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小品實訓總結范文1
關鍵詞：導游業務；課堂教學；小品表演；創造性
中等職業學校的專業課程教學，不僅要突出其“職業”特色，同樣要體現新課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式，要結合中職學生身心特點，引導學生主動學習，發揮主觀能動性，并培養學生的創新意識、職業歸屬感和專業實踐能力。作為中等職業教育旅游服務與管理專業中的核心課程，《導游業務》是一門以導游服務規范、業務操作、專業技能、突發問題處理、旅行常識為主要內容的專業課程。這門課程具有職業特色明顯和實踐教學內容比重大的特點，以現場實操教學無疑是理想的教學手段。然而，過度依賴現場實訓教學，存在成本高，離校外出頻繁，安全隱患多等問題。因此，課堂教學不可避免地要承擔起實操課以外的教學任務。但是，中職學生討厭課堂教學，參與課堂學習的積極性、主動性不高，教師課堂填鴨式教學等諸多難題，一直以來是我們中等職業學校教師必須面對的永恒課題，旅游服務與管理專業也不例外。
如何讓課堂教學成為《導游業務》實操課的得力助手呢？筆者在旅游企業從事導游帶團多年的工作經驗基礎上，結合9年多專業教學經驗，總結一套適用于《導游業務》課程的小品表演教學法，能有效地解決了《導游業務》課堂教學難題，讓學生愛上《導游業務課》實訓場以外的課堂教學陣地。
一、小品表演教學法的概念
小品表演法符合赫爾巴特教學論的四段法教學規律。赫爾巴特在心理學理論基礎上提出了統覺論和興趣說，認為學習和教學的過程就是一個統覺過程，包括“清楚――聯想――系統――方法”四個階段。
小品表演法，就是依據統覺過程，在遵循學生興趣的基礎上，由教師引導，讓學生自己分析、理解、組織、參與，以小品表演的形式，系統形象地再現學習內容，模擬知識運用的真實環境，讓學生對學習內容有一個直觀形象的感受，從而更深入地掌握運用所學知識。
二、小品表演教學對《導游業務》課堂教學的意義
（一）提高學生學習積極性，培養學生主觀能動性和創造性
小品表演屬于文藝表演形式，形象直觀、生動鮮活，讓學生身臨其境，能較大程度提高學生學習興趣和積極極性。將《導游業務內》課程內容專業知識融入到劇本當中，讓學生在理解專業知識點的基礎上，自己去思索、組織、表演，有利于提高導游專業學生的主觀能動性和創造性。
（二）模擬導游工作環境，有效對接職業要求
小品表演，是對環境的再現。通過以《導游業務》內容為主要的小品表演，能再現導游職業工作的時空環境、人際關系環境，讓學生在職業環境模擬的狀態下去學習、思索，有效對接導游職業要求。
（三）有利整合旅游專業課程，拓展學生專業知識
小品表演藝術形式，能較大廣度、深度的再現人物、場景、環境，是一個綜合再現的過程。以導游工作環境為主要背景，以導游和游客為主要人物，以導游常遇到的問題為矛盾點的小品表演，能整合同專業甚至是跨專業的知識內容。如《模擬導游》、《導游基礎知識》、《旅游政策法規》、《英語》、才藝表演等課程內容，對于學生綜合素質的提高，知識面的延展和運用，大有裨益。
三、如何在《導游業務》課堂中運用小品表演開展教學
筆者將以中國出版集團和世界圖書出版公司聯合出版的《導游業務》第四章導游員的帶團技能第一節的課堂教學為例。
（一）分設“劇組”――分組競爭
通過分組，將載有不同專業知識點的表演任務進行分解，還可以激發學生之間良性競爭，引導學生以更大的專注力投入到小品的組織、表演中去。以30至40人班級為例，將學生分為3個組，即10至13人為一個組。若班級人數較少，分組后表演人手不足時，可以由劇組向其他劇組“借”人，但要給出借的劇組適當加分以作“片酬”。
老師可以將本節內容中分解為“將強化服務意識”、“導游樹立權威”、“樹立良好形容”、“合理安排活動節奏”、“協調各方”、“引導游審美”6個知識點，每兩個知識點為一組，由學生抽簽決定表演任務。
（二）創作“劇本”――確定教學內容
根據分組，三個小組根據自己抽到有知識點的表演任務后，將知識點整合進行小品創編，要求各組創作的內容在5-7分鐘內表演完畢。
以“將強化服務意識”、“導游樹立權威”任務點為例，先讓學生在課本中預習該節知識，既可以引導學生塑造一個驕橫、缺乏服務意識，導致游客不聽導游指揮發生旅游事故并被游客投訴的導游形象；也可引導學生塑造一個服務意識強，有能力，在游覽過程中冷靜解決突發問題的好導游形象。鼓勵學生進行大膽創新，融入時尚、熱點新聞、戶外生存技巧、音樂等多種元素，豐滿人物形象，加劇人物矛盾沖突。
（三）后臺“排戲”――課下排練
表演內容抽簽是在上一堂課結束前完成，讓學生有充分的課余時間進行創作和編排。期間，老師要在課后給予指導，對學生表演內容的展示角度和方式進行指導，保證表演質量，防止跑題。
（四）好戲“上演”――學生展示
第一節課，老師先利用5分鐘對上次所學內容進行一個簡要回顧，再由各組“導演”對出場順序抽簽，各組表演時間為5―7分鐘，“編劇”解說知識時間為3至5分鐘。學生表演過程中，老師要對各組表現進行評分，評分內容應包括表演效果、知識展示、學生解說、小組合作四個部分，教師評分成績建議占總績的70%。
（五）觀眾“品戲”――學習新知
第二節課，先由各劇組派代表點評其他劇組表演情況并打分，占總成績的30%，再由老師對各組進行點評，由學生助手將各組成績由學生登記入冊，該環節耗時控制在15-20分鐘。最后結合學生表演講授新課內容，該環節耗時控制在25――30分鐘。
（六）新“通告”――布置新任務
最后，布置作業，并由各組“導演”抽取下一場演出任務內容。
四、需要注意的幾個問題
（一）避免課堂失控，核心在于學習
老師要嚴格把控時間，初期要關注、參與學生創作并及時給出意見，防止表演內容跑題，避免將學習課堂變質為單純綜藝舞臺。
（二）把握小品表演頻率，及時指導，保證質量，避免泛濫乏味
不建議每堂課都采取這種方式，可以隔周開展，對學生的創作和表演進行指導，保證表演有一定的品質，樹立學生開展活動的信心，避免活動頻率過高或質量差導致學生乏味。
參考文獻
[1] 何曉玲.《導游業務》情景模擬教學解讀[J]. 教育，2015.
