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以寬容為題的作文范文1
一、雕題目
題目是文章的眼睛，通過眼睛可以透視文章的思想內容。因此考生在下筆作文前首先要不遺余力地雕刻斟酌文章的題目。例如，以“關愛”為話題的文章，如果用《我和爸爸》《難忘的一件事》作題目就顯得平淡，若換成抒情性的題目《父愛如山》《不滅的燭光》《寬容使快樂常青》等，會使文章增色不少，也具有一定的感染力。好的題目是作文成功的一半，因而學生在下筆作文前，一定要仔細雕鑿文章的題目。
二、加題記
在題目之下，正文之前，寫一段富有哲理或情趣的話，可以自擬，也可以用名言警句，但不宜過長，它可以解釋題目，或提示下文，或說明寫作中心，具有提綱挈領的作用，使閱卷者一下子明白作者的意圖。如，《寬容使快樂常青》一文的題記：“生命中來來往往的人，遠了，近了，親了，疏了。每個人如大海行舟，不免有磕磕碰碰，但是一個寬容的微笑足以改變一切?！边@一題記以哲理性的抒情語言，闡述了寬容的意義，提示了本文的主旨。
三、改體裁
在中考作文中，多數以記敘文為主。改體裁主要是指用書信體、日記體、戲劇體、童話體等體裁形式來寫記敘文。雖然體裁變了，但主體部分仍是記敘文，使人感到親切、新穎。例如，《奇特的光》一文，用擬人的修辭手法、采用激光自述的形式，向小朋友介紹自己的特征，集書信體、童話體于一身;再如，《天使人間行》一文，采用戲劇的形式，以天使分別在家屬樓、醫院、公園等三處尋訪的見聞，體察到人間親情的珍貴。
四、分片斷
寫數人（數事）、或寫一人（一事）的幾個方面，可以分幾個片斷來寫。如，《我的一家》，假設爸爸、媽媽和我，可以一個人寫一個片斷，片斷與片斷之間用“一”“二”“三”標明，另外加上開頭和結尾。這樣化整為零，可以多層面多角度地記人敘事。當然，各個片斷之間應是既獨立、又有聯系、前后照應的。
五、列標題
在分片斷的基礎上，可以給每個片斷擬標題，不僅使文章層次分明，結構清晰，而且有勾連文意、提示內容的作用。如，《記我的一次成功》，假如寫我當小干部的經歷和感受，若寫三個片斷，可以擬“播種”“耕作”“收獲”為標題;若寫四個片斷，可以擬“苦”“辣”“酸”“甜”等。標題擬得好，不但能揭示文章的內容，而且會使文章層次分明，文意連通。
六、變形式
近年來，在“文體不限”的話題作文影響下，許多人避開常見的三大文體而選擇應用文，試圖從作文的形式上突破現有的作文教學模式，讓作文與現有的數理知識、現代科技、影視藝術相融合，通過移花接木，融會文體。改變作文形式多種多樣，主要有幾何證明式、病歷式、簡章式、實驗報告式、訪談式等。例如，有位學生以《班長的煩惱》為題，將要表達的內容裝進了一道幾何證明題中。習題：好朋友該不該管。已知：中午自修時好朋友小華吵鬧。求證：是否應該匯報班主任。證明的過程就是說理的過程，另外還有批改和訂正兩個步驟。小作者把一件事的來龍去脈，完全地放進了一道幾何證明題中，顯得新穎別致。
七、換人稱
以寬容為題的作文范文2
一、巧用修辭法
這是一種比較常見的擬題法，因為比喻、擬人、借代、對偶、引用等辭格的恰當運用，能生動鮮明地把意思表達出來，增強文章標題的說服力和感染力，如：《百元鈔票的自述》《大家好，才是真的好》《星星知我心》《愛如潮水》《千年等一回》《幸福像花兒一樣》《平淡如水的日子》《快樂集裝箱》《近水樓臺先得月》《草原在哭泣》《哭泣的駱駝》《坐著讀書，站著做人》《鮮花與荊棘》《羅布泊，消逝的仙湖》《多情的土地》《中國人失掉自信力了嗎》《我真的錯了嗎》《明天的明天你還會來嗎》等等，這些命題或比喻，或擬人，或引用，或對偶，或對比，或反問，或生動形象，或含蓄深沉，或文采飛揚，給人的感覺是運用了修辭的標題，就像一盤盤美味佳肴，又像一顆顆珍珠閃閃發光，讓人過目難忘。如以“誠信”或“環?！睘樵掝}，運用此法可擬標題：《播種誠信》《向誠信問好》《地球的煩惱》《高燒不退的地球》等。
二、故設懸念法
所謂懸念，就是創作戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發展或人物命運故意留下疑問，以吸引觀眾或者讀者的一種創作方法。用這種方法擬題，簡單易學。比如：《女生傳來的紙條》這個題目就很典型，這位女生為什么要給男生傳紙條呢？紙條上都寫了些什么？結局又會怎樣？讀者一看到這個題目便有了這么多的疑問，自然會產生往下讀的強烈念頭。再如《100分我恨你》《太陽從西邊升起》《午夜之后》《做“賊”心不虛》《生命還會繼續嗎》等標題也具有較大的思維空間，讓人產生非看不可的愿望。如以“成功”或“考試”為話題，運用此法可擬標題：《功成名就的悲哀》《只有一人及格的考試》。
三、移用詩詞法
古典詩詞大多是經典性的語言，它本身就有著豐富的象征意義和文化底蘊，用它們來做標題，一方面可以擺脫擬題俗套的弊病，另一方面可以顯示出作者渾厚的文學修養。因此，“移用詩詞法”是古今文人常用的一種擬題方法。小說《在水一方》你看過嗎？作家瓊瑤為小說命名化用的就是《詩經?蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”的詩句。又如魯光在報告文學《中國姑娘》中有一段描寫教練袁偉民訓練女排姑娘時近乎殘酷無情的內容，這部分的題目是《道是無情卻有情》，用的就是唐人劉禹錫《竹枝詞》中“東邊日出西邊雨，道是無情還有情”一句。如根據下面內容擬標題：湛江市近年來掀起了社會主義新農村建設的熱潮，你的家鄉在此次活動中表現出色，受到了市委市政府的表彰，若要你就此擬寫一份新聞報道，你會采用什么樣的標題？運用此法可擬標題：《一枝紅杏出墻來》。又如赴美窮留學生路生為生計替人洗碗、洗廁所……受盡洋人的白眼和譏笑，每當他漫步紐約街頭，遙望天邊的明月，想起年邁蒼老的父母，就會情不自禁地流下傷心的眼淚，若要你把此情景描述出來，抒寫游子的思鄉之情，你會用一個什么樣的標題呢？運用此法可擬標題：《月是故鄉明》。
