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普通話水平測試題范文1
【中圖分類號】G 【文獻識別碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02B-0043-03
廣西壯族自治區語言文字工作委員會根據國家語委要求，于2010年《關于在全區開展計算機輔助普通話水平測試工作的通知》，并確定桂林市語委辦、廣西大學、廣西師范大學、百色學院、欽州學院、賀州學院、柳州師范高等?？茖W校、桂林師范高等?？茖W校等8個單位為首批“計算機輔助普通話水平測試試點單位”。筆者所在的廣西大學語委普通話測試站是最早實施計算機輔助測試的單位之一，本人有幸多年從事計算機輔助測試普通話水平考試的培訓和測試工作，有一定的基層工作經驗，在平時的教學工作中有一些個人的心得體會，在此，筆者主要談談自己對計算機輔助普通話水平測試中命題說話題的應試技巧的認識。
一、“命題說話”在計算機輔助普通話水平測試中的重要地位
在計算機輔助普通話水平測試中，應試者的前三個測試項由計算機測評系統自動評分，而第四題“命題說話”則由考務人員通過計算機遠程工作網絡發送給測試員進行人工評分。與人工測試相比，前三項測試題目的優勢在于評分的量化程度較高，可以更好地保證測試的信度，但不能完全反映應試人運用普通話的能力，使測試在效度上有所欠缺。與傳統的人工測試相同，只有命題說話題的測試需要應試人用自己組織的語言材料進行表達，是無文字憑借，應試人自主進行語言編碼的語言活動，綜合考查應試者的普通話語音、詞匯、語法以及說話的流暢性等項目?？梢哉f，命題說話是應試人普通話能力的最直觀的反映，是語言運用能力測試的重點和關鍵，也是實現和保證普通話水平測試效度的關鍵。然而，在計算機輔助測試環境下，應試人需要完成從面對傳統意義的交流對象——測試員到面對非傳統意義的交流對象——電腦的心理轉變，以及從簡單的紙質化閱讀到計算機操作的測試環境的轉變，這造成了其焦慮度、緊張度的普遍增加。第四題“命題說話”的測試內容分值最重，是培訓過程中應試人最為擔心和關注的題目。
二、當前應試人在命題說話題中存在的部分新問題、新情況及其原因分析
在平時的測試實踐中，為了更好地考察計算機輔助測試普通話考試給應試人帶來的影響，筆者曾進行過親身體驗，并請部分考生參與，用同一份試卷的命題說話題目分時段（間隔一個月左右）分別進行傳統的人工測試與計算機輔助測試的實驗。實驗發現，雖然應試人的文化程度、應試狀態、語言面貌、等級水平各有差異，但從總體上看，計算機輔助測試時應試人的緊張、不自然等非語音因素造成的簡單重復、無效語料、延時、內容機械化或雷同、停頓等問題，相比較于傳統的人工測試有增多的跡象。應試人也普遍反映在計算機輔助測試環境下會產生一定的交流心理障礙，出現了感覺不適，有孤獨感、緊張感，缺少情緒鼓勵。
（一）計算機輔助測試方式對應試人應試心理的影響
傳統意義上的“命題說話”是就某一話題發表的受動式、單向談話，雖然在人工測試時，面對兩名以上的測試員會給應試人帶來一定的心理壓力，但是，專業素質良好的測試員們在測試時往往會面帶微笑，用表情、眼神甚至偶爾的雙向談話等鼓勵應試人，緩解其壓力。同時，如果發現應試人有明顯背稿傾向、離題、話題難以繼續等表現，或其他問題（諸如聲音忽大忽小、語速過快或過慢、缺時、感情控制不當等）時，測試員還可以給予應試人適當的提示或引導，當提示或引導無效后，才按規定扣分。這在一定程度上有助于應試人的普通話水平的正常發揮，有利于應試人的普通話測試水平和等級的提高。
但在計算機輔助測試普通話的應試環境下，卻完全是另外一種情況。首先，應試人沒有傳統意義上的交流對象，沒有體態語言、眼神、表情的交流和互動，沒有提醒、引導和鼓勵，只有電腦屏幕下方不斷累積時長的計分條，這有可能導致部分應試人感到手足無措、渾身不自在、緊張程度加劇、產生思維空白、有孤獨感及無形壓力增加，更容易出現缺時、無效語料、簡單重復甚至離題等現象。
（二）計算機輔助測試環境對應試人成績的影響
與傳統的普通話測試中以測試員聽音為主、錄音記錄為輔的測試環境不同，在計算機輔助測試過程中，若應試人對語速、音量把握不好，會影響到錄音效果；由于無人監控，應試人下意識地把玩麥克風、數據線或其他物品，過分頻繁地做無意識的小動作等，都會影響到錄音效果；如果測試站的硬件設備質量不高或平時維護不夠，出現設備故障，也會影響錄音效果，此時即使補考或重測也會對應試人造成極大的心理壓力；機測時如果隔音效果不好，同一測試室中的應試人之間會相互干擾，這也會在一定程度上影響應試人的測試情緒與測試成績。
（三）沒有測試員在場的計算機輔助測試對應試人臨場狀態的影響
