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專業設置調研報告范文1
【關鍵詞】專業設計體系，會計專業，高職院校
當前，高職教育已經進入到全面提升質量的改革發展新階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》 提出了質量是職業教育的生命。然而隨著高職教育規模地不斷擴大，教學質量卻有下滑的趨勢，而學生就業困難的問題更加嚴峻。因此在擴大高職招生的同時應注重提高教學質量，以服務為宗旨，以就業為導向，搞好專業建設，推進教育教學改革。為此，本課題組對高職院校的會計專業建設情況進行實地調查，從會計專業的定位、課程體系設計、實踐教學設計、教學團隊建設和學生就業五個方面進行調研，并在此基礎上進行數據統計分析，深入開展研究，以期對現行高職會計專業建設中存在的問題提出改革設想，只有這樣才能真正培養出適應生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。
本課題組利用四個月的時間進行了一次針對《基于就業導向的高職院校會計專業設計體系構建研究》問題的大范圍的調查。我們走訪了眾多企事業單位和省內的部分高職院校，對他們進行了抽樣調查。本次調查面向企事業單位共發放問卷200份，回收180份，回收率為90%，其中私營企業占59%，個體工商戶占21%、國有企業占7%、集體企業占6%、行政事業單位占2%、三資企業占1%、其他類占3%，被調查者現任崗位中55%為普通財務人員、37%為財務主管或財務經理；面向高職院校共發放調查問卷50份，回收44份，回收率為88%，其中教授占5%、副教授占23%、講師占48%、助教占18%，學歷構成為碩士占70%、本科占30%。通過調查分析我們針對高職院校會計專業建設中存在一些問題提出以下建議：
一、高職會計專業人才培養目標的定位
高職院校的會計專業教育與本科院校、中職學校的會計專業教育是不同的。高職院校會計專業人才培養目標的定位是：通過學校的專業理論與技能教育，將學生培養成為具有良好的思想品德和職業道德，具有必需的基礎理論知識和專業知識，熟練掌握會計專業領域實際工作所需的基本技能，具有創新精神和敬業精神，適應生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。在調查中我們發現有高達97%的企事業單位都認為設有會計專業的高職院校應該進行會計專業設計，而最主要的是要從專業定位方面（60%）、實踐教學方面（67%）和學生就業（59%）這三個方面來進行設計，可見企事業單位對于學生實踐技能的培養是最為關心的。因此高職院校應主動適應區域經濟社會發展需要，以就業為導向，培養數量充足、結構合理的適應會計崗位需要的高端技能型專門人才。
二、會計專業課程體系的構建
課程體系是會計專業人才培養方案的核心部分，課程結構是否合理，直接關系到能否實現專業培養目標。高職會計專業的課程體系設置應以崗位工作任務為核心，建立起“職業學歷教育 + 職業認證+ 創新創業教育”的課程體系和“理論 + 校內實訓 + 校外實習”教學做用一體的全程漸進實踐教學為基本途徑的教學模式。要實現這一教學模式，我們應按照一定的方法和要求設置會計專業課程。
1.實現課程開發主體的多元化
課程開發應從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取外界參與專業課程的開發與設計，使行業、企業成為課程開發的重要主體。在調查中我們發現，有22%的企事業單位愿意和院校合作共同開發課程 ，有58%的企事業單位認為可以考慮、需要進一步協商；在針對教師的調查中我們發現，有50%的教師認為學校課程的開發應有企業的共同參與，校企合作開發的課程達到50%～80%的占20%，20%～50%的占36%，可見大多數的企事業單位還是有和院校合作的意向，共同來進行課程的開發建設。課程開發的具體形式有：一是學校與企業建立合作伙伴關系，根據企業對人才的需求“量身訂制”培養計劃和課程教學內容；二是建立有行業和企業會計管理者、技術專家參加的專業指導委員會，讓行業、企業專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃，確定課程教學內容，并發揮建設性作用。
