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機械測繪實訓報告范文1
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02
《機械拆裝與測繪》課程的前身是《金屬切削機床》的實驗部分，該部分為10學時，實驗的內容主要是為學生講解機床的結構，實驗形式主要是以學生參觀為主，在實踐教學過程中，教師和機床均被湮沒在學生堆中，一些學生在看，另一些學生在后面打鬧。在這種老式的教學模式下，學生實踐動手能力的鍛煉幾乎為零，教學效果也因此變得非常之差?；诖耍覀冮_發了《機械拆裝與測繪》這門課程作為實踐教學模式改革的重要突破點之一，從“教、學、做”一體化出發，強化學生的實踐能力。經過一年多艱苦的探索與實踐，初步形成了本門課程的特色實踐教學方法，取得了較好的教學效果。
一、機械拆裝與測繪課程實踐教學方法改革的背景
（一）社會背景
2011年，教育部頒布了《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》中再次指出“高職教育應緊貼崗位實際生產過程，改革教學方式和方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學”等教學方法。如何進行基于工作過程系統化的課程開發是高職課程改革的關鍵，而教學方法的改革又是課程改革的重點。近幾年來，我們通過對企業調研知道，多數企業對機械制造類專業高職院校剛畢業的學生基本技能的要求是學生需具備基本的讀圖、識圖及制圖的能力、基本機械裝配能力和基本工藝問題處理能力，而學生對這類知識的掌握基本處于零散狀態，除了知識不能綜合運用以外，學生的動手能力更是差強人意。為了適應企業的用人要求，必須大幅度加強學生基本技能和現場動手能力的訓練。為此，探索合理有效的實踐教學方法刻不容緩。
（二）原有實踐教學方法存在的問題
以往由于師資力量和教學設施等軟硬件因素的影響，傳統的理論、實習課分開由老師授課，分時段聽課的教學安排不僅讓授課老師感到講課難度越來越大，而且更是讓從未接觸過機械類設備的學生無所適從，本應生動活潑的課堂變成了煉獄般的煎熬：學生聽不懂，沒興趣，教師授課難，沒激情,聽的和講的不能互動溝通，使教學陷入困境。
在沒有開發《機械拆裝與測繪》課程以前，學生所能獲得的此類知識的途徑僅是通過穿插在《金屬切削機床》的教學過程中的實驗，實踐教學方法以教師講解演示法為主，實驗課時較少，大多數學生在做實驗時只能袖手旁觀，此種教學方法存在如下幾個方面的弊端。
1、以實驗課形式的教學方法陳舊。由于受實驗資源的限制，學生實驗也是大班形式授課，上實驗課時，學生先坐在實驗室聽老師講解演示各種零部件的結構，然后學生參觀，實踐教師在講解拆裝過程時很多學生看不見，僅有很少數的學生能有動手機會，有機會動手的學生也是在老師的手把手的教法下完成拆裝任務，過后還是有很多知識不明白。
2、教學用資源的缺乏是制約該實踐課程發展的瓶頸，以往能供學生做機械零部件的拆裝拆裝實驗實訓的減速器僅有1-2臺。
3、實踐教師理論水平較低，對特色合理的實踐教學方法把握不準，干脆就用老一套的方法。
4、訓練方法不當，課題訓練安排不夠合理，欠缺科學性，使學生的學習動機、學習興趣、學習態度和教學質量受到影響。有的學生盡管技能實習態度端正，訓練也很刻苦，但是由于悟性不足，指導不到位等原因，影響了技能實習效果和教學質量。
二、創新實踐教學方法，提高課程實踐教學質量
合理的實踐教學方法應滿足四個基本要求：圍繞“基礎”，講清課程性質；圍繞“產品過程”，安排實訓內容；圍繞“技能”，“聽、看、做、記、想”結合；圍繞“熟練”，反復訓練。針對此，我們在機械拆裝與測繪實踐教學中采用了項目化教學為主，以案例法、任務驅動法等為輔多種教學方法相結合,具有本課程獨有的特色。下面主要闡述理論與實踐相結合的一體化項目教學方法。
項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。學習組織形式為小組學習，每組人員確定5人左右，小組成員共同完成每一個任務。教學過程中，在每個任務教學前，教師將任務書交給學生，并提出任務目標，學生通過討論、收集資料然后制定工作方案，確定工作步驟并實施，碰到問題隨時與教師協商，教師一般對單個問題進行單獨解答，問題較為集中時，教師可隨時集合學生講解。每個任務完成后，教師都要對其進行評價，從而使學生在做中學，教師在做中教，融教學做為一體。這種以任務導向的教學模式，完全模擬工作過程，突出了學生的主體地位，使實踐與理論有機融合，可充分調動學生的學習主動性和學習興趣，有利于培養學生的創新性和職業能力。
我們所采用的項目教學法主要是按以下幾個步驟進行的。
三、調整技能實訓環節的內容，突出工學結合的特點
在本課程的教學改革中，實訓內容的調整是另一個重要的特點。以往只是做做實驗，然后學生課后寫寫實驗報告。但這次除了學生要動手完成減速器和機床的拆裝外，還要對每個零件進行測量，繪制零件工作圖，部件裝配圖和總裝配圖。下面以減速器拆裝與測繪為例來說明（見表1）。
