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地質類專業論文范文1
[關鍵詞] 研究型培養體系 研究型課程 研究型實習 從業教育 地質類本科
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0003-03
“培養以創新能力和實踐能力為特征的研究型人才是高水平研究型大學的重要使命”。[1]趙曉聞、林健教授系統研究了國際工程人才的培養模式，總結了工程人才培養的5種模式，對我國工程人才培養中處理好數量、效益和創新的關系、解決實際問題能力和工程實踐的關系、保持自我特色和國際化學習的關系提出了有益的建議。[2]林健教授還系統地論述了面向卓越工程師的研究型學習。[3]崔崇芳分析了美國研究型大學本科教育的特點對我國創新人才培養進行了思考。[4]多所學校就構建研究型大學的本科人才培養體系進行了有意義的探索和實踐。[5][6]研究型學院的特色優勢專業如何進行創新人才培養是一個值得探討的問題。
中國礦業大學地質類相關專業包括地質工程、地球物理學、水文與水資源工程等本科專業，從1996年起，開始以培養具有大地學基礎和開拓精神創新型人才為目標的教育教學改革工作，構建了地質資源與地質工程大類培養方案，獲得了國家級教學成果一等獎。[7]為適應具有大地學基礎的研究型、創新型人才培養，從2001年開始試驗和建立地質類本科研究型培養方案，從2006年開始研究型教學體系、創新教育平臺和教學保障體系的研究和實踐工作。通過10多年的改革和實踐，逐步建立和完善了地質類專業研究型教學體系，在培養學生創新能力方面進行了不斷的探索。
一、以研究型課程為導向的核心課程體系
（一）研究型核心課程體系
課程體系建設是直接關系到學生基本素質、知識結構和能力的重要內容。根據地質類學科建設、專業建設現狀、行業特色，在地質類專業提出并實施了“5+3”分段式教學和三層次培養方案，教學組織形式延伸為“課堂教學―實踐教學―學術科技活動”的“三元結構”教學組織形式。[7]進一步完善了這一課程體系，增加了研究型核心課程和研究型實習模塊。
研究型核心課程的設置和選擇，既要考慮專業特點、緊密結合學科前沿和實際工程問題，又要考慮課程內容的成熟度。為確保教學質量，一般每個專業（方向）先選擇1-2門進行試點，取得經驗后，確定3-5門的研究型骨干課程，開展研究型教學。如地質工程專業（巖土工程勘查方向），首先選擇《土質學與土力學》進行試點，于2000年首次開展課題研究型教學，并進行了教學對比試驗，該課程于2006年、2009年分別被遴選為省級和國家級精品課程。取得經驗后，在《工程地質學基礎》、《巖土工程數值分析》等課程開展課題研究型教學推廣。在《物探新方法新技術》、《災害地球物理場觀測技術》等課程內則以研討式教學的模式開展研究型教學試驗。
（二）研究型課程的實施
研究型課程教學，無論采取課題研究型教學，還是研討式教學，教師的工作量都明顯加大。學生以課題小組的形式完成任務，感受了相互協作的團隊合作精神，學會了“完成任務”，效果遠好于單獨的課堂講授。
以《土質學與土力學》為例，課題研究型教學的具體做法是：將課程內容劃分為基礎知識、了解型內容、研究型內容、延伸性內容等。把研究型內容，即本課程涉及的科學主題（具有教育價值的知識和有利于學生獨立開展實驗研究的內容）劃分為若干小課題。課程開設之初，可以由教師引導學生如何提出課題，接著，要鼓勵學生自主提出課題。學習效果則通過提出問題的難易、資料檢索、研究或實驗方案、學習報告和答辯等綜合考評。研究型課程不僅大大地調動了學生學習的主動性和積極性，啟發了學生的創新思維，更重要的是鍛煉了自學能力、提出問題和解決問題的能力。
經過不斷努力，我校健全了研究型課程教學的課程標準、教學大綱、課程手冊，完善了教學質量管理體系，增加了學習指導書、習題集和試題庫，使教學過程規范化，教學文件和教學資源更為豐富，近10年教學質量調查效果優異。
（三）與研究型課程相適應的實驗教學
為讓學生自己設計實驗過程，從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來完成，在試驗項目的選擇上主要考慮：（1）科學研究方法論方面的試驗內容。（2）本學科中的科學主題。（3）要有結合工程實際的有利于學生綜合鍛煉分析和解決問題能力的實驗，并能獨立地分析實驗結果的可靠性。如在《土質學與土力學》課程中，對于黃土地基處理部分內容，由學生根據濕陷性、擊實、含水量、干密度、剪切等常規試驗，設計黃土地基處理提高承載力的實驗過程。學生在巖土工程數值分析課程中，根據實際的斜坡、洞室地質條件，分析計算巖土穩定性。在課外教學中，學生提出以泥漿剪切黏度測試與黏性土塑限相關性為題，開展創新性試驗；結合煤田小口徑鉆探取芯測試需求，申報立項進行巖心定向方法的研究和設計工作。由于積極引導和投入大量精力輔導，使學生在動手設計、思考問題和分析問題的能力方面都有顯著的進步，部分學生公開發表了相關的研究論文和申請了專利。
二、以研究型實習和從業教育為特色的實踐教學體系
（一）研究型實習