2.構建基于崗位導向的課程模式
所謂基于崗位導向的課程模式，是指以工作崗位為中心，組織課程內容，并以完成崗位工作任務為主要學習目標的課程模式，其目的在于強化課程教學內容與崗位工作對接，整合理論課與實踐課，提高學生職業能力培養的效率。這一課程模式具體到會計專業可以表述為，依據會計工作的特點劃分會計工作崗位，對每一崗位確定其職責，對職責所需的專業知識和技能進行分析，從而確定教學內容和教學模式。學生在教師引導下進行各個基本會計崗位工作任務的實際操練和學習，學做相間，教學互動，最終完成各崗位的職責和任務。
3.學歷教育與職業技能鑒定相結合
高職會計教育應積極落實“雙證書”乃至“多證書”制度，使學歷教育課程與會計職業資格證書制度融通銜接，突出課程目標的職業化方向，增強學生的崗位適應性。學生在校期間就應取得進入勞動力市場的“通行證”――職業資格證書（會計從業資格證書、計算機等級證書及用友 ERP等財務軟件應用資格證書等），以增強其就業競爭能力。在調查中我們發現有96%的企事業單位要求其會計人員應該具備會計從業資格證書，有57%的企業要求具備計算機等級證書，可見隨著信息技術的發展，企事業單位對于會計從業人員的計算機操作能力都有一定的要求，在調查的高職院校中有95%的院校要求學生畢業時，必須取得會計從業資格證書，會計從業資格證書是會計從業人員必須持有的市場“通行證”，對于學生的培養一定要落實“雙證書”乃至“多證書”制度，將學歷教育與職業技能鑒定相結合。
三、教學團隊建設
俗話說：“名師出高徒”。建設一支會計專業理論扎實、會計實踐技能豐富的雙師型優秀教師團隊是實現高職會計專業人才培養目標的重要保證。在調查中我們發現現有師資隊伍的數量和質量與課程改革要求存在差距。多數教師認為目前改革中存在的最大問題是兼職教師較少，占66%，教師和學生的師生比不合理，占48%。師資隊伍問題困擾著專業建設、課程改革。主要表現在：現在的高職院校會計專業的教師主要來源于本科院校的畢業生，他們雖然具有一定的會計專業理論水平，但在會計實踐技能方面存在欠缺，有的教師自己不能獨立處理會計實務，在教師隊伍中，真正具備“雙師” 能力的師資少，動手實踐教學能力不足；具備按“任務驅動式”教學要求開發課程能力的教師不足，不能有效保證專業能力培養課程全面實施“任務驅動式”教學模式；符合條件的兼任教師少，聘任難度大，因為他們大多在企業工作，對如何教學尚存不明確，教學能力還需要進一步提高。因此，高職院校有必要在教師培養與引進方面進行改革，構建內培外聘的教師隊伍建設體系。
1.積極鼓勵會計專業的教師走出校門，深入生產一線，通過自修、頂崗培訓等方式學習會計實踐技能和企業管理方面的實踐知識，掌握新的知識、觀點和理念，增強專業技能和動手能力。
2.積極引進聘請高等院校知名的專家、教授作為教學顧問，同時，聘請會計師事務所、稅務師事務所的注冊會計師和注冊稅務師，或者企業里工作經驗豐富的會計師等，到學校從事會計教育工作。
四、校企合作，加強校內外實訓條件建設
校內外實訓基地的建設要滿足基于會計工作過程的工學結合人才培養模式和課程體系改革的需要，滿足理論實踐一體化教學的需要，在調查中我們發現有17%的企業愿意和院校合作共建實訓基地，共同培養會計專業人才，有58%的企業認為可以考慮、需要進一步協商，可見大多數的企業還是有和院校合作的意向，愿意和院校共同來培養會計專業人才。而不愿意合作的主要原因還是在于會計專業的特殊性，會計實習必然會得知一些企業的商業秘密，怕發生泄密的占91%。因此，我們不僅應該建立校外的實訓基地進行頂崗實習，同時，還要建立校內的實訓基地，真實再現企業工作環境，既要有企業的文化氛圍，又要反映企業會計工作的基本流程，也要讓會計工作的載體（如：各類憑證、賬簿、報表、文件柜、打印機、裝訂機、財務軟件、印章等）與實際工作要求一致，同時，設計的經濟業務、會計工作外部環境（如政策法規等）也應該是源于真實的企業實際。在實訓場所的設計上，要做到“實訓場所即教室，教室即實訓場所，實訓場所即工作場所”，使學生能“在學中做，做中學”，“在項目中學習，在學習中做項目”，建設“教、學、做”一體化的會計人才培訓基地。
五、以能力為本位，拓寬學生就業渠道