實訓指導書的編寫突出了模擬工作現場的特點，將理論與實踐進行很好的結合，既講到了整個課程實訓中所需要的理論知識，又強調了學生所必須動手完成的內容。體現“教、學、做”為一體的教學思想，加強了高職學生動手能力與職業基本素質的前提。本書編寫的基本思想：（一）強調學生操作技能的培養。學生進行實訓訓練，將有關工廠的實際生產項目放到實訓室，讓學生來操作。盡量接近工廠的原汁原味，以提高學生的操作技能與就業素質；（二）打破學科體系，將機械制圖、機械設計、公差與配合等有關學科綜合在一起，強調學生的綜合知識與綜合技能訓練；（三）重點強調可操作性，在選擇實訓項目時，考慮了學生的理論知識與操作技能水平，做到學生能獨立操作；（四）在設計實訓時，突出了流程的概念。實訓過程盡量從拆、測、繪、裝等過程出發，體現了工藝流程的概念。
表1 工作任務及學習目標
四、結束語
《機械拆裝與測繪》課程是一門綜合性較強的實訓課，對本門課程進行實踐教學方法改革，改變傳統的教學內容、教學模式和教學方法，將項目化教學應用到整個實踐教學過程中，力求學生的實踐能力在三周的實踐的教學時間中得到大幅提高。但項目式教學中對項目的選擇和把握具有一定的難度，這需要教師不斷的提高和完善。
參考文獻：
[1]周凌華．基于任務導向的《機械拆裝與測繪》課程開發研究[J].武漢交通職業學院學報,2011,(4).
機械測繪實訓報告范文2
目前，機械加工實訓課程的教學主要是通過教師的講解，然后讓學生先模仿，在通過實際的操作進行相應的工件的加工，經過反復的練習，最終使學生獲得相應的技能。在教學過程中往往是剛開始階段學生的積極性很高，到后面往往是學生缺乏主動性。
1培養學生自學能力，開啟創新的源泉
1)激發學生興趣，提高學生學習主動性首先要向學生介紹本課程與自己專業的關系。比如第一次給學生上課，可以先給學生展示一些機械加工的零件或者組裝的零部件，或者用機械加工的方法做的模型，讓學生對機械加工產生學習的興趣，提高他們學習的自主能動性。其次，要向學生闡述本課程的意義及學習本課程的重要性。隨著科學技術不斷發展，機械類行業的競爭越來越激烈，而生存的核心競爭力就是不斷創新，并開發出新的產品，新產品必然要進行相應的機械加工。2)讓學生養成課前預習，課后自學，不斷夯實其基礎知識。老師以問題的方式告知學生下節課的重點，讓學生課后有針對性的預習，下次課可以集中精力解決預習中未解決的疑問，提高學習效率，縮短基本知識授課時間，增加老師發散性問題的教學時間，從而培養學生的創新思維。引導學生充分利用網絡資源和圖書館資源更深入理解學習過程中的發散性問題的相關知識，拓寬思維方式，培養創新能力。
2訓練學生根據已有的零件圖進行機械加工的能力
從現有的零件圖中選擇一些具有代表性的零件圖，并且零件圖為標準的圖紙。讓學生通過讀圖可以熟悉制圖國家標準中有關圖幅、標題欄、比例、字體、圖線和繪圖方法以及尺寸標注;掌握零件圖的基本表達方法、畫法與標注以及零件圖的識讀;掌握零件圖尺寸標注、基準的選擇、技術要求等。熟悉圖紙后，進行工藝的分析，運用實訓現場的加工手段，如車床、鉆床、銑床、加工中心及相關工卡量具及刀具等，按照零件圖加工實物，使學生能夠讀識常見零件圖的類型，如軸類、盤類、箱體類的零件，能進行工件及刀具的正確裝夾及量具的使用。
3增強學生對不同結構零件進行測繪的能力
準備一些不同結構的零件，讓學生進行現場測繪，要求學生綜合運用所學知識，進一步掌握不同零件的測繪方法及使用測量儀器，并根據具體情況，選擇零部件的方案，搞清楚零件間的裝配關系。在此期間，學生可以在測繪和加工過程中彌補自己所欠缺的知識，如公差與配合的知識，如何標注及使用技術要求等，同時對量器具也增加了原理及如何使用的了解。在實踐中運用自己所學知識，會有較大的收獲。學生需在規定時間內，全都按要求完成零件的草圖，校核無誤后，繪制完整的零件圖。這對于學生知識和能力的鍛煉非常有實際價值。
4采用互換式分配任務的形式
在完成零件圖紙后，采用互換式分配任務的形式:即不同組之間圖紙進行互換，然后按照圖紙進行實物加工。不同組拿到圖紙后，首先檢查一下零件圖的基本內容;圖形、尺寸標注、技術要求以及標題欄是否齊全。然后檢查零件圖的圖形完整性，該圖形能否完整地表達清楚零件的全部信息，是否有不清楚的結構表達;尺寸標注是否完備，有無多標或漏標的情況;技術要求是否合理;標題欄中是否缺少內容。發現問題，找相應的零件圖繪圖者將這些問題逐一解決。零件圖完善之后，圖紙再在實踐中校驗，然后實際地進行加工。在實際加工過程中很容易發現圖紙中的錯誤，對于圖紙中不清楚或者不完整的情況，在實際加工過程中是無法進行加工的。而在此過程中學生之間要及時地溝通，并把發現的問題及時糾正。遇到不懂的問題可以查閱相應的機械手冊或詢問教師，變學生被動地聽課為主動地去學習知識，效果將十分突出。
5加工后的實物與原零件之間進行對照
零件加工完成后，學生根據加工的零件與原始測繪零件做一對比，觀察兩者之間的異同。尋找最終問題是出在測繪上、圖形的繪制上還是加工上。各組之間可以進行相應的討論，發表對出現問題的看法。通過討論不僅增強學生對零件圖的理解與實踐加工的聯系，也可以相互學習到知識。