四、錯位思考法
擬題不僅要形象，有文采，更重要的是要新穎脫俗，這就要求我們打破常規思維，縱向或逆向思考，擬出新奇陌生的文題。如：《真想做個差生》《停電真好》《沒有翅膀的飛翔》《渴望“非典”》《我是一只想死的老鼠》等，這些標題具有新視角、新思路、新體驗，一下子就吸引住了閱卷老師的目光。如以“自由”或“補課”為話題，運用此法可擬標題：《渴望失去自由的日子》《放棄自由的自由》《假如有個星期八》等。
五、以小見大法
話題作文范圍廣，限制性較少，同學往往無從下手，很難寫出切實具體的文章，這時我們如果能夠有意識地縮小寫作的范圍，使話題由大變小，由虛變實的話，那么我們就能具體地從一個細小的角度著手，選材內容更加集中明確。比如以“愛心”為話題可以擬題：《你是我的新娘》《媽媽不愛我》《這個冬天不太冷》《血濃于水》等。
以《你是我的新娘》為題目怎么能寫跟愛心有關的內容呢？老師是這樣設想的：一個處于青春花季的女老師小梅患上了晚期骯癌，只剩下一個月的生命，其男友整天守在病床旁，痛不欲生，為了讓女友幸福快樂地走完有限的生命歷程，他不顧父母極力反對，決定和小梅結婚，走向紅地毯的新娘小梅老師開心地笑了。再如《媽媽不愛我》，可選取身為教師的媽媽由于工作繁忙，以校為家，對“我”的學習生活不聞不問，令“我”產生媽媽不愛我的想法，但“我”最終理解了媽媽的行為，從女兒“我”的這個角度寫出了媽媽無私的奉獻精神，從而表現出“愛心”的話題。如以“青春”或“寬容”為話題，用此法可擬寫標題：《花季有雨》《海納百川，有容乃大》等。
以寬容為題的作文范文3
想象力也成為語文教學中的重要內容，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。所謂“想象”，即指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。其實想象和聯想也正是作文能力的構成要素之一。
一、為學生創設想象的空間
想象是人的創造性活動的一個必要因素。進行想象性作文實質上是將積累的表象加以改造的過程。它是創造性的形象思維的結果，其目的就是為了發展兒童的創造性。因此，想象性作文必須為兒童去開拓思想可以自由馳騁的廣闊天地。只有思想自由自在，無拘無束，兒童才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創造出新的形象。這種形式，促使兒童運用文字把自己幻想中的畫面、色彩、情感表達出來，從而引導兒童懷著美好的意愿向往未來。在這樣的天地里，兒童簡直到達了忘我的、奇妙的世界里，兒童的潛在的創造性才能得到充分的發展。
豐富的想象是創造的關鍵。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有讓學生的心中長滿“想象樹”，學生的思維才能活躍起來。美國哈佛大學校長普西曾經深刻地指出，一個人是否具有創新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺?！痹谛W作文教學過程中，要重視對學生進行敢于想象，敢于創新的訓練，發展學生的想象力。如在教學《捏泥碗》時，在學生做好一只“泥碗”時教師進行多角度的引導，讓學生從形狀的角度去想象，去動手做做。再讓學生從色彩的角度去想象，去試試做做，找出色彩搭配方面的最佳組合，達到最佳效果。然后再從碗內外的花紋裝飾進行斟酌。這樣，教師為學生創設了想象的空間，讓學生從不同的角度去探求，獲得新創舉。這樣學生在寫作文的時候自然有話可說。
二、引起兒童創造的欲望
由于想象是一種積極運用表象的心理過程，它最終要產生出新的形象。兒童的想象在熱烈的情緒的支配下，帶有一定的感彩。很重要的一點就是想象性作文的題材要能引起兒童的創作欲望。
有了素材，還要組織加工，學生的邏輯思維較為稚弱，形象思維卻異?；钴S，所以加工素材應揚長避短，發揮優勢，放飛學生的想象力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動進步，而且是知識進化的源泉。”由此可見，寫好文章，更需要借助想象力，它就像飛鳥需要翅膀一樣。我引導學生運用想象，把眼前的實景、實物或實感，跟想象的內容自然巧妙地結合起來，從相似的事物中謀求聯結與拓展，使想象的兩翼張開，打開學生的思路?？吹津唑扬w翔便想到飛機，再聯想到飛行員；聽到鳥叫便聯想到唱歌，再聯想到歌唱家。以此為模式的想象自然、生動，可以啟發學生由此及彼整體觀察素材，將想象的鋒芒輻射出去。這樣反復訓練，通過聯想，使學生的認識更具體、更形象、更深刻，學生就會感到自己于一座寫作素材的寶山之中。生活是那樣豐富、美好、有意義，寫起文章來更加文思奔涌了。
三、培養學生的想象力
小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯想。
1、睹物想象。
小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長江、長城、黃山、黃河，并用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。除此，還可經常不失時機地讓學生想象。如帶學生去春游，同學們對薄公英發生了極大的興趣，就可讓學生以《飛呀，飛呀》《我的旅行》《我是一棵蒲公英》等為題，分別介紹了自己的家，家里有哪些人，長大準備飛到哪里去，想干什么，使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。