研究型實習首先是帶著問題去實習，在實習期間根據地質現象和條件、實際問題或矛盾，收集整理資料，查閱文獻，分析問題和提出解決的方案。在基礎地質綜合實習、生產實習和畢業實習中，實習指導組在實習出發前，首先布置給實習學生的是實習問題，在實習過程中通過收集資料、研究地質現象和條件，進一步提煉地質工程問題，根據基礎地質和應用地質學的觀點，獨立或分組分析問題，并提出地質工程對策。研究型實習具有很強的目的性，一般基于生產或者科研項目進行，以使學生在實習中工作主線更為清晰，更能集中精力分析解決某一類地質工程問題。
（二）從業教育
我校地質類專業開辟了礦大巖土公司、中巖工程檢測公司、青島地礦、徐礦集團、江蘇煤田地質二隊等實習基地，建設了生產實習、畢業實習、課程設計等教學實踐環節的實習基地和實訓基地。例如，試驗教學中的靜載荷試驗、靜力觸探試驗、標準貫入試驗、抽水試驗等，試驗所需的儀器設備多且投入大，在實驗室難以使學生得到系統鍛煉。在建立從業實訓基地后，這些試驗結合生產來進行，試驗時間、試驗效果都得到了保證。
三、以大學生科研訓練計劃為主體的創新教育平臺
通過完善制度保障，建立激勵機制，配備專門的教師指導隊伍指導開展相關活動，為學院學生參與課外學術科技創新活動提供了良好保障和廣闊平臺，并取得了可喜的成果。學院為課外學生科技創新活動的開展提供了有力保障和政策支持，每年為學生課外學術科技活動提供專門的經費，制定了專門的規章制度，配備了專門的工作負責小組和指導教師；為學生參加科技創新活動提供了專門的科研訓練室和各種軟硬件條件；制定了相關的激勵政策，對取得優異成績的班級、個人及指導教師分別給予物質獎勵；積極組織學生參加?？萍嘉幕潯⑸辏ǔ校┺k學校課外學術科技創新活動，積極組織申報各級大學生創新活動計劃和科研訓練計劃。近年來，我院承擔了多項國家級、省級科研訓練計劃，以學生為主發表了地質類研究論文近百篇，申報實用新型專利12項。
四、以基層學術組織改革為抓手的組織保障體系
以研究型為導向的基層學術組織為學生的創新能力培養提供了制度保障。從學院層面對基層學術組織進行了改革，將學科建設、人才培養、科學研究、團隊建設與基層研究所（系）的工作職責緊密結合，并作為考核的依據。學院在本科教學方面對各基層學術組織提出了明確的分工，尤其是保障學生創新能力培養、教學團隊建設和教學改革方面。
以基層學術組織為單位承擔和完成教學改革、課程建設、教材建設立項，申報教學成果獎和教學質量獎的任務，完成大學生科研訓練計劃指導、全校性公選課開設任務。礦山地質基礎教學實驗中心主要承擔全院實驗教學和科學研究設備保障等，做好實驗室建設規劃并組織實施，為全院本科生創新性試驗、科技活動提供硬件保障?；鶎訉W術組織按照需要組織和聘請國內外學者來校進行學術交流和開展教學教改研究工作；在一定范圍內對辦學資源具有支配權。基層學術組織積極關心、參與學校和學院各項事業改革，特別是本科生創新能力的培養與教學工作，通過培育學生的創新能力和實踐能力，促進畢業生就業，提高就業率和就業質量。
基層學術組織改革，不僅改變了教學科研的組織形式，更重要的是突出了培養學生創新能力的要求，也為研究型教學改革提供了組織保障。
五、實施效果
近年來，通過對地質類專業研究型培養模式的改革和實踐，以學生創新能力和實踐能力為核心，構建了本科研究型培養方案；形成了一批標志性的教學改革、專業建設成果，建成了國家特色專業1個、國家級教學團隊1個、國家級特色專業1個、江蘇省品牌專業3個、江蘇省重點專業1個、江蘇省教學示范中心1個；建立了以研究型為導向的核心課程體系，建成國家級精品課程1門、江蘇省精品課程3門、學校精品課程4門，獲得江蘇省精品教材1部。這樣，建立了以研究型實習和從業教育為特色的實踐教學體系，實習基地和實訓基地建設取得成效；建立了以大學生學術科技創新活動的多層次載體，包括科研訓練計劃、教師科研項目、學術論文寫作、專利發明和申報等，學生獲得國際數學建模大賽三等獎1項，國家級一、二、三等和鼓勵獎28項，省級獎勵24項，市校級獎勵68項。
我校在工科地質類課程研究型教學和創新能力培養方面取得的基本經驗和方法，在援疆工作中被推廣到新疆大學地質與勘查工程學院，并在煤炭地質類專業產生較大影響，該成果獲得2011年江蘇省教學成果二等獎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周緒紅.建設好研究型大學是走向高校強國必由之路[N].中國教育報，2008-2-22.
[2] 趙曉聞，林健.工程人才培養模式的國際比較研究[J].高等工程教育研究，2011，（2）：33-41.
[3] 林健.向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.
[4] 崔崇芳.美國研究型大學本科教育的特點及對我國創新人才培養的啟示[J].教育探索，2011，（5）：155-157.
[5] 唐鐵軍，成協設，徐躍進.構建研究型大學本科人才培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2011，（7）：23-25.
[6] 朱志偉.構建研究型大學本科創新人才培養體系的探索與實踐[J].高等理科教育，2011，（5）：99-102.
[7] 隋旺華，曾勇.面向21世紀的地質工程專業教學體系改革與實踐[J].工程地質學報，2000，（s）：631-632.
[8] 曾勇，隋旺華.地質類專業的拓展與實踐[J].中國地質教育，2000，（1）：47-48.