[2] 韓盧，敏陸林.高校旅游管理專業實習管理的創新研究[J]. 安徽師范大學學報（自然科學版），2009.
小品實訓總結范文2
關鍵詞：會計綜合實訓；情景崗位教學法；課程運用一、課程特點及教學現狀分析
情景崗位教學法，是指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景或模擬的崗位中去發現問題解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。該教學方法主要讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。情景崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中，以會計理論為教學依據，以會計實踐活動為背景，學生通過崗位角色扮演，增加對企業經濟業務崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經驗，從而提高分析、解決實際業務的操作的能力。
《會計綜合實訓》是財會專業的一門重要技能實訓課程，通過建立模擬公司，進行財務會計綜合模擬實訓，使每個學生都有一個獨立的會計崗位，所有工作由他們完成的，讓學生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發現問題和解決問題。而作為中職學生，在學習《會計綜合實訓》這類課程時，對業務流程理解和掌握的好壞，直接影響到今后與未來會計崗位工作是否實現零距離。針對技能型人才培養的需要，在講解每一類核算業務時，應盡量采用簡單明了、形象的方式。如：利用多媒體、自制模擬憑證、各種形象道具及情景演繹等方式，讓學生明白核算的全過程；同時通過學生親自傳遞憑證、操作模擬企業會計崗位核算的某階段或全過程，來加強學生對動態業務的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現出業務操作的全過程。
二、情景崗位教學法的具體實施過程：以料到付款業務為例
筆者以《會計綜合實訓》中的“料到付款業務”這一內容為例子，談情景模擬崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中的應用。
（一）利用教具創設業務發生所需的情景。
教師需要根據學生的理解能力和教學內容來設計教學情景。而制作教具（如：銷售單位、采購單位及其所屬的采購部門、材料倉庫和財務部的掛牌，仿真模擬業務涉及所需的支票、收料單和購料發票等原始憑證）則能幫助我很好地創設業務發生所需的情景。如：以“料到付款業務”為例。我們可以設計采購和銷售兩個單位，企業采購單位掛牌顏色（教學上習慣稱為“本企業”）設計為紅色，而對方企業即銷售單位的掛牌設計為藍色，給學生能明顯區分兩個企業，避免學習上由于角色定錯位造成知識理解混亂。同時為了更細致的講清楚企業的業務具體流程，采購單位又再細設為采購部門、材料倉庫、財務部等，達到教學設計的需要。
（二）選擇崗位角色扮演者。
教師要根據企業業務發生所需，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學生安排好扮演的任務。例如，料料到付款業務中，需要確定采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計主管、總經理和銷貨方的會計人員等重要角色的扮演者。同時要提前在課前安排好這些扮演者的扮演的任務，讓他們首先熟悉業務處理流程及所用到的憑證、單據。
（三）劇情演繹。
教學內容通過小品劇情的演繹，能充分地吸引學生的學習興趣。在料到付款流程的演繹中，要求參與演繹的學生要學會合作，注重扮演角色的特征顯示、口頭表達能力、應變和反應能力。整個扮演過程中要突出教學內容的重點，即：如何理解料到付款的業務流程和各崗位職責與權限。演出過程中，在事先設計的停頓處或突發的停頓處向學生提出相關問題，提醒學生對重要情節的關注。
（四）教學重點的提出及討論。
演繹結束，教師提出需要討論的問題，讓學生通過觀看劇情的演繹解決教學的內容。例如，在材料采購過程中，對于采購材料業務處理流程，應該是教學的一個重點，而業務發生涉及的憑證單據的填制和分析又是難點。劇情的演繹最終要解決的就是這些問題。如何提出問題呢？最好的方法是由易到難。
（五）小結并考核評價。
在整個演出結束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行小結，并由教師對在角色執行任務的過程中解決了的問題進行總的結論，所有參與者共同來分享這些結論。同時制定學生實訓反饋表，及時反饋教學效果。
三、情景崗位教學法在會計綜合實訓課程教學中應用的啟示
情景崗位教學法能使學生由“被動應付”轉變為“主動參與”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，還可以激發學生的學習興趣和大大提高學生的實踐動手能力及感知認識。但是，通過筆者多年來從事《會計綜合實訓》課程的教學實踐，為了提高該教學法的有效性，應注意教師角色定位、加強教學過程的設計、科學合理地安排教學進度和營造良好的情景教學氛圍。
（一）注重教師角色定位。
在《會計綜合實訓》課程的情景模擬教學中，教師不再停留于把自己知道的書本知識傳授給學員，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表述通達，就算盡到了教師的責任。情景模擬教學中，教師承擔著組織準備、課堂引導、總結提煉、評估反思的責任，扮演著指導者、導演、催化劑、備用信息庫的角色，教師既是反應者、支持者，又是組織者、指導者和推動者，其組織引導作用要貫穿于情景模擬教學的各個環節（華洪珍，2004）。
（二）加強教學過程的設計。
在情景崗位教學法的教學過程設計中，應注意以下幾個方面：一是情景崗位教學法的生命力在于逼真，因此選題總的要求是盡可能地接近于實際，所用的情景案例必須來源于現實生活；二是教師施教前的準備要充分，同時，作為情景模擬教學的組織者，教師要充分考慮在實際培訓過程中可能遇到的困難、學員可能提出的問題、自己應當采取的應變措施；三是業務內容的安排要適中，根據學生的學習基礎定好合適的業務內容。四是確定的業務內容要適合采用情景模擬崗位教學法，如果用項目教學法或任務教學法，就很快體現出教學的效果。
（三）科學合理地安排教學進度。
情景模擬是教學過程中的“生活小品”，它要求在一個不長的時間段內盡可能充分地展現現實生活的沖突內容。為此，時間的安排和控制非常重要。盡管教師事先已課前培訓演練過全部過程，但進度仍不易控制。可能由于學生多屬表演鍛煉的機會不夠，難免緊張，時快時慢，甚至有時在預演時，教師已經提醒應予強調或更正的部分，到時仍然有讓人大跌眼鏡的演出。作為“導演”的教師必須在事先作出詳細的規劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進行靈活的調劑和控制，一切以現場氣氛和效果為轉移來安排和控制時間，使情景模擬的整個過程緊湊而充分。
（四）營造良好的情景教學氛圍。
在《會計綜合實訓》的課堂教學中，由于是分組討論或同組學生之間，易有部分學生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發揮導演的作用，努力營造起良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時因地制宜地從多個途徑入手去激趣、激疑、激問、激思，使學員產生巨大的自信力，推動他們在情景模擬角色扮演中作出應有的表現。其次，教師通過發揮導演的作用，盡力創設起正常的演練秩序。教師通過發揮導演的作用，處理好個體與整體、表演者與觀眾的關系。
四、總結
綜上所述，情景模擬崗位教學法突破了傳統的教學方式，通過情景創設、角色選定、劇情演繹、討論及總結提煉、考核評價五個步驟實現了課堂與社會、學與用、理論與實踐的緊密結合，更好地適應社會對技能型人才的需求。在實踐中，要注意把案例教學同啟發式、講授式、研究式等多種教學方式結合起來，才能確保取得理想的教學效果。
（作者單位：中山市第一中等職業技術學校）
參考文獻：
[1]陳秀波.任務驅動法在中職會計模擬實習教學中的應用[J].中等職業教育，2012，（11）.
