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以淚為話題的作文范文1
首先，要扣緊課本，夯實基礎。在語文中考中，基礎知識是一個重頭戲。“積沙成塔，聚腋成裘”，這句話用在語文知識的積累上應該是最恰當的。語文知識的特點是零散、隨意性大，因此，要靠在短時間內集中復習而收到良好的效果是很困難的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。對于基礎知識的復習，我認為方法只有一個：扣緊課本，腳踏實地，一絲不茍。語文的基礎知識，如拼音、字形、病句、詩句的默寫等，都是我們日常學習中經常接觸到的，平時一定要常背常記，并在理解的基礎上整理、積累。例如詩句中的一些易錯字，如“簫鼓追隨春社近”中的“簫”（不要寫成“蕭”）、“勸君更盡一杯酒”中的“盡”（不要寫成“進”）等，一定要理解意思，不能死記硬背。每隔一段時間，就回過頭來將以往復習過的基礎知識重新復習一遍。其實語文中考萬變不離其宗。許多考點就是課本上的知識，有的有點兒變化，但仔細琢磨就會發現，這些考點仍是從課文中的知識點中衍化而來的，所以復習時必須牢牢地抓住課本，重視基礎知識，腳踏實地，一絲不茍。很多同學看起來很用功，每次復習時，翻一翻課本，畫得紅紅藍藍的，寫得密密麻麻的，好像都沒問題了；等到真正“上戰場”時，才發覺許多東西掌握得不是很準確。這樣就很危險了。我們一定要從頭到尾仔仔細細地啃一遍課本，每一個邊邊角角都留意到，畢竟課本是我們的第一復習資料。
其次，要重視作文，博采眾長、有效積累。在初三短短的一年中，強調靠“寫”來提高寫作水平，我認為實在不合實際。要想用最短的時間得到最好的效果，我認為還得依靠閱讀。我的原則是：不管有多忙多累，也要抽出時間來閱讀一些優秀的課外書，有意識地去背誦一些實用性較強的好句子，這樣在寫作時就能信手拈來、畫龍點睛。例如，當我們讀到席慕蓉的詩句“遂翻開發黃的扉頁，命運將它裝訂得極為拙劣，含著淚，我一讀再讀，卻不得不承認，青春是一本太倉促的書”時，就可以把它記下來，當遇到以“時間”或“青春”為話題的作文時，就能夠派上用場。
初三的時間有限，不能閱讀大量的書刊報紙，而年齡小又束縛了我們的個人閱歷，所以我另尋佳徑，從范文中汲取養料。范文是文章典范，我們可以從中借鑒合理運用材料的方法；同時可以學習它的觀點、語言、技巧，并結合自己所學知識達到學以致用的目的。例如下面是我寫以“秋天”為話題的作文開頭的句子：“秋風吹打著我單薄的衣裳，我不禁打了個冷戰，心中冷冷的……”后來，當翻看中考滿分作文時，我發現了同一內容的作文開頭：“秋風，涼了?！弊x后我眼前一亮，非常欣賞該生的文筆。只寥寥四個字就傳達出秋天給人蕭索凄清的感覺，比長篇大論的描寫更能打動人。文字只要能夠恰如其分地表情達意，就越簡單越好，而不必生硬地添加過多的形容詞。所以在語言的錘煉上我們必須學會精簡和取舍，你多嗦一句話，就失去了說一句有意義的話的機會；你多添一個贅字，就失去了選用一個妙字的機會。
以淚為話題的作文范文2
由此,我想到:我們的寫作教學,為什么應重視作文的真情實感?該怎樣培養學生作文的真情實感?