地質類專業論文范文2
關鍵字：全日制專業碩士；發揮地學優勢；實踐能力；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0047-02
自2009年全日制專業碩士開始招生以來，因出現時間短，全日制專碩培養存在一定不足，相應的各種培養機制、培養條件和培養效果沒有達到要求。目前對全日制專業碩士生的培養存在諸多爭議，如“緩解就業”論、“收益”論、“差生”論、“換湯不換藥”論、“招考模式雷同”論等質疑。根據國務院學位委員會定位，全日制專業學位是具有專業實踐教學環節、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作的高層次應用型人才。教育部明確規定專業碩士更加強調工程實踐能力培養，因此，全日制專業碩士的實踐能力培養是專業學位研究生教育質量的重要保障。對應推行五年多的全日制專業碩士培養來說，實踐能力培養探索是一個新課題。為此，成都理工大學結合自身地學優勢特點，在辦學過程中找準自身特色和優勢，依據地方經濟和行業發展對工程應用型人才的迫切需求，在全日制專業碩士實踐能力培養方面進行了有益探索和改革，并取得一定成效。
一、地質災害防治優勢學科平臺
我院現有國家級突出貢獻中青年專家1人，全國杰出專業技術人才2人，國家杰出青年科學基金獲得者2人，教育部長江學者特聘教授1人，“百千萬人才工程”國家級人選4人，中國青年科技獎獲得者2人。依托地質災害防治與地質環境保護國家重點實驗室和“地質工程”國家重點學科，立足于我國西部地區重大工程建設和防災減災的需求，建立了地質災害防控創新方法體系，推動了該領域學科發展和進步。重點關注我國西部地區經濟建設和社會發展中所面臨的日益嚴峻的地質災害問題，在汶川地震、蘆山地震、尼泊爾地震和康定地震誘發次生地質災害，大型水電工程、交通工程、國防工程災害和自然地質災害防治方面發揮了重要作用。學院先后承擔國家、省部級和橫向委托項目400余項，累計科研經費超過3億元，產生經濟效益達數十億元，
研究成果先后獲國家科技進步一等獎2項（獨立單位），二等獎2項，部省二等以上獎勵30余項，出版專著50余部，國內外1200余篇。此外，我院還獲國家級教學成果二等獎2項，省部級一、二等教學成果獎10余項。學院在地質災害防治方面擁有雄厚師資力量、國家重點學科、國家重點實驗室和2011地質災害防控協同創新中心，在地災防控方面具有明顯的學科優勢，為我院全日制專業碩士培養提供了良好的學科平臺。
二、面向行業開設應用型創新課程
為使專業碩士人才的培養更加貼近行業和社會需求，我院立足自身地學優勢，面向行業狠抓專業碩士類課程建設，在課程改革上將學碩與專碩分離，力求使專碩課程改革符合行業需求，更加適合應用型創新人才的培養。以“行業―實踐―案例”為理念構建以工程行業實踐能力培養為主的課程模式，讓學生了解本行業國內外新知識、新技術、新方法并應用于實際工作，讓學生進一步拓寬行業發展的最新動態和解決實際問題所需要的新知識，并根據行業和相關企業實時需求進行動態更新，有效推動全日制專業學位培養觀念轉變，推動科技進步與社會發展，產生社會與經濟效益。如，近年來注冊巖土工程師考試更加注重工程地質、鐵路和公路行業的地質勘查和地質災害防治等知識點，因此我院在滑坡災害防治、工程數值模擬和地下結構工程等課程中進行了教學點更新，不斷強化考點案例分析和工程實例分析，研究生的注冊巖土考試通過率有了較大提高，使課程教學與行業有效結合起來，突出了專業碩士培養的工程應用創新特點。
三、面向企業聘請高水平企業導師
我院作為四川省研究生教育改革創新項目首批專業學位研究生教育實踐基地，承擔著高層次應用研究型人才培養的重任。利用我校地學優勢學科平臺，建立“工程實訓體系、技術創新體系”的雙體系創新培養模式，以工程應用創新建立良好企業合作關系，以模式改革謀專業碩士培養上臺階，為此，我院聘請了既有扎實理論基礎，又有豐富工程經驗，并且了解企業亟需創新技術的高水平企業導師參與專業碩士研究生的實訓及論文指導。這些導師一般都是具有博士學位的教授級高級工程師，有很強的工程應用創新能力，能啟發學生進行工程應用創新，解決實際工程難題。我院在對地學類專業碩士的雙體系培養過程中，邀請在全國巖土工程、地質勘查和地質災害防治行業具有較高影響力的業界專家承擔研究生校外實訓指導，比如中國電建集團成都勘測設計研究院有限公司陳衛東教授級高工、中國中鐵二院集團屈科教授級高工、四川藏區高速公路有限責任公司李永林教授級高工、四川省交通廳公路規劃勘察設計研究院王聯教授級高工等參與專業碩士生論文選題和指導工程。他們大都具有博士學位，以及省學術與技術帶頭人、院總工等稱號，具有創新能力，能啟發學生進行應用型創新，有力推動了研究生學習積極性、主動性。該培養模式將學校、學生與企業融合到一起，在學校和企業之間搭建橋梁，既能解決學生就業問題，又為企業挑選了適合人才。
四、面向西部環境進行實踐能力培養
與企業建立聯合培養體系后，再根據西部地區復雜的地質環境條件、大型工程建設地質災害防治問題和重大關鍵技術問題，為研究生提供地學類實踐基地和平臺。選擇具有現代化管理水平、行業創新能力強、技術生產先進的企業建立一批高標準、穩定合作的校外實訓基地。近年來，我院投入100多萬元與水電、交通和地質災害防治行業內企業共建了“大型水電工程實訓基地”、“地震震中區地質災害―四川汶川野外基地”、“大光包滑坡研究基地”和“地質災害―四川都江堰野外基地”。這些實踐培養基地既可以進行野外地質技能訓練，又可開展課題研究；既能承擔工程建設和科研任務，又可讓學生按行業要求進行工程實踐和工程難題攻關。這些實踐教學模式注重學生地質素養、解決和分析實際工程能力的培養，實現野外認識能力強、重大災害問題能獨立與創新性思考的目標，并能解決實際工程難點問題，可為我國西部重大工程建設和地質災害防治提供大量應用型人才。
五、培養質量和效果
為使企業始終保持對研究生校外實踐培養的熱情，我院主動為用人單位著想和服務，在基地建設、專碩人才培養模式、管理隊伍建設和管理機制改革等方面加強與企業的交流，先后赴中國地質大學（武漢）、同濟大學、長安大學和西安建筑科技大學等同行院校及陜西省地質礦產勘查開發總公司、中鐵第一勘察設計院集團有限公司、武漢地質工程勘察院、中國華西企業股份有限公司等企業開展了學習交流與調研工作，加強了與各聯盟院校和企業的溝通和聯系，獲得了寶貴的信息資源，達到了“加強交流、借鑒經驗、啟迪思路、推動發展”的目的。在專業碩士考核質量方面，擯棄傳統的專碩“差生論”觀點，對專碩畢業論文的考核，重點考核畢業論文是否有對實際工程“應用創新”的內容，推進應用創新和服務社會。我校全日制專業碩士生張巖同學經過在四川省交通廳公路規劃勘察設計研究院的實踐培養，先后申請了《一種高地溫隧道隔熱散熱襯砌結構》、《一種液脹式讓壓抗震抗高地溫錨桿》、《一種高地溫隧道支護的樁型預應力錨索》和《內置式全長防腐錨桿》等多項發明專利，并發表了多篇SCI論文，為西部地區多條高速公路設計和施工提供了科研支撐。
通過多年的探索和建設，我院全日制專業碩士培養效果顯著，在就業形勢嚴峻和成都地區其他“985”、“211”高校生源競爭下，我院地學和土木類專業的專業碩士畢業生就業率仍然保持在95%以上，培養質量受到了同行和企業的高度認可。
參考文獻：
[1]白冰，吳林娜.我國全日制專業碩士培養過程中的問題及對策――以四川大學全日制出版專業碩士為例[J].出版科學，2012，20（5）：18-21.