高職畢業生的就業問題是一項復雜的社會系統工程。面對嚴峻的就業形勢，在調查中我們發現有57%和55%的企事業單位招聘會計人員是通過各種人才交流會和各種人才市場，可見做好就業工作，必須依靠各部門的密切配合、齊抓共管。政府部門更要高度重視，給予政策支持，努力拓寬就業渠道。
1.完善就業市場，實現畢業生資源的優化配置。畢業生就業工作應按規定有序保質執行，就業信息能充分體現公開、公平、公正原則。同時還要使區域性就業信息與全國就業信息實現互動和資源共享，充分發揮網絡優勢，定期向各高職院校學生就業信息和相關政策。努力完善以市場需求為導向的畢業生就業機制，形成畢業生合理的地區、行業流向。
2.強化政府的就業引導力度，擴大就業規模。政府在學生就業中具有舉足輕重的作用，政府應做好牽線搭臺工作，給予政策指導，鼓勵校企間加強合作，會同高校、企事業等單位，有針對性地做好高職畢業生的求職指導、就業服務、職業資格培訓、就業見習等工作，及時做好就業形勢分析。同時，鼓勵學生自主創業、自謀職業。政府應給年輕人創造更多的就業機會，為其創業提供便利。
高職會計專業的建設是一項長期而艱巨的工作，我們應以區域經濟社會發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，積極開展專業設計，全面完善專業建設，以就業為導向，以提高質量為核心，深化校企合作、工學結合，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，進一步促進高職院校辦出特色，提升其服務經濟社會發展能力。
參考文獻：
[1]李華，對高職會計專業實踐教學系統的探析[J] 職教論壇 2010（02）
[2]劉波，高職會計專業教學改革要走與就業相結合之路[J] 時代金融 2011（32）
專業設置調研報告范文2
——綏中縣職業教育調研情況與分析
一、背景
2008年市委,市政府決定召開第四次教育工作會議，為了做好會議的各項籌備工作，科學指定出全市教育事業又好又快發展的各項措施，市局決定就教育均衡發展及布局調整、職業教育、教師編制結構教育經費投入、學校安全及教育糾風等幾個方面工作進行調研.
二、對象及方法
本次調研以綏中縣唯一的一所職教中心為重點,另外抽調了綏中南線的萬家中學,前衛中學,綏中西部山區的加碑巖聯合學校,葛家九年一貫制學校和東部沿海的塔山中學,涵蓋了綏中縣職業教育的點與面.
調研主要采取聽匯報、座談、問卷、實地考察、提問相關問題,查要相關資料等形式.收回職業教育有關的基本情況的匯報材料一份,采集了職業學校專業設置及其合理性;課程設置及其依據;教師學生,教學學習質量及其評價;學生就業及其質量;初中升入職業學校的情況等五大方面的情況.
三、綏中職業教育的有關情況
1,學校的基本情況
2,經費投入情況
近兩年來,學校投入經費500多萬元,用于基礎設施建設及增添實習實訓設備等.校內設有微機室,語音室,電教室,電工電子,電器運行與控制實驗室,模擬餐廳,多媒體等專業教室.校外有園藝,旅游服務,學前教育,塑料成型加工技術,財會五個實習基地.校園網正常運行.
3,普惠制及學生職業資格認定情況
07年普惠制培訓學員876人,畢業班學生全部參加市職業資格證書考試,合格率達98%以上.
4,示范專業建設情況
5,出現問題
學校抓招生就業,抓教學管理,抓技能培訓,辦學規模不斷擴大,由原來的300名學生猛增到1500多名.學校的快速的發展,辦學出現了一些問題:
(1),經費嚴重不足,教育附加費的30%不能全部投入,不能?？顚Ｓ?
(2),師資嚴重不足,不能適應學校專業發展的需求,職業學校的教師任用制度應與其他學校有所不同.
(3),實習實訓基地建設需要政府投資,以滿足學校實習實訓的工作需要
(4),解決教學樓配套工程宿舍樓建設,解除學校管理與安全的隱患.
6,發展設想
四、結論
根據以上調研結果，可以得出以下結論：
1,綏中縣職教中心發展迅速,前景廣闊
(1),政府加大了職教中心的資金,設備,教師的投入,使職教中心具備了發展的基本條件.
(2),綏中縣教育行政部門,重視職教中心的招生工作,政策傾斜,給各初中學校下達升入職業學校的指標,以此增加各個中學中考的指標并把升入職業學校學生數作為考核中學校長的重要條件,有力地加快了職教中心的建設.
