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同兒輩賦未開海棠范文1
答題過程中，若能正確地解讀詩歌主旨和詩人的思想感情，解題就不會出現偏差；答題步驟規范了，要點都具備了，答題就不會失去一些不該失去的分數。于此，筆者針對上述兩個問題的第一個方面，結合幾年的教學經驗，提出一些解決方法，權作拋磚引玉。
在解讀詩歌主旨時，可采用“突破法”和“本體突破法”。
“突破法”強調“四看”，即看標題，看作者，看注釋，看題目。
看標題。標題是文章的眼睛。有些時候，標題能為我們理解詩詞打開一扇窗口?？蠢疃说摹堕|情》，我們明白，作者是在抒發閨中思婦之情；讀元好問的《同兒輩賦未開海棠》，我們能知曉，作者是在借賦未開海棠來勸勉兒輩。
看作者。審讀詩歌作者，是中國詩歌鑒賞中一種傳統的方法。如果了解作者生平、思想及經歷遭遇，就可設身處地的揣摩詩人心境，運用想象，填補詩歌的空白。如王維、孟浩然是盛唐山水田園詩的代表，他們的詩大都表達一種寄寓山水的隱逸情懷。李煜、李清照的生活經歷分前后兩個時期，前、后期的詩風也迥然相異。
看注釋。不是每一首詩歌都有注釋，一旦給了注釋，就必須引起足夠重視。因為命題者決不會輕意地提供無效信息。提供的注釋要么是簡要介紹作者，要么對創作背景作說明，要么對某些詞語作解釋，包括一些典故。認真分析、研究這些看似無關緊要的信息，對我們解讀詩詞主旨有非常大的幫助。所以，對詩歌注釋，我們不能掉以輕心。
看題目。也就是看問題設置。一般一道詩詞鑒賞題下設兩問，這兩問的設置，有時會給理解詩歌提供一個契機。如一道南宋陳與義《春寒》的試題，其中一問：詩歌的后兩句塑造了海棠怎樣的形象？寄托了作者怎樣的感情？這個問題的設置使我們在未正式解讀詩歌本身之前，就能心中有數：這首《春寒》是托物言志，借描繪海棠，來抒發作者情感、表達作者志趣。又如晚唐詩人雍陶的《天津橋春望》鑒賞題所設的一問：這首詩通篇寫景，不言史事，不發議論，靜觀默察，態度似乎很悠然，然而在這種看似冷靜的描寫中，藏著作者的一種什么感情？請結合詩句簡要分析。這樣的問題設置對于我們如何分析景物，如何看待情與景的關系倒是提供了一個很好的思考角度。
以上這“四看”，說起來繁復，做起來其實簡單。它要求于拿到鑒賞題之時、正式解讀詩歌之前，花幾分鐘左右時間對一些信息做一次提煉、篩選、整合，即能對詩歌的主旨及其所傳達的思想情感，有一個整體、大致的了解。而對于詩歌本身，也可采取審關鍵詞句、析典型意象的“本體突破法”。
審關鍵詞句。即對詩句本身進行篩選、分析、體味。一首詩歌，不管作者表情達意多么曲折、隱晦，他的情感還是會在不經意間，于字里行間流露出來。那么，對于詩歌里面的關鍵字眼、語句，我們要細心分析與體味。如南宋劉過的詞《唐多令》，有這樣幾個關鍵詞句流露了作者情感：“滿”、“寒”、“又中秋”、“故人今在否”、“渾是新愁”。據此我們得知，這首詞表達了作者歲月不再，物是人非，交游零落等悲慨感傷之情。
析典型意象。詩歌當中，常有一些典型的意象，表達了特殊的內涵。如我們非常熟悉的“柳”（送別）、“竹”（節氣）、“菊”（隱逸）、“采薇”（隱居）、“折桂”（科舉及第）等。
對一些常見意象特殊內涵的把握，有利于我們正確地解讀詩歌。如祖詠的《蘇氏別業》，題目要求結合詩歌內容，簡要分析詩人形象。在解答此題時，可通過分析典型意象“南山”“竹”，從而得出答案：刻畫了一個性情高雅、追求閑適幽靜生活的詩人形象。
同兒輩賦未開海棠范文2
我班從七年級開始積極推行小組學習，基本已經在班級形成了以小組為單位的學習模式。兩年來我最大感受就是：只有用心為學生搭建一個舞臺，才能讓你的智慧綻放光芒。
下面我以一節語文課為例來談談我的收獲和心得：
專題《葉》
【活動準備】
通過各種渠道來進行與葉相關資料的收集，或者是整理出一些關于“葉”的古詩句。也可以到附近的一些公園等地方去欣賞、收集不同姿態、類型的樹葉標本。
自讀《專題葉》相關的詩文。
【活動過程】
一、賞“葉”篇
1.導語：“世上沒有兩片相同的葉子”。植物的葉子千姿百態，各有風韻。下面就請同學們跟著老師走進葉子的天地，一起來感受它給我們帶來的美韻。
2.展示葉的圖片資料。（不同季節的不同形狀，不同顏色）
二、知“葉”篇
