前言：中文期刊網精心挑選了生物下知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生物下知識點總結范文1
[關鍵詞]提高高中 生物教學質量掌握方法做好拓展及時梳理
怎樣才能學好高中生物，怎樣才能收到事半功倍的效果？本人根據自己多年的教學經驗，總結了幾點能夠提高高中生物教學質量的方法，梳理如下：
一、根據教學內容，決定教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據教學內容，做好知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。
三、根據教學板塊，及時總結梳理
生物下知識點總結范文2
關鍵詞：高中教育 生物教學 問題教學法應用
一、問題教學法教學分析
（一）就高中教育發展現狀分析，生物課程傳統教學模式已逐漸無法滿足教育進步需求，現代化生物課程開展需要應用新型教育手段加以改善。為促進高中生物教學高效開展，應注重生物教學新形式發展，將教材內容進行加工變形，通過不同形式在課堂上加以展現，在滿足學生好奇心理同時，增加生物課堂學習興趣，有效改善生物刻板教學現狀，促進教學效率提高。問題教學法便是基于此種教學理念得以創設，在生物教學過程中，課程內容全新形式展現將有效帶動學生生物學習熱情。
（二）現代教學改革進程推動下，教學模式發展推陳出新，不同形式教學方法為教育發展提供全新發展動力。問題教學法不同于其他教學方式，是通過對已有教材及課堂內容進行綜合整理后，對各環節進行細化分析，對知識點運用環節進行內容轉化，將課程中已有知識點提供轉變為問題形式提出，讓同學在課堂上結合知識點內容進行解決。課程內容知識結構的問題形式轉化不僅鍛煉學生課堂思維能力，還對知識點掌握及應用加深鞏固，保證教學內容進一步深化，提升課堂教學效率。
（三）問題教學法應用目的在于提升學生對課程內容興趣，通過教師教學指導下使學生認清問題，分析問題并解決問題，問題探究過程是對學生綜合分析能力鍛煉，是學習經驗一種家重要積累方式，問題探究過程充分鍛煉頭腦反應能力，加強對知點靈活應用，在一定意義上達到了穩固教學基礎，拓充課程內容教學目的。
二、高中生物教育問題教學法運用
高中教育中問題教學法運用，應注重對問題教學方法分析，結合高中教育實際發展情況進行合理運用，通過有效方式在課堂教學中對問題教學法加以應用，能夠保證課程教學目標有效實現，加強學生對生物課程知識點深度分析與靈活運用。問題教學法有效實施能夠保證生物課堂教學質量同時，還能充分調動學生學習熱情，提高課堂教學效率。
（一）問題教學課程引導
在生物課堂中問題教學法應用主要依賴于教師對課程問題正確引導。生物教學過程中，教師應充分發揮課堂引導作用，通過對課堂內容講解合理安置問題出現，及時進行提問，以增強課堂內容與知識點銜接，通過問題對設置問題合理引導，使同學在課堂上自覺意識到問題所在，并通過生物課堂知識點運用進行處理解決。教師對生物授課內容中問題有效設置于正確引導是問題教學實施關鍵。
（二）課堂問題探究
生物教學中問題提出后要注意發掘問題隱藏價值，教師應著重注意問題解決過程，對問題科學有效解決能夠培養學生對生物課堂問題正確處理方式。教師在問題處理過程中，要注意對學生解決問題主導思想進行分析，旁敲側擊加以引導，促使學生通過自我認識到問題癥結所在，并通過有效方式加以解決。
（三）問題教學課堂總結
課堂內容總結能夠在問題教學完成后對教學內容進行有效整理。生物課堂授課完畢后，教師應著重本節課程內容重點進行簡要總結，并對課程問題進行歸納整理，點明本節課程授課目的，讓同學深刻了解到每節課學習任務，清晰劃分生物知識結構，進而加深對課堂內容記憶。問題教學法中，問題總結是教學總結關鍵所在，做好對課堂問題歸納總結，能夠有效鞏固生物課堂問題教學方法教學基礎，為后期生物學習做好鋪墊。
三、問題教學法應用注意
在對問題教學方法應用教學同時，應注意對教學方式合理性改革，針對教學中出現不同問題進行教學方式相應改進。生物課程問題教學方法要及時更新問題設計方案，提高問題設計新穎性，問題內容深入與知識難點突破能夠提升問題教學價值。在問題設立過程中，還應注重問題涵蓋范圍，對于零碎知識點設計問題討論會在一定程度上影響授課進度，延長學時。生物課堂中提出能夠涵蓋較廣闊知識內容的問題能夠有效節省學時，同時保證問題教學質量，提高學生對生物知識全面掌握。