小品實訓總結范文3
關鍵詞：校園文化；建設；思考
同志在慶祝清華大學百年校慶的講話中，第一次明確把“文化傳承創新”界定為高等學校的基本職能，具有重要的理論意義和現實指導意義。教育的文化傳承，重在對學生價值觀的引導，主要體現在育人活動中。所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人，為此高職院校必須通過培育具有高職特色的文化，浸潤、滲透、教化具有高職特質的專門人才。農業高等職院校在承擔培養面向現代農業生產一線的高素質、高技能應用人才重任的同時，還要塑造有自身特色的校園文化。
校園文化，是在一定歷史條件下，在學校發展中形成的學校精神、共同價值觀和行為準則，以及在其物質設施、規章制度、行為方式中的外在表現，是精神、風格、環境及所創造的物質文化和精神文化的總和，它不僅左右著學校的辦學和教學，還決定著學校對社會的影響。
新疆農業職業技術學院前身是昌吉農業學校，創辦于1959年，已有54年的建校歷史，學院占地面積2800000平方米，各類在校生一萬余人，下設13個分院，有以涉農為主的13個大類45個專業。通過多年的建設，從建筑風格、植物種植、地被草坪等景觀上已經形成了自己的風格，學院采用校企合作共建專業，把行業企業文化融入人才培養方案，融入各教學環節，形成了“合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展”的育人文化；通過第二課堂和社會實踐，以多種活動為載體開展文化活動，為文化育人搭建了平臺科技服務；通過為農業現代化服務，實現了文化的傳播，創新了校園文化的內涵，體現了學院的文化傳承與創新，在校園文化建設上取得了一定成效。
一、學院文化建設取得的成果
1.一產園區為“文化育人”創造了和諧共生的文化生態環境
一產園區是在政府主導下，由我區職業院校、科研院所、科技園區、農業科技推廣單位、行業協會和相關企事業單位自愿組成的聯合體，目前有成員單位61家。新疆農業職業技術學院為理事長單位，園區實行理事會制，統一規劃、統一建設、統一管理、統一使用及成果的共建共享，為“文化育人”創造了和諧共生的文化生態環境。
2.昌吉畜牧學院理事會的建立為校企文化對接創新了機制和體制
職業院校工業文化的融入主要體現在校企文化的對接，首先要依據學校辦學定位和特色，將所服務的行業、企業文化引進校園，感受工業文化。為適應自治區大力發展現代畜牧業的需要，學院與昌吉回族自治州人民政府、昌吉回族自治州畜牧局、畜牧龍頭企業共同創建了“政府牽頭、行業指導、企業參與、學院實施”的昌吉畜牧學院理事會辦學模式。入會企業達56家，并按專業方向成立了動物防疫與檢疫理事分會等9個理事會分會，涵蓋了自治區養殖業的整個產業鏈，覆蓋全疆14個地州。與理事會成員單位開展“訂單”培養，相繼成立了“金牛班”“泰昆班”等30余個訂單班，在課堂教學組織中把行業企業文化融入教育教學環節，理解、消化、吸收了行業企業文化，把管理理念和工程案例融入教材和課堂，高起點接受行業企業文化。
3.引企入校、入企辦學，校企合作共建專業和實訓基地，把行業企業文化融入人才培養方案，融入教學各環節
學院引進喜多粒食品有限公司，校企共同投資興建食品加工實訓中心，形成了“前校后廠”的辦學格局。學生全程參與中心的食品加工、質量檢測、市場營銷等生產環節，與麥趣爾集團共建了食品檢測實訓室等多個校內生產性實訓基地，學院按真實場景規劃校內實訓基地，形成職業文化氛圍，嚴格職業訓練，培育優秀企業精神。學院聘請行業企業專家進行授課，通過企業人才請入，接受文化熏陶，入企業實踐鍛煉，直接接受企業文化，養成認真從業、勤懇勞動、吃苦耐勞、誠實守信、甘于奉獻等優秀文化品質，形成了“合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展”的育人文化，提高了學院“職業化”程度和人才培養水平。
4.“雙師”隊伍建設建立了校企文化的紐帶
通過校企合作，共建了一支專兼結合的教學科研團隊。目前，從行業企業聘任兼職教師359人，專兼比1∶0.88。兼職教師中，具有高級職稱110人，占30.6%。每個專業均有1名來自企業的專業帶頭人，1～3名來自企業的骨干教師，每年有30余人到企業生產一線參與科技研發與技術服務。通過校企合作，實現專業教學與企業崗位技能對接，專業課程內容與職業標準對接；企業文化與校園文化相互融合，實現了雙重文化育人才，學生的職業素養顯著提升，能力不斷增強。2012年，學院獲全國職業院校技能大賽二等獎2項，三等獎3項，共有100余名學生在省級以上技能大賽中獲獎。2004年以來，學生就業率穩定在95%以上，位居自治區高校前列，行業企業對畢業生的滿意度達90%以上。
5.科技服務，通過為農業現代化服務，實現了文化的傳播
學院通過教學服務農業生產、科技帶動農民致富，社會服務功能逐漸擴大。與沙灣縣烏蘭烏蘇鎮簽訂共建“社會主義新農村示范鄉鎮”協議，每年選派技術在專家農忙時深入田間地頭，手把手教給農民各類技術，農閑時，舉辦各種科技培訓，提高農民的科技文化素質；根據動物疫病的發病特點及流行規律，每年安排400～500名學生參加防疫工作，受到地方政府和廣大農牧民好評；組織教師以科技特派員身份，通過科技承包、咨詢指導等形式送科技下鄉，為農民增收服務，在服務的同時實現了校園文化、農業文化的傳播。
6.第二課堂和社會實踐，以多種活動為載體開展的文化活動，為文化育人搭建了平臺
學院積極組織學生開展形式多樣的文化活動，現擁有各類社團54個，其中精品社團17個，自治區優秀協會3個，參與社團活動的在校大學生超過2500人，開展了各類提高學生素質的專項活動，極大地繁榮了校園文化，提高了學生素質。
二、存在的問題
1.對于校園文化建設缺乏整體設計
校園文化建設是一項系統工程，學院對校園文化整體設計不足，頂層設計和目標不夠明確。在建設中重基本建設，輕精神營造；重行政管理，輕制度文化。
