前言：中文期刊網精心挑選了小學四年級學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學四年級學習計劃范文1
關鍵詞：小學三年級：學習成績分化：學習適應力
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06
引言
2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學規劃精品課題建設工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學規劃精品課題，江陰市實驗小學選送的“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。
小學三年級學生學習成績的分化，是小學教育中廣泛存在的一種普遍現象，同時又是學習成績分化的一個典型代表。為何小學三年級學生學習成績的分化是一種普遍而典型的現象?是什么原因造成了這一典型的分化現象?面對分化現象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應的，卻又是相關理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學生學習成績的分化現象，展開了為期五年的調查與研究。2006年12月“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題，2011年5月課題通過了結題鑒定。
一、課題界定與價值定位
學習的本質是刺激與反應之間的聯系。是伴隨著經驗的獲得、行為的產生、能力的訓練、潛能的激發和心理傾向的變化而發生的。學習成績指在校學生一定階段內，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程中，學生所完成相應的學習課業的數量和質量。分化，是指性質相同的事物變成性質不同的事物；統一的事物變成分裂的事物。三年級學生學習成績的分化，是指原來學習成績相對處于同一水平的學生，從三年級開始學習成績的差異加劇，呈現出十分明顯的兩極分布或多極分布。
本課題研究旨在通過對小學三年級學生學習成績分化現狀的剖析，對比三年級與其它年級在學習成績分化上的區別與聯系，分析小學三年級的特點，運用系統論、教學論以及哲學原理，從教與學的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學生學習成績分化的主要成因，構建有關分化理論。根據分化理論，建構有效解決三年級學生學習成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學生學習成績分化中的不利影響，減小三年級學生學習成績分化的差異度，促進學生健康成長，實現教與學的和諧發展。
二、研究的目標與內容
本課題旨在通過調查、分析三年級學生學習成績的分化現象，把握三年級學生學習成績分化的基本特征，明晰三年級學生學習成績分化的影響作用，梳理三年級學生學習成績分化的相關因素，探究并歸納三年級學生學習成績分化的主要成因：根據主要成因構建并實施解決三年級學生學習成績分化的策略，積累相關實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學的實踐行動，努力實現教與學的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學生學習成績的分化，消除三年級學習成績分化對學生健康成長的不利影響。
根據研究目標，我們的研究內容主要包括三個方面：一是三年級學生學習成績分化現象的相關調查與分析；二是三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究：三是建構并實施三年級學生學習成績分化的解決策略。
三、研究過程與實踐舉措
(一)三年級學生學習成績分化現象的調查研究
1.三年級學生學習成績分化特點的調查研究
我們針對三年級學生學習成績的分化，重點開展了有關成績分化的普遍性調查研究，主要包括對不同時期三年級學生學習成績分化現象、三年級不同班級學生學習成績的分化現象以及三年級學習成績各層面學生的分化現象的調查：典型性調查研究，主要包括低年段的代表二年級的學生學習成績分化現象、部分4―6年級的學生學習成績的分化現象的調查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學生學習成績的統計數據與其它年級的數據進行了對比：持續性調查研究，主要包括對一個班從三年級開始學習成績分化的結構與變化、個體在學習成績分化中的一些變化的跟蹤調查。最后，我們結合相關調查數據，進行了對三年級學生學習成績分化現象的地位與影響作用的分析研究。
2.三年級學生學習成績分化相關因素的調查研究
我們運用教學論原理、教育心理學原理、系統論方法、哲學原理等科學理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調查了影響學習成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學系統、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學習個體的主觀意志與努力、教師的教學觀念與素養等主觀因素。既有質量觀、效益觀等意識形態方面的原因，也有教學目標定位、內容整合、學習評價等實踐行為層面的原因。
在此基礎上，我們對小學三年級學生學習成績分化的根本原因進行了基本定位：小學三年級學生學習成績分化的根本原因，是教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題。
(二)三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究
1.三年級教學刺激與學習反應的適配性調查
首先，是對三年級教學內容與學生學習反應的適配性調查，包括目標要求的定位與三年級學生的適配性、內容設置體系與三年級學生的適配性、綜合應用要求與三年級學生的適配性等；其次，是對三年級學生特點的調查研究，包括小學三年級學生的年齡特征、認知特點、個性發展特點等；第三，是對三年級教學要求與三年級學生的適配性調查研究，包括全面性要求與三年級學生的適配性、銜接性要求與三年級學生的適配性等；最后，是對三年級教學刺激與學習反應的適配性調查研究。
2.三年級教學刺激與學習反應的關系分析研究
首先，我們對教學刺激的預期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學刺激(主要指組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價等)所期望的目標與結果的結構圖；然后，我們對不同學生的“學習適應力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學生“學習適應力”(主要指學生的學習智力、學習能力、學習動力、學習技能、學習調控等)的結構圖；接著，我們將兩類數據及圖統一后，計算出兩者的比值，并將比值數據進行分類