四、結束語
高中生物問題教學方法應用不僅保證課堂授課內容，還能有效加深學生對課堂知識點掌握與應用，對針對性問題有效解決過程，培養了學生邏輯思維能力和課堂知識靈活運用?，F代教學問題教學方法應用既保證生物基礎知識鞏固，也在教學拓展范圍有所發展。在問題設計，提出與解決過程中，教師充分發揮引導者作用，將課堂主體交給同學，通過學生對問題探究解決進一步將知識結構加以穩固，促進高中生物教育快速發展。
參考文獻：
[1]尚繼宗.高中生物教學新型教學方法探究[J].上海華東師大出版.2008
生物下知識點總結范文3
關鍵詞：高中生物；復習教學；教學方案設計
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0273-02
關于高中生物復習的教學方法，筆者認為，可以參照平時的教學，先把整個高中生物知識體系的特征參透，再有針對性的提出教學方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實踐性三方面，教學方法主要從大方面著眼，提出相關教學方法的提綱。
1.高中生物的知識特點
要進行全面的復習，了解高中生物知識體系的特點是第一步，要把握整體就要從整體進行歸納，筆者根據教學經驗把高中生物知識體系的特征歸納為以下幾個方面：
1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因為生物理論知識多以文字描述，它的數理性不如化學、物理強；另一方面，在自然科學中，生物學與生活實際的聯系最為緊密，它所包含的知識是我們在生活中甚至在自身也能有所體會，所以生物知識在某些方面正如社會科學學科一樣帶有主觀體會性。以上兩方面的特征就組成了我們所說的人文性，所以在復習中可以參考文科學科的復習方法，靈活地復習。
1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學科的人文性，但是從總體上來說，它的科學邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識點環環相扣，正如自然界中獨立的生物個體看似毫無聯系實際通過一個生物鏈構成整個生物體系，生物學科看似獨立分散的知識點相互聯系構成一個完整的生物知識體系。
例如高中生物知識的總體結構，歸納起來主要分為：生命物質基礎、生命結構基礎、遺傳變異及進化、細胞代謝、生物活動、生物和環境六個模塊。從這些模塊總結可以看出，高中生物知識經歷了一個由微觀到宏觀的過程，每一個微觀模塊的知識點與其相對應的宏觀模塊有相應的聯系。在我們初次教學的時候，采用的是逐點逐點的講解的方法，并不會跨越教材把后面的內容聯系起來，而教學實踐證明大多數同學也不能夠準確地把相關知識點聯系起來。所以在進行最終復習的時候，就要注意這一個微觀到宏觀相互聯系對應的特征，從而進行合理高效的復習。
生物學科中的各種錯綜復雜的聯系決定了它嚴密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學好生物學的，我們在復習安排中要注意遵從知識的條理邏輯，切忌"一把抓"。
1.3 實踐性。生物知識來源于實踐總結和實驗驗證，它的產生和發展與實踐實驗密切相關。在學習過程中我們要注重實驗和強調同學們對生活實踐的體驗，在復習過程中，同樣要注重它的實踐性，利用實踐教學，加深對知識的理解和記憶。
2.由面到點，全面復習
根據高中生物知識的種種特征，我們要有針對性的做出復習教學計劃，力求做到點面兼顧，夯實基礎，有效提升。
2.1 注重教材，夯實基礎。教學中我們強調以教材為重，因為教材中包含了最基礎的知識體系，但是在復習中往往存在著"急功近利，好高騖遠"的現象，許多老師在安排復習時，把教材略過就進行知識拓展和提升訓練，導致復習的效果不盡如人意。