2.特色不夠鮮明，沒有突出農業特色和職業特色
學院建校54年，沒有深挖學校發展進程中的文化積淀，提煉農業產業的文化特征和要素，植物的文化內涵和在景觀環境的設計中結合人文和歷史不夠，對企業文化、行業文化的展示和表現不足，缺乏職業特色。
3.基礎設施建設不能滿足校園文化進一步發展的需要
近幾年來自治區高等職業教育取得了較快發展，學院校園面貌雖然有了較大改善，但由于自治區沒有專項經費用于基礎設施建設，存在缺少教學主樓、實訓場地、學生公寓、開展文化活動的場地、硬件等基礎設施。
4.景觀環境文化建設形式單一，沒有突出農業職院院校校園環境特色
學院經過國家示范院校評估和建設，配置了部分休閑設施、標識指引設施等，但相對學院的學生和教職工人數，設施單一，數量較少，如林蔭道兩邊缺少休閑座椅，各環境空間缺少三級標識、電子顯示屏幕，缺少具有農業特色和標志性的景觀雕塑小品，不能滿足師生對校園環境的需求。昌吉校區校園景觀中只有2001年度引進以色列旱區農業技術，建造的設施農業特色的溫室大棚，景觀開放性不足，缺乏田園氣息和農耕特色，未能創造出與基地特點相適應的環境空間。
三、建議
（1）對校園文化建設進行符合時代需求的整體規劃，明確文化建設的目標，既要考慮近期建設的需要又要適合長遠規劃；既要保證局部效果，又要兼顧生態環境，整體布局，實現文化、藝術、科學的完美結合。重視制度文化建設，通過制度文化建設推動管理工作的人性化、科學化、制度化、規范化，應建立黨、政、工、團、班主任、教師、學生干部、學生為一體的管理機制，統籌考慮各個層次和各要素的科學性；完善民主管理與監督，建立廉政文化機制，營造良好的教風、學風。
（2）認真總結學校發展進程中的文化積淀，提煉農業產業的文化特征和要素，融入農業職業教育，高度重視校園文化與企業文化的對接，加強與行業合作，共同參與校園文化建設，做好行業企業文化宣傳，開展具有行業文化的教學實踐活動。把行業企業文化融入教育教學環節，理解、消化、吸收行業企業文化；按真實場景規劃校內實訓基地，形成職業文化氛圍，如在校園內的各種標語、園林小品、視覺傳媒等環境布局和設置應與職業信息息息相關，形成有職業特色和行業特色的校園文化。
（3）增加校園文化建設的資金投入。設立校園文化建設專項經費，納入學院年度預算，并逐年增加；不斷完善校園文化建設的政策和措施，切實解決校園文化建設過程中遇到的實際問題和困難，確保校園文化建設各項工作順利進行。
小品實訓總結范文4
【摘要】動畫角色在動畫影片中占據著極其重要的地位，扎實且熟練的角色造型需要有豐富的想象力、創新能力。因此，動畫角色設計課程應該傳授學生從文字到實例體驗，再到視覺印象等實踐結合。在教學中利用多媒體設備（播放影片、圖片等）、課堂活動（小品、相聲、話劇等形式）等多種方式來創設教學環境，使學生親身體驗角色活動環境，調動學生積極性，提高學習的效率與應用性。
【關鍵詞】情景教學法；動畫設計；實踐；情景；表演
一、動畫角色設計課程的重要性
動畫產業是一項新興產業，在我國具有強大的發展潛力，世界各國也都看好中國市場，隨著經濟全球化發展，未來將會有更多的外企進駐中國動漫市場。中國原創動畫人才資源相對歐、美等先進國家還是有一定差距。動漫人才是動畫產業的核心力量，目前國內存在很大的人才缺口，已經不能滿足市場的需求。高校作為動漫人才培養基地需積蓄更多的人才力量。在動畫專業中，《動畫角色設計》這門課程是其核心課程，尤其值得關注。角色設計對于動畫作品、動漫周邊產品的開發都起到了至關重要的作用，這些都要以具有吸引力的角色作為腳本。以國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》為例，膾炙人口的喜羊羊已然成為國內動畫作品的主要代表，其他動畫作品很難受到關注，這也說明中國的動畫角色設計技術相對薄弱。中國動畫角色設計課程不容忽視，國家及高校應高度重視動畫角色設計課程，充分重視其在教學中的地位及影響，動畫角色設計課程的開展將為動漫產業提供大量人才輔助中國動畫產業發展，一個成功的動畫角色也將突破整個動畫產業，形成環環相扣的產業鏈。
與國外知名動畫學院的教學模式相比：
由圖1比較可知，國內教學與國外動畫教學存在培養模式的差別，學習國外開放性的教學模式，注重學生主體性、實踐性，有利于提高教學質量，優化教學效果。因此，我們應在動畫角色設計課堂設計中運用情景教學創設情境。
二、動畫角色設計與情景教學的關系
動畫角色設計這門課程主要是培養學生設計動畫角色的創造能力，讓學生學會角色設計的技法，發揮自己想象力將動畫形象以圖像形式表現出來，并符合動畫制作要求。角色設計是一門理論與實踐相結合的課程，若學生不能充分了解專業理論知識點，實踐操作中將遇到更多難以解決的問題，教師教學中很難調動學生的積極性，通過情景教學法將取得良好的教學效果，充分體現師生互動。如講授運動規律，教師可通過生動語言來描繪情景，也可利用多媒體等設備播放動畫片段讓學生進行比較分析，讓學生自主的解決學習中的困難。
三、情景教學在動畫角色設計中的探索與應用
（一）動畫角色設計融人情景教學法的課程安排
動畫角色設計這門課程包含的設計技法及理論知識，按照教學任務安排總計48個學時以上。其中理論知識占40%，實踐操作占60%。教師利用情景教學法授課，利用多媒體來輔助講授理論知識點，播放優秀動畫作品（圖片及視頻）讓學生細心欣賞，進行比較分析，同時利用豐富多彩的語言描述知識點、描繪場景，以便學生充分理解知識點，學習過程不再枯燥無味，理論過后，安排課堂活動提出具體要求，讓學生盡情發揮，親身深入角色，深深感受情景，讓學生在未來的角色設計當中保持良好的心態，充分發揮自己想象力，進而讓學生輕松隨意地投入到動畫創作當中。
（二）情景教學法在動畫角色設計課程中的實施