匯總；最后，我們根據匯總的數據分析兩者之間的差異，分析教學刺激與“學習適應力”的適配程度，從而研究兩者之間的關系。
(三)改造三年級的實施策略，
運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，從組織形式、教學內容、課堂教學、評價機制等方面進行調整，以適配三年級學生的基礎與現狀：另一方面，加強對三年級學生學習能力、學習技能、學習動力、學習調控等方面的訓練，以提高三年級學生的“學習適應力”。在“教”與“學”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。
所謂交叉型(cmssing)教學組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎上，通過融入走班制、分組教學、學習共同體等其他教學組織形式，以課程引領走班制為基本方法，以適配三年級學生的個性差異為指導思想，以建立學習共同體為切入點的一種教學活動的方式和結構。使原有的教學組織形式能最大限度地適配三年級學生的學習基礎、學習能力和學習需求，盡可能地減少或消除原有教學組織形式的弊端，使教學組織形式更豐富，結構組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現三年級教學組織形式的適配最優化。
三年級教學內容的整合是指教師在使用教材開展教學活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎上，從學生的學習基礎、學習需求、心理與年齡特點出發，通過建設立體化的教學內容，選擇與學生需求相適配的整合策略，實施教學內容的靈活調配機制，達到教學內容與學生相適配的整合目標。
三年級個性化本初生成的教學適配性策略，是指從學生已有的知識及生活經驗出發，充分捕捉學生在學習中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎上開展本初生成與課堂生成的關系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現，最大限度地開發其潛在價值。
三年級動態化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學習性評價，調控引領學習，提高認知目標的達成度，在動態化的過程中，捕捉課堂信息，關注學生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學生發展需求相適配。
三年級學生學習能力的均衡發展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統化強化訓練、應試方法的指導等策略，訓練學生的關注力、理解力、決策力、應試力，從而促進學生學習能力的整體均衡發展。
三年級學生學習動力的驅動激活策略，主要指通過預設教學的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學習的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發學習動機，培養學習興趣，加強外動力的刺激，從而為學習提供強大的驅動力。
三年級學生學習調控的優化調配策略，主要指通過對學生有計劃的合理安排學習，擇優學習方法，調整學習心理等方面的指導與培訓，發展學生自我調整和控制學習的能力，形成能與三年級教學的內容與要求相適配的學習調控能力。
三年級學生學習技能的專項訓練策略，主要指針對三年級教學的目標與要求，以組織學習技能、信息學習技能和整合學習技能為三大訓練內容，保障學習任務的落實和目標的達成，提高學生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應用技能。
三年級學生學習環境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學習時空、建立協調的人際關系、創設適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學生營造一個人際關系和諧、學習氛圍良好、心理體驗舒適的學習環境。
四、研究的結論與成效
(一)理性認識
1.系統論：三年級學生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統問題
導致三年級學生學習成績分化的成因是復雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統內部等諸多方面因素。多樣復雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學生學習成績的分化現象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統論的核心思想是系統的整體觀念。因此，我們認為三年級學生學習成績的分化問題，實質上是三年級教學的一個系統問題。只有當三年級教學系統的諸因素相互關聯，構成一個有機整體，才能最大程度地發揮諸因素的效能和系統的整體功能。這一系統不僅包括與學生認知相適配的信息刺激方式、教學組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(如圖)。
2.關系論：三年級教學刺激與學生學習反應之間的關系問題是核心問題
三年級學生學習成績的分化，主要在于教學刺激與學生學習反應之間的關系問題。因此，我們將三年級學生學習成績分化產生的根本原因歸結為，由教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的一個有機整體，即教學系統的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學生學習成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學的和諧問題、適配關系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數”的理論構想(如圖)。
