們進行仿寫，從而提高學生的寫作能力。例如在進行《從百草園到三味書屋》的學習時，老師在講解完課文后，可以挑選出里面經典的詞句來讓同學們進行仿寫，比如《從百草園到三味書屋》里面有一個經典的句式：“不必說......，更不必說......”，然后學生就可以參照課文的句式內容來仿寫，例如，學生可以描述其他事情，課文是用這個句式來描述百草園里面的景色的，那么學生在描述其他景色的時候就可以使用該句式。通過對相關句式的仿寫，可以提高學生的寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。故此，學生可以將平時仿寫的句式運用到實際的寫作中，比如將“不必說......，更不必說......”句式運用到文章的開頭或是結尾，將會大大提高文章的語言水平，提高老師對文章的印象。
3.加強對課文的領悟，提高寫作的思想境界
讀書，不僅僅是閱讀書籍，更重要的是領悟書籍里面的內涵，所以學生在進行閱讀的時候，一定要認真閱讀書籍，從中猜測作者想要表達的思想，從而提高自己的思想境界。只有當學生的思想境界提高了，學生在寫作里面所表達的思想境界才會提高，文章的整體水平才會提高，所以說寫作是閱讀的升華，也是閱讀的實際運用。例如在閱讀《背影》的時候，在閱讀中我們可以感受到父親對兒子的愛，不管是父親不放心茶房，決定自己送兒子去坐車，還是父親在火車開之前對兒子無微不至的關懷，都可以體現出父親對兒子的愛。從中我們可以領悟到父親對我們的愛是無微不至的，同時也是偉大的，當父親年老的時候，我們應該好好地照顧好父親，多抽時間去陪伴父親。因為學生在閱讀課文的時候已經領悟到了父親的愛，所以在寫作的時候，學生的思想境界就會提高，比如在描述父親對孩子的愛時，學生可以從細節的描寫中體現父親對孩子的愛，因為學生已經了解到了父親對孩子的愛是無微不至的，越是細節越能體現父親的愛，故此學生就會加強對細節的描寫，提高文章的水平。
綜上所述，在實際的語文教學中，閱讀和寫作是密不可分的，老師應該要探討出符合自己班級情況的教學辦法，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力，提高學生的全面綜合能力。
參考文獻：
[1]張顯文.初中語文閱讀與寫作結合教學探討[J].語文學刊，2013，18：100+108.