在前文中我們總結出生物學科的"人文性"，所以社會科學學科的復習規律在一定程度上也適用于生物學科，其中之一就是對教材的掌握。首先，從整體上考慮，學生要掌握每本教材的主要知識結構，例如必修一主要的知識由走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程六部分。顯而易見，六個知識點總結就是教材的六章標題，所以要讓同學們關注教材標題，寫出知識框架，做好整體把握。其次，從知識點考慮，同學們對于教材中的理論描述不應采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。
以上要求是我們在復習時對教材復習的要求，打好牢固的基礎才能有穩定的提升，所以對于每一本教材都要做到從字到框架結構的全面把握。
2.2 把握結構，注重聯系。我們把教材內容總體進行了復習后，學生對知識的記憶還處于一種散亂無序的狀態，接下來就要開始系統復習。在對教材復習的要求中，我們已經談及了把握知識結構，在此我們就整個高中生物知識的復習再次強調整體結構復習。
首先，根據教材上各個知識點間的聯系，分模塊復習。例如基因知識模塊，它包括了基因的發現、基因是什么、基因的變化及基因的實際運用四大方面的內容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現代生物進化理論兩個內容。在知識模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進化理論，有的老師會把它劃分到基因的變化中，有的老師會把它劃分到基因的應用中，但是我們始終要遵從最優教學選擇，保證學生能最好理解和掌握。
其次，對重難點知識強調復習。從整體上把握了知識結構、規劃出知識框架后，接下來就要著眼于個別，把握重點、突破難點。我們在強調復習重難點知識時，除了依照通用的教學準則、經驗外，也需要及時的與學生溝通，了解學生的學習情況及對復習知識的要求，找到總體知識的重難點的同時也要有所側重點地復習。重難點知識復習可分為理論知識復習："重點理論、易錯難點理論分析"，以及題型復習："?？碱}型解析、難點題型分析"，從理論學習和運用兩步突破掌握重難點。
2.3 實驗輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復習的階段，由于學習時間緊迫、學習壓力較大，需要掌握的知識較多，同學們思維會疲憊和混亂，采取巧妙的實驗穿插，可以起到提點知識，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實驗操作或者現場實驗演示，或者運用多媒體演示。
生物下知識點總結范文4
關鍵詞：全國卷I；生物；非選擇題
2016年廣東省全國卷考試，到目前為止，山東、福建、重慶等省份都加入全國卷。雖然考試大綱沒有發生大的改變，但是試卷結構、知識點考查的形式都發生了變化?？v觀近三年全國卷I生物非選擇題部分，試卷結構總體穩定，知識點考查的形式不一，既突出主干知識，又注重學生綜合運用知識點解決實際問題的能力。
一、試卷結構安排
理科綜合試卷包括物理、化學、生物三個科目，生物總分為90分，一共12道題，題目的序號是按照一定順序排列。其中，1～6題為生物選擇題，分值總共為36分；29～32題為生物必做題，每題的分值在8～12分之間，分值總共為39分；39～40題為生物選做題，這兩道題目二選一，兩題的分值都為15分。總的來說，試卷的結構穩定。
從非選擇題知識點的分布表可以看出，必做題考點主要集中分布在主干知識，如代謝、遺傳規律、調節、生態系統等。選做}中，選修1主要考查微生物的培養與運用，選修3主要考查基因工程、動物細胞工程。在必做題中，重視知識點的內在聯系，往往一道題目結合多個考點，而且必做題的內容都是必修1-3。而選做題中往往找準一個點，進行小范圍知識的詳細考查。同時，具體問題會與必修模塊聯系，進行知識點整合。
二、剖析試題考點
對非選擇題進行分析，發現知識點的考查有以下幾個特點：
1.基礎知識的簡單填空
高考卷考查的知識點都在考試大綱的要求范圍內，覆蓋面比較廣，還有各種能力要求，但是考題并不意味著難度都很大。從表2中可以看出，6道非選擇題，每一年都會出現，不少的填空只是考查知識點的識記情況，這一些只需要學生回顧起知識點就可以直接填空。所以，在高考中，不管題目難易程度如何，學生都要有信心，這樣，容易得分的點才能拿下。