2、聽錄音想象。
作曲家創作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海的場面，告別的情形，歡騰的鬧市……
3、續寫想象。
許多課文的結尾有有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如《月光曲》一文結尾寫道：“貝多芬直奔回客店把月光曲記錄了下來。”可啟發學生想象貝多芬在記錄曲子時仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作。
4、假設想象
假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如《假如我是……》學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的前景?！段野肯柙谟钪妗芬彩且粋€假設想象訓練題。宇宙是一個神秘的世界，令人神往的地方。學生最富有幻想，先給他們找幾本介紹宇宙航天知識的書刊，再講幾個科學幻想的故事，然后要求學生，利用一個晚上站在陽臺或空曠地，抬頭遠望蒼穹，展開想象，最后要求學生無拘無束地統說故事寫成作文。
以寬容為題的作文范文4
關鍵詞：散文 氣韻 古樸 和諧 悟 苦 戀
賈平凹從80年代初期開始寫作發表散文，每個時期均有佳作問世，他在90年代中期以前的創作展現出他的既細膩又粗獷、既童心又通透的特點，作品中充盈著一種空靈靜虛之美。內在的悲憫之心使他目光觸及之家鄉的人、物、事多呈現出一種古樸的和諧，多描寫粗獷荒蕪的西北生活，浸潤的卻有南方的溫潤靈巧。從這個時期他的散文的內在氣韻上體察，大致可以感受到作者的悟、苦和戀。
一.悟
賈平凹的散文中常見“悟”，且是“頓悟”，于常物常理中見出不同，如《丑石》末尾感受到的丑石的偉大，繼而“深深地感到它那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大?！盵1]《靜虛村記》中對“靜”之悟，《觀沙礫記》記中對小小的沙粒之悟，“世上什么東西生存，只有到了它生存的自然職工中，才見其活力，見其本色，見其生命，見其價值?！盵2]
賈平凹尤喜月亮，認為月亮“是佛性的圓滿，是了悟的透徹”，以《月跡》為題的散文集三十余篇散文中月亮成為主角。他把佛禪的理趣融化到對自然物象的覺悟之中，角度精準細微，異于常人，在頓悟中發現自然萬象的禪趣，顯示出特殊的格調。
二.苦
賈平凹出身于“深谷野凹”中的貧寒家庭，貧窮始終伴隨著他的成長，一直到他工作多年后才慢慢發生改變。賈平凹在散文中不止一次地談到父母在撫養自己和操持家庭時所受的苦，這種苦味彌散于他的心緒中，濃得化不開，如《讀書示小妹生日書》中無錢讀書之苦、《喝酒》中父親擔心兒子被流言所累之苦、《祭父》和《我不是個好兒子》中細數父母親一輩子的勞苦和人生連綿的苦難境地，讓人讀之動容。
他的苦還來自于自己身體所患之肝病，《人病》中對那種因患病而被無辜歧視之苦和因患病不得親近家人，自設障礙之苦寫得極為細瑣。
三.戀
從寫對童年的回憶到寫所尋訪的關中鄉鎮，賈平凹顯示出對鄉村生活的眷戀。如在《秦腔》《入川小記》和“商州三錄”中顯示的天人合一的和諧人間，古樸木訥的商山人甘于“洋芋糝子疙瘩火“的生活，并自詡這種生活“除了神仙就是我”，他們喝“包谷糊湯”，吃“攪團土豆“卻自得其樂，優哉游哉?！锻ㄎ既思摇分袑戇B“火車都在說”――“窮，窮，窮，窮……”的甘肅通渭人家，吃水困難，無畜飲之水，不能用凈水洗衣擦澡，但他們卻一點不嫌棄自己的家鄉，于待人接物中顯示出他們“精神的高貴”，這一切使作者在離開通渭時已暗下再次來訪的決心。
賈平凹所戀的是一種原初古樸的桃源式的鄉村生活，他盡力追尋這種田園生活，《靜虛村記》中避鬧市而至“風止月瞑，露珠閃閃，一片蛐蛐鳴叫”的“靜虛村”，他可以“靜靜地坐地，靜靜地思想，靜靜地作文”。即使是寫城市，也常寫有保持了鄉村特點的城市的小街小巷，如《五味巷》、《河南巷小識》等。
小說和散文構成了賈平凹文學創作的兩翼，互為影響。1993年發表的長篇小說《廢都》也給他的個人生活和處世態度都帶來了非常大的甚至“災難”性的影響，這種影響開始反映在他的散文中，并使他的散文逐漸從前期散文的追求空靈虛靜的審美境界，以禪宗妙悟安撫內心轉向了后期的靈魂焦躁，心靈的駁雜矛盾。這時期他創作出了一些反映城市生活的散文，如《說房子》《說女人》《說美容》《說打扮》《說花錢》《說奉承》《說孩子》《閑人》《忙人》《人病》《名人》等等。他寫出了城市生活的種種怪誕病態，表達了對城市的疏離甚至厭惡。這些文章有精銳的感覺，能觀常人所障，言常人所蔽，在一定程度上觸及國民劣根性的內容，但常顧影自憐地糾結于瑣屑的事情，絮叨中顯油滑，缺乏厚重感和透徹性，讓人讀來只感受到現代人生活和生存的逼仄和壓抑。這類作品缺乏前期作品中寬容和仁厚，有時缺乏對生命的敬畏和對個體的尊重。
對于前后風格的轉變，賈平凹自己做了這樣的解釋：“生命個體在每個時間段里的體驗是不一樣的，如草木在四季的變化。早期的散文寫得清麗，有沖動，現在我寫不了了，也不再想那樣寫了。五十歲的人經世已多，心態要緊是從容平和，所寫雖混沌，但都是自己在生活中的體驗。能貫通世事的就是智慧，智慧在家常中、口語中。”[3]
90年代中后期的賈平凹在創作中顯示了與城市和現代人的隔閡，城市和現代性本來可以成為他創作的一個生長點，可是他卻擯棄了這個生長點，帶來創作的局限與狹隘。
注 釋：
[1]賈平凹著 《賈平凹散文選》第2頁 人民文學出版社
[2]賈平凹著 《賈平凹散文選》第2頁 人民文學出版社 第25頁
以寬容為題的作文范文5
【2017年小學班主任工作實習計劃一】