圖中白色圓形代表“教學刺激”，黑色部分代表“學習適應力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優良不一，這就使得學生的學習適應結構面呈現出千姿百態的圖形?！皩W習適應力”的不同結構面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學刺激”結構面(圓形)的比例關系也就復雜多樣，它們之間的關系值，我們就稱之為三年級學生學習成績的分化指數，即“6L”分化指數。當分化指數越接近“1”時，學與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當分化指數越偏離“1”時，學與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數相對集中于同一數值段時，出現較大差異分化的可能性較小，反之，當分化指數集中于多個數值段時，就可能產生較大差異的分化。
3.改造論：改造三年級的教育主張
根據對分化現象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關三年級學生學習成績分化的潛在問題、關聯問題之豐富性、復雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統性的教育主張，才能深度解讀三年級學生學習成績的分化成因，把握諸因素的特點和規律，控制、管理并改造三年級的教育教學，使三年級的教育教學更趨和諧，更合乎學生的發展需求。這
就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導探究三年級學生學習成績分化問題的綱領主張、理論指導，從整體上對三年級教育教學的建構行動、系統調整，是一種整體改造而非局部修繕。
改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學的價值定位，消除或減少與三年級學生的個體差異之間不適配的矛盾反應，運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學，以適配學生的個性差異；另一方面，不斷夯實學生的“學習適應力”。以適應教學的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。
(二)實踐成效
1.文本匯編
編著出版《改造三年級――小學三年級學生學習成績的分化成因及對策》(現代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學習成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學三年級學生學習成績的分化成因及對策――教學設計》、《學習成績分化現象的調查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學科研掠影》等。
2.實施效果
根據改造三年級的理論與指導思想，我們實施了三年級學生學習成績分化的解決策略，主要成果體現在兩個方面：一方面，建立了班級學習共同體，形成了與三年級學生相適配的教學內容體系，開展了整體解讀式教學研究、本真教學研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統教學評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學習適應力”的訓練，全方位地提高了學生的“學習適應力”。
通過觀察、檢測三年級教學組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價與三年級學生個性差異的適配性變化，三年級學生學習反應力的變化，實驗研究前后教與學關系的變化。學生學習成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學、學生的學習反應力、教與學的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關積極因素的影響下，三年級學生學習成績的分化出現了明顯的緩減跡象(如圖)。
(三)課題影響
江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學三年級學習成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現實意義。
“江陰市實驗小學對小學三年級學業成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當吸引人的。這是一項真研究，表現了江陰實小人的研究品質和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學研究所所長、國家督學成尚榮對本課題的評價)
五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學、教師與學生、課程與文化等方面的發展：以三年級為核心與起點，構建了個性化學科課程、創造性實踐課程、主題教育課程、修身養心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續多年被評為江陰市教師專項課題優秀組織學校。先后培養出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數十名科研型、學術型的教師，學校名特優教師人數占到了全校教師人數的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學規劃精品課題。
五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學生學習成績分化現象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設、推廣應用中得以完善。
參考文獻：
[1][捷]夸美紐斯，大教學論[M]，傅任敢譯，北京：人民教育出版社，1984.
[2]夏正紅，一個模子不適合所有的學生[M]，上海：華東師范大學出版社，2008.
[3]王秀芳，學習檢測學[M]，太原：新華出版社，1996.
[4]成尚榮，教學改革絕不能止于“有效教學”――“有效教學”的批判性思考[J]北京：人民教育，2010(23).
[5]莫景祺，教師如何實施課堂教學評價[J]，課程?教材?教法，2008(11).
[6]丁邦平從“形成性評價”到“學習型評價”課堂評論理論與實踐的新發展[J]，課程?教材?教法，2008(9).
[7]屠莉婭，以“主體間互動”為焦點的課堂觀察與評價[J]，教育科學研究，2007(7).
[8]盧敏玲，李樹英，課堂學習研究――種優化教與學的評估實踐[J]，教育科學研究，2007(9).
[9]康廷虎，黎進萍，影響學生學習能力與學習成績之間的關系[J]，教育科學研究，2007(2).
[10]徐巖，丁朝蓬，建立學業評價標準促進課程教學改革[J]，課程-教材?教法，2009(12).
[11]楊鴻，全，論教學知識的統整[J]，課程?教材?教法，2009(1).
[12]常學勤，有效教學的要義：貼近學情動態生成[J]，課程?教材?教法，2009(5).