(3),學校拓展思路,適應市場需求,搶占市場,開辟多個專業,滿足不同需求的學生的要求.
(4),學校加大了實習實訓基地的建設,為學生學有所長提供保障.
(5),普惠制培訓的逐步落實,為職業教育的發展與輻射功能的加大創造了條件.
(6),示范專業建設和打造為職業教育良性發展打下了基礎.
2,綏中縣職教中心在發展中還存在諸多矛盾
(1),政府資金投入的乏力,制約了學校的管理,輔助設施和實驗實訓基地的建設,使學校發展遭遇瓶頸.
(2),專業教師,雙師型教師的緊缺,使學校實習實訓工作無法正常開展;應給予允許招非師范畢業生來充實職教隊伍的政策;評聘工作不能落實,難以調動教師工作的積極性.
(3),專業設置受市場需求的制約,存在著各個學校設置專業及其合理性與教育行政部門能否管理制約的矛盾.
(4),學校的課程設置根據學生素質,用工需求開設和教學大綱,教學研訓部門的統一要求相差甚遠的矛盾.
(5),學校教師學生教學和學習質量存在著普遍較低的問題.
(6),職業學校學生素質普遍較差,教學質量不高,技能培訓不達標,不能完全和崗位對接,地方經濟發展緩慢等因素,致使職業學校學生就業質量不高,存在著短期就業行為.
專業設置調研報告范文3
[關鍵詞]人才需求 教育改革 調研報告
一、調研基本思路與方法
為使職業學校的人才培養目標和規格縮小與企業人才需求的距離,培養優質的人力資源,我們積極深入大型國有企業進行調研,研究企業的崗位需求和職業學校人才培養規格之間的關系,為職業學校教育改革提供專業調研和準確定位。
1.調研內容。(1)調研目前企業人才學歷層次和比例的基本情況。(2)調研企業人力資源部門對人才規格內涵的介定情況。
2.調研方法:調研組以座談、數據統計、下發問卷等形式,對企業員工的學歷結構及比例、專業人才比例、企業用工需求、合作辦學等情況進行調研,聽取企業對職業教育工作的意見和建議。
二、企業用人需求現狀分析
1.學歷結構和比例分析。根據對某大型國有企業1700多名從業人員進行調查,可以得知其學歷結構。在企業的技術工人中,中等職業學校的畢業生所占的比例接近40%,成為企業技術工人的主體。職業學校學生除了能從事該企業基本組裝等工種外,在專業技術崗位、基層管理崗位均有較大的發展空間。
2.專業技能等級及對應的比例分析。根據對1700名從業人員進行調查,可知人員根據從事的崗位不同,其職業資格證書一般分為專業技術資格證書及技術等級證書兩種。
企業管理人員及專業技術人員一般具有三種專業技術資格證書,其中高級占21%,中級占46%,初級占22%,無技術資格占11%。企業技術工人持有五個級別的技術等級證書,不同等級對應的比例如下,初級以下占72%、中級占14%、高級占10%、技師占3%、高級技師占1%,從初級到高級技師的比例呈金字塔型分布。目前企業的技術工人中,技術等級比例不夠合理,初級及以下比例過大。
3.企業所需的人才規格與專業工種分析。企業隨著社會的發展,產品要不斷更新、不斷升級,需要引進新技術、新工藝、新材料及先進的生產設備,這一切促使企業必須擁有大批高素質勞動者和技能型人才,高素質勞動者和技能型人才是企業發展壯大的根本保證。但職業學校對學生實際能力的培養與企業的實際需要有差距,畢業生的實踐經驗和動手能力與企業的要求差距較大。同時,職業學校在人才培養上,與市場經濟和社會發展的對接程度還遠遠不夠,部分企業急需專業工種有機械加工、農藥化工、儀器儀表、鍋爐、鑄造、焊接、食品加工、話務員和營業員等,無論在質量與數量上職業學校都難以滿足企業的需要。
三、企業人才需求現狀對職業學校教育教學改革提出的挑戰
1.企業技術工人的知識結構不盡合理。調查顯示我市企業技術工人的比例結構以初、中、高排列為74:16:10,按照國家要求的20:50:30的比例結構,企業技能型人才數量不足和結構不合理。取得職業資格證書的工人數量嚴重不足,無證人員占技術工人總數的52%。企業員工缺乏現代企業所必須的職業技能和基本知識,影響企業生產效率的提高。職業學校在為企業提供優質的教育服務等方面有很大的辦學空間,面臨重大的發展機遇。
