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班本課程總結范文1
關鍵詞 幼兒園園本課程 園本課程開發 管理策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
園本課程開發指的是以幼兒園成員為主體，根據各幼兒園各自不同的辦園理念、根據不同年齡段幼兒的興趣與需要，并結合各幼兒園自己的具體特點和相應條件，來對其選擇采用的國內外相關學者專家所編制的課程部分或全部重組并加以實施的課程實踐活動。園本課程開發有利于滿足地方和幼兒園的需要，更好地滿足幼兒的有差異的學習需求；有利于教師、幼兒、家長的參與意識，讓他們在參與的過程中學會參與；有利于培養教師的專業精神，提升教師的專業技能；有利于幼兒園發揮自已的優勢，形成自己的特色。正因如此，園本課程開發成為當今我國幼兒園課程改革的方向，園本課程建設成為幼兒園課程發展的重要取向。
1 存在的問題
（1）園本課程開發形式化。認為只有好的幼兒園才有園本課程，因此或是對園本課程的開發持消極觀望的態度，或者是對于別人的園本課程照搬照抄，沒有考慮本園的特點和幼兒的興趣需要，使園本課程走入了形式主義的誤區，沒有起到應有的作用。
（2）園本課程開發隨意化。認為園本課程就是一般所指的特色課程，因此往往都非常注重開發特色課程，以致在課程的整體設計中加入比較多的“個性化”的成分，這從根本上導致了現下的幼兒園課程脫離了該年齡段的幼兒實際需要，進而影響了幼兒各方面的均衡發展。
（3）園本課程開發功利化。認為幼兒園的園本課程開發就是講求特色、自編教材，因此過度重視形式上“園本教材”的編寫，完成“園本教材”的出版，忽視園本課程開發的出發點與歸宿是幼兒的發展，表面上成績斐然，轟轟烈烈，其實是無用功，有的甚至是對幼兒發展不利。
2 成因分析
（1）教師的課程意識不足。長期以來，幼兒園課程往往傾向于通過教材、教師參考用書以及教學計劃等文本對教師的教學活動進行指引，在實際工作中教師更多地將重點放在怎么教上，很少考慮到教什么、為什么教的問題。這使得教師對現有的課程亦步亦趨， 缺乏對課程的詮釋性及創造性參與， 難以及時根據幼兒心理發展的特點以及課程實施情景對課程內容、計劃進行適當的調整，難以自覺地站在課程決策者的角度去組織和實施教學。
（2）教師的課程決策能力不強。園本課程開發從本質上要求教師根據所在地域和幼兒園的實際情況，針對特定的幼兒群體實施課程，因此教師成為了課程重要的決策者與參與者。然而知識和技能的缺乏使教師無法從根本上化解實踐中出現的沖突和矛盾，很多教師認為課程研究對于她們來說很難，因而在設計主題時沒有結合本園實際情況、本班幼兒的發展情況，常常照搬、照抄，者對于課程的設計，以及實施更多行之有效的舉措都只是停留在表面，根本沒法上升到理論高度。
（3）溝通不夠。目前在幼兒園溝通的形式主要有非正式溝通和正式溝通兩種，前者主要是教師在工作間隙就課程問題進行溝通，這種溝通更多的是在配班教師間進行；后者主要是由園長或年級組長主持的教研會議。然而配班教師間的溝通往往沒有較為集中固定的時間給予保證，例如幼兒園出于教師帶班的考慮，規定配班的兩名教師分別在每周的周四或周五中午開教研會議，使作為園本課程開發的最基本的同班配班教師反而沒有寬裕的時間與固定的機會進行交流、溝通。同樣，幼兒園管理人員與幼兒園教師間課程溝通則受會議時間、程序約束、受與會者之間的階級因素影響，以致各人發言的機會未必充裕和平等。在很多情況下使得這種溝通成為了僅僅是教師將有關的課程問題反映給園長或年級組長，再由園長或年級組長直接對課程作出決定的一種單向行為。
3 幼兒園園本課程開發的管理策略
（1）創立共同愿景，增強園本課程開發的內驅力。課程愿景是組織中人們所共同持有的意向，它通常遍布到組織全方面的活動中，從而使不同的活動融匯起來。例如幼兒園發展計劃的制定，園長和教師在一起分析目前幼兒園的實際情況的基礎上，對課程園本化開發的方向、目標及具體內容進行充分的論證，讓計劃反映出對課程的期望與信念，使這個課程發展計劃在很大程度上成為了全體教師的課程愿景，使教師能主動承擔起應負的責任，積極參與，細心考慮，努力達成教育理想， 推動幼兒園課程的發展。
（2）構建學習型組織，提高園本課程開發的質量。在園本課程開發中，將幼兒園發展成為學習型組織是必然選擇。幼兒園可以成立分級學習組，第一級由園長、骨干教師、專家組成，為愿意參與園本課程開發的教師提供專業咨詢，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。第二級由各年齡段教師組成，經常性地對幼兒園園本課程的發展進行反思、探討、交流與研究。例如在幼兒安全教育主題中，先由第一級學習組的成員進行理論學習，然后在全園的學習活動中提出問題，老師們一起探討教育目標和內容的設置，最后再把有益的、適合的經驗內容進行總結、整理，下發到各年齡組進行教學。這樣上下循環，讓教師們互相學習、協調、合作，彼此支持，共同分享經驗，打破幼兒教師孤軍奮戰的局面， 形成自然協作文化，最后形成了具有本園特色的豐富生動的安全主題課程。
（3）轉變幼兒園文化，營造園本課程開發的環境。所有的人類實踐都是文化性的實踐，都是在一定的文化背景中實現的。因此，園本課程開發從本質上需要課程文化的更新與再生，只有在新生文化的背景支持下園本課程才能順利實施和發展。因此，幼兒園努力營造一種民主、合作、寬松的氛圍，通過各種集體活動有意識地促進教師間的交流和溝通，形成融洽的合作式的人際關系。例如對于課程的決策，園長經常和教師進行真正意義上的溝通，和教師一起分析課程現狀，一起制訂課程發展計劃，一起進行園本課程開發；多多考慮教師經驗與素養現狀及現實中的困難，對教師的失誤和失敗給予同情和寬讓，對教師參與園本課程要給予適當的指導和幫助等等，讓教師在一個充分被賦權、被信任、被支持的環境下，擁有發表個人意見、展示個人課程智慧的空間，使幼兒園形成專業、參與、開放與分享的校園文化。例如開展一些同課異構活動，為年輕教師和骨干教師都提供了一個展示的平臺，用寬容、積極的態度來進行指導，使教師都獲得了進步。
參考文獻
班本課程總結范文2
為全面落實基礎教育課程改革的實驗目標，以教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，在區教研室的指導下，進一步推進綜合實踐活動課程的實施。
二、工作目標：
1、三—六年級的綜合實踐活動課本學期至少進行3個不同主題活動。其中至少有一個主題來自于“自行開發”。（與上學期的目標有所區別）
2、進行主題前，必須有相應的主題活動設計方案。學期末必須整理出至少3個主題的活動成果。包括（學生成果樣品、整個活動過程記載）