一、為什么應重視作文的真情實感
在平時的學生作文中,矯揉造作、虛情假意、言不由衷、無病的現象還比較突出?！霸旒佟钡脑蜃匀缓芏?有社會的,有學校的,有老師的,也有學生自身的。如社會和學校向學生過多地灌輸特定意識形態的東西,一味地強調要多唱頌歌、贊歌,明明是假的,也要粉飾。如封閉教學,封閉寫作,沿用過去那套閉門造車、面壁作文的方式方法。如老師牽手,學生制模,老師過多地給學生定框定調,而學生僅在設計好的模具上做工。所有這些,都直接制約著學生情感的產生、發展和表達,往嚴重處說,是扼殺和泯滅人的靈性和情感。
“感人心者,莫先乎情”。情感是寫作的血液,為文者都懂得“文以情生”,情感與作文的關系是極為密切的,無論哪種文體,都離不開一個“情”字?！扒閯佑谥卸杏谘浴?只要作者情感的閘門一打開,自然情到筆至,妙筆生花。如杜甫對諸葛亮十分敬仰,寫過不少專門頌揚諸葛亮的詩,其中的一首《蜀相》,更充分地表達了詩人對諸葛亮的思慕之情,尤其結尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”,把詩人對敬仰者的極度痛惜之情表現得淋漓盡致。同樣,朱自清的《背影》寫得感人至深,其中很重要的一點,就是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想,如果沒有這濃濃的真愛深情,只怕很難寫出如此優美動人的文章來。事實告訴我們,作者有了真正發自內心的真情實感,就能做到寫山能情滿于山,寫海能意溢于海,甚至讓作品富于永久的生命力,“垂世而行遠”。
二、如何培養學生寫作的真情實感
結合平時的作文訓練,我談一談自己的幾點心得:
1.用心感受生活,在生活中孕育情感。因為情感只能從生活中來,離開生活就無所謂情感,所以要獲得真情實感,最根本的經驗就是感受生活。2001年高考范文《給班主任的一封信》的作者,就是因為用心感受生活,做生活的有心人,所以她能在作文前,將臨近的一件小事、一絲心緒順手拈來,寫入作文中,寫出她內心細膩微妙的情緒和情感波瀾,從而獲得極大的成功。下面摘錄文中的幾句,以了解作者情感脈絡的大概:
“高考在即,憂慮與緊張總陪伴在我的左右。”
“懷著緊張、激動的心情……坐在了電話機旁……”
“七點,七點半,八點半……老師怎么還不來電話?！?/p>
“一晚上始終無電話鈴響?！?/p>
“老師,您說要來電話呀!為什么不來?您說過的話,難道不算數嗎”
這里不是做著“為賦新詞強說愁”,這里全然是作者情感的真誠表白,沒有絲毫矯揉造作的痕跡。
高考前,這位考生很希望自己尊敬的老師給自己以鼓勵與安慰,然而,由于老師的偏心和不守信用,使得她非常失望和傷心,于是借“這靜謐的考場,在蟬鳴與風聲的陪伴下”向自己的老師“吐一吐心中的話”。也就是這,深深地感染了閱卷老師,從而激起感情的共鳴。
我們要教育學生多面向社會,多關注生活,要以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物,去建立感情,再將這種感情融進寫作中,這樣也就不愁文章沒有情感沒有感染力了。要做到這些,我們就要教育學生走出封閉的課堂,走向真實的生活,走向創作的廣闊天地,讓學生用正確的眼光去審視生活,去體驗生活的滋味,去抒發自己的感情。
除感知生活之外,還要深入地思考生活,使生活理性化、情感化。如果對生活知之不深,感之不切,那么作文時,要么寫不出來,要么胡編亂造。同樣的,如果對生活感受不深,那么文章也無法感動人,要么冷漠對之、淺薄應之,要么拼命造假。