1.生活中人們往往贊美花的鮮艷、嬌媚，而對葉有所忽略，欣賞完剛才一組圖片，不難發現它也有美麗的外表、動人的身姿。我們的同學利用課余時間走進自然，收集了一些樹葉標本，認識了各種各樣的葉。下面就讓我們一起來分享大家的成果。
2.小組展示。
（可從形狀、顏色、季節特征、生長環境等方面介紹）
總結：多彩的樹葉標本、翔實準確的語言介紹、生動活潑的版面設計不僅讓我們了解有關葉的許多知識，更給我們帶來了美的享受。讓我也領略了每個小組同學不同的風采。
（過渡）葉片是如此美麗，有誰知道它有哪些“非凡本領”？我們一起進入知識搶答環節。
總結：同學們的反應真靈敏，老師自嘆不如。葉的作用是如此巨大，難怪文人都喜歡借助葉來表達情意。
三、吟“葉”篇
1.在你的記憶庫里，有類似的成語和詩句嗎？下面我們舉行賽詩會。
2.組織交流背誦有關葉子的成語和古詩句。
四、議“葉”篇
1.由此可見，一直以來葉都是文人墨客比較青睞的，其經常會將葉視為抒感、表達思想的對象，對于作者來講，也擁有獨特的意義。請通過對相關詩文的欣賞，分享一下自己內心的真實感受。
元好問《同兒輩賦未開海棠》：借海棠藏蕾未輕開放而教育子女舉止端莊穩重，不要嘩眾取寵，浮躁輕狂。
宣宗宮人《題紅葉》：寫宮女借對隨波而去的紅葉的禱祝，表現對深宮幽閉的憤懣，對自由幸福的向往。
王勃《山中》：以深秋景色更著黃葉點染渲染悲愴色彩，抒發久客思歸之情。
《一片樹葉》一文，用文學的筆觸生動記敘了葉從萌生到消亡的過程，讓我們領悟到生命過程的意義。
總結：看來葉在精神上給了我們非常豐富的啟發、借鑒作用。文人墨客往往借鑒葉或點綴自然、啟發思念或引發幽情、激發贊頌之情或熱烈呼喚青春和活力。
2.你能否從葉聯想到現實生活中的人、物，或者得到某種啟示嗎？
五、制“葉”篇
過渡：仍記得那個悶熱的午后、封閉的實驗室、燃燒的酒精爐、焦急的等待、期盼的眼神。葉脈書簽制作過程中的點點滴滴，令人回味。
1.欣賞葉脈書簽制作過程后，就你制作過程中感受最深的一點談談。
2.請根據不同的贈送對象附詩一首。
3.組織交流學生作品。
六、結語
同學們，學了“葉”專題，我們知曉了葉的有關知識，感受了葉的精神價值。葉是普通的，又是高尚的；葉是平凡的，又是偉大的?！奥淙~不是無情物，化作春泥更護花”“紅花雖好還需綠葉來襯”正是它最好的寫照。讓我們學習葉的精神品質，做一片發光發熱的綠葉吧！
同兒輩賦未開海棠范文3
對詩歌表達技巧的考查一直是高考詩歌鑒賞的考查內容之一。何謂鑒賞？用葉圣陶的話來說，即“玩賞”“玩味”，是鑒賞者身臨其境地用整個身心去和作品相對的心理活動過程。詩歌鑒賞即對詩歌的表達技巧、思想情感等咀嚼細嘗，仔細體味為何這樣表達，這樣表達的妙處是什么，表達了什么“佳趣”（朱光潛）。2012年全國17套高考試卷共有10套涉及了此考點。這10套試卷考查表現技巧的四種設題方式給我們留下了深刻的印象。
1 技巧的直接考查
這種題型相對比較傳統，學生也一目了然，設題方式一般為“請簡要分析×聯或整首詩的表現手法”或“使用哪些表現手法”。解答這類題目的一般步驟為：準確地指出使用了何種技巧；結合詩句闡述如何使用了這種技巧，有何種表達效果。思考一般從表現手法和修辭的角度出發，然后進行分析即可。
例如浙江卷第22題：
簡要分析這兩首詩的表現手法。
未展芭蕉
（唐）錢珝
冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。
一緘書札藏何事，會被東風暗拆看。
同兒輩賦未開海棠
（金）元好問
枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅。
愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。
考查整首詩的表現手法比考查一句或一聯要復雜得多，思考時不僅要著重每一聯、每一句，還要注意從整首詩的角度思考，抓大不放小，抓小不忘大。
參考答案：第一首第一聯巧妙使用比喻的手法，將未展的芭蕉比喻成未燃的蠟燭，未拆封的書札，又將它比擬成芳心未展的少女，用“東風暗拆”想象成芭蕉終于展開，不僅傳神，而且傳達出美好情思；第二首使用襯托、比擬、對比等手法，不僅表現出海棠的天然之美，更賦予海棠一種沉穩獨立，自立自愛的品格。
2 技巧的異同比較