小學四年級學習計劃范文2
小學數學作為一門應用性較強的學科，課堂教學生活化是許多教師喜歡采用的教學手段。不可否認，生活化教學對于提升數學課堂教學效率具有明顯的作用。但筆者發現，這幾年許多教師在實際運用中，曲解了生活化教學的內涵，他們將“生活內容”生硬地疊加于“課堂教學”，這樣的生搬硬湊很容易造成生活化教學在數學課堂上“水土不服”，帶來課堂熱熱鬧鬧，教學效果普普通通的現象，嚴重時甚至會造成數學課堂數學性缺失這樣令人失落的情況出現?；诖?，筆者對小學數學生活化教學進行深入反思，從三個維度進行策略探析，尋求小學數學高年級課堂教學中，生活化與數學性的有機統一。
一、知識構筑時引入生活，便于理解
什么時候是生活資源引入的最佳時機？一節課的時間十分有限和寶貴，盲目地引入生活，搞生活化教學，容易出現課時浪費的現象，導致真正需要教授的知識虎頭蛇尾。筆者認為，當我們需要教學重要知識點，構筑知識結構的時候，引入生活化教學最合適。新知識點的出現，最需要學生能夠理解和領會，而生活化的內容最接地氣，最易于促進學生理解，這個時候引入生活，進行生活化教學，就能夠起到四兩撥千斤的效果。
例如在教學蘇教版五年級下冊“分數的基本性質”時，如果直接讓學生背下分數的基本性質效果一定不好，于是筆者進行了這樣的生活化教學。
師：同學們，媽媽買了一塊蛋糕，平均分成三塊，給了你一塊，那你得到了其中的幾分之一呢？
生1：三分之一。
師：回答得很好。那如果媽媽是把蛋糕平均分成九塊，給了你三塊，那你是得到幾分之一呢？
生1：得到九分之三。
師：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同時乘以3呢？
生2：可以。
師：那同學們再觀察一下，三分之一和九分之三有什么關系呢？（邊說邊出示圖例）
生3：它們大小相等。
至此，學生已經初步理解分數的基本性質了。通過這樣在知識構筑時引入生活案例，有助于學生理解概念，快速地掌握知識點。
二、練習設計時融入生活，豐富內容
要學好數學知識，便少不了機械重復的練習過程，而過多這樣的練習難免令學生感覺厭煩，導致練習效果不佳。數學源于生活，將練習融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，練習題的內容一下子就飽滿起來，不再如之前一般單調無味。
例如在教學蘇教版四年級下冊“混合運算”這一部分內容時，有這樣一道練習：（85－69）÷2＝？如果直接讓學生運算，顯然比較枯燥，于是筆者進行了巧妙地轉換，將練習融入生活。
師：大家喜歡籃球嗎？
生：喜歡。
師：現在有一場精彩的NBA比賽，熱火對決馬刺，現在比賽進行到第四節，熱火85分，馬刺69分，請問熱火領先多少分？
生1：16分。
師：如果馬刺現在起只投2分球，熱火不得分，那請問馬刺要投進幾個球才能將比分追平？
生2：16÷2＝8。
像這樣將練習融入生活，引導學生進行訓練，學生學得開心，練得投入，效率自然也就高了。
三、探究實踐時結合生活，促進應用
數學終究是要回到生活中去的。小學高年級學生，自我意識開始萌芽，越來越不喜歡被單純地束縛在練習冊上。數學新課標理念也強調學生要動起來，去實踐。那要去哪里實踐？毋庸置疑，去到生活里。將數學實踐活動和生活相結合，通過課堂設置生活情境、課后參與生活實境等方式，創造學生喜愛的實踐活動，就能促進學生應用能力的有效提升。
例如在教學蘇教版五年級上冊“認識小數”這部分內容時，筆者在課堂上開展了這樣的生活化實踐活動。
師：同學們，老師手上有一個電子秤。（拿出教具電子秤。因為電子秤常常帶有小數，利于練習）假設放在這個稱上面的物品一律一斤5元，這盒粉筆值多少錢呢？（邊說邊把粉筆放到電子秤上，顯示0．2）
生：5×0．2＝1，值1元錢。
師：回答得真好?，F在老師把這個秤放在這里，大家都來稱一下，看看你們的東西都值多少錢吧。
學生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習冊等東西，邊稱邊計算。
像這樣，將課堂實踐生活化，不僅學生喜愛，教師省力，教學效果還很好。
小學四年級學習計劃范文3
祁縣第三小學四年級44班楊丁?