在信息技術發達的現代，網絡已普及于各行各業，多媒體技術在教育領域起到了至關重要的作用，尤其對情景教學效率有極大的幫助。多媒體能集聲音、文字、圖片、動畫于一身，結合學生的視覺與聽覺，激發學生對學習的興趣。對于實踐性較強的教學內容，教師也可利用多媒體播放操作視頻，采用現場教學與實訓操作相結合的方法，讓學生深刻體會情景，以豐富多彩的形式刺激學生感官。如設計角色動態，如果教師先講解教材理論知識，枯燥單一，學生熱情不高，此時可利用多媒體設備將書本上的理論知識與多媒體教學內容相結合。例如，教學過程利用多媒體設備播放人體行走影像的范例，行走的每一步都十分清晰，行走的每一步都呈現出人體結構、大致行走動態、運動規律等，讓學生在賞析的同時自主解決學習中的重點難點，使枯燥的理論知識變得生動形象、簡單易懂。不同形象比較觀察，要求兩個同學穿著同樣的著裝，表現出同樣的表情、同樣的造型。根據對兩個同學不同身材比例的觀察以及不同性格的了解，最終設計角色的形態卻全然不同。通過實際情景讓學生仔細觀察，給他們提供良好的理解和啟迪，進而起到潛移默化的作用。而后進行實踐操作，老師通過創造的人物情景，對大家熟悉的人物特點分析，知識在操作中使得自我吸收。這個過程也是一個師生互動、生生互動的過程，最后教師進行講評和總結，進一步加深學生對知識的理解，加強應用能力。
角色設計課程中有一重要部分是人物表情設計，人物表情是角色動作中的“內心動作”，是對角色塑造的重要手段。情景教學是直觀性傳遞人物心理活動的重要方式。利用小組配合制定角色類型，進行喜、怒、哀、樂四種表情的表演。設計中運用到這四種表情為主，再以人物性格特征來表現。目的讓學生充分了解并理解動畫角色表情特點，能夠針對不同環境下的角色在真實表情基礎上造型夸張、肢體和表情符合性格、表現手法創新，充分發揮學生創造型思維。教師將討論結果進行總結并結合敘述該課程主要理論，針對學生學習接受能力高低不一，進行實踐加強訓練，讓學生在課堂活動中深入理解，活動要求每個學生做五個表情，學生通過觀察同伴和自身體驗真實表情，觀察的同時進行寫實頭部速寫，便于實訓練習中，在真實角色的基礎上按照卡通表情特點完善動畫角色表情設計。教師布置要求學生進行實訓操作，選取三個寫實頭部速寫進行夸張變形，例如：眼睛大將其變形更大，反之則變形更小，在創作中勇于夸張，大膽發揮創新思維，再集體討論總結實訓作品。
四、結語
設計出一個有生命靈魂的動畫角色就是這門課程教學的難點所在，也是重點所在。融人情景教學，教師引導學生實踐中理解概念，學生自主探究為主線的教學模式。實現高校動畫角色教學培養應用型人才。在未來教學中，我們應遵市場需求原則，探究出更多更好更創新的教學方法，實現動畫專業課程教學方式、學習方式的根本變革，為未來的中國動漫產業儲蓄及培養更多人才，做出更大貢獻。
參考文獻：
【1】劉敬標．淺談動畫角色設計[J]電影評介，2013．
【2】宋再紅，高職動漫專業角色設計的教與學[J]．青年文學家教育論叢，2013．
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關鍵詞：高職、園林工程、教學改革、創新實踐
傳統園林工程教學的改革與創新
傳統園林工程課存在的問題 我國園林工程課程的開設可追溯到1951年，是以設置《市政工程》為開端【1】。其最初也是在大學教育中開設，后引入中職、高職教育中來。而我國高職教育正處于一個探索發展階段，很多課程的教學經驗仍來自傳統大學教育。高職園林工程的課程設置、教學模式、教學方法長期以來皆受到大學本科教育的影響，具有較強的學科教育色彩。這與現代高職教育的要求存在一定距離，產生了一些問題，概括如下：
1. 課時設置不盡合理，對實踐部分突出不夠
高職園林工程教學核心任務是要絕大多數學生掌握園林施工中主要施工項目的施工流程和具體施工的操作技能。根據布魯姆的掌握學習理論，要達到絕大多數學生掌握的教學效果，需要三個變量：①機會，即允許學習的時間②毅力③能力傾向。而其中，允許學習的時間又被布魯姆同認為是學生達到掌握水平的關鍵因素【2】。傳統工程教學的實踐部分學時一般為30學時左右。而若要帶領學生將園林工程的各個部分涉及到的主要施工內容拿到現場或者模擬現場進行操作，30學時難以完成。如果壓縮實踐內容，則又勢必影響教學效果。這個矛盾不解決，實踐教學就難以有效開展，也就無法充分實現高職園林工程教學的核心任務。
2. 教學模式、教學方法和手段相對單一
以往的園林工程教學模式主要采用：傳遞──接受、概念獲得等幾種有限的模式。教學方法則主要是演講法，這與傳統教學的教學手段有限有一定關系。傳統教學手段主要是黑板、粉筆等，主要通過教師的講解讓學生獲得知識概念。這些模式、方法、手段在純理論知識的傳達上受限制比較小，但是在處理實踐知識方面就受到很大限制，有很多具體的操作內容沒有辦法通過黑板粉筆和單純的講述來有效的表達。這些不足都限制了園林工程教學的開展，影響到核心任務的實現。
對傳統園林工程課的改革與創新探索
1. 合理調整實踐教學時數
通過2003至2008五年的學習研究與探索，遼寧林職院園林工程教研組摸索出一套適合本校園林工程實踐教學的模式。教研組始終貫徹《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神和要求，從高職園林工程核心任務出發，經過5輪近30個班級的教學實踐，以夠用、實用為原則，調整理論課程學時為50至60學時；以實用、適用為原則，調整實踐教學學時為120學時左右，在時間上保證了各項實踐內容的實踐教學。
2. 強化項目教學模式并綜合應用多種教學模式
項目教學在當前國內外教學中應用很多，其理論基礎之一的建構主義學習理論是當今世界教育的主流【3】。其主要內容是以實際工程項目為對象，教學強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果。綜合來看，項目教學正是非常適合高職園林工程教學的一種模式。
