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版圖設計畢業論文范文1
集成電路作為關系國民經濟和社會發展全局的基礎性和先導性產業，是現代電子信息科技的核心技術，是國家綜合實力的重要標志。鑒于我國集成電路市場持續快速的增長，對集成電路設計領域的人員需求也日益增加。集成電路是知識密集型的高技術產業，但人才缺失的問題是影響集成電路產業發展的主要問題之一。據統計，2012年我國對集成電路設計人才的需求是30萬人 [1-2]。為加大集成電路專業人才的培養力度，更好地滿足集成電路產業的人才需求，2003年教育部實施了“國家集成電路人才培養基地”計劃，同時增設了“集成電路設計和集成系統”的本科專業，很多高校都相繼開設了相關專業，大力培養集成電路領域高水平的骨干專業技術人才[3]。
黑龍江大學的集成電路設計與集成系統專業自2005年成立以來，從本科教學體系的建立、本科教學內容的制定與實施、師資力量的培養與發展等方面進行不斷的探索與完善。本文將結合多年集成電路設計與集成系統專業的本科教學實踐經驗，以及對相關院校集成電路設計專業本科教學的多方面調研，針對黑龍江大學該專業的本科教學現狀進行分析和研究探索，以期提高本科教學水平，切實做好本科專業人才的培養工作。
一、完善課程設置
合理設置課程體系和課程內容，是提高人才培養水平的關鍵。2009年，黑龍江大學集成電路設計與集成系統專業制定了該專業的課程體系，經過這幾年教學工作的開展與施行，發現仍存在一些不足之處，于是在2014年黑龍江大學開展的教學計劃及人才培養方案的修訂工作中進行了再次的改進和完善。
首先，在課程設置與課時安排上進行適當的調整。對于部分課程調整其所開設的學期及課時安排，不同課程中內容重疊的章節或相關性較大的部分可進行適當刪減或融合。如：在原來的課程設置中，“數字集成電路設計”課程與“CMOS模擬集成電路設計”課程分別設置在教學第六學期和第七學期。由于“數字集成電路設計”課程中是以門級電路設計為基礎，所以學生在未進行模擬集成電路課程的講授前，對于各種元器件的基本結構、特性、工作原理、基本參數、工藝和版圖等這些基礎知識都是一知半解，因此對門級電路的整體設計分析難以理解和掌握，會影響學生的學習熱情及教學效果；而若在“數字集成電路設計”課程中添加入相關知識，與“CMOS模擬集成電路設計”課程中本應有的器件、工藝和版圖的相關內容又會出現重疊。在調整后的課程設置中，先開設了“CMOS模擬集成電路設計”課程，將器件、工藝和版圖的基礎知識首先進行講授，令學生對于各器件在電路中所起的作用及特性能夠熟悉了解；在隨后“數字集成電路設計”課程的學習中，對于應用各器件進行電路構建時會更加得心應手，達到較好的教學效果，同時也避免了內容重復講授的問題。此外，這樣的課程設置安排，將有利于本科生在“大學生集成電路設計大賽”的參與和競爭，避免因學期課程的設置問題，導致學生還未深入地接觸學習相關的理論課程及實驗課程，從而出現理論知識儲備不足、實踐操作不熟練等種種情況，致使影響到參賽過程的發揮。調整課程安排后，本科生通過秋季學期中基礎理論知識的學習以及實踐操作能力的鍛煉，在參與春季大賽時能夠確保擁有足夠的理論知識和實踐經驗，具有較充足的參賽準備，通過團隊合作較好地完成大賽的各項環節，贏取良好賽果，為學校、學院及個人爭得榮譽，收獲寶貴的參賽經驗。
其次，適當降低理論課難度，將教學重點放在掌握集成電路設計及分析方法上，而不是讓復雜煩瑣的公式推導削弱了學生的學習興趣，讓學生能夠較好地理解和掌握集成電路設計的方法和流程。
第三，在選擇優秀國內外教材進行教學的同時，從科研前沿、新興產品及技術、行業需求等方面提取教學內容，激發學生的學習興趣，實時了解前沿動態，使學生能夠積極主動地學習。
二、變革教學理念與模式