有人說:如果說每個孩子都是一顆小星星,我愿用真誠,熱情為他們撐起一片摯愛的晴空,讓他們各自閃爍出最燦爛,最動人的光輝!小學班級是小學的基層教育組織，而班主任是小學班級的管理者。他(她)要在學校校長的領導下貫徹國家的教育方針，根據一定年齡階段上小學生的發展特點，在班級中對實施學校教育教學計劃和其他各項工作進行管理。班主任不僅是班級的組織者，同時還是教育者，是發展中的兒童的精神關懷者。
隨著新一輪課程改革的到來,班主任工作也面臨著新的挑戰。我們都知道，一個學校是由多個班級組成的，班級是學校的重要成員，它的一言一行都將影響著學校。班主任對班級的管理也將關系到能否讓班級充滿活力與創新,能否更好地塑造孩子們的心靈,讓他們得到全面的發展。此次為期5周的教育實習，我們一項很重要的工作就是實習班主任工作，現在簡單擬訂個計劃!
一、實習班級：樂師附小四年級(4)班
二、原任班主任：XXX
四、實習時間：20xx年x月x日-x月x日
五、班級基本情況：
本班共有學生61名，男生29名，女生32名。其中有4名學生本學期剛從外校轉入，平均年齡9歲。該班學生人數全年級最多，班級氣氛活躍，集體榮譽感強，學生對各種活動積極性高。班上有特長的學生也較多，體育、舞蹈、聲樂、器樂等方面都有專門的特長生。家長對孩子都注重全面發展，很多學生對自己的將來有一定的打算，但也有一部分學生仍然缺乏自覺性，不能很好的約束自己，需要老師的時刻提醒與督促。班上的班干部能很好起帶頭作用，在班級的日常管理中能起到很好的組織和督促作用。如收作業本、組織早讀、眼保健操等，為老師分擔了相當一部分工作。由于年齡小，部分學生自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作，不認真完成作業。很多行為習慣有待進一步培養。
六、主要實習工作：
(一)班級組織建設
(二)班級日常管理
(三)班級活動管理
(四)班級教育力量管理
(五)其他方面
七、日常工作：
(一)了解學生基本情況，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。找原班主任介紹該班情況，找學生談話。
(二)做好班級日常管理工作。督促學生早操、校會的隊列情況。指導早讀，組織學生就餐、午休、作業，下午督促學生衛生打掃。
(三)批改作業、批改周記、作文、試卷。
(四)開展主題班會
(五)對學生進行個別教育
(六)認真寫好實習日志
八、具體安排：
1、第一周(20xx年x月10日-15日)：熟悉班級常規工作，盡快熟悉學生，記住他們的名字，了解一部分學生的情況。在班主任老師的指導下盡快熟悉班級管理工作。
2、第二周(20xx年x月18日-23日)：在班主任老師的指導下參與班級管理。早操、校會、眼保健操、早讀、午餐、午休、作業完成、衛生打掃、自習等。組織學習《樂師附小文明禮儀》。
3、第三周(20xx年x月25日-30日)：具體策劃、組織、開展主題班會：情系xx 奔向20xx。對學生進行習慣養成教育，形成良好行為習慣。繼續抓好常規教育，進行常規訓練。加強勞動觀念教育，搞好個人和集體衛生。
4、第四周(20xx年x月8日-13日)：對個別學生進行教育，對班級學生進行安全教育，培養學生的參與意識和集體主義精神。
5、第五周(20xx年x月15日-19日)：撰寫班主任工作總結。
【2017年小學班主任工作實習計劃二】
一、 班級情況分析 ：
實習班級四(3)班總體還是不錯的。全班共有40位同學，班風積極健康，學生積極團結，班干部的工作能力較強，衛生工作做得較好，但是四年級學生的自主獨立方面還是挺薄弱的，所以大部分學生還未養成良好的學習習慣和生活習慣：眼操做的不好、自習課紀律有待改善、作業存在完不成等現象。當然本班作業上交時間還是比較準時，早讀課上同學都遵守紀律，早上和下午暫時都還沒有出現過遲到和早退的現象。八周應協助班主任進一步培養學生良好的學習習慣和生活習慣，爭取引導學生學會獨立自主，自覺地遵守紀律和主動地學習。
二、實習期間班主任工作目標：
1.協助班主任引導學生進一步培養良好的行為習慣和學習習慣。培養學生熱愛勞動，維護班集體榮譽的思想觀念。
2.協助班主任構建良好班風，完善班級管理制度，凝聚挖掘班級各方力量，提高班級整體水平。
3.協助班主任加強學風建設，培養學習興趣，明確學習重要性，注重學法指導，提高學習效率。
4.與學生融洽相處，建立亦師亦友的新型師生關系。
三、針對以上目標與任務采取的主要措施和方法：
(一)抓好學生的思想工作
(1)針對個別學生進行耐心的談話，直到行之有效。
(2)多多了解關心學生，努力開導學生，盡力做好心理專家和引導者。
(3)利用空余時間到班里面與學生交流， 經常與學生談話，了解班中的發展趨勢，及時 與班主任老師交流情況，統一思想，做好學生的思想工作。
(4)對一些要求上進的學生要充分調動他們的積極性，鼓勵他們再上一個臺階。
(二)常規工作:
7：40- 8:10 巡視早讀
9：00 -9:20 督促學生到操場進行課間操(周一升旗儀式)
10:10- 10:15 督促學生做眼保健操
11：35 餐管理
12：35-13:15 午間管理
14:15- 14:20 督促學生做眼保健操
15:10-15:50 維持自習課紀律，輔導學生學習
15:50 整隊，帶領學生出校門
(三)學風建設:
1、與班主任老師和指導老師進行溝通，了解學生學習情況，做好協調工作。
2、針對特殊學生，開展特殊教育。對待學習成績弱、行為習慣差、自控力差的學生，要與班主任商量，了解學生的情況，通過觀察、與學生談心、聽取各方意見，再根據學生本身的情況，制定培養計劃，以一顆真誠的心，激勵他們。
3、加強對學生綜合能力的培養，積極培養學生的創造精神，利用主題班會或團日活動 等開展形式多樣的活動。