學院園林工程教研組下大力氣進行了項目教學模式與園林工程實訓基地的緊密聯結。學院在撫順清源開辟了一塊面積15畝的園林工程實訓基地，并根據園林工程教學內容，制定出7個實際項目，分別為：土方工程、園林給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程、小品工程。每項工程根據行業規范，制定詳細的施工步驟，并提供相關的工程竣工驗收標準。學生首先完成每章節理論知識學習，之后到實訓基地進行實踐學習，實現理論實踐緊密銜接。在實踐操作中，首先由教師和聘請的本行業技術人員共同講解施工環節、示范具體操作方法，給學生提供一個規范的樣本。之后學生分組協作，按照規范進行實際操作。這個環節是以學生為主體的環節，也是整個項目教學的核心環節。在每一項實踐項目結束后，由教師和本行業技術人員根據本行業竣工驗收標準對學生的作品進行驗收評價，總結經驗不足，課后可進行討論研究。這一系列環節，實現了實訓基地與項目教學的緊密聯結，將項目教學模式與園林工程實踐教學有機融合。
除了強化項目教學模式外，諸如自學──輔導，探究、自主學習、現象分析等多種教學模式也被應用到教學實踐中來。一線教師教學中并不是單一應用某種固定模式，凡是有利于教學有利于學生掌握實踐技能的模式都需要綜合應用。
3. 推進教學手段現代化
在園林工程教學中，計算機技術和多媒體技術得到了廣泛的應用，主要體現在以下兩方面：①教學環節現代化。教師在實際教學中，可針對園林工程備課和上課環節信息量大，涉及內容廣泛的問題，使用網絡手段，快速、廣泛收集相關信息，借鑒同行共享的資源。同時利用多媒體課件實現教學內容的多樣性、生動性。針對作業、評價環節繁瑣的問題，可使用在線測試系統，統一試題庫，練習可由學生自由選擇，實現每章隨學隨練?？荚噧热萦蓪W校統一制定試題庫進行測試考核。②信息重現現代化。利用現代化聲光設備和技術，可以輕松實現施工場景真實再現?？梢杂蓭熒餐占c園林工程相關的圖片、視頻資料，經編輯加工后作為實踐教材向學生們演示播放。這相當于開辟第二現場，為學生提供了一個生動真實的施工環境，有利于開展知識傳授和研究探討。
高職園林工程的教學改革與創新工作才剛剛起步，以上只是總結遼寧林職院對園林工程的改革所作的一些探索經驗，不足之處肯定還有很多，我們還有艱巨的任務需要集合各界力量去實現。正如總書記在2006年6月兩院院士大會上的重要講話別強調指出和號召的：“培養造就創新型科技人才是一個系列工程，需要各級黨委和政府﹑有關部門﹑高等院校﹑科研院所以及全社會共同努力。”
【1】 孟兆禎，毛培琳.園林工程.北京：中國林業出版社，1996：1
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一、實踐教學目標體系
高職實踐教學目標體系建立是圍繞實際職業崗位技能和職業素質而制定的具體要求。它應該包含以下幾個層面:第1層面:通過實踐活動,使學生獲得知識,開闊眼界,加深對理論知識的理解掌握,對所學理論知識進行修正、拓展和創新,培養學生實事求是,嚴肅認真的學習態度和探索創新精神。
第2層面:通過實踐活動,培養學生基本技能和專業技能,學會分析問題和解決問題。如金融與證券投資專業基本技能應該是畢業生能熟練操作office等辦公軟件和具備使用互聯網查找資料的能力。專業能力應包含熟悉掌握銀行前臺工作的基本能力,如識別真假鈔、點鈔、捆鈔技能;熟練掌握證券公司前臺工作基本能力,如能對任一股票債券和基金從基本面和技術面進行分析。同時,能夠看懂財務報表和撰寫投資報告。
第3層面:現代社會對高職教育人才素質提出了更高的要求,實踐教學體系不是單純培養實踐技能,而應以培養學生的職業素質為目標,注重培養學生的禮儀修養、團隊精神、敬業精神、職業道德。如金融與證券投資專業學生的職業素質具體應包含基本技能、專業技能、金融服務營銷禮儀禮貌、學習能力、協作能力、分析問題能力、解決問題能力及良好職業道德。
第4層面:通過實踐活動,培養學生的創業能力。學生學習的目的就是為了在社會上生存,因此,創業能力培養可以提高學生的擇業能力和生存能力,這是高職院校推動就業的一個非常好的選擇。
二、實踐教學內容體系
為了實現實踐教學4個層面的目標,我們應精心設計一套完整實踐教學內容,并運用恰當的實踐教學方法組織實施教學內容。完整的實踐教學內容應由與課程有關實訓活動和獨立于課程外實踐活動構成。
(一)課程實訓構成內容
金融與證券投資專業,應開設實訓課的課程(表1):金融與證劵投資專業開設的《商業銀行經營實務》、《財務報表分析》、《國際金融實務》、《證劵投資分析》、《證劵交易》等課程,學生除必須掌握一定的理論知識外,還應掌握具體的操作技能,這些恰恰是需要通過實踐教學來解決的。在每門課實踐教學課時有限的情況下,如何確定實踐教學內容,原則上既要結合所學理論知識,又要針對行業崗位工作需要。如理論講到股票發行階段,案例分析就做股票發行方面的,這樣學生把學到的知識運用于實踐的同時,提高了分析問題,判斷問題的能力及學生學習積極性。金融與證劵投資專業對于形成學生專業核心技能的“商業銀行經營實務”和“證券投資分析”兩門課程還應在課程結束后,在實驗室進行為期兩周的課程綜合實訓,它屬于金融證券專業綜合實訓課程第二、第三階段。綜合實訓有別于課內實訓,課內實訓以知識點掌握為主,而綜合實訓強化是學生某項技能,應由淺入深,或按工作流程進行,具有連貫性,有利于技能的提高。“商業銀行經營實務”應對整個商業銀行的基本業務技能進行系統的實訓。實訓內容應含:商業銀行柜臺業務技能(點鈔、辨別真假鈔、捆鈔、票據填寫、);銀行工作系統模擬操作,了解銀行基本業務流程;初步訓練投資組合能力、技術分析能力,并對銀行財務資料進行分析,總結銀行經營管理中存在的問題。“證券投資分析”課程,應通過各種專業性分析方法,對影響證券價值或價格的各種信息進行綜合分析以判斷證券價值或價格的變動。實訓內容應含:綜合運用所學知識模擬交易(對股票基本面和技術面進行分析),進一步熟悉證券交易的交易軟件,學會分析預測公司股票走勢,學會撰寫投資分析報告。在條件允許的條件下,學生可分組到證券公司開設真實交易賬戶進行實際操作。金融與證劵投資專業的綜合實訓課可分為3個階段,在3、4、5學期開設,系統對金融與證劵投資專業學生就業職業能力進行全方位的能力訓練。具體實訓安排(表2)。