CDIO（構思、設計、實施、運行）理念，是目前國內外各高校開始提出的新型教育理念，將工程創新教育結合課程教學模式，旨在緩解高校人才培養模式與企業人才需求的沖突[4]。
在實際教學過程中，結合黑龍江大學集成電路設計與集成系統專業的“數模混合集成電路設計”課程，基于“逐次逼近型模數轉換器（SAR ADC）”的課題項目開展教學內容，將各個獨立分散的模擬或數字電路模塊的設計進行有機串聯，使之成為具有連貫性的課題實踐內容。在教學周期內，以學生為主體、教師為引導的教學模式，令學生“做中學”，讓學生有目的地將理論切實應用于實踐中，完成“構思、設計、實踐和驗證”的整體流程，使學生系統地掌握集成電路全定制方案的具體實施方法及設計操作流程。同時，通過以小組為單位，進行團隊合作，在組內或組間的相互交流與學習中，相互促進提高，培養學生善于思考、發現問題及解決問題的能力，鍛煉學生團隊工作的能力及創新能力，并可以通過對新結構、新想法進行不同程度獎勵加分的形式以激發學生的積極性和創新力。此外，該門課程的考核形式也不同，不是通過以往的試卷筆試形式來確定學生得分，而是以畢業論文的撰寫要求，令每一組提供一份完整翔實的數據報告，鍛煉學生撰寫論文、數據整理的能力，為接下來學期中的畢業設計打下一定的基礎。而對于教師的要求，不僅要有扎實的理論基礎還應具備豐富的實踐經驗，因此青年教師要不斷提高專業能力和素質。可通過參加研討會、專業講座、企業實習、項目合作等途徑分享和學習實踐經驗，同時還應定期邀請校外專家或專業工程師進行集成電路方面的專業座談、學術交流、技術培訓等，進行教學及實踐的指導。
三、加強EDA實踐教學
首先，根據企業的技術需求，引進目前使用的主流EDA工具軟件，讓學生在就業前就可以熟練掌握應用，將工程實際和實驗教學緊密聯系，積累經驗的同時增加學生就業及繼續深造的機會，為今后競爭打下良好的基礎。2009―2015年，黑龍江大學先后引進數字集成電路設計平臺Xilinx和FPGA實驗箱、華大九天開發的全定制集成電路EDA設計工具Aether以及Synopsys公司的EDA設計工具等，最大可能地滿足在校本科生和研究生的學習和科研。而面對目前學生人數眾多但實驗教學資源相對不足的情況，如果可以借助黑龍江大學的校園網進行網絡集成電路設計平臺的搭建，實現遠程登錄，則在一定程度上可以滿足學生在課后進行自主學習的需要[5]。
其次，根據企業崗位的需求可合理安排EDA實踐教學內容，適當增加實踐課程的學時。如通過運算放大器、差分放大器、采樣電路、比較器電路、DAC、邏輯門電路、有限狀態機、分頻器、數顯鍵盤控制等各種類型電路模塊的設計和仿真分析，令學生掌握數字、模擬、數?；旌霞呻娐返脑O計方法及流程，在了解企業對于數字、模擬、數?；旌霞呻娐吩O計以及版圖設計等崗位要求的基礎上，有針對性地進行模塊課程的學習與實踐操作的鍛煉，使學生對于相關的EDA實踐內容真正融會貫通，為今后就業做好充足的準備。
第三，根據集成電路設計本科理論課程的教學內容，以各應用軟件為基礎，結合多媒體的教學方法，選取結合于理論課程內容的實例，制定和編寫相應內容的實驗課件及操作流程手冊，如黑龍江大學的“CMOS模擬集成電路設計”和“數字集成電路設計”課程，都已制定了比較詳盡的實踐手冊及實驗內容課件；通過網絡平臺，使學生能夠更加方便地分享教學資源并充分利用資源隨時隨地地學習。
四、搭建校企合作平臺
版圖設計畢業論文范文2
［關鍵詞］外語特色館藏教學改革圖書館資料室
［作者簡介］闞立瑩（1964-），女，黑龍江綏化人，牡丹江師范學院，副研究館員，研究方向為外文圖書資料管理。（黑龍江牡丹江157012）
［基金項目］本文系牡丹江師范學院重點項目“探索結構學分改革，提高英語專業人才培養質量”的研究成果之一。（項目編號：09YZ-10281）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0187-02