這件事是我本來不好意思說的事情，可我為了能讓大家懂得誠實是金子，我就不得不說了，這件事是這樣的。
在新學期的一天，爸爸媽媽鼓勵我制訂一個學習計劃，以提高我的學習成績和自覺性。我剛開始滿口答應，回到小房間拿一張有卡通人物的紙，上面用紅鋼筆工工整整地寫上了：星期五晚上寫作業，星期六早晨復習學過的科學和社會，再預習下一課老師講什么。下午，再預習語文生字，將下一課學習的課文讀三到五次，然后再做眼保健操，休息一下眼睛，再復習、預習數學。星期日上午是英語，下午自由活動。當我寫完這張學習計劃時，讓爸媽看，爸媽很信任地表揚我對學習嚴格要求，以后不用他們盯著我了。我高興得心里覺得比吃了蜜還甜。
可我一到星期六時，那股學習勁就被玩的心情一下吹得無影無蹤了。但紙包不住火，一到期中考試時，我就緊張起來：怎么辦呀，考試之前沒認真復習，這次肯定要考砸了。
小學四年級學習計劃范文4
平時我都非常的忙，但每個周末都要學這學那，根本沒時間做作業。
上個周末我就非常的苦惱。本來上周作業非常少，我想一會兒的工夫就可以完成，于是就放心的出去玩了。那是一個少有的舒心日子，整個下午和晚上我都玩得非常開心。星期六的上午和下午，我得到校外老師那兒去學畫畫和書法，時間過得真快，仿佛是一眨眼夜晚就降臨了，我正做作業的時候，媽媽進我的房間來了，她非常嚴肅地宣布：“今天晚上9點鐘必須睡覺！”我不情愿地問：“為什么啊，我的作業還沒完成呢？”媽媽板著臉說：“明天你還得去學奧數，睡晚了你又不能按時起床！”我只得“遵命”，乖乖的一到9點就睡了，在床上我還在想我的作業，那晚上我做了一個夢，夢到我的作業已經完成了。
第二天，我按時起床，按時洗漱，按時出發到奧數老師那兒去，老師講的那些知識我聽得好象懂了，又好象沒懂。老師要我們把那火柴棍移來移去，可是我就是弄不清楚為什么要這樣移，而不是那樣移，火柴棍在我的腦袋里移來移去，我覺得頭暈，我突然羨慕起讀幼兒園的表弟錕錕，他這時肯定在樓下跑來跑去捉迷藏，一定又把臉弄臟了，一定要挨罵了……奧數老師宣布今天的課結束了，我蹦蹦跳跳地跑回家。下午又是一個快樂的下午，到晚上我才想起自己的作業來，可是已經晚了。我剛開始做作業，熟悉的敲門聲響了，媽媽板著臉進來了，見我作業還沒完成，媽媽指著墻上的《文灝的學習計劃》說：“看一下我們的條約，這個時候還沒完成作業，該怎么懲罰??？”我低下頭，媽媽的“圣旨”我從來不敢違抗的！那天晚上我又被附加十篇小字，并且按“計劃”“不能只寫一個字，那個字不能是數字，不能挑簡單的字”，那天晚上我寫作業一直寫到11點。
小學四年級學習計劃范文5
一、 把準脈絡，有的放矢
德國教育家福祿倍爾說：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮?！边@段話深刻地告訴我們：要調動待進生奮發向上的積極性，必須了解待進生的心理，想辦法消除他們厭學的思想，才能取得成功。待進生之所以學困，肯定會存在某些原因。作為教師，我們要主動幫助學生分析查找學困的原因，制定出符合該生實際的學習計劃。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性地予以培養。
二、 以人為本，積極評價
俗話說：“金無足赤，人無完人?！逼鋵嵜總€人都會有自己的閃光點。待進生常因受到老師的批評同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班上抬不起頭來，總是覺得自己不如別人。心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，待進生也不例外。因此，教師要善于發現其閃光點，引發求知欲，促其上進。例如我班有一個姓趙的學生，本來是個挺聰明的孩子，可他養成了生活散漫，上課不專心聽講、愛做小動作、抄別人作業等不良習慣，更甚的是他打起架來不要命。課任教師提起他皺眉搖頭，同學對他敬而遠之。這個看似不可救藥的學生，也有一定的優點――愛做好事。班上誰的凳子壞了，他主動修理；掃帚散了，他就從家里拿來鐵絲、鉗子捆扎好。在得到老師及時表揚的情況下，他又把上學路上拾到的幾元錢主動交給老師。我們抓住這個時機，在年級學生會上大力表揚他，并號召廣大師生學習他這種熱心助人、拾金不昧的精神。事后，找他談心，首先肯定其成績，也指出他的不足，并提出今后的要求和希望。及時的表揚，誠心的交談，使他看到了希望，增強了信心，真正體會到成功的喜悅?？上攵枷氲霓D變必定會帶來良好的效應，因此學習成績有了明顯的進步?？梢?，抓住了一個小小的閃光點，便揚起了待進生自信的風帆。一點小小的突破，讓待進生找到了做人的尊嚴，于是待進生的轉化便從這里開始了。
三、 降低坡度，登堂入室