2.企業需求的專業工種和職業學校開設的專業錯位。因為職業學校專業制約和市場用工需求有偏差,導致學生的就業率并不是很高。一部分中職學校并沒有辦出職業教育的特色,教學思想、教學內容、教學方法以及教學評價等與社會實際需求脫節,不受企業的歡迎,造成招生與就業兩大難。而企業卻因缺少優秀的技術工人,制約著自身發展,也制約著經濟社會的發展。
3.職業學校的學生培養目標和企業的實際員工素質有差距。企業對員工的各種規章、制度、操作規程及工作標準要求較高,但在部分就業的中職生的身上還存在著職業道德教育欠缺,敬業精神不強,責任心較差,不能勝任本職工作。這就需要職業學校在人才培養目標及教育教學改革上進一步深化。
4.校企合作關系尚未形成良性互動。在調研企業人才需求的過程中我們發現,受調查企業中管理崗位的領導往往說不出我市各職業學校的特色或品牌專業,對于曾合作過的學校也只能說出與之合作的幾個專業。根據國務院技能型人才培養要求,職業教育的發展離不開企業的支持,提高產教結合、加強校企合作是職業教育培養高技能人才的根本之路。職業學校無論是教育教學還是招生就業,無論是教學科研還是生產實踐,都需要與企業相互交流,相互補充。
四、對推動職業學校教育教學健康發展的幾點建議
1.規范職業學校專業設置,大力加強校企專業對接。學校要堅定不移的走校企合作之路。一方面學校要與企業建立緊密的聯系,把企業的實際需求作為辦學的出發點和歸宿;及時掌握企業當前的經濟信息、技術信息和今后的發展趨勢,主動調整專業設置和課程設置,使學校的專業與當地產業結構相吻合。在職業學校的專業設置上,力求做到“設置一個專業,培養一類人才”。另一方面,學校要主動積極為企業員工開展培訓,針對企業特點,制定培訓方案,采取靈活多樣的形式,為在職職工提供繼續學習的機會,實現職前教育與職后教育相結合。按企業需求實現校企聯合,松散型、緊密型、合一型均可。
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關鍵詞:裝備制造業;機電專業建設;課程設置;人才培養
從江蘇省海安縣發改委了解到，2010年1~4月份我縣裝備制造業實現產值99.78億元，增長24.52%，占規模工業產值的35.9%。裝備制造業規模企業達252家，比2009年底增加6家。裝備制造業已成為我縣工業最重要的一極。經過多年的精心培育，我縣裝備制造業目前已形成鍛壓類機械制造、輸變電設備制造、電梯零部件、建材機械制造為主體的四大特色板塊，構建了較為完整的生產體系。截止到3月份，板塊內規模以上企業完成開票銷售37.5億元，完成年度計劃任務數的20.8%，比上年同比增長33.45%，成為全縣發展態勢最好的產業集群。
調研情況分析
2010年3月初，江蘇省海安雙樓中等專業學校組織多名專業教師對海安縣具有代表性的機電類現代企業進行了調研。參加調研的教師對現代企業的設備情況、技術力量、產品類型和質量、人才構成情況進行了考察，并圍繞在崗職校生的愛崗敬業、學習精神、知識應用能力、專業基礎知識、動手能力、職校生在企業成才的主要影響因素等方面與企業老總、人事主管進行了深入交流，并誠懇聽取了企業界對職業教育教學的評價和建議。
調研企業情況簡介江蘇鵬飛集團是知名的水泥生產線出口制造商;江蘇瑞安特機械集團有限公司是一家新型現代化綜合機械制造公司，“亞洲第一杠”——“超長滾珠絲桿”是它的拳頭產品;南通恒力重工機械有限公司是國內數控卷板機、高強度校平機、型材彎曲機的規模最大的制造基地;海安申菱電器制造有限公司是集機械、電子、化工、半導體材料的研發、生產、銷售為一體的現代化企業;江蘇萬力機械股份有限公司是全國曲軸生產基地。這些企業的新型自動化設備、自動化生產流水線占據企業設備的絕大部分，傳統金工設備只占很小的比例;進口設備比例大，國產設備比例小?？傮w看，所調研的企業設備精度高，高新技術含量高，制造出的產品質量高，國際競爭力強，代表了現代企業的發展趨勢。