6考核方法
可以將每一個項目過程寫成相應的報告，針對自己在過程所做的工作、出現的問題、問題的解決方法以及自身的體會等所有有關這次實踐加工的情況寫成書面的報告，交指導老師評閱。教師要對學生的報告給予相應的評價，并按照一定比例計入課程期末成績。在對學生的評價中，教師既要客觀公正，又要熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性和積極性。教師只有對學生給予厚望、尊重、理解，同時再給予他們正面積極的評價，學生才能夠在輕松愉快的教學環境中充分發揮其創造性思維，創新才能得以發展。
7結語
機械測繪實訓報告范文3
關鍵詞：教學工廠；蘇州；校本課程；校企合作課程
教學工廠的內涵是將工廠環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，將學校和工廠合二為一，教學工廠以學校為本位，企業項目研發是教學工廠里不可缺少的一個重要環節。
目前，教學工廠常規做法是：學校向生產廠家承攬工業項目，生產廠家以提供或借用的方式在學校裝備一個完全與實際工廠一樣的生產車間，學生在教師和師傅或技術人員的指導下進行實際生產操作。在學校攬不到工業項目的情況下，教學工廠就成為了實驗室，學生只能在教學工廠里看師傅或教師進行演示教學或參觀教學。目前，我國不少學校的教學工廠就處于這樣的尷尬境地。
我國高等職業教育引入教學工廠模式，不是要照搬套用新加坡的教學理念，而是要與本校、本地區的實際情況結合起來。每所學校、每個地區都有自己的實際情況，不能套用新加坡教學工廠的現成模式，而應根據專業設置、學生層次及本地區經濟發展狀況等，創造性地加以利用，建立具有本校特色的教學工廠新模式。
對教學工廠新模式的探索
根據對教學工廠模式的多年探索，我們采取了兩個比較成熟的做法：一是直接把企業引進學校，形成教學工廠，我們稱這種教學工廠為“校內教學工廠”。學校提供場地供企業無償使用，學生可以根據需要隨時進入教學工廠學習和實踐。教學工廠在沒有學生學習和實踐的時候就是企業，在有學生學習和實踐的時候就是教學工廠，學生實踐的內容就是測繪或加工企業的實際產品。二是經過兩年的理論與基本技能訓練后，將部分學生直接送到學校之外的企業學習和實踐，我們稱這種教學工廠為“校外教學工廠”。為了和企業達到互惠互利的目的，我們和企業聯合開發“共享型校企合作課程”。這樣的課程以解決企業面臨的問題為目標，以職業生涯需要為導向開發課程，為合作企業量身定制共享型校企合作課程，課程內容既適合學生，也適合企業工程技術人員。我們稱這種模式為“共享型校企合作課程模式”。這種模式采用的是多批次、少批量的形式，也就是說，在每個企業安排不超過8人的學習和實踐團隊。為了讓更多的學生可以得到這樣的學習機會，應多選定一些企業。通過一段時間的實踐，這兩種教學工廠模式均運作良好。
（一）校內教學工廠
校內教學工廠是主要探索以項目為中心的教學方法，并運用于理論教學。以項目為中心的教學，即教學內容的設計以企業項目為主題，從而使學生獲得真實的工作經驗，為將來獨立面對工作和生活打下扎實的基礎。
項目教學實踐主要在《機械制圖與AUTOCAD》課程中開展，按照“以勝任職業崗位需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位需求為導向，以制圖員職業資格要求為標準”的原則，對課程教學過程進行實踐性、開放性和職業性的教學改革，重點創新以生產性實訓為特征的教學工廠人才培養模式，以培養學生的創新思維和實踐技能、強化學生的實踐意識和職業道德為重點。
教學工廠教學實施途徑：（1）企業現場認識（參觀）實訓。在講授完《機械制圖與AUTOCAD》課程緒論后，就安排學生參觀校內教學工廠，在參觀過程中讓學生認識制造企業生產是離不開圖紙的，從而認識《機械制圖與AUTOCAD》課程的重要性，并使學生儲備大量的形體信息，身臨其境地感受工廠環境。（2）測繪教學工廠的實際零件。在完成零件測繪的理論學習后，將教學工廠里相對簡單的實際零件借用到測繪教室，供學生測繪使用，并繪制出正規的零件圖，最后要求學生與企業的加工零件圖進行對比，找出自己存在的問題，并寫出總結報告。 轉貼于
在教學舉例、習題、實驗課題等方面盡量取材于企業實際生產的零部件。（3）根據圖紙裝配部件。學生根據教學工廠提供的裝配圖，幫助企業進行零件裝配，實現理論聯系實際，鞏固所學理論知識，增強實踐操作技能的教學目標。（4）利用假期組織部分學生為教學工廠繪制實際生產中使用的圖紙，使學生得到實際生產鍛煉。
（二）校外教學工廠
校外教學工廠主要進行了三個方面的探索實踐。
根據蘇州地區實際需要，開發符合教學工廠需求的校本課程蘇州存在大量外資和臺資制造企業，而這些企業大量使用第三角投影的圖紙。雖然我們在機械制圖課程中也簡單介紹了第三角投影，但學生在實際工作中還是存在一定的識圖困難。針對這一現象，我們在收集大量企業第三角圖紙的前提下，開發了機械制造與自動化專業的第一門校本課程——外國圖紙的識讀，并在2007級機械制造與自動化專業開設了限定選修課。這一校本課程的開發使專業技術知識與生產實踐需要緊密結合。