2.開設情景作文課,在活動中激感。面對實情實景,師生共同在創設的特定范圍內有組織有目的有對象地寫作,容易釀造氛圍,調動情緒,激發興趣,觸發靈感。如站在風中、雨中、雪中,月下、花間、霞光里,寫一景致;如憑窗遠眺,寫遠山、遠水或是遠天。那該是一種怎樣的寫作境界,何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作?如開展寫作“活動”課,報告、講座、演講、交流、討論、辯論、競賽、實驗、展覽等,變“單一”為“多樣”,變“靜寫”“實寫”為“動寫”“活寫”。這樣,何愁學生思維不活感情不豐文章不好呢?如果要尋求寫作境界的話,那么讓學生在情景中觸緒,在活動中激感,在一種亢奮中抒情作文,才是寫作的最佳境界。
3.重視閱讀,在閱讀中豐富情感。閱讀是寫作的活水,高質量的閱讀不僅能拓展學生的視野,而且能有效地豐富學生的情感?？陀^地講,目前中學生課外閱讀的現狀不容樂觀。在應試教育壓力下,面對繁重的學業,學生不堪其苦,無暇旁騖,根本不可能去讀課外書。另外,現今格外活躍的圖書市場難免魚龍混雜,而中學生缺乏相應的鑒別能力,不少學生沉迷于某些格調不高的“言情”、“武打”或陶醉在一些品位低俗的“搞笑”書籍中。這些,都因缺乏選擇與鑒別,導致盲目性,閱讀質量低下,情感的單薄、膚淺。為提高閱讀質量,豐富學生的情感,在平時教學中,我著重從兩個方面培養學生的情感。一方面引導學生看“時文”。“時文”符合學生心理,貼近生活,學生易感興趣,像《花季雨季》、《正是高三時》等,極受學生歡迎。另一方面實施“感情充電”。在晚自習的后20分鐘,采用大文章教育的方式不間斷進行,讓學生在學習中認識生活,豐富感情。2003年高考,我所帶的兩個教學班平均成績分別名列年級第一名和第二名,2006年我所帶的兩個教學班平均成績理科班名列平行班第一名,文科班名列油田第一名,藝術班也創造了有史以來最好的成績,其成功之處不能不和整個高中三年的積累有直接的關系(每屆約有500余篇時文)。只要教師正確引導,嚴格把關,適當閱讀一些內容健康、格調向上的“時文”,不僅無害,而且受益無窮。
4.勤寫深思,在寫作中升華情感。人們說,在生活中,一見鐘情的人很多,然而靠一見鐘情成功的婚姻并不多。這話說得很有道理。事實上有很多人就是因為一見鐘情傾心于他(她)而導致上當受騙。要知道,人的情感往往不是一次就能“傳真”的,你千萬別格外“叫真”。這事理用在作文活動中很有借鑒意義。若要作文,僅靠淺嘗輒止得來的情感體驗,不可能感動讀者大家。反過來說,要深層的思考,要深刻的認識,要升華了的情感,寫作是解決問題的最佳途徑。通過寫作,可以促使你深思再深思,認識再認識,體察再體察,感知再感知,將感性的認識上升為理性的認識,將淺層次的低層次的情緒上升為深層次高層次的情感。對中學生來說,有這樣三種寫作形式:日記、周記和大作文。針對高中學習的緊張性,教師應恰當處理三者之間的關系。在平時教學中,我貫徹了“強化周記、精練作文、靈活日記”的教學思想。“周記”的寫作形式多樣:摘抄式、命題式、話題式、選題式等?！白魑摹钡膶懽饕猿审w系:由點到線,由線到面。2001年高考作文,以“誠信”為話題;2002年高考作文,以“心靈的選擇”為話題;2003年高考作文,以“感情親疏和對事物的認知”為話題,無疑給社會和青少年一個明確的導向:作文要體現思想道德水平的高低?！罢\信”即真誠,實信,做人如此,作文也如此?！督o班主任的一封信》的作者就是以她的真誠,實信,打動了人的心,而贏得了高分。
新課標的誕生,為作文教學提供了嶄新的教學理念。只要我們認真解讀新課標并在實踐中不斷探索、總結和完善,就一定能全面優化學生作文心態,提高作文教學效率。
以淚為話題的作文范文3
一、打造新鮮題目