四、具體安排：
第一周：通過與班主任交談，了解四(3)班學生的基本情況，包括班級學生情況、各層次學生的組成與特點、作息時間、學習氛圍、班級衛生情況以及紀律問題，熟悉班級制度，著重了解個別學生的情況。同時制定班主任工作計劃。通過與個別學生聊天等方式了解和熟悉學生，觀察學生的學習習慣與態度。將開展以學習習慣的養成為題的主題班會，為培養習慣做好準備。
第二周：配合班主任管理班級日常事務，觀察確定重點輔導學生的名單，做好全班同學 的基本情況記錄;協助班主任管理班級事務，學習如何指導班干部處理班級日常工作。這周將有單元測試， 要求學生盡早復習，養成好的學習習慣。
第三周：協助班主任管理班級事務，將開展介紹凌霄花的校本課程，使知識與學校特色相結合。針對班級出現的問題，制定計劃，并實施。跟進班級紀律制度和衛生情況。
第四周：配合班主任管理班級事務，這周將有運動會，所以將進行運動會的各項準備工作，運動會期間管理好班級紀律，做好學生檢錄工作，做好學生安全工作，以及班級所在場地衛生工作。
第五周：協助班主任管理班級事務，這周為安全教育周，將帶領學生參加全校性的安全消防演習，管理集會紀律，維持上下樓秩序。
第六周：配合班主任管理班級事務，這周將有期中考試，為了使學生更加地重視這次考試，加強對知識的復習和把握程度，將介紹好的學習方法，并要求學生現在就開始復習，養成良好的學習習慣。將開展介紹仙人掌的校本課程，將學校的特色樂園、學園、花園結合在一起第七周：配合班主任管理班級事務，并對班級管理工作進行查漏補缺。
以寬容為題的作文范文6
關鍵詞：初中英語；預設和生成；矛盾處理
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0130-04
1.問題的提出
新課標指出，教學不再是單元化的、死板的和靜態的知識傳授過程，而是師生多元化的、開放的和動態的對話與交流過程，而這種多向的、開放的和動態的對話、交流過程意味著有更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特征，也是新課程課堂教學區別于傳統教學的重要方面。同時，我們的課堂教學又是有計劃有目的的活動，必須體現課程和教學的課改要求，落實國家對青少年的基本要求，承擔起"引導人"、"塑造人"、"提升人"的責任，它意味著課堂教學必須具有一定的預設性。于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾。如何準確理解兩者之間辯證而統一的關系，又如何在具體的教學實踐中科學地把握、藝術地處理這種關系，是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。
每一個教育工作者都會在上課前，根據自身的教學經驗和學生的學習水平對課堂進行預設，盡可能使課堂在落實重點難點的前提下，發揮學生的各種潛能，開發學生的各種智力因素，全方位提高學生英語學習水平，使課堂生動有趣，留有余味。但事實卻是，你預設了一萬種可能，但實際卻會不經意地給你出個"不可能"！于是，當預設意外地與實際發生碰撞時，你是如何應對這些有可能導致課堂失敗的"面目全非腳"的呢？其實我們的課堂無時無刻都在遭遇不同程度的"面目全非腳"，結果是柳暗花明還是一敗涂地，就要看你如何靈活的處理預設與生成的矛盾。
2.處理英語課堂預設和生成矛盾的策略
處理好預設與生成的關系，是以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，把學生從傳統的"認知體"提升到"生命體"的需要；是課堂教學體現民主、平等、寬容地需要；是學生自主學習、探究學習、合作學習的需要。好的預設與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者.筆者根據多年教學總結，譜出了如下招式：
2.1 招式一：適當瘦身。筆者，或者說我相信大部分的教育者，均會在課前多安排一些環節。這些環節當然可以鍛煉學生多方面的能力，使課堂更加充實有趣，或可提升課堂的難度，但與教學重難點的落實相比較，這些環節最多稱得上"花拳繡腿"。所以，當遭遇實際運用時，便可巧秀第一招：我"刪刪刪" ！
例如，筆者教學人教版九年級Unit 4 What would you do？第一課時內容。本課時主要使學生把握以if引導的虛擬語氣的用法，分兩部分內容展開：What would you do if you have one million dollars？ 和Larry's worries about the party，要求學生以虛擬語氣If I were you， I would …提出建議。
筆者預想學生已經熟練掌握和運用以if引導的條件狀語從句的用法，那么將兩種句型同時呈現，然后進行比較發現就能對虛擬語氣的用法有直觀的了解，然后拋出"What would you do if you have one million dollars？展開討論，學生在有較高參與熱情的情況下，定能對虛擬語氣有較好的運用，然后第二部分環節的操練也相應降低難度，對于Larry's worries肯定是毫無問題。于是便有預設了討論、寫作環節： If you were an English teacher， what would you do？
而出乎意料的是，課堂上學生對于"What would you do if you had one million dollars？"問題的討論空前熱烈，仿佛這一百萬美元已收入囊中，學生的想象"天馬行空"，其中不乏很多中式表達：
Student A： I would give it to medical research.