選擇并設計出符合技能教學需要的企業環境，提高教學工廠實踐的科技含量蘇州的中小制造企業數量眾多，如何為本專業學生選擇符合大綱要求的企業成為我們研究的又一課題。以機械制造與自動化專業為例，首先選擇制造加工手段全面、加工的零件種類較多的企業；其次，選定的企業技術含量較高，學生進入企業前需要進行特殊培訓。
根據教學大綱需要，為學生量身定制滿足企業需要的“共享性校企合作課程”新的校企合作式課程——共享型校企合作課程以解決企業面臨的問題為目標，以職業生涯需要為導向開發，為合作企業量身定制共享型校企合作課程。具體來說，就是學校通過對簽約企業、學生需求進行科學的評估，依據學校自身的性質、特點、條件，充分利用企業和學校的課程資源，確定合作式課程目標，選擇組織課程內容，決定課程實施方案，進行課程評價，進行持續的和動態的課程改進。
結論
校內教學工廠的培養模式適合理論與實踐穿行的教學，教學內容以企業項目的形式展開。校外教學工廠的培養模式適合學生在掌握了一定的理論與基本技能后需要集中對相關技能進行實訓的課程。針對蘇州地區中小企業多的特點，我們采用將整班學生分散到不同企業來完成后續課程的學習與實訓。
對于常規的機械制造企業而言，學生前二年所學的理論知識完全可以滿足企業的生產實際需要，學生缺乏的是企業實際生產經驗，我們要求企業讓學生在6～8個月內完成主要崗位的“輪學”。在此期間，學校為學生和企業提供與本企業一致的理論聯系實際的理論課程，企業為學生提供符合專業要求的較為全面的實踐課程。
參考文獻
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機械測繪實訓報告范文4
【關鍵詞】行動導向教學法 模具測繪 實訓教學 改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-
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高等職業教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，突出技術應用能力、創新能力的培養，并力求教學與生產實際緊密結合，因此如何提高學生的技能水平和綜合職業能力，是高等應用型教育的核心和要求。以模具測繪實訓教學為例，為了加深學生對理論知識的理解和實踐應用，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質和能力，可將行動導向教學法引入模具測繪實訓，進行相應的改革。
一、行動導向教學法概述
行動導向教學法是上世紀80年代在德國興起的一種職業教育的新理念和方法，它在德國的職業教育發展中產生了重大影響，而近年來，該方法也在我國高職教育中得到了廣泛嘗試，并逐漸推廣運用。
行動導向教學法是一種職業教育教學模式和教學方法，以能力為本位，以行動為導向，強調學習者如何在學習中提高實際工作能力和解決問題的能力。在教學過程中，該教學法要求教師根據企業真實的工作過程，建構一種類似于企業實際工作氛圍的學習環境和氣氛，以企業典型工作任務為載體，以職業技能培養為主線，以學生為主體設計教學情境，引導學生獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查等在內的職業工作并解決工作過程中出現的問題。
行動導向教學法實現了知識與技能、過程與方法、工作與學習的統一，其“學習的內容是工作，在工作中實現學習”的理念體現了職業教育工學結合的本質特征。
二、基于行動導向法的課程目標和能力培養目標
模具測繪實訓是高職院校中模具專業實踐教學環節中的一個重要組成部分，是一門綜合性和實踐性很強的學科，也是模具專業學生在學習專業課程前一個重要的模具結構認知教學環節。模具測繪實訓是在學生學習了機械制圖、公差與技術配合、工程材料等課程之后，以對生產中使用的真實模具的拆裝及主要結構認知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力，使學生能夠綜合運用已學知識和技能，對模具典型結構及零部件裝配有全面的認識。模具測繪不僅是模具專業教學中的一種有效學習手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項工作技能。
（一）課程目標
課程目標包括：認識典型模具結構，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學會常用量具的使用方法和技巧，培養產品測繪能力；學會模具零件的視圖表達方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養制圖能力。
（二）能力培養目標