3、從完善主題活動設計方案入手，落實綜合實踐活動課堂教學活動，打造一兩節精品課
4、進行1～2次專題學習，使認識并能駕馭本課程的兼職教師達到90％，教師參與課程率達到100％；加強課程組織與管理，使學生活動參與率100％，安全事故率為0。
5、在條件允許的情況下，其他學科教師應根據學生的請求積極參與綜合實踐活動當中，作為輔導教師根據學生需要帶領學生進行相應的活動。
三、工作重點：
1、落實綜合實踐活動的教學時間不被挪用
結合行政聽課制度，我校將采取隨機聽綜合實踐活動課，要求有上課前有本課的活動設計（教案），如果課時被挪用或無活動設計（教案）將在月獎中按規定扣出相應的部分，同時將影響教師期末綜合評分。
2、課程管理
本學期，本課程實施管理做以下幾個方面調整：
（1）人員分工
三年級：1—2班班主任
四年級：1—2班班主任
五年級：1—2班班主任
六年級：1—2班班主任
（2）時間安排
綜合實踐活動課程一周3課時，根據活動情況需要，可以實行“彈性課時制”。但必須同時通知教導處相關人員及教研組長。
（3）制度建設
為了有利于本課程的實施，我校本學期將有關制度做出以下修改：每位教師每學期聽綜合實踐活動課不少于1節，組織學生進校圖書室或微機房查資料，每月不少于1次；期末檢查必須上交3個主題活動方案以及相關成果樣品。
3、課程實施
（1）大主題與小課題相結合
每學期每班實施至少3個主題活動，同時可以結合學生實際和學校條件開發一些“短小平快”的綜合實踐活動主題。同時結合本校拓展的“勞技制作”、“科技制作”課程開發一些相互促進的小課題。
（2）課堂教學與社會實踐相結合
綜合實踐活動倡導學生能夠走出教室，走進社會進行體驗性的社會實踐活動。但我們也不能忽視本課程的課堂教學，以備課（主題活動設計）、聽課為抓手，落實綜合實踐活動課堂教學將是本學期我校課程實施的重點工作。
4、課程評價
（1）加強評價理念的再學習，進一步做好綜合實踐活動課程對教師、學生的日常評價與階段評價。
（2）注重學生評價工具的設計。
四、工作安排：
日期
主要工作
8月
1、制訂綜合實踐活動工作計劃。
9月
1、重學綜合實踐活動的課程標準，制定計劃
2、各班完成第一個主題活動設計方案
3、隨機聽課
10月
1、參加綜合實踐活動網上研討活動
2、討論主題：關于“課題活動”的開展事項
3、隨機聽課
11月
1、小結第一個主題活動的情況，編寫活動案例
2、線上集中：集體研課、備課
3、課題實施情況討論及問題
12月
1、學生綜合實踐活動成果評比（六年級為主，其他年級稍后）
2、收集資料（案例、活動設計、反思等）
3、日常教學案例交流反思活動
1月
1、表彰活動中表現突出的學生、活動小組
2、收集本學期各班級所進行的綜合實踐活動主題及成果樣品，匯總
3、教研主題：階段性評價工具設計研討
班本課程總結范文3
一、積極探索、研究校本課程開發策略
首先，明確定位學校的辦學理念和培養目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發是學校辦學特色的體現。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發展奠基。培養目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發學生潛能，提高學生素質，把學習內化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發展奠基。我校要求所有校本課程的開發與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養目標而進行，從而使校本課程的開發和實施有了明確的目的性和方向性。
其次，立足學生需求，開發校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。
再次，整合學校及社區的教育教學資源，立足學生全面健康發展開發校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉》，以培養學生對家鄉的認同感、歸屬感和為家鄉發展建功立業的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發了《中國傳統文化覽勝》、《經典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調節，而且對于重新構建教師專業知識結構，對于學生創新精神和實踐能力的培養，起到了積極的促進作用。
二、積極探索、研究校本課程實施模式
在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。
此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內在聯系，其優勢在于能最大限度地滿足學生發展的需求，為促進學生個性發展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發現有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發與實施向著精細化的方向發展，真正實現了教育教學的有效性。 轉貼于
三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續發展
校本課程的開發實施，要形成科學合理、行之有效的研發機制和為研發工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發與實施的可持續性。
首先，我們成立了校本課程開發領導小組，明確職責，負責統籌規劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發與實施的長效機制。
其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發小組，負責各自開發的校本課程的論證、申報、開發與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。
第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發與實施的效果進行評價，參與課程評優，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續地發展，以滿足學生多樣化發展的需要。
班本課程總結范文4
