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大一英語學習計劃范文1
關鍵詞：語言 文化 大學英語教學 跨文化交際
一、引言
外語教學的根本目的是實現跨文化交際，使生活在不同文化背景下的人相互交流，相互學習，共同提高。學好一門外語需要具備兩個條件：一是掌握好語言本身，這包括語音、詞匯、語法等方面的知識；二是要了解與該語言有關的各種文化背景、社會知識。語言作為文化的組成部分，是學習文化的主要工具,人們在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。在跨文化交際中，如果不了解對方的文化，就無法正確理解和正確運用外語。
二、語言與文化的關系
文化的創造離不開語言, 語言的變化和發展時刻追隨著文化的變化和發展。古德諾夫 (H. Goodenough)在《文化人類學與語言學》(Cultural Anthropology and Linguistics)中這樣論述語言和文化的關系:一個社會的語言是該社會的文化的一個方面,語言和文化是部分和整體的關系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現為:它是學習文化的主要工具,人在學習和運用的過程中獲得整個文化。另一方面,語言也是一種社會現象, 語言的本質屬性是作為社會的交際工具,語言和社會有著密切的關系?？梢哉f：語言是文化信息的一種載體，任何一種語言都含有一定的民族文化的印記，這種民族文化印記跟語言理解和語言使用有密切關系。文化與語言這種相輔相成的關系，決定了學習語言的過程同時必然是學習其語言文化的過程。
三、大學英語教學與跨文化交際的關系
文化是具有獨特性的，不同國家的文化是互不相同的。這就要求外語教學與學習能夠起到跨文化交際的作用?！翱缥幕浑H”的英語名稱是“Intercultural Communication”或“Cross-cultural Communication”。指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。美國人類學家海姆斯(D.H.Hymes)在他的《論交際能力》中指出，要使交際成功，需要做到：（1）語法的正確性；（2）語言的可行性；（3）語言的得體性；（4）語言的可接受性。人們用語言進行交際，不但要講究言語的正確性，而且要講究得體性、可行性以及可接受性。語音、語法、詞匯都正確的言語不一定得體，甚至可能不被接受。在交際中，應根據交際的目的、對象和場合結合其文化背景、語言習慣對所用詞匯、句式等做出正確的選擇。
跨文化交際與外語教學是密不可分的。在教學生學習英語語言的同時，也應向學生講解相應的社會背景與文化知識。這樣才能真正使語言知識成為幫助他們交流的工具，使他們學有所用，真正體會到學習英語的樂趣。
四、如何在大學英語教學中培養跨文化交際意識與能力
1．通過日常教學滲透，充分挖掘和利用教材內涵
現行的大學英語教材內容很多都與文化背景知識相關。教材的內容也不局限于學習，而是通過學習引發學生產生相應的思考，進一步引起他們的探討與研究。只要充分挖掘其中的內涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時都能提供和補充相關的文化背景知識。比如：大學英語教材第六單元（外研社出版）談到逛街，在學生學習文章的同時，就可以了解外國的消費形式和消費觀念，教師還可以適時的讓學生根據自己的理解進行“現場消費”。
2．積極設置教學情景、改進教學方法、優化語言教學模式
語言教學的實質就是交際和語言的應用，這就要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，還應充分為交際提供時間、環境和實踐的機會。大學英語的教學不僅僅是學習語言知識，還要了解產生這種語言的背景和它所適用的情境。在課堂上教師可以根據教學內容，運用現代化的教學手段，如網絡、多媒體、幻燈機、錄像機等為學生設置語言環境，創設語言氛圍，結合聽說法、交際法等教學法使學生將所學的語言知識和相關的背景文化聯系起來，迅速準確的選擇出適合語言環境的語言?！?．注重英美民族文化的導入
眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學習理應強調英美文化的導入。學習者在自學過程中，也應主動發現，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中。比如在講解翻譯時，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學生自己試著去做，相信很多同學會翻譯成“as stupid as a donkey”，事實證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因為pig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視。然而，事實上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認為它們溫順、通人性，所以英語中往往用“as stupid as a donkey”來表達同樣的意思。還有“He works like a dog”這樣的英語句子，如果學生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實這句話是對一個人工作的極大肯定。由此可見，正確的運用一門語言必須要有良好的跨文化意識。
4.促進對不同文化背景知識的比較與思考
大學生在英語學習的過程中接觸到了很多西方國家的節日。例如：圣誕節、情人節、感恩節等等。這些節日都是文化的一種表現。在學習這些節日的時候，可以一方面了解節日的起源、人們的慶祝方式等有關文化；另一方面也可以把它們和中國的一些節日作比較。圣誕節與春節、情人節與“七夕”，鼓勵學生找出他們的相同之處；同時也比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同，特別是那些文化影響行為的地方。好比贈送禮物， 西方人習慣于當面拆封欣賞；而中國人則恰恰相反，認為當面打開禮物是很不禮貌的。背景知識的比較與思考，可以幫助學生更好理解文化差異，轉換角度思維，促進英語學習。
五、結束語
著名的美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法?！比嫣岣咄庹Z教學的效率和質量，大幅度提高學生的外語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切需要，也是跨世紀的中國高等教育的一項緊迫任務。
參考文獻：
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大一英語學習計劃范文2
隨著社會經濟的發展，金融社會發展的對接點越來越多，金融行業人才的需求也日趨增加。作為培養專業人才的重要基地，大學在金融人才的社會輸出方面扮演著重要的角色。在大學教育中，金融教學是經濟管理專業的重要學科門類，它包含了貨幣經濟、經濟發展趨勢，金融哲學等一系列的金融課程，這些課程最重要的目的就是為了保證學校教育能夠適應社會發展的需求，能夠使得人才培養更加專業化。進入新世紀以來，社會發展最重要的標志就是信息化的發展，高速的信息化通道使得信息傳遞加快，成為現代社會發展的重要標志。所以，大學金融教學也必須轉變教學手段，運用信息化手段開展多種教學，來真正達到實用性的目的。
1 傳統大學金融教學在當今形勢下的短板
1.1 傳統化的教學內容與社會發展的需求的不適應
社會在快速發展變化著，大學教育的內容則應該與時俱進。但是很遺憾，在當今大學金融教學的中，教學內容的重點仍然是傳統的金融課程，例如政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學。這些課程作為金融專業的基本課程是必須的，但是，如果所有的內容沒有時代性，數十年以同樣的、經典的課程作為全部教學內容對于教學而言沒有多大的意義。傳統教學內容的問題可以歸納為兩個方面：首先，很難激發學生學習興趣。傳統的教學內容主要以枯燥的理論性經典內容為主，作為大學生很難理解這些內容的精華，因此，在學習過程中無法激發學習興趣，學習效率較低。其次，很難適應社會發展要求。傳統教學內容固然經典，對于經濟發展具有很強的解釋和預判性，但是時代的發展要求指導性的理論也必須具有較強的時代性。
1.2 傳統教學手段的單一使得教學效果無法得到體現