2.知識點綜合考查
全國卷的試題，會在一道題目中考查多個知識點，讓學生內化知識點的聯系和網絡化構建，重點進行生物本學科知識點綜合考查。如2016年31題，同時考查學生免疫調節、細胞物質輸入與輸出的相關知識。在知識點綜合的過程中，不僅要求學生懂得知識點聯系，而且要通過比較、分析對問題做出合理的解釋，提高綜合考查的難度。
3.創設情景，創新考查形式
在考試的過程中，學生會覺得試題比較難，除了本身的知識儲備外，還有一個重要的問題，就是全國卷考題中經常采用新穎素材，創設各種的情景，或者考查知識點采用新角度，給學生帶來一定的新鮮感，提升了考試難度。如2016年31題創設了病毒感染生物情景，考查免疫調節；2015年31題創設了一個生態系統情景；2014年31題，創設了小鼠實驗情景等。在考查的角度上，同一個知識點在不同年份采用不同的形式。如2015年29題和2016年30題都是考查光合作用的內容，但是2015年采用的是光合作用實驗的形式，考查理解能力、實驗與探究能力；2016年采用的是坐標圖的形式，考查獲取信息、綜合分析能力。
4.學科特點突出，體現生物素養
在全國卷的試題中，關注農業生產、食品安全、人體疾病和健康、生態建設等問題，引導學生在實際的問題背景下關注生物學。在題目中考查學生閱讀、圖表曲線分析、實驗探究等能力，讓學生綜合分析后，運用生物學基本知識尋找到解決問題的方法。這樣的考查，符合新課程標準，要求學生掌握知識卻不是死記硬背，而是懂得運用，對待問題有自己正確的看法，同時具備解決問題的能力。
三、復習策略
根據試題考點的考查內容和形式，對復習提出以下幾點建議：
1.回歸課本，吃透基礎知識
在生物復習過程中，不少教師和學生都沉迷于題海戰術，脫離了最重要的教材。從考試大綱來看，所有的內容都是源于教材，我們必須在思想上重視教材。在考試過程中，我們會發現，講解題目時，學生經過老師講解后才恍然大悟，原來是填這個，此時，學生對知識理解還是不夠透徹。因此，老師要讓學生明白基本概念、原理的本質，引導學生構建知識網絡。如遺傳規律，學生很難明白分離定律和自由組合定律的本質。如2014年32題（2）要求學生寫出預測兩對相對性狀雜交結果需要滿足哪三個條件時，學生就不知所措。老師講清楚知識點后，可以以基因為中心，教學生進行拓展，聯想起孟德爾的豌豆雜交實驗、伴性遺傳、中心法則、基因頻率計算等，形成知識串，溫故而知新。
2.認真審題，規范作答
學生普遍看題比較馬虎，掃一眼，然后按照自己的想法作答。我們仔細分析試卷會發現，題干給的信息對解題是有提示作用的，在問題的設計上是有層次的，步步加深。因此，學生認真審題，能更好地了解出題人的考查方向，提高做題的速度和準確率。學生在做非選擇題時，經常出現各種錯別字，如“神經遞質”寫成“弟”“第”“乙烯”寫成“希”“稀”等，因此，要端正態度，要注意課本中專有名詞的寫法。不少學生在語言的描述方面不通順，因此，平時要訓練語言表達和措辭，學習如何概述一些重要概念、原理、實驗，在做題時要先把知識點找出來，然后進行合理的語言組織，再填寫。
3.多練，善于總結錯漏點
想要提高分數，做題是必不可少的環節。通過題目，鞏固知識點，把握課本的主干知識，了解知識的考查方式。同時，對同類的題目進行總結，歸納作答的方法。建議同學們做題時，準備一本錯題集，把自己做錯的題目整理成冊，從錯題集中找出自己知識的錯漏點，及時回顧課本。老師也可以通過練習，得知學生知識短板，課堂上再次強調，鞏固學生的記憶和理解。
4.關注生物熱點
生物知識源于生活，是一門有重要實踐意義的學科，分析全國卷的試卷特點時，不難發現我們的命題人也非常重視這一點。因此，我們在生活中遇到的新聞熱點，可以嘗試運用我們學過的知識進行分析，找到解決問題的方法。這樣，既能提高我們的生物素養，也能讓學習充滿趣味。
高考，是一個充滿挑戰的過程。在這個過程中，不管是老師，還是學生，都要根據大綱和考試要求，進行全面的復習，不斷提高自己綜合、創新、邏輯推理等能力，培養自己的生物素養，這樣才能在高考中更加有把握。
參考文獻：
[1]陳龍.近三年新課標理綜卷I生物試題分析及備考策略思考[J].中學生物學，2015，31（10）.