待進生學習困難，難以培養學習興趣，他們接受知識慢，對學習很容易失望。為此教師要降低坡度，放寬對他們的要求，讓待進生完成他們自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易讓待進生登堂入室。記得我多年前在讀小學四年級的時候，數學老師邢漢青就把班上的學生分成了尖子生、中等生和待進生三個類別。他每次布置的作業分為三級，讓尖子生做難題，中等生做較難的題，待進生做淺顯的題。我曾經也是待進生完成淺顯的作業培養了我的學習興趣，因此，我的數學學習成績也一路攀升，最終成為全班的佼佼者。由于邢老師對我降低了學習的坡度，讓我在學習上登堂入室，這不僅培養了我學習數學的興趣，而且更主要的是改變了我人生的命運，為我后來能夠走上工作崗位奠定了堅實的基礎。
四、 培養自信，體驗成功
蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量，如果孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌?！边@段話形象地告訴我們，相信待進生有轉化的愿望，期望他們有變好的可能，是轉化待進生的重要前提。待進生由于學習差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由學困變成厭學，最終棄學。教師要主動關心他們，主動輔導他們，并且要發動學習好的同學主動幫助他們。要培養待進生的自信，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養自信。自信心是培養學習興趣的關鍵。
五、 創設平臺，展示自我
心理學家認為：成功感可使人認識到自己的潛能力量，從而增強自己的信心和努力做好相關工作的動機，還能為以后學習新知識、解決新問題提供有利的主觀條件，這種條件為新的學習活動提供了良好的心境，又為解決新問題提供了抗挫折的心理承受力。教師要深信每個待進生都能獲得成功，更要善于創設平臺讓他們自我表現，展示“才華”，幫助他們獲得成功體驗。待進生往往會被老師和同學們遺忘。作為合格的教師，我們要時刻把待進生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。教師要經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不了的題、回答不了的問題，待進生通過激發思維，突發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓待進生展示自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們時，學習興趣就會形成。
六、 步步為營，鞏固成果
要培養待進生的學習興趣，并非易事。當我們千方百計地使待進生有了一點學習興趣時，我們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。例如待進生通過自己的努力，會在某一個時間或是某一個學科中取得成績，盡管他們的成績在我們看來也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分地肯定他們的成績。讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝彩聲中，分享到取得成績的喜悅，努力營造一個適合激發待進生學習興趣的良好氛圍。老師要及時引導他們在現有的基礎上乘勝前進，幫助他們“乘風破浪”。我們可以讓他們與學習好的同學一起，共同研究，共同完成學習任務，哪怕是讓他們只完成其中的很少部分；或者讓他們去幫助比他們更學困的學生完成學習任務，這樣既培養了待進生的合作意識，又提高了他們的學習興趣。我們要及時鞏固培養的成果，一旦讓他們對學習產生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個待進生也許會終生愛上學習，終生受益。
小學四年級學習計劃范文6
陪讀，究竟是幫扶了孩子，還是給他的未來埋下隱患?
父母論點：
每個六級琴童背后，都站著一個起碼過四級的媽媽(34歲，公務員)
我家女兒10歲，剛過古箏十級。聽聞此消息，朋友們都很吃驚，一致說這孩子是個天才。今兒說一句實話吧：我女兒能有今天，軍功章里毫無疑問得有我的一大半。女兒去學古箏的時候才5歲，人還沒有琴臺高，彈古箏時腳下得墊兩塊磚，或者一張小凳子。之所以想起來學古箏，是因為聽人說箏曲清幽寧和，能安撫焦躁，會彈古箏，等于將來有了一條宣泄情緒的出口。
誰知女兒頑皮，才學了不到個節課，就不肯去老師家上課，說：“彈古箏就這么兩下子，我已會了?！薄胺瓉砀踩椧恢?，沒意思！”還有一個理由是我沒想到的：“我在老師家里受苦，你們卻獨自逛街買新衣裳，吃好東西，這不公平!”