傳統的大學在金融課程的教學過程中一般都使用單一的課堂教學，隨著科技的發展，有些已經逐步開始使用多媒體教學，但是，這些手段也僅僅是一個簡單的輔助手段，并沒有起到實質性的作用。通過單一的板書教學仍然是現代大學金融教學的現狀，這種教學手段的癥結主要體現在兩個方面：首先，教學包含內容有限。通過板書教學僅僅體現的是很少一部分內容，特別是一些數字多媒體的內容無法通過板書表現出來，使得教學的深度被限制。其次，教學過程的效率較低。板書教學的速度與多媒體無法相比，教師在有限的時間內通過板書所傳授給學生的課程內容非常有限，教學效率非常低。
1.3 以理論為主的教學無法體現金融課程的實用性
金融課程教學的最終目的是為了將金融知識用于實際，而“重理論，輕實踐”的教學理念一直是傳統大學金融課程教學的核心，這種觀念或者教學方法嚴重制約著教學知識的應用，不利于整體教學的發展。首先，理論與實踐脫軌使得教學無法真正實現效果。理論性的教學內容對于實踐而言是重要的，但是并不是完全的，所以理論教學只有真正用于實踐才能體現價值；其次，紙上談兵成為學生的真實水平。很多學生在大學中的學習之后，在工作中只能通過理論給予實際一定的指導，但是真正用于實踐時卻無法發揮作用。
2 現代化創新模式的大學金融課程教學
2.1 信息化的介入改變傳統教學的單一手段
在當今信息化為主要發展模式的社會進程中，將信息化手段進入大學生金融教學是必要的，也是符合社會發展要求的。信息化手段的介入不僅僅是普及使用多媒體教學，更重要的是將網絡等現代信息傳播媒介引入教學中，來為教學提供更多的信息和手段。信息化手段的介入對于大學金融教學具有重要的意義。首先，教學手段的先進化將對整體教學提供改革的基礎。傳統教學手段的落后制約了教學的發展，所以，通過多媒體甚至網絡教學的引入，必將為推動傳統教學手段的改革帶來契機；其次，信息化手段的引入將激發學生的學習興趣。當代大學生對于信息化手段并不陌生，將其引入大學金融教學中，將會使學生能夠更加投入，在增加對于大學金融學習的興趣，保證學校效果的盡快體現。第三，更多教學內容的傳遞。通過引入信息化手段，教師可以從多方面多渠道引入實際的教學問題，可以通過網絡等手段傳遞更多的內容。
2.2 實際案例教學改變傳統教學的理論偏重
大學金融教學的最終目的還是為了使教學知識能夠更好地運用到實際當中，所以，在新模式的教學過程中，通過使用案例教學可以更好的讓知識得到應用，為實際的社會需要提供知識儲備。具體來說案例教學可以通過以下三種手段進行實施：首先，課堂教學的可以直接應用實際案例作為教學內容。通過實際案例進行教學，引入經典的概念和理論，這樣不僅可以達到教學的要求，同時能夠加深學生的理解，深化了學習效果。其次，學生分組進行案例分析。通過作業的形式給學生進行實際案例分析，通過相互之間的交流不僅可以穩固學習的知識，更重要的是讓學生知道如何去分析和解決實際問題。第三，案例糾錯問題。在大學金融教學過程中可以模仿數學等基礎課程的教學設置一定的習題課，通過習題課的形式給學生一些案例，讓學生給出自己的判斷，并對案例中錯誤的做法進行糾正。通過這三個過程，可以深化學生學習效果，在達到教學目的的同時，讓學生真正認識到實際的社會需要。
2.3 沙盤教學模擬手段促進教學改革的深化
金融教學過程中，如何通過先進的教學手段讓學生在學習的過程中達到實際的應用情境，這是大學金融教學面臨的一個重要問題，而沙灘比擬教學手段可以很好的解決這樣的問題。沙盤教學主要采用立體的教學手段，將學生進行若干分組之后，以同樣的問題展開不同的解決方案，并通過實施有效的手段來達到工程的正常運營，從而將實際的社會要求真實再現。大學金融教學通過沙灘比擬可以很好的達到教學發展要求。首先，貼近實際的教學手段。新的教學模式最重要的就是要以實用性為主，通過沙灘模擬可以很好的解決這一問題，全方位、立體的教學模式是實際要求的最好手段。其次，讓學生多方面運用知識。知識的運用通過實際的沙盤模式可以很好的再現，學生平時的理論學習可能無法直接與社會應用相接軌，但是，沙盤模擬可以給學生一個很好的平臺。第三，加強了學生的合作能力和團隊意識。在實際的應用過程中，金融問題的解決都是以團隊為主的，因此，合作能力和團隊意識對于金融專業的學生尤其重要，通過沙灘比擬的團隊教學可以很好的體現這一點。
大一英語學習計劃范文3
一、研究方法和手段
1.調查對象。石家莊經濟學院大學一年級學生，共91人。
2.調查內容與方法。采用問卷調查，共收回問卷91份，有效問卷91份。問卷設計包括以下三方面：認知策略方面、管理策略方面、交際策略方面，共45題。
二、工具使用及說明
為了對調查問卷中的各項有一個系統全面的了解，在對問卷進行分析時利用SPSS軟件對一些參數進行了比率分析。文中的所有百分比都是經過SPSS計算所得。