（①南京市瑯琊路小學明發濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發展”、“創新人才培養”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項課題《以班為本優化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。
1 理論基礎
1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。
1.2 “創新人才培養”理念 我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續發展。而從“中國制造”向 “中國創造”轉型，關鍵要靠一大批創新型人才。
目前有關創新型人才培養的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創新思維的培養需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發式教育為主，以思維能力培養訓練為核心，強調培養學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發展需要的教育改革目標。
同時，創新型人才的培養離不開創新性的師資隊伍。校本課程的開發使得教師不再單純只是課標的執行者而是參與者，更有利于教師創新性的發揮、素質教育的落實。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。
在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。
2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發是指學生學習方案的規劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。
奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。
國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發表的《是校本的課程開發，還是校本課程的開發》一文中專門對關于校本課程開發的兩種解釋：校本的課程開發以及校本課程的開發進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發指的是校本的課程開發即以校為本的課程開發。
曹紹芳在對校本開發各種概念界定進行研究后發現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。
總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業發展的問題。
李金樂認為校本課程開發有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業能力的發展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發地區提供借鑒。
另外，也有學者對校本課程的開發進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發過程中學校以及教師的不同職責。
2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。
其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。
楊赫也對地理校本課程開發進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發現狀。
陳薇在《校本課程開發面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發概念內涵認識不清，對校本課程開發重點的偏移，校本課程開發功利化、形式化；教師課程開發意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓
3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發的綜述中可以發現校本課程的成功開發以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口。基于對教師培訓重要性的認識，學者們開始了校本培訓方面的研究。
3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：
華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發展歷程，從產生到發展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。
華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。
3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：
華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發展，這需要教師在實踐中的不斷反思。
校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發新組織功能；通過政策支持，以優促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業發展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業發展，進而帶動整體的新課改。
5 結束語
校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發展。作為學生、教師、家長、學校、社區等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發展了校本培訓以及校本教研的相關研究。可以想見提高教師的專業素養是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。
參考文獻：
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[2]曹紹芳.少數民族傳統體育與中學體育校本課程開發——石林一中體育校本課程開發個案研究[D].云南師范大學，2006.