1.專業能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產品測繪能力；掌握對測量尺寸進行協調和圓整的原則和方法；熟悉模具行業常用相關標準、資料和手冊，會正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術要求；具備一定的識讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。
2.方法能力。具有獨立制訂工作計劃、協調計劃和完成工作任務的能力，能對自己的工作成果進行展示、分析、評價和總結；具有獨立學習能力及利用各種途徑獲取新知識、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。
3.社會能力。具有認真負責的工作態度、一絲不茍的工作作風；具有良好的團隊協作意識、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責任心和社會責任感，有明確的職業理想；具有創新精神。
三、基于行動導向法的學習情境設計
根據模具測繪實訓課程的實踐內容和要求，可構建四個學習情境，見表1。
四、基于行動導向法的教學實施過程
不管在什么領域，所有職業的工作過程的結構大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認工作任務、計劃、實施、檢查、評價和結果記錄等這幾個階段。針對模具企業工作過程，將工作內容與行動導向教學模式相融合，結合模具測繪實訓要求，把整個教學過程劃分為獲取信息、制訂工作計劃、作出決策、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質量、評定工作成績等環節，通過這一過程，培養學生獨立計劃、實施和評估的工作能力和職業素質。
（一）資訊
在實施的過程中以師生共同解讀“任務背景”、“工作任務書”的方式，使學生明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接關系的信息。
1.基本知識技能回顧。學生對已經學過的制圖、公差、材料等專業基礎理論知識及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進行回顧。
2.搜集和整理資料、信息。每個小組思考討論該項目的關鍵信息，領會任務要求，利用圖書館、網絡等多種途徑對“模具的分類、模具結構及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項”等知識進行信息查閱、收集、學習理解并研討、記錄。在這個過程中，教師引導學生查找相關專業書籍，幫助學生梳理信息并對學生收集信息過程中出現的難點問題進行重點講解。
通過此環節，學生可以領會到復雜的項目需要進行分解處理，同時通過分工、協作，其自學能力以及信息收集整理、交流協作等能力得到提高。
（二）計劃
小組內每一個學生根據在資訊階段收集和整理的信息，以報告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對學生的方案進行評價和干涉，只給出啟發性建議和引導，并記錄學生的參與過程和出現的問題。
此環節培養學生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識應用、技術方案寫作等能力，以及交流與合作的團隊協作精神。
（三）決策
每個學生在小組內展示各自的計劃，并進行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個統一的模具拆裝和測繪工作計劃，經與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進行分工，如誰負責拆裝模具、誰負責測量尺寸、誰負責畫零件草圖并記錄尺寸等。
通過此環節，學生能提升獨立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。
（四）實施
各小組按照確定的最佳工作步驟和計劃開展工作。根據小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復原、試模等工作，并單獨繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現的錯誤記錄和要點記錄，并完成工作總結報告。在實施過程中，教師應注意控制場面和觀察細節，對各小組所畫結構簡圖進行指導和檢查；對學生的鉗工基本操作方法、安全文明生產等進行指導和評價記錄；對學生測量工具的使用、草圖繪制質量等作評價記錄；對模具裝配質量作評價記錄。
此環節培養學生利用所具有的理論知識和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯系實踐的意識，提高學生結構化地運用知識完成某項具體工作的能力，同時使學生提升知識與技能綜合應用能力，養成嚴謹細致的工作作風和職業素質。
（五）檢查
1.小組自查。學生對裝配復原的模具進行人工合模驗證，并在成型設備上試模，驗證模具工作是否正常，模具間隙是否調整均勻；檢查圖紙中視圖表達是否正確、尺寸標注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。