《普通高等學校圖書館規程》（修訂）規定：“高校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，應根據學校的發展目標和教學科研的需要制訂文獻信息資源建設方案，形成具有本校特色的館藏體系，為學校的教學和科研提供切實有效的文獻保障?！币阅档そ瓗煼秾W院（以下簡稱學院）為例，學院圖書館抓住本院外語專業教學改革發展的契機，2005年初步完成了對外語資料室文獻資源整合的規劃和設計。2007年院圖書館和外語資料室正式合二為一。通過對外語資源的整合，優化配置，統一管理，改變了圖書館辦館理念和服務層次，拓展了功能，達到了和高校外語教學改革探索與實踐的有機結合，使外語信息資源建設更加系統化、專業化。
一、高校圖書館和外語資料室現狀分析
高校圖書館特色館藏是指文獻資源、管理模式及環境格局具有為某一學科領域、某類讀者群提供進一步學習和研究，有較高利用價值和收藏價值，結構比較完整，并充分反映學校辦學獨特風格與色彩的館藏。而有些高校圖書館和外語資料室現狀不盡如人意。
1.管理體制陳舊。作為圖書館子系統的外語資料室表面處于一種雙重管理的管理體制下，實際上圖書館和資料室管理仍然各自為政。館內外語類圖書分布松散，布局不合理。外語資料室信息資源比較系統前沿，但又處于一種封閉管理的管理狀態，只對本系教師和研究生開放，形成外語專業信息資源無法得到有效利用的局面。
2.館員水平有限。具有各種學科本科學歷的人員匯集圖書館，不具備扎實的圖書館學、情報學等方面的理論基礎知識和技能，沒有較強的信息分析、檢索、加工能力及較高的外語水平和計算機操作水平，接受的只是一種以借借還還服務為目的的觀念。
3.資金投入不足。經費投入遠遠跟不上外文圖書書價上漲的幅度。資金不足限制著價格昂貴紙質圖書特別是外文原版圖書和新技術的引進，造成圖書陳舊，硬件條件不足。這些年由于各高校為評估過關，短期內巨資購進了大量外文圖書，圖書質量受到人員外語水平、文獻出版周期等主客觀條件的制約。不管購書是否合理，圖書依然按原來的分布格局上架，很少進行二次分配，調配到專業性較強的資料室，而外語資料室靠自籌資金購進的圖書數量極其有限，單本圖書根本滿足不了教師科研和教學需求。
4.協調力度不夠。由于高校投資和調控力度有限，收集體系由圖書館和資料室自行決定，計劃性不強，缺乏統一規劃和協調，品種缺乏，重復購買和大量漏藏現象并存。
5.評價指標注重量。教育部2004年8月頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中，圖書館C級標準“生均圖書”和“生均年進書量”反映的都是藏書量與學生數的關系，并沒有反映與專業學科的相關度。評價只限于紙質文獻，過分強調藏書量指標，不注重館藏外語專業信息資源建設對外語教學改革所需信息領域發展的支撐作用。不但影響藏書質量與數量的均衡發展，還影響外語專業學科館藏的構建。特色館藏建設應該是量與質的統一，只有符合讀者需求的館藏資源才是合格的館藏資源，只有能滿足讀者需求的量才是恰當的量。
二、構建外語特色館藏原則
針對服務對象建立適合自己特點的藏書體系，是圖書館必須堅持的長期工作原則。高校圖書館在確立自己的外語特色館藏體系時，要通過大量細致、深入的調查分析，充分了解學校外語專業教師及學生的現狀和學校的發展規劃，有重點、有層次、有計劃地根據實際和可能形成一個較為完整的學科體系和有突出特色的文獻結構框架。從多種渠道系統補充專業館藏資源，對文獻做深層次的整理加工，并在注重收集、整理和保管，促進文獻信息資源利用的同時遵循以下原則：