這種比較鑒賞題型，信息容量大，考查角度靈活，近年來受命題者青睞。命題方式一般為兩首或兩首以上的詩歌進行比較，或者是同一詩歌中同一描寫對象所使用不同手法的比較，或者是考卷上的詩詞與所學的課內詩詞的比較，今年有兩家試題的考查方向聚焦在技巧的比較上。
例如江西卷第14題：
江城子
秦觀
西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。韶華不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候、一登樓，便作春江都是淚，流不盡，許多愁，
【注】①韶華：青春年華，又指美好的春光。②變做：縱使。
（2）詞中“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”一句是從“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞關人》）化用而來，請比較兩者的異同。
這種題型一般為將考生曾經學過的一句詩（多為名句）和試題中的某句進行比較。解題思路：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，是李煜寫愁的千古名句，是運用比喻、夸張手法化虛為實的典型例句。李煜此處的愁為家國滅亡之愁，是遠離小我的大愁；而本詞中的“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”，也運用了比喻、夸張手法，是暗喻，將愁比作流不盡的春江，同樣表現了愁緒之多，只是此處的愁為離別之愁。
參考答案：共同點：都運用了比喻和夸張的手法，將滿腔愁緒比作湯湯江水，都抒發了愁緒之多，之盛，之綿延。不同點：李詞運用明喻和擬人手法，秦詞運用暗喻；李詞抒發的是亡國之痛，秦詞抒發的是離別之苦，可見手法和內容不同。
此外，全國卷是這樣考查的，在同一詩歌中對同一描寫對象所使用不同手法的比較，第12題（1）“從寫落葉的角度看，第二聯與一、三兩聯的不同是如何體現出來的？這樣寫有什么作用？”當然，這道問題語言上有些拗口，這樣問可能比較清晰，“從描寫落葉的角度來看，第二聯與一、三兩聯相比是如何體現出來的？這樣寫有什么作用？”
3 技巧的自主探究
隨著新課標實施的深入，“探究能力”（能力層級為F級）也越來越受重視，不僅在文學類文本閱讀中多次出現，就連古典詩詞鑒賞中也留下了它的蹤跡。命題者會選取一些表現技巧多樣，情感豐富的一些詩詞來命題，做好此類題目，除了答好表達技巧的一般步驟外，還需要考生鑒賞詩歌時有較強的概括、分析、表達能力，方能準確并體現出一定水準。
例如天津卷第14題：
野菊
（宋）楊萬里
未與騷人當糗糧，況隨流俗作重陽。
政緣在野有幽色，肯為無人減妙香。
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。
花應冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。
【注】①糗糧：干糧。首句典出屈原《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。
（2）請自選角度賞析頸聯。
解題思路：題目雖然未說從表現手法還是修辭或是情感等角度去賞析，但是表達技巧是一個考生在做題時必須思考的一個角度。仔細分析頸聯，如果從修辭的角度思考，本聯使用了對偶、借代的手法；從表現手法的角度思考，“碧”與“黃”相映襯，情感的更好抒發則是表達技巧的使用效果。
參考答案：從以下幾個角度切入均可，①修辭：對偶、借代；②表現手法：映襯；③煉字：“逢”“折”等；④情感：喜愛之情。
廣東卷第10題（1）詩的頷聯在寫景上用了多種表現手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析。題目中問到有多種表現手法，而考生只要就其中一種進行自主探究分析即可。
4 技巧的間接考查
指不直接設題，而是通過鑒賞詩歌中某個有特色的字或句來考查表達技巧。設題的方式一般有：“請簡要賞析這首詞的×聯”或“請對某聯中的‘×’‘×’二字作簡要賞析”“請賞析某聯中‘×’‘×’二字的妙處”等等。命題者所選取的詩歌中的字或句，一般都運用了某種表現技巧，值得考生去仔細咂摸玩味。解題思路為：仔細體味所選的字或句的妙處，點出所使用的表現技巧，再回原詩句看其如何使用，最后談其效果。