常言道 “題好一半文”，人靠衣裝，文靠題裝。獨出心裁、別具匠心的題目會讓閱卷老師眼睛為之一亮。擬題的技巧多種多樣，但一般要求題’目要簡明、形象、．通順，做到新穎別致、含蓄角永、提摯全篇。好的題目使文章靈性十足，錦上添花。比如以“音樂”為話題的作文用常見的修辭手法擬題令人耳目一新，《心靈的變奏》《鍋碗瓢盆交響曲》善用比喻新鮮活潑，讓人過目不忘；《“五線譜”和他的五線譜》《二胡和小提琴愛情變奏曲》巧用借代，饒有情調，妙趣模生；《劉禹錫何以調“素琴”而惡“絲竹”》采用設問，制造懸念；令人耳目一新。
二、精巧構思開頭
良好的開頭等天成功了一半。好的開頭是展現給閱卷老師的第一縷“陽光”，它不僅奠定了行文的基調，而且也能給閱卷者帶來審美興趣，，—并使其醒目提神。文章開頭一般要“開門見山”，開宗明義；也可采用起摯全文作用的題記o。如中考作文《陶醉》的開頭：“感謝上蒼賦予了人類這種美麗的感覺：陶醉，其實在人疲倦的時候，也不應該忘記給自己留一方讓人倘樣的天空?！被蛴门疟染涫?、設問和反問鋪句式。如《把愛心帶給別人》：“愛心是冬日里的一縷陽光，驅散了凜例的寒霜。愛心是久旱后的一場甘雨，滋潤了龜裂的心田；愛心……”《人生需要掌聲》的開頭：“人生需要掌聲，許多人時?？畤@；知音難覓，何為知音，知音難道不是人生中的掌聲?”或將記憶中的現成詩詞、流行歌曲變換新的內容，即所謂的“舊瓶裝新酒”。如《那年我十六》的開頭：昨夜月朗星稀，沉讀不知疲憊。試問催我入，卻道懶蟲一個，知否知否，讀書滋味多多。”或引用名人名言，或擷取經典詩文，或采用含蓄雋永的語句；如《生活需要微笑》這樣開頭：“米蘭。昆德拉在他的《生命不能承受之輕》的序只說‘人類一思考，上帝就發笑?！屠璐髮W的圍墻上也刷著‘生活在別處’這樣富有詩意的標語。我曾長久地喜歡這些東西……”
三、巧用感人細節
所謂細節，是指文章對某些細小、看似不起眼的舉止行動或最平常、最具典型意義的細節進行具體描寫。它對表現人物個性、揭示文章主題起至關重要的作用。好的細節描寫極具感染力，容易打動人心。人云亦云、平鋪直敘的內容使人如同嚼蠟，依靠幾篇范文機械模仿，投機“嫁接”只會讓人反感，倒不如實實在在地寫身邊事，有感而發，在關鍵處用細節描寫點染，能讓閱卷老師產生“有位佳人，在水一方”的驚喜。如我班同學考試作文《葡萄成熟的時候》寫道：“外婆的話也不好聽了，她每次說話，我真想到一邊去。外婆的手現在也不那么柔軟了，而是長滿了繭子，外婆她好像很知趣似的，每次一碰到我，就下意識的把己的手縮回來?！奔葘懗隽送馄艑Α拔摇钡膼?，又表現了“我”對外婆的反感和厭倦。再如《懂你》這樣寫深沉的父愛：“記得有一次，媽媽有事要外出幾天，只有我和你呆在家里。
媽媽走時，我拼命地抱住媽媽的腿不讓她走，你當時百般地哄我。媽媽走后，我經常拿著媽媽的照片看著哭，你每次看到這些什么也不說，。只是慢慢地搖搖頭，輕輕地嘆口氣”這里把一個深沉內斂的父親形象表現得栩栩如生，于平淡中見真情，極具感染力。 四、借用詩文名句
使閱卷老師看好的還有文章要有文來，并有文化底蘊，其中有效的方法就是恰切地借用或化用詩文名句，信手拈來為我所用。這些名句，言簡意賅，寓意深刻，以一當十，可喚起閱卷老師的聯想和思考，從心眼兒里佩服你的知識面。如《幸福是什么》這樣寫道：“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛，是‘春種一粒粟，秋收萬顆子’的收獲；幸福是‘但愿入長久，千里共撣娟’的祝愿，是‘常記溪亭日暮，沉醉不知歸路’折回憶；幸福是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的執著，是僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺’的理想和追求。”這些句子不僅達釋了幸福的含義，還展示了考生的閱讀廣度，使文章充滿詩意和文采。在引用古詩名句時，有的不是：明引”，而是“暗引”，即靈活巧妙的化用。如《思念是一道風景》中寫道：“思念使詩圣嘆故鄉明月，思念使女詞人瘦比黃花；思念使蒙放派鼻祖幽夢還鄉相顧無言淚干行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸，思念使摩諳先生每逢佳節倍思親，思念使邊塞詩人老態龍鐘遙望故國淚沾巾……”