Student B： I would travel around the world and buy a big house for my parents.
Student C： I would invite Jack Chan to my party and have a good time with him.
Student D： I would be on the Forbes Rich List and become famous.
……
課堂時間在充滿想象的回答中，在一陣陣輕松愉悅的歡笑聲中流逝，導致實際與預設時間發生沖突，于是筆者果斷地刪除了小組討論與匯報成果等一系列環節，只保留一樣，讓學生在課后以此為題練習寫作。
反思：教師在課堂上要把握課堂主線，隨時根據課堂"熱度"隨機應變，如課堂整體沉悶，便應保留一些游戲機動環節，刪除一些可能遭遇冷場或令課堂沉悶的學術類環節；而如果課堂已經有了""，學生能積極參與并對知識的把握已經相當嫻熟，不妨把"花拳繡腿"刪掉，適當保留一些可進一步提升學生學習能力的環節。這樣既充分發揮學生主動性，創造性和積極性，使學生沉浸在用英語表達的喜悅中，又使課堂結構完整，重難點落實到位，培養了學生英語學習的興趣。
2.2 招式二：一材多用。學生的積極反饋，有時會消磨時間，但有時卻使課堂流暢，老師的"包袱"被學生提早抖光了，學生已對所學有了較完整全面的把握，老師的預設已經不能滿足學生的求知欲，于是便可巧秀第二招：我"添添添"！
對于此項教學方法，筆者在聽力教學上使用較多。人教版英語教材上一般只要求簡單的聽，在學生良好并且時間充裕的情況下，可以多聽幾遍，要求聽并且跟讀，增加聽的難度；可以呈現聽力原文，讓學生"讀一讀"，對聽力材料有更全面的認識；可以讓學生以聽力材料為依托，以Pair work、Group work或Retell等方式"說一說"，進一步鞏固所學；讓學生就聽力材料整理出自己的觀點，用書面表達的形式來"寫一寫"，或對聽力材料進行"挖空"練習，提高對重難點單詞的記憶；甚至還可以采取一些其他合情合理的環節。
例如在教授人教版八年級Unit 2 What should I do？ Section A聽力時，筆者先教授了聽力中出現的新單詞、新詞匯，然后播放聽力。由于難度不是很大，學生只聽了一遍就順利地完成了聽力練習。課前所設計的Pair work也以不多的時間就操練好了，于是筆者臨時添加了一個環節，四人小組進行活動，創編一個令人回味的故事：Ann因為不把作業借給好朋友抄，而遭到了朋友的斷交；她們兩人都很苦惱，后來同學們知道后，就分別來做思想工作，最后兩人終于和好?；顒舆^程如下：
（Scene1）
A： Hi， Ann. Excuse me， can I copy your yesterday's homework？
B： Why do you want to do that？ Why not do it by yourself？
A： Because I had no time to do it. I watched an important tennis match on TV yesterday evening.
B： I don't think it's a good idea.
A： You mean you wouldn't like to help me？
B： No， I would like to help you， but I think copying other's homework is a bad habit.
A： I don't want to be your friend anymore.
B： I think you should think about it again.
A： No！ You're not my best friend.
（Scene 2）
C： You look unhappy today. What's the matter？
A： I argued with my best friend. She didn't let me copy her homework. I'm sorry now. What should I do？
C： Well， you could write her a letter.
A： I don't think so. I don't like writing letters.
C： Maybe you should call her up.
A： No， I don't want to talk about it on the phone.
C： Maybe you could go to her house.
A： I guess I could， but I don't want to surprise her.
C： You could give her a ticket to a ball game.
A： Well， that's a good idea， but I don't have enough money.
C： Well， you should say you're sorry.
A： That's a good idea. Thank you.
（Scene 3） Ann is crying.
D： What's wrong with you， Ann？
B： I argued with my best friend. I think if I lend my homework to her， she will be happy.
D： If you do， she will start a bad habit. I think you did a right thing.
B： But she's angry with me， and she doesn't want to talk to me.
D： Don't be worried. I think she'll know she's wrong later on.
（Scene 4）
A： I'm sorry. I won't do it again. Can you forgive me？
B： Of course.