[3]楊赫.初中地理校本課程開發的現狀研究，以“生態中國教肓行動”內蒙古兩所項目學校為例[D].內蒙古師范大學，2013.
班本課程總結范文5
關鍵詞：案例教學；案例討論；創業營銷；大班教學；學習興趣
1案例教學法概述
案例教學法是由美國哈佛大學最先推出的一種創新性教學方法，就是在教師的精心規劃和指導下，以強化教學目標和教學內容為目標，將教學內容和典型案例相結合，引導并促使學生積極參與并充分討論，從而有利于他們深化知識并培養和提高他們運用知識分析問題、解決問題的能力。案例教學法自20世紀初誕生以來，由于其獨特的教學手段和良好的教學效果，而迅速成為高等教育最基本的教學方式之一。案例教學的形式包括案例列舉、案例講解和案例討論。所謂案例列舉，就是教師在授課過程中，為了具體、形象地闡述教學內容，通過列舉一個或一組典型案例來說明相關知識點；案例講解就是教師通過對某一案例進行深入的剖析和講解，啟發學生更好地理解與掌握特定教學內容；案例討論是教師針對特定教學內容，通過向學生提供特定的案例，要求學生圍繞特定的問題進行分析思考，進而開展集體討論的案例教學形式，它對于調動學生積極參與教學過程并全面培養學生的整體能力更有意義。與傳統教學法相比，案例教學法有以下特征：①情境性。案例教學法通過案例創造一個獨特的情境，為學生提供一個學習、思考的獨特平臺，從而給他們帶來無與倫比的情感體驗。②啟發性。由于案例教學法所用案例是真實的，因此它不僅有利于學生對知識的理解，還促進了學生更好地認識社會，從而大大提高了學生運用知識分析問題解決問題的能力。③參與性。案例教學需要學生積極參與，案例教學過程就是師生密切配合過程，且師生配合的密切程度最終決定案例教學效果。④互動性。案例教學過程實際上就是師生互動、生生互動的過程。
2創業營銷學課程的特點
從學科屬性上看，創業營銷學屬于創業學和市場營銷學之間的邊緣科學，它要求學生必須具備市場營銷學和創業學方面的學科基礎知識。從課程屬性上看，創業營銷學是我校面向全校學生的公共選修平臺創業創新模塊課程之一，其目的在于提高本校畢業生的創業創新能力，以強化其綜合素質，更好地適應當前的就業環境。這兩個屬性就決定了選課學生呈現出三方面的特征：其一，本課程的選課學生在專業和年級上都存在著廣泛的差異性，其基礎知識不同，這就給教學活動帶來巨大的障礙；其二，專業和年級的差異還導致選課學生在學習興趣和就業目標存在廣泛差異；其三，容易產生大班教學的問題。據調查，按學生學習興趣差異可將他們大體上劃分為五類。第一類同學約占4%。他們在校學習期間就積極參與創業活動，且計劃畢業后繼續從事創業活動。他們對創業類課程學習興趣濃烈，學習積極性和主動性都很高，而且有的同學還能夠結合自己的創業活動來進行學習。第二類同學是打算在畢業后從事創業活動，約占13%。從總體上看，他們對本課程的學習積極性和主動性略低于第一類同學。而對于同學個人而言，他們與前者間可能并無明顯差異。第三類同學約占29%。他們現在沒有從事創業活動也沒打算畢業后從事創業活動，但他們對本課程存在興趣，他們的學習積極性和主動性與前二者有明顯差異。第四類同學占39%，基本上都是對未來沒有目標且對創業沒有興趣者。這一群體很復雜，其中有學習非常認真刻苦的，還有因迷?；蚴涠鞜o所事事的。其余15%屬于第五類，基本屬于計劃在畢業后從事其他工作崗位及讀碩和出國留學者?；诒菊n程的意義和選課學生的狀況，本課程的教學目標至少包括：①基于有些學生基礎知識薄弱的狀況，結合本課程的有限課時數，確立本課程教學的著眼點是以展示創業營銷知識體系為中心，避免在具體知識細節上過多涉獵，這不僅有利于學生把握創業營銷整體活動過程，也為他們自學打下基礎，這是最低教學目標；②滿足不同群體的特殊需求，這是最高教學目標，具體包括如何為幫助學生更好地學習創業營銷知識、如何為正從事創業活動的同學提供創業營銷技能技巧、為某些同學提出的創業營銷理論和實踐中的問題尋找答案、為某些同學的創業實踐活動提供指導等；③樹立并強化學生對本課程的學習興趣，讓對創業有興趣的同學喜歡本課程，讓對創業沒興趣的同學對創業和創業營銷產生興趣，這是衡量本課程教學成敗的最終標準。