2.教師檢查。教師主要確認學生工作任務的完成情況，并記錄問題情況。
通過此環節，學生在專業知識、職業精神、職業能力上實現了提煉升華，通過參與自己學習成果的展示和評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到成就感，認識到了自己的智力潛能；同時，老師也能發現每個學生的閃光點，促進師生間的交流，有利于優化組織教學。
五、基于行動導向法的考核評價體系
建立科學、合理的考核制度是促進和保護學生的學習積極性，有效監控教學質量的必要保障。傳統的實訓課程評價體系是從學生平時表現、學生上交實訓作業的完成質量、實訓總結的質量來綜合評定學生成績的。這種成績只能體現學生某方面的學習效果，比如繪圖能力、軟件水平等，不能完全反映學生對整個實訓過程中各階段內容的掌握程度，比如學生是否真正理解并掌握了典型沖壓模具結構組成及工作原理，是否掌握模具拆裝方法，是否掌握拆裝工具和測量工具的使用，是否在實訓過程中抄襲和代畫等。針對這些情況，可將考核內容分成五個部分來綜合考核評定學生成績，具體內容見表2。（下轉第163頁）
其中，現場答辯、實操考核環節以小組為單位進行。答辯過程中，教師對學生回答不完善或錯誤的地方及時補充和講評，這樣有利于學生及時補漏和鞏固課程內容。實操考核主要是對學生掌握模具拆裝步驟、拆裝工具的使用、測量工具的使用等方面進行考核。在此過程中，教師可引導和啟發學生對實訓相關內容和知識進行拓展和延伸，以擴展學生的專業知識面。
總之，在行動導向教學過程中，教師是幫助者、促進者和引導者，幫助學生成為實踐者、探索者和歸納者。教學實踐證明，行動導向教學法能調動學生的積極性，以實踐過程貼近實際工作過程吸引學生，以實踐結果的成功體驗吸引學生，使學生獲得技能的同時獲得職業發展能力。行動導向教學法不僅是現代教學方法發展的重要趨勢，更是提高職業教育教學質量的一種有效途徑。
【參考文獻】
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機械測繪實訓報告范文5
關鍵詞：檢測技術;創造力人才;實訓課程;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0077-02
一、引言
《檢測技術》實訓課是《互換性與測量技術基礎》課程教學的重要組成部分，也是對課程內容的重要補充和延伸。近幾十年來，隨著電子技術的快速發展及其在相應技術領域的滲透與應用，檢測工具不斷升級換代，檢測手段層出不窮，因此隨著教學的不斷深入，在傳統《檢測技術》實訓教學中原有的課程體系結構、教學內容和教學方法已不能完全滿足檢測技術教學要求，一些不足也逐漸顯現，主要表現在以下幾個方面：（1）多年來教學內容主要以老師機械地講解、指導為主，學生被動地接受，教學理念亟待提高;（2）對機械類和非機械類專業的學生，沒有根據其學科特點進行區分和細化，教學模式和教學手段單一，課程定位需要重新規劃;（3）教學內容與社會需求相脫節，實驗簡單，缺乏創新;（4）考試評估手段單一，不能滿足對學生操作能力進行全面考核的要求。筆者結合多年教學實踐經驗，積極發掘傳統，以培養學生創新能力和創新意識為目標，對《檢測技術》實訓課程在教學理念、教學內容、教學模式、教學手段、教學方法以及考試體系等方面進行了改革，以適應研究型本科院校對人才培養的需要。
二、教學理念的探索
《檢測技術》實訓教學應該以人才培養目標為中心，樹立以學生為本，知識傳授，學生能力培養，綜合素質提高和協調發展的教育理念，以知識傳授為先導，以能力培養為核心，以個性教育為基礎，以創新意識為目標。
三、教學內容的改革
《檢測技術》實訓課程是以完成素質教育和研究型大學人才培養為目標的重要技術基礎課程，是以我校所有專業本科學生為教學對象的實踐性課程。由于教學內容多，各種檢測方法、檢測儀器及檢測量具相對獨立，而且教學對象經常來自不同專業，機電類專業和非機電類專業對教學內容和教學要求也不盡相同，所以需要教師根據各專業的類型、特點及教學目標來合理地設計課程體系結構，組織教學內容，將教學知識點按照教學項目劃分為相對獨立的實驗模塊，按照專業需求合理設置，使課程既有共性，又有個性和特色，又具有較好的適應性和實用性。
（一）實訓教材選擇和編寫應遵循“理論夠用，注重實用”的原則
實訓教材是學生獲取專業知識的重要工具，是教師進行教學的依據，以及是否能夠滿足教學要求，完成教學任務的關鍵。根據研究型大學工程訓練教學理念和課程定位，應降低對理論知識的要求，注重實踐應用能力的培養。實訓教材的選擇和編寫應遵循“理論夠用，注重實用”的原則，力求理論適度、應用多、內容新，注重應用實例的介紹，同時盡量反映檢測技術領域的新技術、新動向。
（二）優化教學內容