同時為了對此問題進一步分析，利用SPSS對所錄數據進行了因子分析、二次因子分析以及多元線形回歸分析。在因子分析檢驗結果中的KMO值為0.724，表明樣本大小基本符合要求。通過兩次因子分析最后得出4組對學生學習成績有影響的因子。
三、影響大學生英語學習策略的主要因素
1.在認知策略方面存在的問題
調查結果表明：只有極少部分的學生有良好的學習習慣，而絕大部分學生根本沒有養成英語學習的良好習慣。在調查中發現只有44%的學生平時朗讀英語，4.4%的學生能背誦課文。絕大部分學生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處只是聽之任之，只有26%的學生經常使用字典等工具書或網絡等資源查找信息。還有英語學習的學習方法不好，不利于提高學習效率。雖然有48%的學生做課堂筆記，19.8%的學生喜歡做練習來鞏固所學的語法知識，36.3%的學生注意教師的課堂用語，還有相當一部分學生在課堂上捧著一本輔導書，就像學習文言文一樣，逐句翻譯才能理解。
2.在管理策略方面存在的問題
調查結果顯示有50%多的學生沒有學習計劃，學習比較被動，屬于臨時抱佛腳型。只有約4%的學生制訂自己的學習計劃，但都不善于利用各種學習條件。如今有關英語的報紙、雜志、電視廣播節目比比皆是，但只有約3%的學生課外經常聽各種英語錄音材料和廣播或看英語電視和電影以提高聽力，7%的學生課外經常閱讀一些與自己水平相當的英語報紙、故事書、雜志等。在英語學習過程中很少有自我評估，也缺少與師生的交流。而只有10%的學生經常評價自己學習英語的情況，從而找出薄弱環節和改進措施。
3.在交際策略方面存在的問題
有80%的學生在英語學習中對英語的語言運用不足，只有4%的學生能和其他同學一起做英語對話或用英語記筆記、寫信或留言。而這一點在所做的因子分析中也有顯示。因子分析結果顯示，影響學生學習效果的一個因素就是學生對英語的實際操練，也就是在實際生活中對英語的運用情況。這說明在英語學習中對英語的實際應用對于學好英語這門語言是非常重要的。
四、大學生應養成良好的英語學習策略
調查表明，大學新生至少缺乏基本的一些學習策略的素養，如在學習過程中的自我評估能力、信心的保持以及自主學習方法等等。大學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。為此，筆者提出以下建議：
1.找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，學生應當依靠自己的分析做出比較準確的診斷，從改變學習習慣入手。
2.制定一個完整、具體的學習計劃。計劃中要包括四個方面：做什么？什么時間做？怎么做？為什么這么做？
3.要樹立自信心。因為在外語學習的同時涉及人的生理、智力和情感等方面，因此當情緒有波動時，我們應該對其加以科學的調控，化消極為積極。
4.要做到循序漸進。不要期望一次成功，不要期望在較短的時間里就能收到明顯的效果，要用小步子逐漸地抵達目標。
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關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析
Abstract: The study of learning habits is one of the important factors in th e study of human feelings and wills. Based on the survey of learning habits of t he freshmen and sophomores of English majors in some universities， the paper sho ws that female students have better learning habits than male students， and fema le students generally do better in English learning. It can be concluded that go od learning habits can guarantee the success of foreign language learning.