3創業營銷課程案例教學實踐
基于案例教學的特點和創業營銷課程教學的需要，創業營銷課程案例教學過程需要注重以下幾問題：
3.1創業營銷案例的搜集與選擇
3.1.1創業營銷案例搜集與選擇的原則其一是“新”。案例的“新”有兩方面要求，一要在案例內容上體現時展特征，二要保證案例應該是新近發生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引學生參與案例教學過程，給學生以更多的啟迪。其二是“精”。所謂“精”，就是指案例體現某一特定教學內容的理論和實踐，針對性、典型性和代表性突出。創業案例浩如煙海，體現同一創業營銷原理的案例也會非常多，因此只能選擇“精”的案例。其三是“實”?！皩崱笔侵高x用案例都是創業營銷實踐中真實發生過案例。只有“實”的案例，才能體現創業營銷理論運用和創業營銷實踐的實際狀況，也才能激發學生的學習興趣。憑空杜撰和主觀猜想的所謂案例，即使能夠騙過學生，也達不到案例教學的目的，甚至會產生負面效果。其四是“深”?！吧睢本褪侵赴咐幸欢ǖ纳疃?，要能夠反映深層次的知識，揭示實質性的內容。高等學校學生都具一定學習思考能力，只有具有一定深度的案例才有價值。為此，必須建立案例庫，對案例進行隨時地搜集和補充，以上述四個指標來對案例教學分析考察，對案例庫進行適時地更新和淘汰。3.1.2創業營銷案例的搜集途徑案例的搜集主要有以下三個途徑：其一，利用他人搜集整理的現成的案例。如互聯網中的免費和收費的案例資源、專業雜志中的案例、出版社為推銷他們出版的教科書而向購書者免費提供的作為教學資源的案例等。這類案例的搜集雖省心省事，但未必合乎教學需要。其二，利用電視、電影等媒體節目，通過互聯網下載后作為視頻形式的案例。央視和各省級電視臺都有創業類新聞節目，如在央視，致富經和生財有道就是創業故事的專業欄目，而每日農經、鄉土、經濟半小時、經濟信息聯播、文明密碼、走遍中國等欄目中也包含大量的創業故事。這些視頻形式的案例形式新穎且信息量大，可與傳統的文字式案例結合使用效果良好。其三，通過社會調查獲取典型創業故事經整理而成的案例。獲取這類案例的關鍵是參與實地調查，通過調查獲得素材，之后再進行整理加工，以形成案例。這類案例較為獨特，但搜集過程中需要投入大量的人力、物力。
3.2案例討論的實施過程
①案例選擇。教師應根據教學內容來選擇案例。②問題設計。教師要根據特定教學內容和選定的案例來設定要討論的重點問題，以引導學生積極思考。③提供案例。教師將案例材料和需討論的重點問題提前大約兩周時間提供給學生，以便學生有充足的時間閱讀案例和分析問題。④學生準備。教師要求學生個人根據其給定的案例材料和需要討論的重點問題，在一周時間內，通過反復閱讀案例材料，圍繞需討論的重點問題來開展分析。這一環節尤為關鍵，因為學生個人如沒做好充分準備甚至是敷衍了事，整個案例討論就會流于形式。⑤分組討論。教師可根據學生的專業、興趣以及家庭背景等因素將學生分成若干小組，也可由學生自由組合形成若干小組，每小組3～6人。要求小組成員在組成上盡量差異化和多元化，這有利于小組討論時形成不同的觀點，促進同學之間的相互啟發，以深化對案例的理解。