[2]張勝，楊慧麗，許燕，等.全日制專業碩士工程實踐能力培養的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013，（2）：277-278.
[3]孫凱，曾慶吉.全日制專業碩士實踐教學研究――以教育碩士實習為例[J].成功（教育版），2012，（3）：6-7.
[4]陳國慶，查鳳妹，劉梁.《地下結構工程》研究生課程創新能力培養[J].教育教學論壇，2013，2（8）：179-181.
[5]章小莉，張克君，劉歆，等.全日制專業碩士研究生行業實習教學模式[J].實驗室研究與探索，2014，33（1）：225-228.
地質類專業論文范文3
【關鍵詞】 醫學技術；頂崗實習；管理要素；準入制度
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.768 文章編號：1004-7484（2014）-03-1796-02
教育部下發的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：“十二五”時期，迫切需要加快建設現代職業教育體系，系統培養數以億計的適應現代產業發展要求的高素質技能型人才，為現代產業體系建設提供強有力的人才支撐。就現階段我國高職教育的發展而言，頂崗實習是最為有效的途徑和方式之一。對于以培養高技能人才為目標的高職院校來說，學生頂崗實習這一年，是在真實的工作環境和崗位來培養學生的職業素養的最佳時期。
1 醫學技術類專業學生頂崗實習存在問題的原因分析
1.1 相關政策缺乏，企業積極性不高 從醫學技術類學生頂崗實習的開展情況看，國家出臺了一系列相關政策，鼓勵和支持企事業單位參與，但大部分單位對頂崗實習的積極性不高，對實習學生缺乏指導和管理。
1.2 學生頂崗實習的長效監督機制不建全 頂崗實習期間，學生離開學校，由實習企業單位全程管理。由于學生頂崗實習的單位分散于全國各地，學校要對學生頂崗實習的情況進行實地監督和考核，在人員、時間和財力調配等方面都存在問題。并且企業和學校作為兩種類型的個體，分由不同機構進行管理，大多是各負其責，兩者制衡相對缺乏。以上種種，都導致技術類學生的頂崗實習長效監督機制不建全，難以形成有效監督，最終影響學生的頂崗實習。
2 醫學技術類專業頂崗實習管理要素
頂崗實習管理的要素包括政府、學校、實習單位、學生和家長，只有五方各自明確職責，相互配合相互溝通這樣才能對頂崗實習進行有效的管理。
2.1 政府 國家法規政策非常重視頂崗實習的管理，先后頒布《普通高等醫學教育臨床教學基地管理暫行規定》、《醫學教育臨床實踐管理暫行規》等文件，但還沒有一部完整的法律法規監督實習單位和學校的執行情況，政府還要出臺法律法規來規范醫學院校頂崗實習管理過程，使得學校和企業很明晰自己的職責。
2.2 學校 醫學技術類專業對學生頂崗實習單位的要求非常高，既要是專業對口，也要具備一定的規模；既要有較高的醫療水平，也要有相應指導老師。所以學校既要選聘合適的頂崗實習單位，滿足教育教學要求，又要承擔管理職能，確保學生頂崗實習順利進行。
2.3 實習單位 實習單位一定要參與學生頂崗實習期間的管理，并承擔管理責任，特別要加強學生技能和生活安全等方面。
2.4 學生 學生在頂崗實習期間，肩負著學習和工作，既是學生又是實習單位的員工。對于實習生來講，不但要遵守學校的校規校紀，還必須遵守實習單位的規章制度和醫療衛生行業管理規定。
2.5 家長 家長一定要協助學校參與學生頂崗實習期間的管理，并幫助學生解決生活和心理上的一些問題。
3 醫學技術類專業頂崗實習過程
醫學技術類專業學生頂崗實習項目管理，包括學生實習之前啟動教育管理、在頂崗實習中管理、頂崗實習后考核評價管理等階段[2]。
3.1 學生頂崗實習之前啟動教育管理 為了高效的組織醫學技術類專業學生頂崗實習，切實提高實踐技能，實現畢業時的零距離上崗，在學生頂崗實習之前，必須啟動實習前教育，使其認識到頂崗實習的重要意義。一是要作好頂崗實習單位介紹，讓學生明確頂崗實習的意義，二是要建立醫學技術類專業頂崗實習前準入制度，通過系統地專業綜合技能訓練和考核，讓學生在頂崗實習前掌握一定臨床操作技能和臨床上常用的醫學理論知識，保證了頂崗實習的質量，提升學生在頂崗實習基地的就業優勢[3]。
3.2 實習單位中管理 頂崗實習單位應按照醫學技術類專業實綱安排學生實習，有計劃的進行分項實習和考核，并定期匯總頂崗實習中的問題，及時進行調整。頂崗實習單位指導教師應按大綱要求詳細進行實習指導記錄，組織和評定學生頂崗實習考核成績并形成書面材料，提交學校。
學校實習指導老師應協助實習單位指導老師共同對學生進行組織管理，掌握學生實習期間安全，并進行學生實習過程考察[4]。
3.3 頂崗實習后考核評價管理 學校要在學生頂崗實習后組織考核評價，建立實習單位對學生的考核、學校對實習學生的考核、學生對學校和實習單位的考核體系[5]。
首先，頂崗實習單位應對學生頂崗實習期間的職業素質表現、職業能力績進行評定。其次，學校對實習學生的考核內容由校內指導實習教師組織評價，對學生頂崗實習是否履行學校相關規定（實習考勤），實習過程中的表現、實習周記和實結報告進行綜合評定。最后，為了更好的組織醫學技術類專業頂崗實習工作，學校要制定“學生對學校和頂崗實習單位的考核評價表”，掌握學生對學校和頂崗實習單位在學生實習、就業方面的滿意情況，并根據學生反饋，加強醫學技術類專業頂崗實習工作的實效。
參考文獻
[1] 麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告[R/OL].社會科學文獻出版社，2011.