1.目標性原則。外語特色館藏建設和服務要緊緊圍繞本校外語教學探索與改革及外語專業教師和學生的實際情況來開展。圖書館和系資料室在外語特色館藏建設上首先要了解本專業重點課程及精品課程的建設計劃、科研領域所涉及前沿信息。省內、省外和國內、國外這一領域研究動態，努力向專業特色館藏建設上發展。有目的、有步驟、有計劃地進行外語特色館藏建設所需要的文獻的搜集和整理，為本專業提供較完善的文獻資源和信息服務，在特色館藏、服務、人才培養、環境建設等方面充分展示個性。為本校外語專業教學科研提供高效優質文獻服務是外語特色館藏建設的根本目標。
2.因地制宜原則。在滿足教師教學科研和學生學習基本信息資源需求的同時，根據圖書館、外語資料室現有外語類專業信息資源的實際情況，優化配置各種資源，實施“有特色，入主流”“先做強，再做大”的構建原則。具有針對性和實效性，做到有的放矢。
3.系統性原則。外語特色館藏建設是一項持久的系統工程，它的形成，往往要經過多年的艱苦努力。特色文獻信息的收集力求系統、連貫和完整。把可持續發展作為一個科學合理的構建外語特色館藏體系的一項重要指標。
4.參與性原則。圖書館要發揮外語特色館藏優勢，開展特色服務就必須樹立“以服務求支持，以貢獻求發展”的理念。特色館藏建設是一項靠各部門協同作戰才能完成的系統工程。圖書館作為外語特色館藏構建的主體，其自身對專業信息資源的收集挖掘和加工力量薄弱。在構建與服務過程中要通過和各高校圖書館的聯合，充分挖掘各自的外語資源實現資源共享。還要動員本校外語專業研究人員，相關單位人員的參與和支持，圍繞外語特色館藏建設來獲得大批前沿專業信息情報，再由圖書館加以整合，搭建起專業共享的門戶平臺，建立共同參與的聯動機制。
5.評價性原則。建立起一系列管理措施的同時，重視其實施過程中的評價與反饋，定期研討，充分調查分析和論證，辯證地、實事求是地對影響圖書館特色館藏文獻資源建設等諸因素進行分析。轉變數量式與規模式的評價，將用戶滿意度、圖書利用率和資源共享機制列為評價的質量指標，構建多元的評價機制。加強外語專業特色內部保障體系建設，強化外語專業特色質量保證的主體地位。對于評估過程和結果，圖書館要將其作為建設特色外語專業館藏的重要依據，從而開創出圖書館自己獨特的外語專業館藏。
三、外語特色館藏建設思路
根據外語教學改革方向更新管理觀念、整合資源、提高館員水平，加強外語學科收藏體系布局和統籌建設，把握住外語特色館藏特色服務方向，使特色館藏建設科學化、專業化和多元化。
1.更新管理觀念。整合圖書館和外語系資料室資源，首先，要統一思想，實現思想與服務意識的轉變。其次，強調必要的規章制度及獎勵措施的同時，探索實行點面結合、輻射全局的管理模式；還可以借鑒美國質量管理專家戴明提出的管理學中的PDCA循環理論，既plan do check action。通過有計劃、重實施、重檢查和重處理四個階段的循環式螺旋上升過程來改變舊的管理模式，或建立圖書館二級管理體制和運行機制，以促進外語學科建設發展，實現以人為本、服務至上、資源共享和全面開放的管理理念。
2.優化組配。構建特色館藏的文獻信息實體應遵循各種載體文獻的最優化組配的原則。例如，外語特色館藏文獻可分為：（1）外語基礎圖書系列區。主要以國外社會科學、文化、文學、經濟、語言教育等收藏為重點。（2）本專業優秀學士學位論文收藏區。重點收藏歷屆教務處提供的優秀畢業生論文紙質或數字資源。如今學位論文已成為高校圖書館文獻的重要組成部分，應發揮其特有的情報價值（優秀博士、碩士、學士學位畢業論文的收藏應在獲得學生授權的前提下開發完成）。（3）外文音頻電子文獻資源區。外文電子資源應包括語言教學視聽資料、國內外著名學者公開講座錄音集、電腦、VCD和MP3全面兼容的經典原聲外文大片、常用外語隨書磁帶、光盤，供學生直接網上下載。（4）外語圖書贊助區。重視非購入方式的文獻補充作用。拓展交換、捐贈低成本文獻獲取渠道，如館際之間、教師、學生和校友捐書、贈書。（5）外文報刊閱覽區。有效拓展文獻服務的效益等。