Key words:leaning habit; differences; survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無 論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70 年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習 策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄 厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃 力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、 年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern ）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15% ，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以 看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學 習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我 ，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷 1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一 、二年級比例為570∶488。 以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素， 無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普 遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆 者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行 相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優于男生，大二的學生由于在大 學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還 是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英 語水平的學習材料。
課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所，是學生接受語言知識和語言技 能訓練的地方，也是“學生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平 的地方。因此，課堂內的學習習慣是影響學習成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和 看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無 論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內做筆記是眾多學生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復習。這一項中，女 生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學習方面要比男生更加細心。
上課時認真聽課是學生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較 ，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發現，大一高于大二，女 生高于男生。因此，可以理解為大一學生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升， 學生的課堂學習的觀念就會發生變化。課堂內回答教師的問題是認真聽課、積極思維的主要 表現，大一學生的回答問題的激情大大高于大二學生。
我們發現“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復習筆記”方面男女學生之間略 顯差異；在“網上英語學習” 方面的性別比較表現了顯著差異，這一項男生的均值比女生 的均值更高，說明男生的上網學習積極性更高，更愿意在網上進行學習和交流。對語言學習 者而言，大聲朗讀不僅對口語表達有直接的好處，而且也是鞏固所學知識、培養語感的一種 有效途徑。大一與大二年級學生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學生更 喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養成良好的、科學的猜測詞意是每一位英語學習者必須具備 的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這 與常理好像并不相符。
學習貴在不斷總結經驗，互相學習，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女 生稍微更愿意學習的交流?！翱荚嚽巴粨魪土暋钡慕Y果顯示大一學生對知識的平時鞏固復習 更加重視。
3.學習習慣相關分析
為了了解各學習習慣之間的相互關系的密切程度，筆者對學習習慣的數據進行了皮爾遜(Pea rson)相關分析，結果發現有幾項學習習慣（如“選擇學習材料”、“尋找座位”、“遇生 詞查字典”、“網上英語學習”）與其他學習習慣根本沒有什么相關關系，而“寫作時，先 想漢語”僅僅與“考試前突擊復習”有顯著的負相關，所以在分析表中就隱去了這6項的相 關分析數據。
注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項學習習慣中，“復習筆記”與其他學習習慣的相關程度最高 ，與另外9項學習習慣有著極其顯著的相關關系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆 記、復習筆記是緊密相關的。其次就是“做筆記”，這一學習習慣與其他學習習慣也有著密 切相關的關系，與另外6項極其顯著相關，2項顯著相關?！爸朴唽W習計劃”與其他的6項學 習習慣極其顯著相關，1項顯著相關，“朗讀課文”、“交流學習體會”、“尋求學習幫助 ”與1項顯著相關?！皺z查作業、考試卷”，這一學習習慣與其他5項極其顯著相關，與2項 顯著相關?！翱荚嚽巴粨魪土暋边@一項與3項極其顯著相關，4項顯著相關。“認真聽講課” 只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關關系，說明如果要爭取機會回答問題，上課 時必須認真聽講?！白龉P記”與“復習筆記”的相關系數表現為極其顯著相關，在眾多相關 關系中最高。
三、結語
在研究過程中，我們發現英語專業低年級學習者的學習習慣在性別和年級方面都存在著差異 ，其中年級之間有6項出現了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異?？偩党?過3的學習習慣有“選擇學習材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復習筆記”、“聽講 課”、“瀏覽內容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作 業、考試卷”和“考試前突擊復習”等11項，說明在這幾方面學生的學習習慣是比較科學 的，可以繼續堅持這些好的學習習慣。但奇怪的是學生“做筆記”的均值高于“復 習筆記”的均值，這說明學生會做筆記，但并不認真復習筆記。筆者認為這是不可取的，因 為所做筆記只有通過復習、歸納才能真正地成為自己的知識。
成功的學習者學習目的明確，并能形成自己的學習習慣和技巧，以上具體表現如果學生都能 充分地把握，適時地端正學習態度，調整學習習慣，他們的學習效率便可大大地得到提高。
參考文獻：
大一英語學習計劃范文5
1.人在課堂上，注意力未必在英語學習上。有一部分同學，尤其是基礎不好的同學，每節課都出席，表面上看他們在聽課，但是學習成績或原地踏步，或提高緩慢。較缺課的同學而言，這些同學對英語學習仍有期待，因而仍有進步的可能。但是，因為基礎差，對英語缺乏信心等原因，課堂上常常心猿意馬，課堂參與程度很低。
2.覺得聽懂了，其實未必。好多同學對英語課的特點缺乏了解，用上漢語課的方式上英語課，認為課上聽就可以了，聽懂就過關了。上課只帶課本，不帶筆記本或練習本，甚至有時筆也不帶。這種上課只是聽，不動筆，不思考的上課方式必然導致英語學習只停留在表面，學習效果不好，更鍛煉不出能力。
3.聽懂了就是會了，其實不然。大學的學習生活強調學生獨立與自主意識，課下復習幾乎靠自覺，這一特點與高中階段的學習明顯不同。好多同學在高中畢業后以一種徹底放松的狀態進入了大學校園，課下認真復習的同學微乎其微。
4.單詞背會了就是掌握了，其實未必。好多同學把大學英語學習理解為背單詞，于是天天拿著詞匯書背單詞。表面上看很努力，但是實際上，好多同學只記不用，背過的詞馬上就忘記了。于是，英語學習變成了記了忘，忘了再記，反復從頭背單詞的沒有盡頭的死循環，嚴重影響了學生的心理，抹殺了英語學習的樂趣，使學生痛苦不堪。