目前，檢測技術的發展迅速，主要體現在：一是由新檢測儀器和新設備帶來的檢測方法的多樣化;二是檢測系統的微機化、集成化和智能化帶來檢測精度和檢測效率的提高。因此，《檢測技術》實訓課程應及時修改教學大綱，重新安排教學內容，壓縮傳統教學方法的訓練內容和時間，及時補充、更新檢測原理和檢測方法，加強新檢測儀器和新設備的應用，將各模塊、各訓練項目和內容有機地結合，并介紹現代檢測技術的新內容和新技術，以拓展學生眼界，開拓學生思路。
四、教學模式和教學手段的改革
（一）教學模式的改革
教學模式改革應以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的自主性和積極性，通過綜合性、設計性、創新性項目的訓練，培養學生的群體意識、創新意識、組織管理能力和綜合實踐能力。
對機電類專業的學生，在上課開始之前，教師應該審核學生根據本次實訓內容設計的實驗方案和實驗步驟，并評估其方案合理與否。在實訓組織和實訓指導方法上，在教師指導下將學生化整為零，以2人為一個實訓小組的合作形式來組織實訓。根據每次實訓內容的安排，教師只介紹實訓目的，實訓過程中將使用的檢測儀器，檢測量具及其使用方法，由學生自己根據實訓內容設計實訓方案和實訓步驟，并獨立完成整個實驗。教師在實訓過程中隨時解決出現的問題，并對學生的實驗結果進行評判。如果誤差較大，則幫助學生分析誤差原因，直到學生取得滿意的實驗結果。
學生在下課前應遞交完整的工程訓練報告和檢測報告。工程訓練報告包括填空題和判斷題，重點是考察學生對理論和知識點的掌握。檢測報告內容包括：檢測目的、檢測儀器和量具、檢測方案及檢測理論依據、檢測步驟、檢測結果、結論與分析，以及對思考題的回答。教師根據學生的工程訓練報告和檢測報告完成情況進行評分。
（二）教學手段的改革
應采用先進的教育手段，利用多媒體課件和網絡教學，增大學生獲取知識的信息量。《檢測技術》實訓課程可以采用多媒體方式授課，作為學生輔助學習的手段。如將抽象的檢測概念和檢測原理以形象生動的動畫、圖形等形式展示出來，能夠更為通俗易懂，從而提高學生的學習興趣，使學生更容易理解和接受;學生還可以利用校園網絡進行課前預習，例如開設網絡預習課，學生們可以提前在網上獲取實訓內容和實訓要求，在課前進行設計實訓方案和實訓步驟，老師可以進行網絡指導和答疑，突破了時空限制的全新教學環境，從而取得良好的教學效果。
五、教學方法的改革
五環節教學法自20世紀80年代興起以來一直受到許多研究者和教師的關注，通過多年教學探索和實踐，我們在檢測技術訓練課中針對非機電類專業的學生的教學要求，引入五環節教學法。五環節教學法是以掌握某種具體知識或某項操作技能作為主要的教學目的，它由定向自學、立體討論、示范講析、檢測鞏固和歸納總結五個教學環節組成。各個環節既相輔相成，又環環相扣。
（一）導學
教師首先要利用多媒體教學課件、掛圖、實物或模型向學生闡明檢測技術的目的和意義，講解涉及的專業術語和概念，即學生在本次教學活動中應該掌握的知識和技能，使學生對所學內容產生興趣，引起學習動機。教師應根據教學目的和訓練室檢測量具配置情況設計具體的預習題，供學生自學使用。
（二）立體討論
立體討論是學生之間以及師生之間就某一個具體的教學內容進行討論和研究，并且在教師引導下構建一種師生學習共同體的教學活動形式。其任務是通過學生自學將所學內容的感性認識轉化為理性認識，使學生對教學內容升華到理解階段。
（三）示范講析
本環節在學生對本節教學內容充分了解和自學的基礎上，老師根據教學計劃內容進行示范講解，并從做什么、怎么做、為什么這么做等三個方面來展開，其宗旨是講疑難、講規律、講方法。
（四）檢測鞏固
同學們根據老師的示范講析，親自動手進行操作，按步驟完成測量并將被測件的相關信息及測量結果填入檢測報告單中，并檢驗零件的測量誤差是否合格。老師根據學生對所學內容的掌握程度，檢查本節教學的教學效果。
（五）歸納總結
總結本節實訓教學重點和難點。
六、考試體系改革
新的考試體系改變了以往以一次考試成績作為確定最終成績的評價方式，取消理論考試，探索多要素、多形式、多途徑的評價模式，重視對學生學習過程的評價與激勵，將過程評價（過程評價包括出勤率、是否穿工作服、遲到早退、課堂紀律、實驗操作是否規范等）納入到考試體系范圍。《檢測技術》實訓課程最后將過程評價（占總成績中20%）、檢測報告（占總成績中40%）、工程訓練報告（占總成績中30%）等按比例綜合疊加的辦法確定最終成績。
考試體系的改革能夠綜合評估一個學生綜合運用知識解決實際問題的能力，為學生提供了寬松的學習氛圍，調動了學生的學習熱情，促進了研究型學習。
七、結論
《檢測技術》實訓課程教學改革，有利于學生發揮創新性思維，取得良好的教學效果，對學生創新能力的培養和工程素質的提高具有重要的意義。但是檢測技術在不斷地發展，也不斷地對我們的教學提出新的要求，所以今后我們仍要不斷調整教學內容與方法，適應時代變革的需要，這樣才能真正實現培養具有創新精神和創造力人才的目標。
參考文獻：
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機械測繪實訓報告范文6
關鍵詞：課程體系；職業能力；研究與實踐