3.建立特色數據庫。在加快“高校人文社科外文圖書聯合目錄”這一信息加工和共享服務平臺建設步伐的同時，建立具有本校外語專業特色的科研成果數據庫，把專業教師和學生論文、著作及校友科研成果收集起來，開展本校特色的數據庫建庫工作。建立網絡化管理的校園外語文獻資源共享體系，用戶能一站式地利用外語特色館藏資源的紙本網絡和軟件資源，便捷地享受到具有本校特色的服務，足不出戶即可完成教學科研和學習任務。實現資源共享才能達到構建特色外語館藏的有效性。
4.配備學科館員。外語特色館藏學科的專業性要求提供信息者必須是這個專業的學科專家，能分辨館藏信息的價值，完成個性信息咨詢。這無疑對圖書館人員提出了更高的業務要求。所以，要配備熟悉專業館藏業務，積極主動為用戶提供深層次、專業化信息服務的高素質的外語學科館員。
5.增強特色服務。特色服務是建立在特色資源基礎之上的服務。圖書館要在樹立品牌、資源整合和特色數據庫建設上不斷提升自身的服務能力，并通過高校外文圖書聯合目錄實現不同高校圖書館、不同資源共建共享。開展外語新書校園網宣傳、新書推薦、參考咨詢、定題服務、課題檢索、館際互借和文獻傳遞等個性化信息定制服務。還可以針對外語教學改革，舉辦學術報告會、科普報告會、外文讀書會等活動。定期或不定期地舉辦網絡知識、數據庫檢索與利用方面的培訓，加強特色館藏服務的參與性和互動性，使特色文獻服務提升到一個新的層次。
6.設立外語特色共享空間。圖書館特色館藏要著重知識的產出，它既是收藏、管理和傳播專業文獻信息的地方，又應是給教師提供科研、學生提供語言實踐的地方。它強調對協同研究、學習過程的全面支持，強調對小組交流和指導的支持的情境下構建一個布局合理、功能齊全和引人入勝的實體環境，這也是其構建的基礎。
圖書館是高校文獻信息服務中心，只有在高校發展中找準自己的發展方向，建設與學院發展相適應的具有自己特色的館藏體系，努力搭建教師教學科研、學生自主學習的平臺，才會為高校外語專業教學改革和教學質量的提高保駕護航。
［參考文獻］
［1］金以明.圖書館特色館藏資源建設［J］.大學圖書館學報，2008（6）.
［2］沈光寶.以教學評估為導向的高校藏書建設反思［J］.高校圖書館工作，2009（5）.
［3］王群，呂東.信息時代專業圖書館的服務創新［J］.高校圖書館工作，2010（1）.
版圖設計畢業論文范文3
一、臨床醫學教育理念改革
近年來，我國多個臨床醫學教育重鎮不斷探索臨床醫學教育理念創新，在指導高等臨床醫學教育中取得重要進展。北京大學的醫學教育強調全人教育思想，注重知識傳授與健全人格并重，將全科醫學的理念引入本科教學中。自2008年起，北京大學醫學部啟動了“新途徑”教育教學改革，“新途徑”教育教學改革的基本原則是：遵循全人教育理念，促進以能力為導向的醫學教育模式的轉變，提高學生自主學習能力的培養。在醫學專業教育中，強調醫學教育是一個醫學基礎教育，不能只局限于現有的知識，要立足現有知識，并著眼于未來；在教育策略上要遵循“有教無類、通識通科和大醫學”的理念，不過早的深入到某一具體學科；所教授的內容應以基礎知識、基本技能和基本方法為主旨內容；在教授過程中，特別強調“魚漁兼得”，既重視學習過程，更重視學習結果。此外，除了教授專業知識學習以外，加強對學生品行、思想道德、世界觀、價值觀方面的引導，培養學生自強不息，止于至善的風尚，培養學生樂于承擔社會責任、甘于奉獻和大愛無疆的精神。吉林大學白求恩醫學部以“服務需求，提高質量”為主線，立足國情，醫教協同，著力于醫學教育發展與醫藥衛生事業發展的緊密結合，著力于標準化、規范化醫學人才培養體系的構建，著力于人才培養機制的重點突破；著力于醫學生職業素養和臨床實踐能力培養的顯著加強和提升，加強醫學生通識教育。上海交通大學醫學院提出以學生為本，醫學生能力培養為核心，以問題、探究為導向從灌輸式教育變為互動式。擯棄培養簡單的技術落實者，而是培養關心“人”的未來醫生。中山大學中山醫學院確立了“三基”、“三嚴”、“三早”教育理念，“三基”即基本知識、基本理論和基本技能；“三嚴”即嚴肅的態度、嚴格的要求、嚴密的方法；“三早”即早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐。