[2] 許建軍.中職生頂崗實習過程管理的實踐與研究《浙江工業大學碩士論文》，2009.4.
[3] 孫全軍.論頂崗實習在高職教育中的作用[J]江蘇經貿職業技術學院學報，2008.4.
地質類專業論文范文4
關鍵詞 工程地質 復合人才 培養模式 石家莊鐵道學院
辦學特色是評價一所高校辦學水平與質量的重要標準，人才培養特色是衡量高校是否有辦學特色的根本依據。因此，培養特色人才已成為高校改革與發展的熱點問題。石家莊鐵道學院在半個多世紀的辦學過程中，面向土木交通行業和全國建筑的發展，優化學科結構，深化教育改革，形成了土木類專業和工程地質專業之間的相互交叉、相互滲透、相互拓展的辦學特色，為社會培養輸送了大批復合型應用性的工程地質高級人才。地質技術經濟復合型人才，是指既懂工程地質技術，又懂土木工程的復合型高級專業人才，培養工程地質復合型人才是社會對地質類專業高等教育提出的新要求。
一、工程地質復合型應用人才培養課程體系的探討
學生的知識結構是學生所掌握的各門類知識及其諸要素的相對穩定的組合。知識結構的形成并不是各門知識或諸要素的簡單疊加，而是一種相互聯系相互滲透的有機結合所形成的知識整體。作為工程地質復合型人才，應懂得工程地質的有關知識，能擔當起一定的技術工作，同時懂土木工程，能在土木交通的不同領域之間架起一座橋梁。由于工程地質的技術領域多種多樣，而每一個技術領域有包括不同的工作內容或工作過程，如規劃、勘察、設計、施工、管理等。隨著生產的社會化和專業化，一方面，各個領域的分工越來越細，需要技術人員具有較深的專業知識，能獨立承擔某個領域的技術工作。
另一方面，只有各個領域、各個不同的工作過程協調有序得當，才能發揮知識的最佳整體效益。這就需要掌握不同領域、不同工作內容或過程中的基本知識，懂得如何協調方方面面，能夠把整體利益作為工作的最高目標，這一任務需要地質技術經濟復合型人才。因此工程地質復合型人才應全面具有技術、土木和交通的合理的知識結構，能適應社會需要和市場的變化。
培養符合社會需要的高素質的專業技術人才是高等學校教學改革的主要目標，人才培養的知識結構是通過一系列的課程設置來實現的。合理的課程體系應該門類合理、配合得當、符合教學規律，有利于學生形成理想的知識結構。隨著地質教育改革的發展，課程體系在不同的歷史時期有不同的特點。
一是以工程地質技術為主兼顧土木工程的課程體系，這類專業以工程地質類專業為基礎，通過適當壓縮技術課程，增設了土木、交通等基礎理論課程和隧道、橋梁、工程項目投資管理等課程。
二是以土木交通為主兼顧工程地質技術的課程體系，這類專業以橋、隧、交通為基礎，適當增設工程地質學等基礎理論課程和工程地質行業必需的專業技術課程。
三是“基礎+模塊”的課程體系，采取基礎課和規定的專業課作為必修課，對其它部分專業基礎課和專業課，根據不同的專業方向設置幾個模塊供選擇。這類課程設置方法基礎設置齊全、學時多，學生基礎扎實，適應廣、后勁大。
四是復合型人才課程體系，以工程地質技術專業為依托，構架土木工程課程體系，注意滲透結合知識與技能各層次間的相互銜接，使技術、基礎類課程成為相互銜接、環環相扣的有機整體。
在增設新的課程的基礎上，進一步拓寬課程內容，增加案例分析和實踐教學環節的課時，使土木交通專業學生能夠較為系統地學習和掌握有關工程地質的理論和方法，改變學生以往習慣了的思維模式，拓寬他們的思路。二是適當增加選修課門類，擴大了學生選課自主權。根據社會需要，開設一定數量的多學科相互滲透的選修課程，培養學生獨立思考能力和創新精神，鼓勵學生跨學科選修和兼修專業的課程。三是增設系列專題講座，有組織有目的地聘請有關專家、學者進行專題講座，使不同專業的學生了解跨學科、專業的前沿動向，了解地質、土木交通的發展動態以及一些相關的熱點問題，培養學生對不同學科的專業興趣、拓寬學生的知識面。四是利用假期或課余時間開展社會實踐活動，要求學生結合當前經濟管理等問題進行實際調查和研究，并提出相應的解決方法，進一步鞏固所學的理論知識，培養學生多元化的思維方式。
二、工程地質復合型應用人才培養模式的探討
第一、優化學科專業結構，構建以學科融合為核心的教學平臺。為實現培養復合型應用人才”這一目標，我們加強教學基礎建設，推出了一系列教學改革舉措，在全校范圍內實施，并在實踐中不斷提升、完善。
1、是優化學科專業結構，促進學科專業交叉融合。在發展工程地質學類學科專業同時，積極發展相關專業，增強工科對其他學科的支撐力度，努力發展交叉學科專業。同時，認真開展專業建設與改造，強化工程地質與土木交通的復合，促進工程地質在其他學科專業中的滲透以及理、工、經、管等學科的交叉融合，為培養復合型應用人才創造良好的學科專業結構環境。
2、是強化實踐教學體系，注重實驗室與實習基地建設。從應用人才這一培養目標出發，在培養計劃中大幅度增加實踐教學的內容與課時，注重實踐教學內容與體系的改革與優化。
3、是構建兩大公共基礎平臺，開設跨學科門類選修課。所有理工科學生都須修讀至少4學分的土木交通基礎方面的選修課，所有土木類、交通類學生都須修讀至少4學分的地球科學技術和工程地質基礎方面的選修課。
4、是開展課程群建設，創建網絡教學平臺。針對教學內容與課程體系改革這個教育教學改革的重點和難點，開展了一系列課程整體優化為主要目標的課程群建設工作，建立起學校公共性的網絡教學平臺，營造良好的知識與能力建構環境。
5、是實行學分制，推進制度創新。全面推行學生自主選擇教師、課程、時間、學習進程的選課制，并制定了一系列配套的規定與辦法。絕大部分公共基礎實驗室和專業實驗室實行全天候開放，學生自主
選擇實驗時間及項目。添置適合本校學分制需要的學生網上選課系統、排課系統和網絡學籍管理系統，為學分制的順利實施提供了有效的必要條件。
6、是完善教學質量標準，強化質量監控機構。為各教學環節制定了較為完善的教學質量標準，強化了質量保證與監控機制。通過每學期在全體學生中開展“學評教”活動、學生選課選教師、督導專家聽課、職能部門組織不定期檢查等多種方式，促進教師教學水平與質量的不斷提高。