小組討論時各小組有權按自己的方式來進行，在小組討論過程中，小組各成員發表其之前準備的個人觀點，彼此之間可相互質疑對方的觀點。⑥集中討論。教師利用課堂或課余時間，組織全體同學以小組為單位參加集中討論活動。由各小組指派代表展示本組的案例分析結果，小組其他成員可回答其他同學的質疑和問題。⑦總結評價。討論結束后，教師要總結同學們的各種觀點并進行科學的評價，評價時要給學生一個相對明確的結論，還要進行理論提升與升華。評價結束后，教師還要安排一個答疑時間，回答學生提出的與案例直接間接相關的各種問題以及他們對自己觀點的不同認識與困惑，目的是讓學生形成正確的認識，對其所學知識進行進一步升華。為了做好總結評價工作，教師需要事先對教學內容和案例進行充分的思考和深入的研究。
3.3創業營銷課程案例討論需要注意的問題
創業營銷課程案例討論中尤其需要注意的是大班教學所衍生的一系列問題，如每次集中討論占用時間太多、某些學生偷懶、難以進行充分的討論等。3.3.1調動學生積極參與案例教學的積極性在前述的調查數據中，對于本課程沒有很強興趣的第四類和第五類同學超過一半，因此能否有效調動這兩個群體參與案例教學的積極尤為關鍵。其一，采取有效手段強化并保持學生的學習興趣，這就需要教師在課堂教學和案例選擇上下大功夫。其二，鼓勵學生搜集好的案例。對參與搜集以及搜集到好的案例的同學予以表彰，并與期末成績掛鉤。其三，把學生參與案例教學的情況與課程結業成績掛鉤。比如，在采取強制性手段要求學生積極參與，比如要求每位同學在學生準備階段提交書面報告、各小組在小組討論階段提交書面報告、學生在集中討論時積極發言，教師必須將每個同學的表現計入期末成績。3.3.2對案例教學進行科學地計劃由于課時有限，而每次案例討論都需要占用過多的時間，因此需要對案例教學進行合理地安排。在案例教學形式上，案例列舉、案例講評和案例討論要保持適當的比例，案例討論要選擇有深度的典型案例，控制在3～5次較為合理。3.3.3建立案例討論溝通平臺為了彌補大班教學過程中案例集中討論難以充分開展的缺陷，可通過QQ和微信建立案例討論溝通平臺，鼓勵大家就某一案例暢所欲言，盡情地發表看法，并展開討論和爭論，就是一個非常有效的手段。
參考文獻
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班本課程總結范文6
【關 鍵 詞】鄉村小學；校本課程；開發；實施
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0130-03
漫步百花齊放的教育園林，總能感受到“折得群芳香滿袖”的喜悅。在我校的校本課程開發與實施中，我校師生便有著如此的享受。
一、等閑識得東風面――校本課程的發展歷程
《國家基礎教育課程改革指導綱要》規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。這是新一輪課程改革中的一個亮點，也是一個難點。我校圍繞綜合實踐活動，開設校本課程。回顧幾年來的發展，我校的校本課程經歷了從“無”到“有”、從“有”到“優”的發展過程。
（一）多措并舉，塑造活動氛圍
課程實施伊始，如何圍繞綜合實踐活動開展校本課程，學校領導和老師們既缺乏理論認識，更缺乏實踐經驗。我們結合校情，一邊組織教師學習《小學綜合實踐活動課程標準》、《小學綜合實踐活動的評價原則和方法》、《開設綜合實踐活動的意義》等相關的知識，嘗試探索課程開發；一邊充分利用一切機會，安排領導和教師走出去，到省內外參觀學習。為了少走彎路，我們又多次邀請海陽市教研室領導，就綜合實踐活動中如何選題、如何組織活動、如何評價等方面做了詳細具體的指導，為我們開展校本課程指明了方向，提供了理論支撐。