二、臨床醫學人才培養模式改革
臨床醫學人才培養模式改革是我國大學近年來醫學教育改革中取得的最令人印象深刻的醫學教育改革成果。上海交大醫學院實施了八年制臨床醫學專業培養模式。建立了“1+2+2+3”的八年制臨床醫學專業培養模式。第一階段為集中通識教育及醫預培訓，強化通識性基礎課程，如數學、物理、化學、現代生物學導論、程序設計基礎自然科學類課程，還有文化藝術、文學歷史等人文社會科學的通識教育；開展博極醫源學術講座，實施早期接觸臨床的見習培訓，目的是為醫學生打好人生發展和從事醫學職業的必要基礎。第二階段是醫學導論及以器官系統為基礎的課程。通過人體結構與功能概述及醫學導論，讓學生了解醫學的屬性、目標以及疾病診治與預防及健康促進的理念及策略；以器官系統為基礎和以臨床問題為導向的整合課程的學習，使醫學生具備基礎醫學知識和基本技能，樹立起基礎醫學與臨床醫學互相聯系的橋梁；開設的前沿學術進展講座和人文社會科學講壇為平臺，啟發學生的探索精神并強化職業精神與自豪感；通過系統訓練，提高學生的自學能力、分析綜合能力、書面和口頭表達能力以及團隊合作共事能力。第三階段為臨床醫學學習與實踐。這一階段的目標是使學生具備扎實的臨床醫學理論及較強的臨床思維能力，掌握規范化的臨床醫學技能，能獨立處理常見病與多發病，并能運用基礎醫學知識解釋臨床問題；建立良好的醫患良性互動關系，并掌握基本的預防醫學、傳統醫學及群體保健知識與技能。第四階段為綜合性強化培訓及畢業論文。在前五年學習的基礎上，開始新一輪更高層次的臨床實踐與科學研究的綜合強化培訓，在博士生導師的直接指導下，獨立完成一項臨床科研題目并以合格的論文及答辯方式通過?！?〕
復旦大學實施“5+3”人才培養模式改革，是指5年臨床醫學本科教育再加上3年住院醫師規范化培訓，學生合格畢業后可以拿到執業醫師資格證書、住院醫師規范化培訓合格證書、研究生畢業證書和碩士學位證書4個證書，簡稱“四證合一”。“5+3”模式通過界定臨床醫學專業學位碩士同時具備住院醫師和研究生的“雙重身份”，實現了研究生招生和住院醫師招錄、研究生培養過程和住院醫師規范化培訓、專業學位授予標準與臨床醫師準入制度的“三個結合?！薄?〕
吉林大學加快推進“5+3”標準化、規范化臨床醫學培養體系建設，包括1）臨床醫學碩士專業學位研究生教育改革，采取研究生招生和住院醫師招錄相結合、研究生培養過程和住院醫師培養過程相結合、專業學位授予標準與臨床醫師準入標準相結合；2）五年制醫學教育改革注重職業教育、臨床實踐能力、課程體系、教學內容、基礎醫學與臨床課程整合、強化“三基”培訓、臨床實習實訓管理、臨床思維和臨床實踐能力培養；3）七年制醫學教育改革：2015年全面調整七年制為“5+3”一體化培養，在規培期間學生要獲得“四證”：研究生畢業證書、碩士學位證書、住院醫師規范化培訓證書、職業醫師執照。4）改革面向基層的全科醫學人才培養模式：一是圍繞農村醫療衛生服務的基本要求深化改革，增加基層醫療衛生機構見習實習時間，增加本地區常見病、多發病、傳染病地方病的診療防控，加強全科醫學理念和專業素質培養；二是強化畢業后教育和職業發展，按照入學前簽署的定向就業協議和規定參加3年規范化住院醫師培訓，取得規范化住院醫師培訓證書者，3年規范化住院醫師培訓計入6年服務期。