第二、提高學生實踐能力，構建以創新教育為核心的實踐平臺。以學生處、團委和科技處為主要負責部門，構建以創新教育為核心的學生課外科技文化活動，把它作為培養學生創新思維和創新能力的重要陣地。一是開展學生早期進入科研訓練活動。在指定導師的指導下，為每個學生制定個性化的早期科研訓練計劃，讓學生盡早參與部分教師承擔的創新項目及企業合作項目的研究，使學生了解到不同學科的實驗技術、科研方法，開闊學科視野，拓寬思維空間。二是開設“創新學分”，納入公共選修課學分。鼓勵、支持學生參加省級和全國性的科技文化活動。學生在各級科研、文體等比賽中取得各種獎勵者：凡在省級以上學術雜志發表學生論文；參加系列學術講座等等都可獲得相應的學分。三是建立綜合社會實踐基地，融校外實習、見習以及就業、三下鄉等活動為一體，把基地作為學校教育功能的擴展，使通過社會實踐培養學生的實踐能力的教育活動規范化、制度化，增強教育過程中的操作性和指導性。
三、工程地質技術復合型應用人才培養質量分析
我院在人才培養上求真務實，積極探索，合理定位人才培養目標，大力推進教學基礎建設，扎實開展教育教學改革，在提高人才培養質量方面做了大量工作，取得了可喜的成績。學生質量總體符合我院設定的復合型應用人才的培養要求。近年來我院學生獲得全國“挑戰杯”系列競賽獎70項，其中國家獎9項，省級獎61項。在2003年至2005年的全國大學生數學建模競賽中，我院學生獲全國一等獎2項、二等獎6項；獲河北省一等獎11項、二等獎5項。參加全國大學生英語競賽獲獎53項，其等獎1項、一等獎4項、二等獎15項、三等獎31項。參加河北省“世紀之星”等英語演講比賽獲獎18項，其中一等獎1項、二等獎6項、三等獎10項。參加全國大學塵電子設計競賽獲河北賽區獎勵6項，獲河北省省級以上體育競賽大獎81項。
學生科技協會“帶著課題去實踐”取得了良好的效果，幾年來學生參加“南水北調中線工程水源地一湖北丹江口市社會調查”、“生態脆弱區生態安全與保護一內蒙古科爾沁沙化區生態保護社會實踐”、“貧困地區如何因地韋，宜建設社會主義新農村一河北省淶源縣下北李莊村周邊社會實踐”等系列活動13次。學生依托學校設立的“大學生科技基金”開展自主科研活動，取得了顯著的成績。自2004年開始立項159項，涉及經濟、管理、地質、環境、社會、法律、教育、電子、信息等領域，選題越來越豐富。學生在各類公開學術刊物上60余篇(其中核心期刊16篇)，發明制作實物4件，撰寫研究報告上百份。
四、工程地質技術復合型應用人才培養進一步努力的方向
我院在培養工程地質復合型應用人才方面進行的探索與實踐，已取得了較明顯的成效，但總體上說這些成效還屬于階段性成果。我們將在優化人才培養條件和加大教育教學改革力度等方面不斷開拓創新，為培養高素質的復合型應用人才而不懈努力。
繼續優化培養復合型應用人才的條件。大力加強學科專業建設，加大對重點學科、專業和實驗室建設的經費投入，在鞏固現有學科專業建設成果的基礎上，扎實開展專業建設與結構調整工作，加強多學科結合，促進多學科協調發展，形成覆蓋面寬、多學科交叉的綜合優勢。與此同時，進一步加強教學基本建設，完善復合型應用人才培養的軟硬件條件。
另一方面，進一步加大教育教學改革力度。加大課程體系與教學內容改革力度，適當縮減專業課時，提高修讀跨學科門類課程的學分要求，進一步加深專業培養計劃的“復合度”。進一步做好工程設計與訓練工作，通過產、學、研相結合，在實際工程技術項目和施工真實環境中更有效地培養復合型應用人才。繼續探索主輔修制，加大學分制改革力度，不斷創新教學管理制度。
參考文獻
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地質類專業論文范文5
（吉林大學，吉林 長春 130026）
摘 要：實踐教學是地質教育和教學中的關鍵環節，為了進一步提高學生的地學綜合素質，適應科研生產發展的需求，有必要進行實踐教學形式改革與補充。在項目教學法理論指導下，在三年級生產實習后期或四年級進行地學綜合實習，實現教學主體轉換，引導學生自主學習。
關鍵詞：項目教學法；地學綜合實習；地學綜合素質
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0004-02
收稿日期：2014-12-10
作者簡介：李宏卿（1972—），女，吉林大安人，吉林大學地球探測科學與技術學院副教授，主要從事工程環境物探研究。
基金項目： 2014年吉林大學研究生教學改革項目“地球探測科學與技術學院碩士研究生培養及教學模式改革研究 和“地質工程專業學位研究生課程體系建設”聯合資助
實踐教學是地質教育和教學中的關鍵環節，是培養學生地學感性認識、實踐技能的訓練和培養、理論聯系實際的唯一途徑[1-2]。高等院校地學類專業一般開展三個層次的野外教學實習，一年級后進行地學認識實習，二年級后進行普通地質實習，三年級后進行專業生產實習。近年來，用人單位反饋，一方面野外一線地質專業人才短缺，而辦學單位培養的學生到地質用人單位后，存在地學綜合素養不夠，主要體現在基礎地質能力薄弱、實踐動手能力差、創新能力和野外觀察能力不強等問題[3]。首屆全國大學生地質技能競賽于2010年10月在成都理工大學成功舉辦，競賽成績表明：參賽學生地質基本知識掌握情況相對較好，而實踐操作能力相對較差。孟憲來等提出關于建立一批國家級地學教學實習基地的建議，面向全國設有地質專業的高校開放，共享優質實驗實踐教學資源，其目的是通過建設國家級（高水平）野外地質教學基地來提升實踐教學質量[4-5]。吉林大學從
2013年起通過開展開放性創新實驗來培養學生實踐能力和創新精神，取得了良好的效果。
為了進一步提高學生的地學綜合素質，適應科研生產發展的需求，有必要進行實踐教學形式改革與補充。建議在學生大四或大三學期后期組織地學綜合實習，以項目作為驅動，在教師的引導下，學生小組作為主體，共同合作完成項目。