5.過級后就自然能流利表達。
6.考試前突擊一下就可以。對大學學習生活的誤解使很多同學平時不學習，考前搞突擊。英語學習需要日積月累，多途徑強化，“平時不燒香，臨時抱佛腳”的做法只是一種投機而已，必然不會有好的結果。這種考試前著急的狀態，對英語學習來說只是一種假象，考試過后一些同學又會一切如常。
以上種種英語學習的假象導致很多學生對自己到底什么東西會，什么東西不會并不清楚，還有一些同學知道哪些東西沒有掌握，但又不知道應該怎么做。因此，摸清學生的實際學習狀況，采取相應措施加以引導非常關鍵。
二、從學生的角度探討對策
1.注重學習方法積累，學會管理自己的學習。掌握學習方法是英語學習成績提高的關鍵。樹立明確目標、訂立適合自己實際的學習計劃、學會自主學習與合作學習等等方面無疑是值得關注的。
2.注重學習效率的提高。學習效率是學習質量評價的重要參考指標。效率意識需要培養，反思，調整，驗證和強化。
3.注重朗讀與課外閱讀的結合。選擇適當難度的英語讀物能真正激發學習的興趣，把學生引入一個個絢麗，奇妙的英語學習世界，讓他們真正體會英語學習的魅力。而朗讀作品中的精彩部分自然能強化多方面的能力。
三、從教師的角度探討對策
1.加強心理疏導及學習方法指導。大一新生在學習心理、學習習慣、學習方法等方面通常存在很多與大學學習不相稱的問題。幫助他們糾正一些錯誤的認識和做法，明確大學英語學習的特點，學習方法及努力方向，順利實現從重記憶和復現的訓練向重英語綜合應用能力培養的轉變至關重要。
2.加強課堂設計，強化學生參與。英語語作為一門工具語言要求學習者進行大量實踐。英語綜合能力的形成要求學生在課堂上眼、耳、口、腦、手并用，尤其重視動手能力。良好的課堂設計能夠吸引學生參與到課堂活動中，不斷進行知識的有效輸入與輸出：從眼睛和耳朵輸入的信息在大腦中進行綜合，形成自己的理解與判斷，再通過口語和書面語進行輸出，與教師及其他同學形成有效的交流。
3.精讀課與考試輔導相結合。大學外語老師常常面臨這樣的困惑：是完成教學進度重要，還是考試輔導重要？一方面，常規教學是學生能力提升的根本，因此按教學計劃完成教學進度十分重要。另一方面，考試是檢驗教學成果的有效方式，同樣忽視不得。兩者似乎相互矛盾，其實不然。在四、六級考試前兩個月，完全可以把兩者結合起來：把精讀部分做精講，把課文及練習中的精要考點進行歸納；同時，分題型對真題進行解析及考試方法指導，強化學生的考試意識及答題技巧。這種做法提高了課堂效率，同時又提高了學生的考試意識和應試技巧的把握。
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【關鍵詞】高中英語教學；自主學習；調查；探析
隨著新課程改革的不斷深入，在從以教師為中心的教學模式向以學生為中心教學模式轉變的過程中，越來越多的教育者意識到培養學生的自主學習能力的重要性。通過自主學習，學生能從被動學習變為主動學習，真正成為學習的主體?！队⒄Z課程標準》中明確指出：英語課程的設計和實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習方法，充分發揮自己的學習的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
自主學習是學生在教師的指導下，通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動，自主學習者會自覺地對自己的學習活動事先計劃和安排，對自己實際學習活動進行監察。評價和反饋，并對自己的學習活動進行調節、修正和控制（賈冠杰，2010）。在自主學習活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。自主學習模式是推動英語教學的一種十分有效的教學模式，學生能夠獲得學習更大的主動性，感覺到自己是學習的主體，能夠充分發掘學生自主學習的潛力。筆者通過對一所普通高中學生英語自主學習情況的調查分析，發現學生在英語自主學習能力方面還存在著諸多問題亟待解決。
一、高中生英語自主學習的現狀調查
為了深入了解高中學生英語自主學習狀況，筆者從學生的角度出發，設置題為“高中生英語自主學習能力情況調查”的問卷，調查高中學生英語自主學習的現狀。本次調查的對象是蘇州市吳中區江蘇省外國語學校，一所四星級普通高中的部分學生。共發出調查問卷85份，收回有效問卷82份。問卷共設置了15個問題，主要包括了學生自主學習的意識、策略、目標、計劃等方面。調查顯示目前高中生在英語自主學習方面的現狀及存在的一些問題，歸納如下：
1.在自主學習意識和策略方面