五、插用整齊句式
在敘事說理時，穿插干些整齊句子(句子結構相同或相近的一組句子)，會使敘事簡明，說理充分，感情充沛，有‘強烈的氣勢，從而增強文章的表現力和感染力。尤其在文章的開頭結尾和重點處插用，會讓閱卷老師眉開眼笑，擊節叫好。如《面對大海》中這樣寫道：“有一種聲音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一種蔚藍，是海天一色鋪展的寧靜；有一種情懷，是面以大海激起的‘驚濤拍岸’。面對大海，好像是面對一首歌，一幅畫、一本書?！痹偃纭栋盐涨啻骸罚骸扒啻旱娘L鈴，吹開了心扉；青春的彩笛，吹動了夢想，清楚的音符帶動我奔向希望。青春，這個美好的季節，正是我們播種希望的時候，珍惜它，讓它創造生命的輝煌，把握它，讓它放出奪目的光彩?！笨芍^字字珠璣。
六、美用精彩結尾
以淚為話題的作文范文4
閱讀下面文字，根據要求作文。
美國小說家馬克?吐溫說：幸福就像夕陽――人人都可能看見，但多數人的眼睛卻望向別的地方，因而錯過了機會。
雷鋒在日記中寫道：把革命利益放在第一位，為黨的事業貢獻自己的一切，這才是最幸福的。
社會上流行這樣的話語：有了金錢就有幸福。
看了上述材料后，你想到了什么?請選擇一個側面、一個角度，以“幸福”為話題作文，文體不限，立意自選，題目自擬，不少于800字。
[思路點撥]
這是由幾則材料引出的話題作文，考查同學們對幸福觀的理解。幸福無處不在，生活中不是缺少幸福，而是缺少對幸福的感覺。幸福是失敗時的鼓勵；幸福是成功時的喜悅；幸福是迷路時的一盞明燈；幸福是孤獨時的一個朋友?！绢}的立意是有限制的，“看了上述材料后，你想到了什么”，這就要求緊扣材料，抓住三則材料的側重點，從不同角度來立意。
第一則材料中，“多數人的眼睛卻望向別的地方，因而錯過了機會”，這就是我們思考點。馬克?吐溫從反面告訴我們：幸福就在我們身邊，珍惜我們所擁有的就是幸福。對于病人來說，健康是幸福的；對于失業者來說，工作是幸福的；對于無家可歸者來說，家是幸福的。然而現實生活中，我們大多數人擁有健康，擁有工作，擁有家庭，卻“錯過了機會”，沒有看見幸福。
第二則材料中，“貢獻自己的一切”，強調大公無私的奉獻精神就是幸福，幸福是一種真誠的付出。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，為天下人謀福利，吃苦在前，享樂在后，你能說他不幸福?公交車售票員李素麗，每天守著那四方形的空間，卻讓熱情和微笑永駐乘客心中，你能說她不幸福?“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”。裴多菲為了自由，而把個人的一切置之度外，你能說他不幸福?幸福就像花朵，需要我們真誠地付出和澆灌，只要我們每個人都能奉獻一份熱情和關愛，幸福的花兒定將處處開放。
第三則材料中，“有了金錢就有幸?！?，值得我們反思。富貴榮華就一定幸福嗎?其實不然，物質的滿足未必就一定幸福，有了精神的追求，平淡的生活也是幸福的。竹籬茅舍，小幾清茶，短笛長簫是幸福的；“采菊東籬下，悠然見南山”，這種悠然自得是陶淵明的幸福；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生”，這種豁達、樂觀是坡的幸福。幸福就是精神的追求。