一、地學綜合實習項目教學組織形式
項目教學法，它是通過項目的形式進行教學，在教師的引導下，以學生為主體完成項目。項目有一個需要共同完成的任務，包含多門課程知識，需要相關專業學生共同合作才能完成[6-9]。可以將各地學專業學生打亂分
組，由項目需要確定小組成員構成。教師是項目教學過程中學生的引導者、指導者和監督者。項目負責人負責組織隊伍，根據項目內容需要，每組可在地質學、測量工程系、地球物理學、儀器系、水文地質或工程地質等專業學生中任選組成。
二、地學綜合實習項目教學目標的確定
地學項目教學目標是提升學生的地學綜合素養。地學綜合素養主要表現在：對地學信息的搜集、檢索、凝練、表達與交流的能力；對地學信息采集、處理、分析的能力；開展合作和解決實際問題的能力。
項目教學目標可分為學術性教學目標和實踐性教學目標。學術性教學目標是為準備從事研究和科研任務的學生設定，一般以國家級縱向項目為依托，如國家自然科學基金、國家863項目、973項目等等。而實踐型教學目標是為今后從事生產和實踐任務的學生設定，一般以橫向生產項目為依托或者調查學校及周邊地質問題。項目教學目標要明確，學術型教學目標，要有一定難度和挑戰性，可在規定時間內完成。實踐型教學目標要熟悉勘查工作流程，要有一定工作量，同樣在規定時間內完成，如朝陽校區防空洞普查、朝陽校區地下管線測量、校區地下水窖探測；也可以到學校所在周邊地質問題開展項目教學，如輕軌鐵路邊坡穩定性調查、滑坡地質災害勘查、礦區地質災害勘察等等。
三、項目教學學生的任務設定
（一）學術性項目教學任務
學生要學會圍繞與項目密切相關的關鍵詞檢索國內外相關資料和研究進展，了解和掌握項目研究領域的國內外研究動態，并進一步整理、完成相關文獻綜述寫作；學生明確項目研究工作所要采取的研究方法，采取的技術路線，采用的實驗設備等；學生對研究結果進行分析，形成結論性意見；學生按相應寫作規范整理完成項目報告，正文、文獻引證和資料運用、標題和文字運用規范。要培養學生形成嚴肅的科學態度和嚴謹的工作作風[10]。
（二）實踐型項目教學任務
實踐型項目小組按所學專業分工，負責收集并整理項目及所在區域的背景資料和前人的工作資，包括地形圖、航片、衛片、地質圖、氣象水文資料、土壤植被和當地人類活動等資料，及前人做過的與項目有關的資料；選擇合適的踏勘路線進行野外踏勘；編寫項目設計書，確定工作方法、技術要求、工作量及施工順序和時間安排等；然后進行野外勘查，進行采集數據；整理資料與編寫勘查報告，根據勘查結果得出結論，并給出下階段勘查中要解決的主要問題[11]。要培養學生形成嚴謹的工作態度和吃苦耐勞的精神。
四、項目教學質量控制
在學生小組確定項目題目之后，根據項目內容組建項目指導委員會[12]，一般由4—5名從事相關項目教學與研究的教師組成，可以是校內教師，也可以是校外生產或科研單位的高工以上人員。指導委員會負責項目質量控制，不定期檢查項目工作的進展情況，并在項目進行過程中提供技術支持。在項目進行初期，學生需要進行項目設計答辯，指導委員會對項目設計的可行性進行指導。在項目結題時，項目小組匯報項目成果，回答指導委員會教師提問與質詢，指導委員會對項目進行驗收。根據項目報告和答辯情況，最后由指導委員會對項目的實施質量給予評定，小組每個成員成績評定需根據在其在項目中的實際貢獻和報告兩方面確定。
五、項目教學法在地學綜合實習的優點
（一）整體與個體的完美結合
在完成項目的過程中，需要多個專業知識，讓每位學生充分發揮本專業特長，調動學生主動性，同時又要注意項目是一個整體，需要各專業協同合作。
（二）既強調過程又強調結果
項目教學過程不但培養學生專業文獻資料的檢索能力、文獻綜述和論文寫作能力，而且也鍛煉學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。項目教學過程良好的實施是項目結果的重要支撐，良好的項目結果可以用于評價項目教學效果。
（三）理論與實踐相結合
項目需相關理論知識作為支撐，在項目實施的過程中又進一步理解所學知識。學生自己動手采集數據，進行數據處理與解釋，解決實際問題，在項目實施過程中實現了理論和實踐有機結合。
（四）教學主體的轉換
教學的過程中學生是主體，教師是引導者、指導者和監督者。在教學主體角色轉換的過程中，學生自主探究的積極性被激發，主動探索科學問題。
（五）學生多種能力得到提升
在項目教學過程中，學生的寫作能力、溝通能力、組織能力、協作精神、吃苦精神，學生的自主動手解決突發問題的能力都得到鍛煉和提高。
實踐教學是地質教育和教學中的關鍵環節，根據大學生地質技能競賽反饋和地質用人單位反饋意見，開展了多種實踐教學形式改革與補充，如建立國家級地學教學實習基地、開展開放性創新實驗項目申報和運行工作等有益的嘗試。為了進一步提高學生的地學綜合素質，適應科研生產發展的需求，提出在大四或大三學期生產實習后期，組織以項目為驅動的地學綜合實習，探討了項目教學法在地學綜合實習中的組織形式、教學目標、教學環節和教學質量控制，最后探討了項目教學法在地學綜合實習中優勢。綜上所述，在大學教育后期進行以項目教學為驅動的地學綜合實習是可行的，有利于提高學生的地學綜合素質，滿足地學科學多學科多技術綜合交叉發展的需求。
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地質類專業論文范文6
1 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系構建