教育部2006年16號文件指出：教育部2006年16號文件指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設中具有不可替代的作用。要服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。
一、行業需求調研分析
通過對福田公司等三十多家機電行業企業的調查走訪，我們歸納出本專業有車床操作工、質檢員等17種工作崗位，這17種崗位可概括為4種典型工作崗位，包括一線操作工（主要從事機電產品的加工與裝配）、初級管理人員（主要從事材料、設備、質量及生產管理）、初級技術員（主要從事機械繪圖、產品設計、工藝設計）和市場營銷員（主要從事產品銷售、技術服務）。而這些人員需要具備的專業素質可概括為“兩掌握一了解”即了解專業基本技能，掌握專業基本知識，掌握專業專項技能；需要具備的人文素質可概括為“兩品質四能力”，有吃苦耐勞和服從意識的品質，有終身學習、交流溝通、團結協作和開拓創新的能力。
二、確定培養目標
根據調研和分析，我們確定機電專業的人才培養目標為：
培養適應區域經濟發展需要，德、智、體全面發展，具備機電產品設計、加工和裝配工藝設計能力、掌握機電產品應用能力，從事機電產品生產、安裝、調試、維修和管理的高素質技能型專門人才。
三、確定人才培養模式
人才培養模式取決于專業定位和培養目標，并要兼顧專業特點，本專業是一個綜合性專業，涵蓋機械和電工電子等多個方面的知識，需要學習的內容多，在兩年半的在校學習時間里很難全部掌握，為解決學習內容多、學習時間短的矛盾，要培養出就業能力強、發展后勁足的學生。通過深入分析，我們決定采用“搭建框架、分流培養”的模式，并從2008級試行。
所謂“搭建框架”是指通過教學讓學生建立起本專業的知識框架和技能框架，目的是為專項技能訓練和以后的崗位遷移奠定基礎；所謂“分流培養”是指根據行業需求和辦學條件靈活設置技能方向，再根據學生所選方向分別組織教學，目的是在有限的時間里讓學生精熟一技，為初次就業準備好敲門磚。
四、構建教學體系
機電專業的教學體系由課程體系、質量考核體系和質量監控體系三部分組成，從以下三方面說明。
1.課程體系
通過調研分析，畢業生應具備相關的職業能力和理論知識，為能夠勝任這些工作崗位，必須具備相應的知識、能力和素質結構。知識結構可概括為：基礎知識、人文知識和專業知識：能力結構可概括為：專業能力、方法能力和社會能力；素質結構可概括為：人文素質、科學素質和專業素質?；谝陨戏治?，我們將本專業的課程體系分為理論課程體系和實踐課程體系兩部分。
理論課程體系由“3平臺+2模塊”組成，“3平臺”是指公共基礎課平臺、專業基礎課平臺、專業核心課平臺。“2模塊”是指公共選修模塊和專業選修模塊。實踐教學體系有公共實踐教學體系和專業實踐教學體系兩部分組成，其中公共實踐教學體系有軍訓、社會實踐、社會活動等內容，主要按照學院的統一安排進行。實踐教學的進程安排：第二學期在《機械制圖》課程結束后，安排為期一周的裝配體測繪。第三學期在《機械設計基礎》課程結束后，安排為期兩周的課程設計，另外安排四個周的基本技能訓練，給學生搭建技能框架。第四學期在基本技能訓練的基礎上分流培養安排為期六個周的專項技能訓練和四個周的校外教學實習。第五六學期安排畢業設計和頂崗實習。
2.質量考核體系
對學生的學習質量進行考核，既是對學生的學習活動的管理措施，又是衡量學生學習效果的依據。具體考核方式如下：
理論考核：必修課的考核，采用閉卷考試、作業加平日表現的考核方法。選修課的考核，采用開卷考試的方法。
實踐考核：裝配體的測繪、課程設計和畢業設計的考核，由教師根據學生的繪圖、說明書質量和答辯結果確定成績。
實驗、實訓及實習考核：由指導教師根據學生出勤、任務完成和實習報告等情況確定成績。
技能等級考核：分為應知考試和應會考試。由勞動部門組織實施，本專業要求學生至少獲取一種高級工的職業資格證書方能畢業。
總之，各種能力的考核重視過程，考核方式不拘一格，靈活多樣。
3.質量監控體系
質量監控主要由系主要領導組成教學督導小組，教研室分工負責，各教學班級設兩名教學信息員，形成覆蓋全系的教學信息網絡，在學院教務處、督導室的具體指導下全面監控教學質量。
主要措施有：1）學院教務處督導室督導檢查。2）系督導小組“三查”。即期初、期中、期末檢查。期初主要檢查教學準備情況，期中主要檢查教學進度和各環節教學質量，期末主要檢查各項計劃的落實。3）學生信息反饋。班級設信息反饋聯絡員，隨時反饋相關教學情況；不定期召開學生座談會，交流教學中存在的問題。4）學生網上評教。學院實行“學生評教制度”，在期末教學檢查時，由學生對所有任課教師的教學狀況進行評教。評教結果作為評價教師的重要依據。按照企業上崗要求，打破傳統以理論教學為主的課程體系，突出職業能力訓練和職業素質培養，制定從單項技能訓練到綜合專業實訓再到頂崗實習的實踐教學計劃，將學歷教育與職業培訓相結合，畢業證書與職業資格證書相結合，采用任務驅動和案例分析，實現理論與實踐教學一體化，構建“零距離”上崗模塊化項目課程體系結構。
參考文獻：
[1] 翁興旺，陶永進，胡國安.“零距離”上崗的調查分析研究[J].長沙通信職業技術學院學報，2007（1）.