生物下知識點總結范文5
高中生物教學與創新能力的培養有何聯系呢？這就要從高中生物學自身的特點入手：一方面生物學貼近生活實際，大自然中的花草樹木、蟲鼠蛇蟻等都與生物學密切相關，而創新能力培養就是要從身邊的事物入手，開發潛在的想象力。另一方面生物學中涉及很多探究性和實驗性課題，探究能夠使學生積極思考，提出各種各樣的問題，實驗能夠培養學生的動手能力，通過具體操作得出自己的結論，這些都能夠在潛移默化中啟發學生的創新性思維。
2.高中生物教學中學生創新能力培養的具體策略
高中生物教學中學生創新能力的培養作為新課改下新的教育理念，廣大教師應該如何轉變教學思路，更好地開展教育活動呢？筆者從以下三個方面入手，說明對學生進行創新能力培養的具體策略。
2.1對新知識的認知過程中，培養發散性思維
在學習新知識時，首先教師要創設相應的教學情境，提出具有探究性的問題，例如在學習“動物的生殖繁衍”時，可以從普遍存在的重男輕女觀念入手進行舉例，提出胎兒的性別是否只與母親有關這一課題，引導學生積極思考；其次在課堂上給學生留出足夠的討論時間，最好是以小組為單位，對所學內容進行總結和延伸，這時候教師不要急于對學生的討論結果下定論，充分培養其思維的發散性；最后是運用多種教學手段，將枯燥的文字知識轉換成圖片、動畫、視頻及其他多媒體形式，在激發學生興趣的同時，更重要的是培養對新知識強烈的求知欲和大腦快速轉動的思維活躍度。
2.2鞏固舊知識的過程中，培養聯想性思維
孔子曰：“溫故而知新?！边@就要求學生在對舊知識進行復習鞏固時，有所思考，有所收獲，而并非是對知識簡單重復和機械背誦。首先教師要積極引導學生組建知識框架，把所學基本內容在大腦中回放，及時進行查缺補漏，在理解的基礎上對知識點進行反復咀嚼和思考；其次是學生及時對所學知識進行總結，在不斷學習新知識的過程中，加強對舊知識的記憶，尋找二者間潛在的聯系，把所學知識有機結合起來；最后是在師生的共同努力下，爭取達到由某一知識點聯想到相似的其他知識點的目的，由點到線、由線到面地掌握知識。以期在舊知識的鞏固過程中，更好地培養學生的聯想性思維。
2.3新舊知識的綜合運用過程中，培養邏輯性思維
在知識的綜合運用過程中，對學生進行邏輯性思維的培養尤為必要。首先摒棄和轉變傳統教學方式中不適合時展潮流的元素，不搞題海戰術，告誡學生做題在精而不在多，同時教師指導學生對同一知識點的題目進行總結，形成正確的解題思路和步驟；其次允許學生有與眾不同的解題思路和方法，只要是邏輯性、合理性的，教師都應該加大鼓勵和表揚力度，當然學生之間根據自己的見解相互出題解題同樣值得提倡；最后知識點的綜合運用同樣體現在實驗操作中，學生對所學內容靈活掌握的檢驗標準就是實驗做得是否流暢，能否得出正確的實驗結果。
3.結語
生物下知識點總結范文6
生物知識內容十分豐富，學習時要緊密結合，密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，下面給大家分享一些關于高一生物夯實基礎知識的步驟和方法，希望對大家有所幫助。
高一生物夯實基礎知識的步驟和方法一、落實考試說明要求正確處理好說明與課本之間的關系
考試說明(下稱“說明”)是高考生物命題的基本依據，也是指導高考復習的綱領性文件。每年的“說明”都清楚地闡明了當年考試性質、內容、形式及試卷結構和題型示例。因此，考生必須認真學習，深入研究。以高考說明中要求的能力層次為依據，以考試說明所列出的知識點條目為線索，對照課本中的有關知識點和內容逐條復習，以明確考試目的、能力要求和考查內容。根據近幾年高考生物試題的特點，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即知識點的考查一般遵循說明不超越課本，但能力要求不一定是課本涉及的，可能會超越課本。也就是要求考生在復習時對知識點的處理應源于課本，但對能力的要求應高于課本。
力求抓住五點：①知識點，②考試點，③能力點，④應用點(聯系工農業生產、國防科技、日常生活、環保知識的實際)，⑤結合點(各章節的結合)，要正確處理好“說明”與“課本”的關系。
二、重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學科內綜合
夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學生學習生物學基礎知識、形成基本技能的“藍本”，應該重視課本的基礎作用和示范作用。如課本中生物術語、概念、定律都具有規范性、權威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內涵和外延，按照高考的能力要求，對相關知識進行橫向拓寬、縱向加深。
縱向著重在“理解”，應有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應有意識、有機。對課本中的知識點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內容中的最重要的要領、規律、原理、知識間的聯系整理出來，使知識系統化，構建知識網絡體系;同時對以往學習中的薄弱環節或未掌握的知識進行補缺強化。
立足課本，可以用專題形式進行復習，抓好學科內綜合，構建知識網絡體系，特別是那些反映生物學科主干知識內容、反映學科思想的內容和能夠與高等教育相銜接的內容，要穩扎穩打、腳踏實地。要理清知識的發生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎，就可以從容應對高考，以不變應萬變。
三、掌握方法，提升能力
①復習時要突出主干知識、重點內容