A： Great！ I'm so happy we're friends again.
這樣的故事，同學們演著看著，都有一種親切感，因為故事、人物乃至語句都是大家熟悉的。劇中的臺詞都是剛剛在聽力中所學到的，如：Maybe you could go to her hours. I guess I could， but I don't want to surprise her. You could give her a ticket to a ball game. Well， that's a good idea.這些詞匯和句子的運用是對所學知識的鞏固和深化。學生把情節編得引人入勝，合情合理，比起老師枯燥的講解和機械的練習，表演課本小品更受學生喜愛。
反思：一種材料多重用途，從"聽、說、讀、寫"多方面提高了學生的技能，它是課堂教學的延伸和拓展，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性。同時在課堂中對預設環節適度的隨機拓展，體現了英語教學的豐富性，教師也不必為提高學生各種能力尋找各種資料，真正達到了高效省力。
2.3 招式三：欲擒故縱。教育家布魯姆說過："人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，如果所有的成果都能預料，教學也就不成為藝術了。"學生不是教師創造的藝術品，他們是靈動的精靈，當你想要往左的時候他們會想往右，當你想往前的時候他們會拖著你往后，調皮地與你展開各種周旋。這時你不妨施一招"換換換"，順著他們的思路走，卻也讓他們走不出你的如來佛祖五指山，他們的"萬變"卻始終離不了你的課堂主線。
例如筆者在教授人教版八年級下Unit 8是圍繞"送別人禮物" 這一話題設計了這樣一個環節：
T： Next Saturday is my best friend's birthday. What should I get her for birthday？
S1： Why don't you give her a camera？
T： Thank you. But that's too expensive.
S2： What about a calendar？
T： That's a good idea. But that's not creative.
S3： How about a scarf？
T： Yeah. But I think it is too personal.
S4： Miss Jin， I think you should give her some money.
該生的話音未落，教室里就像炸開了鍋。學生們非常興奮，認為"Money is very useful. If we had much money， we would buy everything in the world." 這個結果出乎意料，但筆者并沒有斥責那位學生，而是靈機一動說："Yeah， I know money is very importance for us， we all need money." 然后轉身微笑地對那位學生說："Thanks， your idea is creative enough. But remember money doesn't mean everything." 這時教室里安靜了片刻，突然一位學生站起來并說道："I know we can't buy love， friendship and health with it." 這時我和同學們都會心地笑了。
反思：在教學過程中，教師會得到許多預設不了的回答，這時我們要少點武斷，多點欣賞，真正做到"以生為本"，充分發揮了學生的課堂主動權，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要，讓學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗。只有這樣才能真正使課堂教學在動態中生成，使教學超越課堂！
2.4 招式四：去繁就簡。學生的創造力、想象力是超出教師的預料的，有時一個問題拋出去，會得到許多雜亂無章的回答。這時教師既要尊重學生的個性，又要以敏銳的洞察力和判斷力去捕捉、甄別、重組學生涌現的各類信息，還要引導學生把有價值的信息、問題納入教學過程，于是便有了第四招：變變變。
例如筆者在人教版九年級Unit 1 How do you study for a test？第一課時，當提問What's your difficulties in learning English， and how do you deal with it？，學生的回答五花八門，完全超出預設，于是筆者巧施一招"變變變"，臨時在黑板上設立了一張表格，把學生所說的困難分為"聽、說、讀、寫"四方面，讓學生先來說說具體有哪些困難，并將班級按座位劃分為四大組，以大組競賽的方式進行，即每表達出一種困難便可以為小組贏得一分。學生根據實際提出了很多英語學習的困難：單詞記不??；害怕聽寫；害怕考試；不能將所想用正確的英語來表達；聽力完全不能理解，老是扣很多分；課堂上老師的英語表述也不能很好理解；閱讀、完型、選詞三大類題目老是拿不到高的分數；每次寫作不知該寫什么，老是會把作文寫成"記賬式"……有些學習困難是本課時所包括的，還有一些會在本單元其他課時學到，另外一些當然是學生學習中真實存在的問題，而書本上卻沒有任何涉及。于是，筆者在讓學生以四人小組為單位討論解決辦法，并進行書面羅列，仍舊以大組競賽的形式展開，如果哪位新生的解決方法更有效，便可以獲得更多加分。
反思：課堂的大部分時間都圍繞重點Difficulties and Solutions，在學生的踴躍參與中，各層次學生均有不同層次提高的情況下，且在收獲語言知識的同時也收獲有效的學習方法。筆者也很喜歡這種開放式的課堂，真實體現了學生的主體地位，教學真正為學生服務。在課前的預設中，教師并未料到學生的回答會如此精彩紛呈但同時也雜亂無章。這時應因勢利導地拓展、調節和重建預設目標，促使課堂的生成更好地為預設目標服務。
2.5 招式五：借題發揮。在英語課堂教學中，經常會有少數同學做小動作或因各種原因不能集中于課堂學習，有些老師將這些事件視為課堂的"障礙性干擾"。對于此類在預設中不可預料的偶發事件、突發事件，不妨借題發揮一下，把它作為資源加以利用。 如在教學九上Unit1時，筆者提問了一名趙某學生How do you learn English？，由于剛接手班級，對于學生水平不熟悉，點到名的恰恰是班級里學習成績最糟糕的一位。馬上課堂上響起了一陣竊笑聲。筆者意識到該生的水平應該不高，于是報以鼓勵的眼神，進一步提示：Have you ever learned English by using flashing cards？而趙某同學只是尷尬地玩弄著手里的筆，無奈地朝我抬抬眉毛，全班頓時哄堂大笑。趙某同學的臉頓時變得通紅。在同學的提示下，趙某回答了Yes， I have。我請趙某坐下，轉而問向全班同學：Have you ever laughed at others？個別學生還不能理解"laugh at"的意思，馬上又學生提示意思。我把詞組寫在黑板上，提前新授這個詞組。并有感而發地給學生們講起了我的兩個初中同學的故事。一個同學每次考試都得第一，畢業后考進了全市最好的中學，但由于之后的松懈只考了個三流大學，最后找了份普通的公司職員的工作，薪金不過一千多每月。另外一位同學在課堂上基本是"十問十不知"的類型，初二就輟學了，跟他前后桌兩年，與他的對話都數得清。印象中他就是傳說中的悶罐子，永遠是孤單的一個人。后來聽說他參了軍。十年后第一次見面，他儼然成了另一個人：高大帥氣，風度翩翩，侃侃而談。還成了市府機關的一名公務員。我告訴學生人生的際遇千變萬化，一個人的現在永遠不能代替他的未來，換句話說， You don't know which children will be the future President of the United States（你不知道哪個孩子會成為未來的美國總統），誰說后進生就不能成就大事業，優秀生就能一生優秀呢？Never laugh at others， especially our classmates！Our future is in our own hands！