[考場作文]
我要的幸福
邱晨
陽光亦如當年一樣純凈，剔透?？諝庵袕浡幕鹚幬?，煙霧似乎還未消散。引起眾人嘖嘖贊嘆的轎車早已遠去，我卻依舊望著，直到淚水輕輕滑落。
(注重環境描寫。“陽光亦如當年純凈，剔透”，但人對幸福的追求已經變化。)
我早知道感情豐富且重情義的林潔會很早結婚的，但一切來的得太快了，容不得我接受，亦或是更快。年少讓我從未想到這段友情會以這樣的場景結束，一種莫名的感情引起我神經末梢異常顫動。
(“神經末梢異常顫動”引起了作者對幸福的反思。)
清晨，林潔家充滿著令人羨慕的喜氣。(“令人羨慕”，但“我”不羨慕。)大人們早已忙碌起來，貼對聯，貼喜字，接受來自左鄰右舍的祝福。我站在門口，隔著街望著，卻沒有看見我希望的身影。往昔春節貼春聯的場景浮現在我眼前，寒風刮不走我幫林潔貼春聯的熱情。林潔站在凳子上伸長了手臂，大聲說：“快看，齊不齊?”我則后退幾步，歪著頭裝做很認真的樣子看，直到她手臂酸得受不了了我才會笑著說：“完美極了!”她則笑著回望我輕聲說：“真是小壞蛋!”撅起嘴，露出了淺淺的酒窩。就這樣兩個孩子在寒風中感受著淡淡的溫情。記憶是容不得我刪減的，而現實變得太快，還是它原本就是這樣。
(回憶小時候“我”和“林潔”的童真趣事。如此要好，如此親近，為什么長大后對“幸?！钡淖非髸l生明顯的變化，不得不引起讀者的思考。)
太陽早已沒有中午那般耀眼，鞭炮聲噼噼啪啪地響起來，樓下的人們說新郎來了。我躺在床上看書，卻看不進一個字。我考慮著我是否下去看一下，可我無法說服自己，我沒法面對，站在樓上窗口看對面人頭攢動，一個個伸長了脖子，踮起了腳尖，懷著一種看熱鬧的心情。魯迅先生所厭惡的看客并未消失；只不過以另一種形式存在罷了。我早就聽人說男方家家境不錯，林潔一家人都滿意。我問：“林潔喜歡嗎?”得到的回答是：當然了，打工時認識的，再說了，有什么喜歡不喜歡的，有錢過日子唄。愛情，在鄰里看來是遠無房子重要的。也難怪。他們都是奮斗了十幾年才住上樓房的。伊麗莎白與達西兩全其美的愛情只不過是童話“可我此刻依然想起了林潔暗戀的男生和年少的她默默流的那些淚，那些喜怒哀樂，那五月小路上的陽光，一切都越來越遠了，淹沒在現實中。只是我依舊不能接受，畢竟林潔僅僅20歲，在打工族看來這卻很平常，也許在他們的每一個街落都會有著一段段大同小異的故事吧?
(“愛情，在鄰里看來是遠無房子重要的”。林潔的變化不是無緣無故的?，F實生活中，還有無數個“林潔”。)
新娘出來了，所有人都興奮極了。那把鮮艷、精致的紅傘在人群中穿梭，林潔被家人簇擁著，向轎車走去。我們曾經在雨|中相偎，打著同一把傘，那時我問她：“以后，誰站在你傘下的右邊?”她笑而不答。今天我知道了答案，卻不知是不是她想要的。林潔的傘微微抬起，她的目光穿過人群向我家望來，停頓了一下，坐進了轎車里。我不知道她有沒有望見在窗后的我，但我卻確信她依舊是那個愛我如妹妹且用工資買禮物給我的林潔。只是她再也不能用單車馱我，陪我走彎彎曲曲的小路，分享我心中的喜怒哀樂。轎車漸漸遠去，人群漸漸散去，她的父母也如釋重負，在他們看來一切好像都結束了。我知道以后的路林潔要一個人走了，但愿善良，純真的她能有幸福的生活。
(林潔嫁給了一個有錢的人家，應該過上幸福的生活，但從作者的祝愿來看，這樣的生活卻不是作者所追求的幸福。)
我從未想過知識會成為我與林潔的隔閡，讓我們分開。她為讓我安心學習，漸漸離我遠去，成績不優秀的她最終出去打工，開始了另一種生活。一樣的天氣，一樣的地點，一樣的人，不一樣的心情，似乎還沒有反應過來，一切都變了。成長是一種美麗的疼痛，讓我們從頭懂走向成熟。每一個小孩都是天使，直到大人們用自己沉重的世界觀讓他們墜落凡間。一代一代不斷告訴下一代要面對現實生活。要注重物質生活，卻從來不注重心靈的呼喚。但我知道總有一代人是要改變的――為自己真正的幸福。我們可以不遇見達西，但是我們要做伊麗莎白――懷著對自己所愛自信快樂地追求真正的幸福生活。