（二）以點帶面，探索有效策略
2009年9月，我們認真地從學校、教師、學生三個方面具體分析情況：我校是一所農村小學，各種教學設施比較落后，教師又以男性為主，平均年齡在50歲左右，年輕教師不足20人，我們的學生，父母大多是農民，家庭條件與市區學校的學生是不能相比的。在這種情況下，我們決定，先從“點”上做起，充分發揮年輕教師的作用，每個級部選取一個班級作為試點班，開始探索實踐，待到摸索出一套適合我校的綜合實踐活動模式后，再全面展開。
確定了基本思路之后，我們成立了學校校本課程領導小組和指導小組。我們精心選擇一部分責任心強，有能力、有上進心的年輕教師，作為各個級部試點班的指導教師，并由他們組成了我校校本課程的骨干團隊。
經過一年的摸索和實踐，我們初步積累了一些組織經驗和管理策略，充分感覺到了全面展開校本課程的條件基本成熟。2010年8月，我們決定在全校開展以綜合實踐活動為依托的校本課程，要求每個教師都參與指導，每個學生都參與課程。
（三）有條不紊，全面扎實推進
在已有經驗的基礎上，我們將全校教師分為學科領導、學校骨干教師、級部骨干教師和普通教師四個層面。充分發揮優秀教師的輻射性作用，真正實現“點面結合，師生全參與”。為了保證活動的順利開展，我們采取了以下措施：
1. 制定切實可行的三級《校本課程實施方案》。
2. 依據“地情”、“校情”和“學情”開發課程內容。
3. 精心準備，具體指導，不斷反思。每次活動之前，指導教師都會做好活動準備，如備課、活動材料、教師個人的技能掌握等。在活動過程中，老師們會俯下身，耐心地給學生以正確指導。在課后，老師們會認真做好活動記錄，全面反思。
4. 探索課堂模式，嘗試編寫教材。綜合實踐活動雖然不同于語、數、英等其他學科的教學，但也應該有一定的活動模式。我們充分發揮骨干教師的作用，嘗試探索活動模式。通過出示公開課，大家一起研討活動課的基本流程、教師的指導和評價、活動課的組織形式以及要注意的問題等。目前，我們已經初步形成了開題課、勞動技術指導課、方法指導課、成果展示課等課型基本模式。同時，在活動過程中，教師都會將學生的活動過程拍下來，編寫活動用書，至此，我校已經完成了十幾本綜合實踐活動用書。
5. 加強學習，不斷總結。為了加大活動的指導力度，我們每個月都要召開一次綜合實踐活動指導教師會議，組織教師學習理論知識，總結每個月的活動情況，布置下個月的工作要求，同時聽聽教師在工作中遇到的問題，一起研討解決。
6. 時間保障，全員參與。為了保障活動效果，按照國家規定，3～5年級每周設置1節綜合實踐活動課，每次活動，領導小組負責檢查，每個班級都要走上一遍，并留有詳實的檢查記錄和影像資料?；顒雍?，利用校園網及時公布每個班級的活動情況，以此來鞭策老師認真開展活動。
7. 舉辦校本課程成果展。每到學年末，學校都會投入幾千元，購買裝飾材料。教師和學生一起整理和裝裱活動成果，舉辦綜合實踐活動成果展。我們邀請家長們來參加，看著孩子們的作品擺滿一個個活動室，家長們不停地驚嘆，贊不絕口。當我們的學生看到自己的作品時，個個興奮，很有成就感。此后，孩子們參加活動的積極性更高了，家長更支持了。
8. 多元評價，提升熱情。為了確保學生們的活動熱情，及時為之“加油”，我們采取了多元化的評價方式：學生自評、同學互評、教師評價、家長評價等多種方式。
這種多元化的評價方式，既能及時捕捉孩子們的優勝成果，又能適時地為學生的進步“加油”，是我們的活動得以取勝的重要法寶。
9. 細化考核，促成運轉。為提高活動的質量，提高教師參與活動的積極性，我們將校本課程的實施情況直接與教師個人考核掛鉤，以確?；顒拥囊幏哆\作。