(二)獨立課程外實踐教學內容構成
金融與證劵投資專業獨立課程外實踐教學應包含學生社團活動、科技活動、社會調查、專業實習、畢業實習、畢業設計及自主創業等。
1、社會調查。學生按人才培養方案要求,利用假期或課余時間開展多種形式的專題調查,并撰寫專題報告的實踐活動。社會調查一般可以由學生自己獨立完成,調查內容和形式也可由學生自主決定,學校和老師做好事前動員和事后檢查工作。教師也可以引導學生到銀行進行調查,了解銀行產品銷售情況,或新產品的市場可行性調查,并寫出專題報告。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑,是對學生理論聯系實際能力的培訓,可以促進學生觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的提高。
2、專業實習。直接讓學生到校外實訓基地,跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。在完成前面各階段的模擬實習,綜和實訓、社會調查之后,學生已具備了一定的業務技能。一般在三年級上學期可以安排為期4周左右的專業實習。學生可以在銀行或證券公司的相應崗位進行實習,協助單位工作人員或獨立進行工作,這個過程是對學生在實驗中掌握的技能的實際演練,屬于崗前練兵,是教學環節中非常重要的組成部分?？梢赃M一步訓練學生業務技能的熟練程度,也是對學生綜合能力和素質鍛煉,為學生畢業后能順利勝任相關工作打下良好基礎。有些優秀學生在專業實習后得到企業肯定,畢業后可以留在企業工作。
3、畢業實習。直接讓學生到校外實訓基地或相關單位跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。一般可在第6學期安排2個月左右時間進行。專業實習是對學生綜合能力和素質進一步鍛煉,同時,在此期間學生可根據需要收集畢業設計有關資料,進行畢業設計的前期準備。
4、畢業設計。學生在教師指導下獨立開展的實踐性教學形式。金融與證券投資專業學生可根據自己的情況選擇不同的畢業設計方向(商業銀行方向、證券投資方向、財務分析方向),畢業設計一般包括選題、收集資料、確定研究思路、動手操作設計等過程。通過畢業設計,可以提高學生對課題相關知識的檢索和自學能力;可以培養學生針對課題,對所學知識進行綜合應用的能力;可以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力,是鍛煉創造能力的重要環節。是學校對學生整個大學學習期間培養效果的全面檢驗。
三、實踐教學的保障體系
保障體系是實踐教育體系的重要組成部分,是高職院校生存和發展的生命線。高職院校必須構建符合自己實際的實踐教學保障體系,一般應該包含以下方面:
1、制定科學合理的人才培養方案。教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》指出:“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況,探索建立相對獨立的實踐教學體系”?！皩嵺`教學在教學計劃中應占有較大比重?！薄兑庖姟窂娬{高職教育實踐教學的重要作用,為突出實踐教學的主體地位指明了方向。通過長期的教育實踐證明實踐教學是學生加深對專業知識的理解,獲得實踐能力和職業綜合能力及自我發展能力的最主要途徑和手段,在高職教育中占有極為重要的地位。因此在人才培養方案制定中應注意以下幾點:第一,實踐教學時數占全部教學時數的比例應在50%以上。從表面看,目前高職教學實踐教學時數占全部教學時數比重在50%左右。但如果不把學生勞動、軍訓這些實踐考慮在內,遠遠低于西方國家45%這個比例。深圳職業技能學院電子信息工程2004年人才培養方案專業技能實踐課與專業理論課比例為2.4∶1,并在實踐中取得非常好的教學效果。第二,加大專業核心課程中的實踐教學。金融與證券投資專業對于形成學生技能的相關課程,應加大實訓教學的力度。如《商業銀行經營實務課程》和《證券投資分析課程》。第三,開設綜合實訓課程。學生在學完專業理論課和專業技能課后,進入綜合實訓課程的訓練,學生在這一階段會得到全面的培訓以全面提升綜合實力,增強市場競爭力。許多資料表明,決定一個人成功與否的最主要的因素包括了學習能力、協作能力、組織能力、分析解決問題的能力,對困難和挫折的承受能力等。雖然不同國家在道德觀和價值觀的差異很大,但在職業教育中注重和強調學生職業道德的培養這點上是相通的。因此,學校應根據高職教育培養目標,結合學校實際情況精心設計綜合實訓的內容方式,并力求通過綜合實訓課使學生綜合職業能力有全面提升。
2、制定詳細的實踐教學大綱。實踐教學大綱是指導實踐教學的重要文件,它使實踐教學規范化、制度化。實踐教學大綱的內容一般應該包含實習基本信息、實踐目的和任務、實踐方式、實踐教學(或指導)方法與要求、實踐內容和時間安排、重點實踐方式及手段,實踐成果形式,實踐成績評定方式等,不同的實踐教學類別具體包含的內容有所不同。
3、造就一支“雙師型”教師隊伍。高職院校的培養目標決定,我們不僅要傳授學生知識,還要教給學生求生技能。因此,需造就一批德才兼備的“雙師型”教師隊伍,才能把培養實用型人才的任務落到實處。具體可以采取以下措施:制定優惠政策,吸引企業能工巧匠到校任課,建立相對穩定的兼職教師隊伍;鼓勵教師到企業掛職,豐富實際工作經驗,增加實踐教學能力;鼓勵教師與企、事業單位合作,走產、學、研結合的科研之路,提高教師研究能力;鼓勵教師到企業進行社會調查,不斷充實完善教學案例,進一步提高教學質量。