企業對機電專業人才的需求和使用情況調研發現，這幾家企業現有機電技術人才中絕大部分直接從中職、高職和大專院校畢業生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少。企業人才學歷主要包括研究生學歷、本科學歷、大專學歷、中職學歷等，人員整體平均年齡低。一線操作人員大部分是中職畢業生;一線管理人員是高職學生、?？粕吧倭恐新毶?技術崗位和決策層人員主要是本科生、碩士生。其中適合中等機電技術應用人才的主要工作崗位有:一線設備操作工、設備維護與維修工、機電產品裝配調試工、產品質量檢測員、生產一線管理員(如工段長、車間主任等)、產品銷售及售后服務。調研還發現企業對中職畢業生職業道德方面的要求較高，要求學生具有良好的非智力素質(如正確的價值觀、敬業精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態度);具有良好的自我發展能力、學習能力及學習習慣;具有較寬的專業基礎知識和專業操作基礎技能;具有良好的動手動腦能力及應變、創新能力。
機電專業建設存在的問題
職業學校是為生產一線培養初中級技術工人的基地，培養是否合格，關鍵看畢業生能否直接為經濟建設服務。機電專業是我校50多年來長盛不衰的拳頭專業，培養出了數以萬計的人才。近年來，我們不斷加大先進設備的投入，對機電專業投資是最多的，其裝備也是最先進的。雖然我校機電專業課程建設已經取得了驕人的成績，機電專業已經是江蘇省職業學校示范專業，我校也成為了江蘇省職業教育課程改革實驗學校，但還存在著許多不容忽視的客觀問題。
學生學習時間問題目前，學生素質不高與學生學習時間的縮減造成課程結構及設置難以達到規定要求有關。眾所周知，現在的職業學校學生大多是中考落榜生，生源素質以及學習興趣都較差，尤其機電類專業男學生調皮的居多。目前，中等職業學校的學制是三年，而第三學年學生基本都在工作單位頂崗實習，這就使得學生需在兩年內將所學專業的內容全部學完，勢必造成很多學生由于接受能力有限學習跟不上，對學習失去興趣，影響到了教學效果。
課程設置問題當前的課程設置還是以學科為中心的，課程與企業的需求、學生的需要有很大的脫節。文化基礎課的要求比較模糊;專業課內容重復，相互交叉;課程內容太難，脫離學生實際。傳統職業教育的課程體系、結構和內容已不能適應社會、企業對機電專業人才培養提出的要求。
教材問題機電專業的教材未能隨著時代的快速發展而及時更新，與培養目標的要求有一定的差距，特別是在與行業接軌、課程標準、針對學生實際、學校軟硬件配備、服務區域經濟等方面存在一定問題。
合理調整專業設置和課程內容
我校非常重視專業開發工作，根據海安裝備制造業的發展，結合學校的發展目標和總體規劃，及時調整優化專業結構，增加專業適應性，努力使專業設置標準與國家職業標準相銜接。專業設置上堅持穩定性、靈活性相結合的原則，在著力打造我校機電一體化等相對穩定的骨干專業的基礎上，有計劃地進行新專業的開發工作，拓寬專業業務范圍，如機電設備調試、模具設計、車工、鉗工等。
教學目標應在充分論證的基礎上重新定位機電專業主要培養具備從事機電技術相關工作必需的理論知識和綜合職業能力的機電設備、自動化設備和生產線的運行與維護人員。針對不同的職業崗位，課程教學的目標要有針對性。我校在“十一五”發展規劃的指導下，確立了機電一體化專業的課改目標和思路，貫徹執行“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”總體要求，成立了機電一體化專業課程改革領導小組、專業課程改革指導委員會以及專業課程開發團隊，在經過廣泛調查，聽取各方面意見，并經過多次專門會議討論后，對學校機電一體化專業的教學指導方案進行了整體研究，提出教學指導方案研究與開發報告、專業設置和專業課程設置標準。教學目標具體到設備操作、設備維護與維修、機電產品裝配調試、產品質量檢測等職業崗位。如機床操作人員要以機床結構和操作為特點進行課程設置和能力培養;設備維護與維修人員應側重于培養機械原理知識及機床電氣控制、機電聯調能力。
教學體制與模式應根據人才需求情況做出調整應以職教人才培養的目標與規格要求為指導，面向就業，從職業崗位群的需要出發，通過校企合作等途徑，使教學與職業實踐緊密結合，構建職業崗位技能一體化的教學體系和教學模式。我校初步構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。整個課程體系按其課程性質和用途劃分為五大模塊:由德育課和文化基礎課組成的公共基礎課程模塊、專業主干課程模塊、專業拓展模塊、崗位實踐模塊以及選修模塊。每個模塊中再設立若干個小項目模塊，針對每個小項目模塊設計出知識教學目標和技能教學目標，確定應開設的一體化項目模塊課程。