北京大學醫學部在試點的臨床和基礎醫學專業實施四階段培養模式，即在醫預階段、基礎階段、臨床階段和臨床二級學科階段實施培養方式的創新。首先在醫預階段，醫預學生在大學本部完成第一年的課程，希望通過大學的學習達到通識教育的目的。對于醫學生，希望通識教育實現社會科學、人文科學和自然科學并重，北京大學的數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學、文學、藝術與美育、社會可持續發展六個領域的大類平臺課為醫預課程改革提供了最好的資源。其次，在基礎醫學階段的改革依托基礎醫學院完成，在基礎階段，學生們要達到如下主要培養目標：掌握基礎醫學的基本知識點；培養學生自主學習能力；促進基礎醫學知識與臨床實踐的結合；培養初步的科研思維和科研能力。再次，臨床醫學階段改革是“新途徑”教學改革的重點之一。有鑒于醫學教育的多元化發展模式，醫學部本著宏觀管理和尊重各學院特色的考慮，允許各臨床學院（醫院）在醫學部的整體教育教學改革框架下自行設計改革方案。北大醫院模式根據醫學部教學改革要求以及北京大學第一醫院“器官系統為中心教學框架”總體設計。方案設計遵循“勝任力導向”的要求，針對教學具體安排（大課及見習課表和輪轉表）、教師培訓、“臨床綜合基礎”集體備課等工作進行了系列安排。人民醫院模式通過研究國內外醫學教育標準，結合醫院的教育教學特點，堅持“遵循現代醫學教育理念，促進‘以能力為導向’的醫學教育模式的轉變，加強學生自主學習能力的培養”的教學改革基本原則，緊緊圍繞二十一世紀一流的醫學生所應具備的開拓精神、創新意識、高能力、高質量這個核心，根據醫學教育國際標準的要求，對教學模式、課程設置、教學方法、考試方法及素質教育進行了全面、系統、科學的教學改革。北醫三院模式以“全人教育”理念為依托，面向醫學生的全面發展，注重學生基礎知識與臨床知識的有機融合，以臨床綜合能力的提高為核心，致力于臨床素養、科研素養和人文素養的全面提升，實現醫學生“專業素養”、“科研素養”和“人文素養”的三位一體式發展。以“學生臨床能力為導向”的原則，以“器官系統”模式整合臨床教學全程的授課內容，特別是橋梁課和系統課階段，構建臨床核心課程體系；在突出重要概念的同時，大幅度刪減不同階段、不同學科中簡單重復的內容，從而壓縮理論課授課學時。增加以案例討論為主導的小班討論式教學模式，強化臨床思維的訓練，充分發揮教師的主導作用和學生參與教學的積極性和主動性。
三、臨床醫學教育課程體系改革
北京大學醫學部的“新途徑”基礎醫學創新型課程體系以“教育教學一體化”為指導思想，以基礎醫學核心課程為基本內容，以“器官系統”為中心構建課程體系，實施小組討論式教學。北京大學醫學部“在全人教育思想的指導下，實施教育教學一體化改革，以核心課程為基本內容，按器官系統模式構建課程體系，實施小組討論式教學”。遵照醫學教育的發展規律結合醫學部的實際情況，在基礎和臨床層面分層開始，從形式上按階段組織，尊重原有學科發展的現狀；從內容上按課程的實際需求安排，強調臨床和基礎的融合，強調基礎學科內部各個學科間的溝通。扎實推進按器官系統模式構建課程體系和小組討論式教學，推進了醫學核心課程或核心內容的建設，促進了教育教學一體化模式的改革。器官系統為中心的課程體系。首先，長期以來學科為中心的課程體系形成了各學科獨立的基本架構，課程彼此之間缺乏聯系，內容簡單重復。其次，學生進入醫學階段的學習，界限分明的基礎階段和臨床階段的知識體系割裂了醫學知識的整體性，也使部分學生對醫學教育的模式和內容出現迷茫和誤解。上世紀50年代后提出的器官系統為中心的課程體系就是試圖解決以上問題，使分離的基礎知識與臨床知識得以融通，回歸醫學知識的應有狀態。該方案對原有的基礎醫學課程進行了充分的研討和論證，確定了14門核心課程，并按照醫學生必須掌握的基本知識來組織學科內部、學科間以及基礎與臨床之間進行知識點的梳理和優化，將學時從816學時調整至633學時，優化至原學時的77%，最終確定了以核心課程為中心，以基本知識點講授為主的全新的基礎醫學理論課程體系。