4、建立校內外的實訓基地。建立穩定的實習基地,能提高學生的實踐能力,同時為應屆畢業生提供有力“緩沖期”。應屆畢業生在知識結構上的重要缺陷就是缺乏工作經驗,就業心理準備不夠充分。但是我們發現參加過各種實習、實踐活動的同學,受到了企業的青睞,競爭優勢明顯。我們可以具體從以下幾方面入手:第一,建立專業的綜合試驗室,一方面保證課程實訓的正常進行,另一方面,其他課程的授課教師也可以充分利用網絡下載,加大教師傳授給學生的知識信息量。第二,建立較為穩定的校外實訓基地,為專業開展實踐教學及提高實踐教學的質量提供了有利的條件。同時,學生通過與企業的“親密接觸”,充分鍛煉自己,展示了自己的才干。甚至有些同學抓住實習的機遇,直接留存在這些單位就業。有的同學雖然沒有機會留在實習單位就業,但實習的經歷,有助于他們提升就業競爭力,同時也為教師接觸生產實際,為“雙師型”教師的培養打下扎實基礎。
5、實行真正意義上學分制。學分制是一種以學分作為計量學生學習量的單位,以衡量學業的完成情況,并以學生取得最低畢業學分的教學管理制度;由于學分制將彈性學制和選課制結合起來,讓學生可以根據專業的教學計劃要求自主選課程,使得愿意參加社會實踐學生可暫時離校,以工養學,有利于優化知識結構,培養一專多能的復合型、應用型人才等。同時,還可以實施獎勵學分制,當學生在課外科技活動、社團活動、文體活動以及參加研究、社會社會實踐等取得突出成績時,對其實施獎勵,給予相應的獎勵學分,鼓勵學生參加實踐性和創造性活動,以引導學生注重實踐課的學習。
6、恰當運用各種形式教學方法。常規的實踐教學形式在大部分實踐教學中起著非常重要的作用,若精心設計運用得當,能夠起到事半功倍的效果。實踐教學的老師應根據每個專業,每門課程的實踐教學內容及目標,選擇恰當的實踐教學形式。
金融與證券投資專業可以運用以下實踐教學形式:第一,課前短時演講。教師結合自己所教課程內容,在上課之前,留出幾分鐘的時間,讓學生進行演講。緊緊圍繞行業最新信息進行,并及時進行點評和指導。這既鍛煉學生的表達能力、收集及應用信息能力,又能提高學生學習本課程積極性。第二,廣泛采用案例教學。教師在選擇案例時,應選擇實際部門發生的案例進行教學,這樣具有真實性、時效性、情景化等特點,鼓勵學生動手又動腦,針對具體案例思考、分析討論,最終作出決策,這樣一種訓練對學生決策能力的提高具有非常大的幫助。如《國際金融實務》課程,論述防范國際業務風險、外匯期貨與外匯期權部分,實踐性教學就應采用案例法來進行教學,使得教學內容生動,教學效果良好。第三,采用模擬崗位教學。提供學生仿真的憑證和道具,以真實的業務為基礎虛擬業務情節,要求學生完成整個流程,以大作業的形成對學生進行考核。如在《商業銀行實務》課程中,我們可以模擬具體銀行網點,通過連續的銀行流水工作實現銀行具體情景教學,要求學生必須完成做分錄,制單和編制科目日結單整套流程,既鞏固了所學的理論知識,又強化了學生的憑證填寫,軋賬等基本技能,成功地實現了“教學做”的結合。在《證券交易》課程中,讓學生自愿分為兩人一組,分別模擬證券公司的營業柜員和投資客戶,并將課程中的證券交易有關規則、程序和方法等內容自己組編成一段柜員和客戶之間的詢問對話,然后上臺當眾進行演練。這樣的實踐教學需學生分工合作,掌握大量的基礎知識,又要實際進行調研,這樣的一些有特色的教學方式,讓學生對專業知識產生強烈的興趣,并增強主動思考和分析問題的能力,也很好地讓學生鍛煉了語言表達能力,教學效果反映良好。第四,請專家到學校講課。有些課程在講到某些具體操作時,任課教師請相關行業專家來進行教學,把理論知識在實踐中的應用情況和他們的實際工作經驗等書本以外的知識介紹給學生,對激發學生的學習積極性和培養創新人才具有重要的作用?！蹲C券投資分析》課程、《期權期貨交易》課程可以聘請證劵公司、期貨公司的操盤手來到實訓室進行教學。第五,舉行知識競賽配合課程教學。金融和證券投資是技術操作性強的專業,為此,可以采用證券從業資格考試教材進行教學。但是,由于教學內容多,學生學習困難大,因此,在講授相關課程時,教學班級可以根據教學進度計劃分階段進行知識競賽,到期末課程結束時,進行總決賽。這樣,激發學生學習積極性,提高學習效果。第六,運用演小品的方式教學。設計小品,把教學內容反映出來。教師可采用這種方法,既活躍課堂氣氛,又加深學生對所學知識的理解。第七,采用沙龍模式進行教學。教師在講授專業課程的過程中,讓學生組織相關的主題,大家積極參與討論,提供學生理論聯系實際的平臺,同時激發學生學習的積極性?？傊?在教育教學過程中樹立職業素質教育思想,推行現代化、科學化課程教學模式,取代了“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統教學模式,確定學生在教育中的主體地位。
四、實踐教學管理體系
質量是教學的生命,因此,為了保證實踐教學規范化和有效運行,提高教學質量,必須建立一個科學、規范、行之有效的實踐教學管理體系,它應包括機構設置、實踐教學規章制度及實踐教學質量評價體系等。其中,最核心的是遵循目的性,科學性,可行性,全體性原則,建立健全實踐教學質量評價體系。金融類專業實踐活動具有很強的綜合性,其實踐教學不像工科類的實踐活動那樣可以直接用量化指標來衡量。因此,為了便于對其實踐過程加以控制和操作,合理構成金融類專業實踐教學評價指標體系非常重要。金融與證券投資專業的實踐教學評價體系應該根據專業人才培養目標,分設校內實踐、校外實踐評價體系。
(一)校內實踐教學評價指標體系
校內實踐活動,主要是指實訓室課程實訓和其他課程實訓。對前部分活動的教學評價,一般可以從實訓教學條件、實訓教學組織過程、實訓教學成果等方面設置教學評價體系,且根據某一階段學校實際情況確定各項評價指標的權重。如在學校對實踐教學整體投入小、師資結構不夠完善的情況下,教學實訓資料、實訓教學過程及實訓教學成果所占比重應較大。對其他課內實訓教學,大多以參觀、考察、案例分析方式進行,這種實訓質量可以根據學生案例分析報告是否有獨到見解和是否有一份好的參觀考察報告作為評價指標(表3)。