例如安徽卷第9題：
最愛東山晴后雪
[宋]楊萬里
只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間
只愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山
[注]①本詩為《雪后晚晴，四山皆青，惟東山全白，賦（最愛東山晴后雪）二絕句》中的一首。
請賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”二字的妙處
解題思路：“軟”是觸覺，“紅光”則是視覺所見，用“軟”來修飾“紅光”，指夕陽的霞光可感可觸，溫暖宜人?！坝裤y山”實則為“銀山涌”，山如何“涌”，必用比擬手法，化靜為動，景象更為壯麗。
參考答案：“軟”字以觸覺寫視覺，生動地寫出了夕陽余暉可感可觸柔和溫暖的獨特美感；“涌”運用比擬手法，形象地描繪出在夕陽紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。
此外，采用此考查方式的還有江蘇卷的第9題的（3）“請簡要賞析這首詞的結句”，通過對景作結句子的賞析來考查；湖北卷的第14題（2）“賈島注重用字推敲，請對第三聯中的‘藏’‘透’二字作簡要賞析”；重慶卷第12題（1）“曉云散去山腰瘦，宿雨來時水面肥”兩句寫出了山水的變化，請分析其巧妙之處；福建卷第6題（1）“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”，這兩句的描寫頗為精妙，請簡要賞析。
二、教學思考
1 注意詩歌鑒賞的平時滲透
教學經驗告訴我們，詩歌鑒賞題目得分率低，并非是教的表達技巧、答題模式他們沒有掌握，而是由于面對詩歌他們有時因一詞、一句或一聯看不懂而錯誤地理解詩意或無法準確把握作者的情感。當一首詩詞學生讀不懂時，答題時便會心生畏懼，事實證明此時一切答題模式與答題技巧的教學都是枉然。高三僅憑一兩周復習詩詞鑒賞，效果是微乎其微的，所以我們一定要重視詩歌鑒賞的平時滲透。每天利用課堂開始的五分鐘，由學生輪流推薦一首詩詞并帶著同學共同讀背鑒賞，教師作補充。這樣做的好處是：學生每天都接觸優秀的詩詞，鑒賞領悟能力在不知不覺中提高，這種教學小技巧開始的越早越好，學生在掌握了幾百首詩詞后，沒有了陌生感，長期的熏陶讓他們答題游刃有余。要注意的是：①學生推薦的詩詞教師要把關，不可過于冷僻、過難、過長，以唐詩宋詞為主；②學生鑒賞時，要有意識地從寫作背景、思想內容、表達技巧三方面人手，讓同學們明白作者寫了什么，怎么寫的，教師補充時要有考點意識，要不露痕跡；③要堅持，不可半途而廢，要求課后將詩詞熟背。一段時間后，學生做題時就有了詩歌的感覺，在平時的作文中會自覺不自覺地引用到，一舉多得。
2 熟悉考綱，掌握詩歌常見的表達技巧、常見題型并熟知答題模式
在復習備考時，教師要借助試題，借助專項復習，指導學生梳理、建構起表達技巧鑒賞的知識系統，歸納好常見題型，并熟知答題模式。
（1）表達技巧鑒賞的知識系統
表達技巧是指詩歌作者在借助語言文字塑造形象、創設意境時，靈活運用一般創作規則和方法所表現出來的具體而又特殊的藝術手段。它包括表現手法、表達方式和修辭手法等。
常見的表現手法有：烘托、渲染、鋪墊、照應、托物言志、借景抒情、白描、象征、用典、聯想和想象等等。
常見的表達方式有：敘述、描寫、議論、抒情和說明。
修辭手法的種類很多。古典詩詞中常用的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、對比、對偶、反問、設問、反復、互文等。
（2）表達技巧考查的常見題型及答題模式
表達技巧考查的常見題型有：①這首詩采用了某種表達技巧或那些表達技巧？②比較這兩首詩或詞在表達技巧上的異同；③詩或詞的某一聯在寫景或抒情上用了多種表達技巧，請指出一種并結合詩句談談表達效果；④詩人是怎樣來抒發自己的情感的？
常規答題模式：明手法（用一兩個詞準確指出用了何種手法）+闡運用（結合詩句闡釋說明詩人運用了這種手法的依據）+析效果（此手法表達了詩人怎樣的感情，或刻畫了什么形象，或表現了什么主旨），這是最基本的答題模式，具體題目稍作變通則可。