專業的人才培養方案是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。具體體現在人才培養理念、培養目標、課程設置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養方案制定與教學模式選取的時候，應針對不同層次不同類型本科院校的專業建設基礎、辦學定位及培養目標的不同，以及專業的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設發展過程中主張向應用型本科院校發展。人文地理與城鄉規劃專業在地理科學與城鎮規劃專業建設的基礎上，將人文地理的人文、經濟要素，自然地理的地質、地貌、水文、植被等要素與規劃設計技術結合起來，構建專業應用性強，強調學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮化對綜合性、跨學科專業人才需要的實踐教學體系。
1.1 人才培養理念
集寧師范學院近幾年經歷了從師范類院校向綜合性院校發展的探索之路，新增了許多非師范類專業，初步形成了應用型人才培養理念。提出基礎理論與應用實踐要緊密結合，實踐教學環節是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創新能力和培養應用型人才的重要途徑。
1.2 人才培養目標
人文地理與城鄉規劃專業人才培養目標為：學生既能在相關規劃管理和企事業部門謀職，又能在地理信息系統行業內發展。特別是能為規劃行業培養新型應用型人才，以適應大數據時代規劃工作方法的改變和新的技術要求。
1.3 實踐教學體系
根據該校專業建設基礎，圍繞人文地理與城鄉規劃專業的培養方向，直面設計類單位以及相關的規劃管理部門對人才理論知識和技術能力的需求，力求培養學生成為掌握人文地理以及城?l規劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構建了“3+1”人才培養實踐教學體系。3年的基礎課程實踐加1年的畢業綜合實踐和畢業設計（論文）。其中，3年的基礎課程實踐內容包括各個規劃課程在理論知識基礎上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現場踏勘、實地調研等）以及地理課程的實驗內容和野外實習內容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業綜合實踐安排學生到設計類單位或相關的規劃管理部門進行專業實習（1個學期），畢業設計（論文）要求實踐性內容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業設計或實踐類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎課程實踐、專業課程實踐、專業綜合實踐、畢業綜合實踐。實踐教學體系體現了實踐教學方式的改進和實踐內容深度的提高，將專業培養計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環節中，并且促進實踐教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，真正達到專業的實踐培養目標。
2 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學模式構建及實施措施
集寧師范學院在完善專業培養計劃與改進專業課程規劃建設的同時，學院對于人才的培養模式也會有所轉變，如將培養的重點放在培養理論基礎好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉規劃專業來說就是既可以從事城鄉規劃設計與管理、城市交通設計規劃、市政規劃等工作，又有能力制定相關法律度，同時還可以從區域環境、人文地理、生態環境等方面以更高的視角來從事行業工作，培養多方面發展的復合型人才。
2.1 課程實習實訓教學模式
針對人文地理與城鄉規劃專業實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉規劃課程體系得到了一系列調整：將城鄉規劃理論與實操技術并重，不斷加強計算機等新技術應用，不斷深化實踐與理論相結合的教學模式。在實施過程中，通過對學?，F有資源進行整合，完善專業實驗室的建設，為學生實習實訓提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設（包括課程調研、綜合實習、專業實習等），為學生在校外調研、實習創造優良條件，促進專業實踐教學建設與創新。
2.2 科學研究型教學模式
研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導學生去探究問題、解決問題，培養學生創新創造能力。在專業野外實踐教學中，可以將學生分組進行調研勘探，通過告知調研對象、范圍及內容―提出問題―學生實地調研―遇到問題―現場討論、解決問題―教師歸納總結―學生編寫實習調研報告的模式，培養學生的專業技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養學生的科研素養與創新能力。
2.3 校企合作育人教學模式
依托學校在當地進行人才培養的資源優勢，加強與規劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業單位的聯系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業人才培養方案，與校企共同探討實踐教學合作模式，實現專業人才培養與當地經濟發展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉規劃專業的特殊性，學校已與當地的規劃設計單位達成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉規劃專業學生的實習基地，讓學生在學習理論知識的基礎上多方面接觸實際項目，提升實踐操作能力，深化專業知識。