從那一天起，每周兩小時的古箏課，每天一個半小時的練習時間，我都寸步不離地跟隨著。我的手指雖沒孩子靈活，記譜的本事也趕不上小孩子，但到底大人對指法、樂曲背景的領悟力高，老師一上課，我就記筆記，把指法的重點要點、什么地方應該放入什么樣的情緒，一一記錄下來。孩子回家練琴時，我就能準確地指導了。
不到一年我女兒的水平就遠遠超過同齡琴童。到后來，女兒再彈箏，我可以不必在一邊盯著，我在廚房里包餃子、切瓜，她那邊彈錯一個音符，我馬上能用耳朵辨別出來，而且能說出她的哪根手指剛才“軟”了，或滑音部分變澀了。女兒不得不佩服，“媽，你現在快成順風耳、千里眼了!”
我說，今天的陪讀，是為將來打基礎啊。
普天之下，做拐杖的父母最可悲(32歲，酒店大堂經理)
我不肯陪讀，是因為看到了我大姐的悲劇。
您別誤會了，以為我大姐的孩子成績糟糕，不是這么一回事，我大姐的孩子成績很好，從小學到高二，跳過兩級。而我大姐呢，女兒讀了九年書，她陪了三千二百多個日日夜夜，把那孩子伺候得不成樣子，就在前一禮拜，我去大姐家，敲了半天門才開，原來，這孩子長到十五六歲還不會自己洗澡，每次，都是大姐在浴室里幫她搓背呢！
從小學一年級到初三，所有的課本我大姐都跟著學了一遍，要不是高中課本難度太大，我估摸著她肯定會以40歲的腦袋，去啃18歲的難題。
陪讀帶來了什么樣的問題?對孩子而言，他時時處處得到溫室般的呵護，得到的是掰細了嚼碎了的貼心關懷，他習慣了，卻根本不把父母的苦心付出當一回事。我就不止一次看到大姐的孩子跟她媽媽摔臉子。是呀，大姐都十年沒外出會過朋友吃過飯，她就剩下這個寶貝女兒了?？扇思掖笮〗阏讨φn好，傲慢得很，已不記得誰是她的“鋪路石”了。
這樣全方位呵護出來的孩子，將來若是一帆風順還成，要是有挫折，發現社會上的人都不會像父母一樣地哄著你、拍著你，你看吧，得個抑郁癥什么的，都是小事。
所以我兒子一上學，我就跟他約法三章：我不幫你檢查作業，不會幫你熱牛奶、削鉛筆、洗襪子；不會做的事我可以教你，但別指望我代勞；學習上有問題，去查字典、查網頁、查工具書，媽媽不是“萬能字典”，媽媽不知道答案……我寧可不要一個速成的天才，也要一個自主自立的普通小孩兒。
陪讀不是做監工，陪讀要快樂，得搞“勞動競賽”(32歲，公司文員)
七八歲的小孩子，學習習慣和學習自覺性都未養成，大部分是要陪的，但陪讀也要有技巧，一句話，你做父母的，干預監督的力度要合適。我兒子晚上讀書做題，我也會在一邊陪，不過一般是在看自己的書，孩子讀書兩年，我考完了法律專業本科的13門課程，又拿到一張自考文憑。
父母對孩子的功課干預得太多，結果往往適得其反。我小舅的孩子，從小被監管慣了，父母一走開，他就還原為孫悟空。發展到后來，只要我舅媽不在邊上坐著，他就上網玩兒游戲。后來他好像“開竅”了，纏著我小舅給他買一套學習軟件，說可以開著電腦用功，其實呢，這小子是在游戲平臺上開了一個學習軟件的小窗，一察覺“監工”過來了，立馬一點鼠標，把它切換成學習平臺。把我小舅氣的，說要找個木匠打一個結實的柜子，把電腦鎖進去算了。
你看看，貼身緊逼式的陪讀有什么好處?無非是增添了孩子的逆反心理。所以從一開始準備陪讀，我就跟兒子說好了，媽媽不會具體管你每天都在學什么，對錯如何，不過最后得留十分鐘，咱娘倆互相匯報一下，今天的學習有什么收獲，收獲小的人明天得擦地，三個房間，每個都得擦到。咱們再定一個兩年的學習計劃，兩年之內，媽媽得拿到法律本科的文憑，兒子你呢，得考進全班前五名，誰先達到目標，全家人都要為他開慶功會，送禮物給他。