(“要注重物質生活，卻從來不注重心靈的呼喚”。這正是作者所批判的。我們在注重物質生活的同時，更應該追求精神生活，這才是真正的幸福，這才是“我要的幸?！?。全文充滿思辨性。)
[簡要評析]
以淚為話題的作文范文5
“淺寫作”所暴露的問題較多，就寫作過程而言，有審題方面的浮光掠影、不求甚解，有構思階段的淺嘗輒止、穿靴戴帽，還有表達方面的文風浮淺，辭不達意。而就思維層面而言，“淺寫作”則緣于學生寫作中的“淺思維”。要根治中學生“淺寫作”弊病，關鍵在讓學生由“淺思維”達到“深思維”層面。王充《論衡?別通》里指出：“涉淺水者見蝦，其頗深者察魚鱉，其尤甚者觀蛟龍，足行踩殊，故所見之物異也。入道淺深，其猶此也。”唯有“入深水”，方可“觀蛟龍”；唯有深度思維，才能對“淺寫作”糾編補弊。
何謂“深度思維”？顧名思義，即體現思維深刻程度的思維方式。深度思維在不同年齡階段體現出不同的特點，中學生的抽象邏輯思維逐漸處于優勢地位，他們以抽象概念為形式，依靠概念、判斷和推理進行思維，認識事物的本質特征和內在聯系。而抽象邏輯思維分為形式邏輯思維與辯證邏輯思維兩個階段，這兩個階段分別屬于對事物理性認識的初級、高級階段。在中學時期，應該把對學生辯證思維的培養作為重點，使辯證思維能夠成為他們認識事物和分析問題的一種主導思維。因此，訓練中學生的深度思維，應著力于辯證邏輯思維的培育。
彭華生在其專著《語文教學思維論》中將辯證邏輯思維特征歸納為四點：“一、全面地統一的認識事物；二、靈活地變化地考察事物；三、系統地靈活地考察事物；四、具體地實踐地考察事物?！币罁涮攸c，可在實際教學中加強深度思維訓練。
一.對立統一思維訓練
列寧曾指出：“統一物之分解為兩個部分以及對其矛盾著的各部分的認識，是辯證法的實質?！边@句話蘊含著對立統一思維的兩個階段，其一是“統一物之分解為兩個部分”，其二是“對其矛盾著的各部分的認識”。在訓練對立統一思維時，可以引導學生先對概念進行分解，再找出各部分對立而又統一的關系。
比如以“恕”為題，更多地同學是對“恕”大唱贊歌，但如果能將其分解成兩部分，既看到“恕”之益，也看到“恕”之害，而后在此基礎上分析出“不寬恕不代表心中無愛”，并提倡“有選擇地寬恕”。
二.質量互換思維訓練
事物都是處于不斷由量到質、由質到量的變化中，量的積累達到一定程度，就可以引發質的變化?？梢灾赜柧殞W生運用“量變引發質變”的思維分析事物。有一種簡單的操作方法，就是在所要分析的概念之前加以“過分地”，而后進行判斷或推理。
如以“關注”為題，可以引導學生在“關注”前加“過分地”，從量變引發質變角度進行思考。比如社會對長江大學學生救人事件過度關注，讓那些在場的大學生組成宣講團，讓他們以目擊者的身份一次次地回憶事發現場的情形，這其實是對生者心靈創口的一次次撕扯，這種過度地“關注”就成為了二次傷害。
三.肯定與否定思維訓練
唯物辯證法認為，肯定一切、否定一切，都是錯誤的；只能肯定應當肯定的，否定應當否定的，學會運用一分為二的方法評價事物。
如對韓國前總統盧武鉉自殺的評價，若一味地肯定其道德自律意識，或一味地否定其懦弱平庸的治政才能，都屬片面評價。如果既肯定其高潔的人格理想，又哀嘆其不知變通的處世悲劇，進而提出建議：為更好地實現人生價值，有時不妨學會“外圓內方”。這個觀點較之前兩種觀點全面而辯證。
四.事物的矛盾思維訓練