教學內容應以“實用、夠用、管用”為原則教學內容應滿足企業基本要求，體現“實用、夠用、管用”原則，進行模塊化、綜合化整合，著重通過實踐環節培養學生的實際工作能力，增加學生動手鍛煉時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力。教學方法以學生的學習基礎、認識能力以及學生的認知習慣、興趣為基本把握點，在教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產現場延伸，這樣可以培養出一批能熟練運用新技術、新工藝，適應社會和市場需求的高素質技能型操作人才。
科學制定定向培養方案
今后相當長一段時間內，面向就業的、在真實職業環境中磨練學生的、全面提升學生綜合素質和實踐能力的職業教育是培養實用型人才的有效手段。職業學校的作用不僅僅局限于教書育人，更應該成為溝通學生和用人單位的最好橋梁，學校應當承擔起協助學生解決就業問題這一社會責任。
我校堅持以人為本的科學發展觀，根據行業需要和崗位要求，建立了完善的、具有較強針對性的專業定向培養模式，推進了海安人力資源建設步伐，大大緩解了社會對機電專業人才的需求問題。
我們以就業為導向來規劃職業教育體系，相關職業課程均參照業內崗位規范和用人要求來建設，并隨就業市場的變化進行不斷調整更新?！傲⒆銓嶋H，服務社會”是職業教育保持強大活力的根本，也是我們不變的職教理念。我們的職業課程體系不同于傳統的大綱編制和教材設計，是以就業為導向、以用人單位需求為中心的實踐型職業教育體系，學校與用人單位建立了廣泛的合作關系，采用企業“訂單式”培養模式，充分解決學生就業和單位用人的難題。我校先后為申菱電器、海建集團等多家企業進行了崗位培訓，學校根據企業要求制定定向培養計劃，與企業共同編寫崗位技能課程大綱，對學員進行定向培養，將崗位實訓融入整個教學過程中。學員完成崗位教學階段的學習，經考核合格后，才能成為企業的正式員工。
參考文獻
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專業設置調研報告范文5
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專業設置調研報告范文6
關鍵詞：職業教育；產業升級；機制；對策
中圖分類號：F2 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2016）02002401
近年來，產業集群在河南有了長足發展，截至2013年，河南的產業集群有洛陽裝備制造、鄭州紡織服裝、漯河食品加工、航空港智能終端、許昌智能電網、鄭汴汽車及零部件、三門峽黃金加工、濮陽油煤鹽化工等322個，有120個百億元以上特色產業集群。從長期來看，河南產業集群的發展還處于初級階段。因為受到省內資源環境的約束，傳統的高消耗、高投入、粗放式發展方式越來越無法繼續生存下去，要想繼續生存就要轉變發展觀念，從投資驅動轉向創新驅動。重視發展職業教育，整合校企資源，促進產業升級。通過體制機制創新，實現創新驅動發展，形成新動力。通過職業教育改革，達到互利共贏，助推中原崛起，已成為必然選擇。
職業教育與產業最近，產業的需求關系通常反映在職業教育的專業設置上，職業教育對產業形態的發展變化最為敏銳。一方面，發展職業教育順應產業需求，帶動勞動力資源素質的提高，一定會助推產業結構的優化和升級；另一方面，職業教育發展最為根本的原動力就是產業結構的優化和升級?？茖W構建職業教育與產業結構聯動升級機制，通過創業型職業教育發展，帶動新興產業，培育新興產業集群；通過高等職業教育發展，增強產業創新能力，提升產業競爭力；通過中等職業教育發展，促進產業結構優化與升級，這些是實現產業結構調整和經濟發展方式轉變，推動向資源節約型、環境友好型社會邁進的必由之路。