在構建核心課程體系的基礎上，將原有課程體系中梳理出來的基本知識點以外的基礎醫學知識以“器官系統”為中心來構建課程體系，在一學年時間里，以20個臨床案例為引導，以“學生”為主體，進行問題導向性的小組討論式學習（PBL），使學生在早期就能夠學會綜合運用基礎知識解釋或解決臨床問題，真正地實現基礎各學科之間以及基礎與臨床之間知識的融合，成為新課程體系的特色。與此同時開展的實驗教學改革，以實驗教學中心為平臺，對五個模塊，三個層次的實驗教學體系進行了重組、整合和優化，促進科研實驗室與教學實驗室密切結合，并與創新人才培養項目互為補充，重新構建了理論與實踐相結合、科研與教學相結合、課內與課外相結合的創新型實踐教學體系。臨床醫學階段建立了符合醫學教育發展趨勢的“臨床專業課程體系（臨床基礎理論）、臨床技能訓練體系（包括臨床思維，臨床溝通能力和臨床操作技能）、職業精神培養體系”三大課程體系合一的臨床專業教學新模式，專業課程（含全科醫學、專業英語）：臨床技能訓練：職業精神培養的比例為1：5.5：0.9，大大加強了醫學生臨床實踐的能力。改革后的課程，呈現三大課程體系橫向平行，縱向各專業自成體系的特點。即每一門專業課程均涵蓋臨床專業課程、臨床技能訓練、素質教育與職業精神培養三大體系，此外授課內容基本同步，實現了臨床基礎知識課程和臨床專業課程的無縫對接，課程之間環環相扣，相輔相成，有機融合。醫院臨床實踐教學體系以提高臨床技能為中心，將理論學習、模擬訓練、臨床實踐三種教學方式有機結合，建立可復制、可操作、可推廣的“理論學習-模擬訓練-臨床實踐”臨床技能循環培訓體系。這個培養體系有以下特點：針對醫學生在不同階段對其需要掌握的臨床技能的有明確培訓要求與認證標準，針對每項臨床技能的培訓流程采用階段學習、階段認證的制度，通過認證才能進入下一階段學習，確保教學質量與患者利益。整個培訓流程要經過：理論學習理論考核認證模擬訓練考核認證臨床見習考核認證臨床實習考核認證。通過這種貫穿醫學教育全過程的，培訓貫穿醫學教育全過程的，不同的階段、不同的人員需要培訓的內容不同，但培訓的流程是相同的。這種系統化、規范化的臨床技能循環實踐新模式，使醫學生臨床技能逐漸得到強化，促進醫學生臨床技能質量的穩步提升。
上海交通大學醫學院實施“器官系統為主線，淡化學科，融形態與功能、基礎與臨床、醫學與人文為一體”的新課程體系。通過“基礎+臨床”的系統課程引導醫學生們織起一張“網”。比如關于“肺”這個器官，新的教材會放在呼吸系統這部分來講授，從它的解剖知識，一直講到有關的生理、病理、藥理、影像等。劉方明說，這樣課程更緊湊，學習起來非常容易理解。
吉林大學白求恩醫學部實施的醫學生通識教育課程包括自然科學、人文科學、社會科學。學習自然科學使學生理解所處的世界繼而與其保持適當的關系，以培養學生科學嚴謹和實事求是的態度，重在描述分析和解釋；學習人文科學更清楚地認識人的本質，有助于人與人之間和諧相處，重在評價、判斷和批評；學習社會科學，理解社會環境和社會中的各種機構，正確認識和處理現代社會面臨的各種復雜問題；它介于自然和人文科學之間，既重描述也重評價。三種學科的知識和研究方法，在醫學中都有深刻的體現。醫學是集自然科學、人文科學、社會科學寓一體的的科學，自然、人文和社科知識本身就是醫學教育的一部分。
展望未來，“生物—心理—社會”醫學模式大大拓寬了醫療服務領域；醫學科學技術進步高速發展，診治手段更加豐富。介入治療手段、放射物理治療手段、生物治療手段等新技術的出現和廣泛應用，為疾病的治療開辟了新途徑。此外，社會經濟文化在快速發展，人民健康服務標準與品質逐步提高，這些都需要醫學教育進行改變。我國一些大學雖然對高等臨床醫學教育進行了一些改革，已經取得了初步效果。但我國臨床醫學教育改革的國際化程度還不夠高，臨床醫學教育與國際一流水平還有較大差距，今后要以國際一流醫學高等教育為標桿，加大改革力度，努力加快臨床醫學教育的國際化和一流化進程。
〔參考文獻〕
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