從調查結果分析發現，學生自主學習的意識比較弱，大部分學生對教師的依賴性很強。他們自主學習的內在動機比較缺乏，有待于激發。但有關小組活動的調查數據表明，大部分學生還是樂于與同學合作的，重視小組合作活動的學習氛圍，這有利于教師開展以小組合作活動方式的自主學習。在此過程中，教師要設法激發學生的學習動機，培養自主學習的意識，并鼓勵學生合作學習。
從結果數據顯示，學生并不能全面的了解英語學習的方法，對英語學習策略掌握的不夠，這勢必會影響自主學習的效果。很大一部分學生不能有效地對自己的學習進行總結、評價和反思，說明學生沒能對自己的學習進行有效的監控、反饋和調節，導致學習效果不理想。
2.在自主學習的目標和計劃方面
此項調查結果看出，有很大一部分學生忽視或不會根據實際情況制定切合自身的英語學習目標和計劃，極少有學生在教師布置的任務外，能有自己明確地英語學習計劃。在缺乏目標和計劃的情形下，導致學生不能自我調整學習節奏和方向，出現英語學習盲目、被動、效率很低的現象。
整體來看，他們不能很自覺、自主地進行英語學習，部分學生對努力目標和方向不是很清楚，因此，很難找到適合自己的學習方法，不能形成自己的學習風格。部分學生在遇到學習中的困難和障礙時，不愿意主動挑戰，更傾向于依賴于他人。
二、培養高中生英語自主學習能力的措施
1.加強學生自主學習意識的培養
“最有效的學習動機就是學習者的內在動機，因為一個人的行為是由一個人自身的需要或愿望所引起的?！保℉.Douglas Brown，2010），教師首先要讓學生意識到他們需要“自主學習”，讓其成為他們的內在需求，讓這種內在動機來維持他們的自主學習。這就要求教師在實際教學中，注重培養學生學習的自主性和獨立性，讓學生意識到他們是學習的主體，是學習的參與者和學習效果的評估者，而教師是學生學習的引導者，促進者及合作者。例如在牛津高中英語教材中，每一個單元都有一個project部分，我認為這個部分就可以放手交給學生去自主完成，教師只需要做一些的引導，促進、監控及參與評價。讓學生自己制定計劃，自己獨立或與同伴合作完成，不但可以樹立學生自主學習的意識，提高自主學習的能力，而且也培養了學生的合作意識。
2.幫助學生掌握自主學習的策略
“授人以魚，不如授人以漁?！?教學中教給學生學習的方法和策略比授予知識要來得更重要，只有當學生有了良好的學習方法，學生才能有自主學習的能力，養成良好的學習習慣，學習的效率才能得以提高。首先，教師要引導學生學會自己制定學習計劃，學習計劃能使學生明確學習的目標，在自主學習中起到導向和自我監督的功能，使學生的自主學習得以有計劃的維持。其次，教師要培養學生自我總結、評價和反思的能力。在自主學習中，重視自我總結和評價就能了解自己在這階段的學習效果。通過反思，對自己的學習策略或方式進行調整，以達到更好的效果。最后，培養學生復習和善于積累的習慣。鼓勵學生根據艾賓浩斯的遺忘曲線，有效地進行復習，并指導復習的策略，如及時復習，間時復習，在復習中嘗試回憶，復習時結合看、讀、聽、寫多種方式等方法。比如，在實際教學中，我總鼓勵學生把自己閱讀過的好文章，多次回顧，注重鞏固，學生覺得對于積累語言知識，提高運用語言的能力很有效。
3.指導學生自主學習與合作學習相結合
自主學習體現學生的自主性和獨立性，但自主學習并不等同于獨立學習，學生之間互相合作，共同學習對自主學習有很大的促進作用。把自主學習和合作學習的方式相結合，更有利于發揮兩種學習方式的優勢，取得事半功倍的效果。當然，在進行合作式的自主學習時，教師也要注意激發學生的主動性和小組學習活動的激情，以及發揮學生合作團隊的想象力和創造性；適時引進競爭機制，恰當使用激勵性的評價，鼓勵學生更好的合作，更有效的學習。
例如，我在上牛津教材模塊二unit2“project Making a travel leaflet”時，設計了一個教學環節“制作一個蘇州的旅游手冊”，這項任務需要學生通過小組合作的方式自主完成。學生通過合理分工，有的收集資料，有的整理資料，有的負責謄寫，有的負責美術設計。每一個小組都精心準備、密切合作，效果比較理想，學生從中感受到了合作的快樂和成就感。同時，我們還進行了評比，使用激勵性的評價，激發了小組活動的熱情，充分發揮了合作學習和自主學習相結合的“磁吸效應”。
總之，培養學生的自主學習的能力是當今教育教學改革的重點，自主學習能力的培養和提高是學生實現終生學習的必要條件，對學生自身的發展和當今社會的發展都有著非凡的意義。英語自主能力的培養和提高需要一個循序漸進的過程，教師需要投入更多的時間和精力來培養學生的自主學習能力，教師要根據實際的情況，及時采取一些及時有效地措施，多方面、分層次地優化學習方式，努力培養學生自主學習的能力。
【參考文獻】
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[2]普通高中英語課程標準（實驗）（2003）. 北京：人民教育出版社
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