反思：對于課堂上的偶發事件，教師在課前是無論如何也預設不了的，但一堂課的精彩之處往往就是這樣在偶然中悄然生成。因此教師對課堂上的偶發事件要能及時轉換角度，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，從而讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪，讓學生在教師無痕的引導下進行學習。
2.6 招式六：見招拆招。除了學生會給教師帶來或大或小的意外，電腦死機了，學校停電了，這樣的意外是否更加致命？離開了多媒體輔助是否會讓課堂陷入癱瘓？
身為一名在崗的人民教師，我們經歷了幼兒園、小學、初中、高中、大學甚至更高級別的磨練，還要打敗重重競爭對手，最后修煉成合格的人民教師。如果說古人是"十年寒窗"，我們都夠得上古人兩倍的修為了。如果把教師的所知所學比喻成"一桶水"，那我們每個人的桶水含金量都是相當可觀的，何懼這"雕蟲小技"！且來試試下一招："見招拆招"！
我們不得不承認，多媒體是不可多得的教學輔助設備，但除此之外我們還可以使用圖片、簡筆畫、黑板等多種媒體，展示下久違的漂亮的板書，甚至可以讓學生進行板書；沒有錄音機可以教師自己領讀、學生帶讀、學生齊讀等；教師還可以讓學生獨立或小組合作等形式，形成知識框架，完成書面表達；可以運用書本，作業本等提高技能。
筆者曾觀摩過一堂公開課，是關于服裝內容的，授課教師將簡筆畫服裝發給學生人手一套，包括長裙、短裙、T恤、襯衫、長褲等。新授單詞后讓學生兩兩合作，說說這些服裝用英語怎么來表達，要求學生給圖片進行著色，并以句型This is a red skirt.對圖片進行介紹，學生的參與熱情很高；還要求用五顏六色的服裝給玩具頭像進行著裝，以Tom is in a green T-shirt with blue shorts.來展示自己的設計。在這堂課中教師通過反復使用同一件教具，實現了學生多種能力的提高，除了知識水平的提高之外，更包括美術、設計、創造、情感陶冶，動手動腦等多方面能力的提高，有了更深層次的感受，使記憶深刻。
反思：野葉瀾教授曾說過，"課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外"。 但即使教師課前什么都沒有準備，也不必擔心，只要圍繞學習的重難點，抓好重難點的落實便不能說這堂課失敗了。配以清晰的板書，或以表格、框架的形式展現知識是不錯的選擇。再大膽些，不妨參照國外的教學模式，將學生帶出教室，享受溫暖的陽光、清風的吹拂，在操場上與學生進行Free Talk、Topic Talk，甚至邊唱邊舞也未嘗不可施。相信教室外可以看到學生更多姿多彩的一面。
3.處理預設和生成矛盾的三點想法
3.1 精心"預設"，為"生成"做好準備。凡事"預則立，不預則廢"。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。
教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，因此針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。而教材內容不同于教學內容。教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的動態生成性資源，教材內容只不過是教學內容的重要組成部分。由此，教師備課的重點就要考慮如何"用教材教"，而不只是如何"教教材"。要充分發揮教師自身的創造能力，有針對性的處理好教材，也就是要對教材內容有所選擇、補充或調整，進行加工，并合理利用和開發課程資源，達到優化教學內容的目的。此外，動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，從而優化預設，收獲生成。
3.2 彈性"預設"，為"生成"留空間。在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這些由學生的原有經驗，知識結構，個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留"彈性時空"，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。正如著名的教育家葉瀾所說："課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程"。
3.3 調整"預設"，為"生成"創精彩。教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，其間會有很多意想不到的事情發生。這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。哪怕預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況。而這些稍縱即逝、非預期性的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學的資源，那么原先可能成為病點的問題將轉化成課堂教學的亮點。這就要求教師提高生成教學的駕馭能力。只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現更多的生成時機。葉瀾教授指出："要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。"因此，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。
總之，預設與生成是英語課堂教學不可缺少的兩個方面。"預設"是"生成"的基礎，"生成"是"預設"的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。在現代英語教學中，教師除了要不斷更新自身知識儲備，與時俱進，更需靈活處理"預設和生成"這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，進而促進課堂的動態生成，實現教學設計與課堂教學的和諧共振。
參考文獻：
[1] 《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學出版社，2011