在以創新職業教育促進產業升級方面，河南省具有一定的基礎條件。全省的職業教育以中、高等職業教育為主體，技術培訓學校、培訓機構、中小學等相配合的職業教育基本形成。河南省的高等職業院校有56所，共設置專業1526個，覆蓋了全部19個專業大類。近年來，有關職業教育與產業升級的論文及科研成果不斷涌現，對職業教育促進產業優化升級機制形成的研究，已具備了現實與理論條件。
當前國內外企業都在積極地搶占市場、進行技術控制，比如在人工智能、數字制造、工業機械人等高科技領域。河南也不例外，在這同一起跑線上。如果不培養產業發展所需各類人才，不創新職業教育，不研發科技含量高的新產品，就會一直被全球價值鏈低端鎖定。
而河南省的職業教育目前存在的突出問題是：辦學條件較差；職業院校的專業設置不適應產業發展的需要；職業院校與企業沒有完善的互動機制；科研成果轉化為生產力的過程漫長；政府投入嚴重不足等。近年來，由于職業教育的專業設置與社會需求脫節、教學質量下滑等原因，職業教育的發展已出現徘徊不前，甚至出現倒退的征兆。而在同時，由于產業集群缺乏創新平臺，企業研發經費投入的比例非常低，許多企業內部缺乏自主創新能力，特別是中小企業多數沒有核心技術，產品僅停留在低水平的往返式生產上。目前，在經濟發展進入新常態的大背景下，我國經濟正在向形態更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化。對職業教育進行改革創新，促進產業升級，形成良性機制，從而實現共同發展，助推中原崛起，無疑具有重大意義。
筆者認為應從以下幾個方面著手進行職業教育改革，構建產業的優化升級機制。
1 調整傳統的職業教育專業結構
首先，要適當壓縮就業困難的相關專業，提高對涉農專業、農業職業學校的支持力度，培養滿足現代農業需要的專業技術人才；其次，針對河南省經濟產業的轉移和發展的重點，培養制造業、能源業、交通運輸業等與產業發展緊密相連的高技術型人才。
2 構建創業型職業教育格局，引領新興產業集群發展
新興產業是引領未來的先導產業，需要大批創業型人才為支撐。而創業型職業教育處于職業教育的高端層面，它以培養學生的創業意識、創業精神和創業能力為目標，并源源不斷為社會造就創業型領軍人才，并經由他們的創業活動，引領產業結構的深刻變革，催生新興產業。這樣才有可能形成產業聚集和產業集群，去實現產業結構的升級換代。所以，只有調整職業教育專業結構，構建創業型職業教育格局，才能引領新興產業集群的發展。
3 重塑高等職業教育體系，促進產業結構優化升級
當前，河南省創新型人才、高技能人才嚴重短缺，人力資源結構存在問題，企業自主創新能力要素薄弱，同時，高新技術轉化為現實生產力的能力要素也嚴重不足。這與產業結構優化升級、產業創新要求不相適應。因此，只有通過高等職業教育的發展，重塑高等職業教育體系，為企業輸送大批產業自主創新緊缺急需的創新型高技能人才，增強產業自主創新能力和科技轉化能力，進而提升產業競爭力和產業附加值，才能最終實現產業的升級換代。
4 建立職業院校與企業良性互動的內外運行機制
職業院校與企業良性互動的核心在于人的互動。要從根本上解決產業升級過程中所遇到的各種難題，必須建立雙方人員的長期、穩定和制度化的聯系。比如，學校教師可以訪問學者的身份到企業掛職鍛煉，學生以學員、企業員工的雙重身份進行互動；可以邀請企業成功人士到學校講學，聘請企業專業人士做兼職教師等。對于外部機制的建設，主要是政府要起激勵、規范、約束、溝通的作用。比如在經費投入、政策引導與約束、行業中介、研究支持等方面提供外部保障。
總之，只有從職業教育引領產業發展、促進產業升級的角度出發，才能解決河南省產業集群所面臨的問題。調整職業教育專業結構；構建創業型職業教育格局，引領新興產業集群；重塑高等職業教育體系，促進產業結構優化升級；建立職業院校與企業良性互動的四位一體的運行機制，才能最終實現職業教育對產業轉型升級的帶動作用和職業教育與產業發展的良性互動，從而使河南省產業由簡單、粗放型向集約型，從單一的、低級的結構向全面協調可持續發展轉變。
參考文獻
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