主干知識內容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、動植物生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態系統、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等等。對這些主干知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海戰術，無疑都是有害的。
②重視實驗能力培養
生物學是一門實驗科學。其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。
③要講究科學的思維方法
思維方法指導著學習方法，學習方法是思維方法在學習中的具體表現?，F階段是掌握方法、提升能力的關鍵性復習階段，講究科學的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，起到很大的促進作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。
④強化訓練、多思善問
能力考查是近年來高考的“主旋律”，現階段能力提高可以通過強化訓練，以潛移默化的方式，實現知識向能力的轉化，達到及時檢查復習的效率?，F階段強化能力的訓練，老師認為應該以做中等難度題為主，在保證準確的情況下，力求提高解題速度。應當檢查自己是否具備適應高考的題型和題量，還有適應高考的審題、題意分析等各種能力。
考生應當接觸新情景的習題，加強識讀圖表能力的訓練，善于從圖、表提供數據的處理過程中理解試題，作出正確結論，以提高解題質量。善于歸納總結，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規律，以后再做類似習題就可以運用規律性方法解題。
另外，現階段的訓練試題涉及的知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學，千萬不要輕易放過。
四、分析失誤、查漏補缺
現階段還應該把復習重點放在分析失誤、查漏補缺上。查漏補缺的目的是找出自己的薄弱環節，及時補救。方法是，對照自己平時練習中發現的問題，以及自己在知識、思維、能力方面存在的缺陷，有針對性地練習，進行查漏補缺。特別要重視在“雙基”知識方面存在的缺漏，增加知識的覆蓋面。
還應該把自己做過的各類試卷中錯誤的部分裝訂成差錯本，復習時仔細看看，邊看邊思考，找出易錯知識和易錯原因;檢查是否能夠活用知識，有無臨場應變的能力。檢查自己對前期所犯的錯誤有沒有真正弄懂，錯誤有沒有重犯。只有這樣做，才能提高復習效率。
高一生物的四步驟學習方法一、預習
預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽后產生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。對于在預習中產生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎.
二、聽講
很多優秀學生的經驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的。
三、復習和作業
每節課上，一般老師都要留一定量的作業，這些作業的內容多是講課的重點內容，是應該認真對待的。作業的過程就是復習鞏固聽學知識的過程，但是，很多同學把作業僅僅當成是一種任務，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業，就認為當天的任務完成了，殊不知，這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業，課下都應該先進行復習，及時將當天老師所講的知識復習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學習完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據這一遺忘規律，我們應該進行及時的復習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復習，那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復習得越及時越好。
每天的復習一定要避免機械的重復，而應抓住老師講課的重點、知識的聯系和老師講課的思路，將老師講課內容按照自己的理解，用語言表述一番。
通過復習，加強了記憶，然后再來做作業，可以大大提高作業的效率，作業的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。
四、總結
總結是指在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出該章知識的聯系、知識的系統或知識的結構，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y的方法一般可用構建知識網絡的方法和綱要法。
總之，做好總結是我們學習常規中的一項重要內容，因為通過總結，不但可以復習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。
高一學好生物課的方法1、學會收集處理信息
現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養勇于實踐、創新學習的意識。
2、學會理論聯系實際