矛盾存在于一切事物發展的過程中，每一事物發展過程中始終存在矛盾。處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾為主要矛盾；處于從屬地位、對事物發展不起決定作用的矛盾為次要矛盾。要訓練學生善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾；同時要統籌兼顧，恰當處理次要矛盾。
如對“窮而后工”這個命題抓住主要矛盾進行分析，就會發現這個命題并不能成立。因為事物的發生、發展都有其主客觀因素，“窮”僅為創作者的客觀環境而已，并不是決定文章“工”的所有因素。抓住主要矛盾，論證時就能高屋建瓴，勢如破竹。
五.比較思維訓練
這是確定事物相似點與不同點的辯證思維。通過對事物差異、正反、變化等比較，使我們更深刻、全面地認識事物?？梢砸龑W生由“這個”聯想到相近、相關或相反的“那個”，在比較分析中得出結論。
如分析聯邦德國總理勃蘭特在猶太人死難者紀念碑前下跪這一事件，可以用另一事件作比較：“1997年，張純如寫下歷史紀實小說《南京暴行》，而日本駐美大使公開發表聲明，污蔑《南京暴行》是‘非常錯誤的描寫’，迄今還沒有一家日本出版社敢于出版《南京暴行》的日文版?！北容^中不難發現：尊重歷史，承擔責任，不僅不會降低高度，相反能使人獲得全世界的尊重。
六.事物的個性與共性思維訓練
這一訓練主要幫助學生認識同中有異、異中有同的道理，學會從事物的個性與共性上分析事物。
比如以“圓”為話題，可以引導學生回顧幾部古典戲劇的結尾：《竇娥冤》中竇娥獲平冤昭雪，張驢兒處以極刑；《牡丹亭》中杜麗娘起死回生，與柳夢梅喜結連理；《西廂記》中張生考中狀元，與崔鶯鶯拜堂成婚……學生對這些個案作異中求同地分析，就會發現這些個案中蘊藏的共性：大團圓式的結局，這也是人們美好心愿的流露。
深度思維僅僅憑借課堂上教師的引導是不夠的。事實證明，人們思維能力的強弱，思維水平的高低，主要取決于頭腦中內化積淀的知識信息量。一般說來，知識信息量大，思維能力就強，思維水平就高；知識信息量小，思維能力就弱，思維水平就低。正如羅素貞老師在對寫作的產出過程研究后認為：“寫作者所擁有的主題知識愈多，產出觀念的總量越高?！狈N種事實表明，思維的深度取決于閱讀的寬度。馬克思研讀了一千五百多種著作，才有了《資本論》的誕生；錢鐘書有了與身等高的讀書筆記，才有了《談藝錄》《管錐編》的出世。正是他們視野的寬廣、積累的豐厚，才有了思維的深刻、創造性的理論建樹。
當然，重視培育辯證邏輯思維并不意味著排斥形象思維，在實際寫作中，形象活動和抽象思維活動往往滲透在一起，即使是作為抽象思維高級形態的辯證邏輯思維也需要情感的參與。朱光潛先生在《漫談說理文》中說：“我很相信說理文如果要寫好，也還是要動一點情感，要用一點形象思維。修辭學家們說，在各種文章風格之中，有所謂‘零度風格’，就是純然客觀，不動情感，不動聲色，不表現說話人，仿佛也不理睬聽眾的那種風格。據說這種風格宜于用在說理文里。我認為這種論調對于說理文不僅是一種歪曲，而且簡直是一種侮辱。說理文的目的在于說服，如果能做到感動，那就會更有效地達到說服的效果?！苯乖凇堆艎书w集序》中也指出：詩人“茍其感不至，則情不深，情不深則無以驚心而動魄，垂世而行遠”。深度思維，需要用生命體溫來培育。懷著悲天憫人之情，眼眶溢出滾燙灼熱的淚；擁有萬物有靈之心，心中難排物我同悲之痛。帶著生命的溫度閱人觀世，才能向思維更深處漫溯。
深度思維還需要一份特立獨行的勇氣，拋開已成定論與一般習見，作個性化的解讀，正如法國羅曼?羅蘭所說：“要求深刻，必須有膽子把體統、禮貌、羞恥，和壓迫心靈的社會謊言統統丟開。倘若要誰都不吃驚，你只能一輩子替平庸的人解釋一些他們消受得了的平庸的理論，你永遠踏不進人生。直到能把這些顧慮踩在腳下的時候，一個人才能深刻而偉大?！敝挥芯芙^盲從，保持自我，獨立思考，思維才能體現深度。