兒子馬上莊重地伸出小拇指。
孩子論點：
陪讀是您自愿的，別拿這個跟我念“緊箍咒”(小學六年級，11歲)
我上了六年學，我媽陪了我六年，我稍微打個呵欠伸個懶腰，都逃不過我媽的火眼金睛，我媽立刻會沖過來數落我一頓，什么“你這孩子到現在還沒有一點緊迫感啊!”什么“你知道不知道考實驗初中，少一分得交二萬到十萬塊錢呀！”什么“瞧我為你做出多少犧牲，人家的媽媽有飯局有酒宴，我呢，多少應酬我都推了，為了回來陪你這小祖宗！你怎么還不明白媽的苦心呢。”
我媽這些話，聽得我耳朵都出老油了。有一次我忍不住頂嘴說：“我又沒讓您呆在家，我自己的功課我自己有數。您也可以出去吃飯呀跳舞呀，只求您別天天在我耳邊念‘實驗學?！?，別給我念緊箍咒就謝天謝地了！”為了這一句話，我媽打了我，還氣得直哆嗦。我爸怒吼著要我跟我媽道歉，他們都說我“沒良心”！可我只不過說了一句大實話，我們這兒最好的初中每年從6000人當中取300人，錄取率比重點大學還小呢，我不能保證我就一定能考得上。爸爸媽媽給我這么大壓力，我也很委屈，我現在每天已經花十幾個小時學習了，還要怎么樣?您不愿意陪，可以不陪我，只要別給我這么大壓力，可能我考上的希望還大一點。
羨慕有爸媽陪的孩子(小學四年級，9歲半)
有爸媽每天陪讀，還叫苦叫冤的?這樣的孩子，我愿意跟他換!
從小，我爸爸就忙，我一個月也見不到他一兩次面，每次他從公司回家，我都睡著了。我上二年級的時候，媽媽辭職去我爸的公司幫忙，從此我就由保姆、阿姨照顧。星期天，保姆阿姨要休息，我爸爸媽媽都加班，就讓保姆阿姨把我帶到農村老家去過一天，我在那里跟農村小孩釣黃鱔、釣小蝦，很開心，但天黑下來的時候我突然會變得不開心，保姆阿姨一家以為哪個小孩子欺負了我，其實不是，我是想爸爸媽媽了。
我非常羨慕有的同學，天天有爸爸媽媽陪著做作業。做完功課爸爸還陪他拼裝航模，媽媽教他彈鋼琴、陪他打羽毛球。我覺得他挺幸福的，可是同學卻說：我覺得還是你幸福，打游戲打多久都沒有人管，我呢，又要彈琴又要學英語又要學奧數，累死了。
我本來以為我的同學都比我幸運，現在想想，他們也有他們的煩惱呀。
誰想做小太陽式的小囚犯?(小學五年級，10歲半)
我曾經跟我最好的朋友講，我們家，我又是小太陽，又是小囚犯。我根本不用做解釋，我的朋友就老氣橫秋地說，我也是。而且我估計90％的小孩兒，都是這樣，又是小太陽又是小囚犯。
我媽下崗五六年了，現在在幫人看柜臺，賣服裝。因為怕奶奶管不住我，要求我一下課就到她店里去，在她的眼皮子底下做功課。我媽嚴到什么程度呢?有顧客來試衣服，我抬頭望兩眼，看看她們在穿衣鏡前左顧右盼的樣子，我媽的巴掌就拍到我的后腦勺上。有一次正好給送飯的奶奶看見了，替我鳴不平，說，“孩子心野是正常的，分個神你就打她，看打笨了怎么得了！”我媽說我奶奶：“您不曉得，心慈帶不得孩子。您以為我不疼她?現在對她寬一點，是很容易的，可咱們這種家庭，孩子只能靠讀書苦出來，否則將來怎么找一個好一點的飯碗?咱又沒背景！”
我媽講這些，眼圈兒都紅了。
經過這件事，我好像明白挺多事，我不再抱怨我媽是“監獄長”，我是“小囚犯”了；我好像也明白刻苦讀書不是為我媽，而是為我自己的將來。
本刊提醒：