10. 家長協助，合作共贏。要確保校本課程的順利有效的開展，必須要得到家長的理解和支持。我們每年都要發放《致家長的一封信》，召開家長會，跟家長闡述開設校本課程的目的、要求、意義，得到了家長們的一致認可和幫助，為我們活動開展提供了強而有力的物質和精神支持。
11. 藝人指導，錦上添花。為確保活動的順利開展，在課程確立后，積極探尋民間藝人，如草編課程，我們就邀請了孫永東老師的家屬幫助指導；軟陶課程，我們聘請了于乃孟老師的家屬進行指導等等，為課程的有效開展提供了堅實的保障。
二、萬紫千紅總是春――豐富多彩的校本課程
我們充分利用行村鎮當地的地域優勢、傳統特色，依據校情，充分發揮教師特長，根據學生的年齡特點，結合節假日，開展了豐富多彩的以“情系鄉土，弘揚地域文化”為主題的綜合實踐活動課程。
（一）依據“地”情，開發勞動技能課程
1. 巧手比拼――美麗貝殼。我們學校地處的行村鎮，是一座瀕臨海邊的美麗小鎮，各種各樣的海產品美不勝收。我們充分挖掘這一獨特的優勢，利用海產品中有著獨特魅力的貝殼類產品，引導低年級學生收集形態各異的漂亮貝殼，并指導他們進行題為《美麗貝殼》的綜合實踐活動。
2. 妙手生花――剪紙藝術。行村鎮歷來有剪紙的傳統。每逢過節或家中辦喜事的時候，人們喜歡剪一些大紅的喜字、窗花，把家里打扮的喜慶漂亮。我們結合鄉情，專門邀請民間藝人為一年級的小同學作專題報道講座，民間藝人手把手的教給孩子們剪出了一幅幅美麗的圖案。
3. 特色傳承――草編。草編――可謂是行村鎮獨特的民間藝術。大約20年前，走在行村的大街小巷見到最多的莫過于婦孺皆懂的編織。人們喜歡用麥稈、玉米皮、稻草等草科植物編織成各種精美的飾品：地毯、提籃、戒指等。學生們由簡單的小辮，到五彩的草編跳繩器，再到自成主題的海底世界，無不滲透著老師和學生們的汗水，但更多的還是那份濃濃的對學識的愛與追求！
（二）依據“生”情，豐富活動課程
小學生活潑好動，喜歡動手畫畫、捏捏，所以，我們開設了彩色陶泥，刮蠟畫、布衣玩具、花棍等課程，深受孩子們的喜歡。
（三）依據“時”情，積極組織社會實踐
我們充分利用寒暑假，讓學生們利用自己充足的假期進行社會實踐。如寒假里，組織不同年齡段的學生搜集對聯，搜集年夜飯的菜肴，搜集春節期間的民風民俗，搜集春節前蒸饅頭的式樣，學做大餑餑、搜集蛇年文化等實踐活動。學生們都積極實踐，積累了大量的素材。
（四）依據“師”情，開發研究性學習課程
在校本課程的開發和實施過程中，指導教師的素質狀況和工作積極性，決定了課程的開發與利用的程度以及發揮效率的水平。我們充分發揮教師特長，由教師根據自己的特長與愛好自主申報課題，開展活動。例如，《24節氣研究性學習》、《二月二龍抬頭》、《三月三放風箏》、《六月六回娘家》等，讓孩子們倍感生活的樂趣。
（五）完善創新相結合，豐富課程內容
近幾年，我校堅持發展完善舊課程與創新開設新課程相結合。如，2011年我校開設了剪紙、貝殼、草編、十字繡、布衣貼花等5個活動課程；2012年我們在保留這5個內容的基礎上，又開設了三角插、軟陶、刮畫、布衣玩具、花棍5個新課程，2013年，我們繼續保留這10個課程的基礎上再開設新的課程，不斷豐富課程內容。
三、折得群芳香滿袖――學校綜合實踐活動碩果累累
一份耕耘，一份收獲?？偨Y近年來我校校本課程走過的歷程，真是碩果累累。
目前，我們開設了布貼畫、剪紙、三角插等十幾項校本課程；引領學生完成了美味佳肴、春節風俗、二十四節氣、少數民族、傳統節日等十幾項研究性學習；編寫了十幾種不同風格的校本教材和教師用書，形成了我校獨具鄉土特色的校本課程體系，老師們的成果還多次在各級各類評比中獲獎。