計算機輔助測試由于沒有測試員在場，會缺少一種約束力量，而虛擬的網絡環境，也會使應試人（尤其是大學生）在心理上產生錯覺，出現如在網絡聊天、在BBS上發帖子一般無拘無束、為所欲為的情況。一些流行語、網絡語言、縮略語以及方言用語隨之出現。這種過分放松的狀態，也使得應試人過度地“暢所欲言”，在實際測試的語料中，一個詞語或詞組重復數遍，為拖延時間而將一句簡單的話拖得很長，反復重復命題說話的題目等現象多有發生。更有甚者，由于過度放松，缺少監督感，有的應試人情緒過分激動，出現大笑、哭泣或哽咽等情況，缺少節制。還有少數應試人的態度極不嚴肅，甚至說臟話、辱罵他人等，這也會影響其考試成績。而在人工測試環境下，盡管個別應試人也會出現不同程度的情緒波動，但是，受到考場環境約束和測試員的引導，應試人會有所收斂。
三、針對當前應試人在命題說話題中存在的問題及提出的若干培訓建議
如前所述，當前應試人在計算機輔助普通話水平測試的命題說話題中出現了大量的在以往的傳統人工測試中比較少見的失誤現象。因此，在測試前的教學培訓中，我們要更有針對性地加強應試技巧的指導。
（一）培訓時引導應試人創設模擬情景，克服無對象的交流心理障礙
1？郾進行教學培訓時，教師應多鼓勵應試人開展“自說自話，自問自答”的無人應對式說話訓練。命題說話題不僅考查了應試人運用普通話的實際能力，也考驗了其快速思維能力、人際交往能力及心理承受能力。為避免應試人因情感交流上的缺失產生孤獨感和思維空白等問題，培訓教師應鼓勵應試人在備考時多開展針對話題的自己設問、自行回答的無人應對式說話訓練。
2？郾教師可以引導應試人展開想象，假設一個交流對象，進行考前的模擬場景練習。比如：自己模仿機測環境布置一個模擬考場，對著家里的計算機、鏡子、墻壁等反復練習說話，體驗無人應對的說話感覺；或者將輔助測試用的計算機想象成一部有語音留言功能的電話，“命題說話”只是給自己熟悉的測試員老師留言三分鐘；或者鼓勵應試人像電視新聞的播音員一樣，要有鏡頭感，想象面前坐著交流的對象（比如熟悉的朋友、同學、家人或廣大聽眾等）。
3？郾教師應培養應試人根據話題設想不同談話對象的能力。平時可多進行一些帶有假設性的模擬練習，從克服人際交流障礙的角度出發，假設談話對象的不同年齡、性格、身份、氣質、文化水平等特征，展開不同內容的說話命題。這樣的訓練，會使應試人暫時性地在一定程度上改變其內向、不愛與陌生人交流的心理特征，使其在心理感覺上覺得說起話來自然順暢很多，也適當調整和放松了緊張情緒，從而言之有物，確實反映出應試人的真實的普通話水平，保證計算機輔助測試環境下命題說話考試的信度。
（二）幫助應試人準確把握話題情景的要素，遵循臨場考試的基本原則
教學培訓時，培訓教師要著重引導應試人注意說話的情景、場合等要素，時刻將考試的嚴肅性和特殊性記在心里。在普通話水平測試中，應試人的話語應該符合測試考場的語言特征：注意控制過分激動的情緒，話語嚴肅，思路清晰。比如，曾有應試人在談論“我尊敬的人”的話題時，選擇了父母親作為話題對象，由于感受真實，情感過分投入，以致說著說著情緒就激動起來，哽咽著說不下去，影響了音頻材料的采集。有的應試人由于沒有注意到考試這個極具嚴肅性的場合，在談論一些議論性、時政性比較濃的話題時，出現偏激情緒，過分調侃或冷嘲熱諷，并且運用了很多時下流行的網絡語言、方言俚語等，同時也因情緒過分激動而忘記了對自己的語音缺陷的關注，最終影響了說話的質量。因此，在教學培訓中，教師應該提醒應試人注意考場的環境要素，遵循考試的基本原則，努力在平時的說話訓練中做到認真、嚴肅、規范。
（三）培養應試人主動熟悉話題和分析話題的習慣，引導其理性面對考試
計算機輔助測試時，由于沒有測試員作為交流的對象，應試人只能努力克服交流心理障礙，堅持做到自問自答、自說自話。為避免因不知道“說什么”和“怎么說”而陷入“說不下去”的困境，應試人應掌握應試技巧，提前對各類話題進行熟悉和分析，以理性、客觀的態度面對測試。
1？郾要指導應試人提前熟悉題目和準確審題。測前培訓的教材中列出了3O個命題，應試人應當首先熟悉話題范圍，并在考前做好審題工作。審題不當，說話就會跑題、偏題、無的放矢、結構混亂。因此，在備考審題時要做到開闊思路，積極分析題旨、范圍、考查側重點等，并結合個人經歷、經驗、熟悉的材料，確定說話的內容、主次和角度，在盡量克服自身語音缺陷的前提下，圓滿完成題目。
2？郾要引導應試人把語言考試的特殊性和技巧性記在心里。應試人應學會選擇熟悉的命題和內容，在兩個命題選項里盡量選擇熟悉的人或事，內容材料越詳細、越完整越好，以避免因材料貧乏導致“無話可說”，同時，也要學會規避因材料蕪雜、過于生活化、細節化造成敘述不清、邏輯混亂。應試人還要考慮內容材料使用的主次。重要的、自己熟悉的、有把握的材料先說、詳細說，次要的材料可選擇不說、少說或一帶而過。應試人應做到靈活應變，說話有詳有略，懂得揚長避短、趨利避害。
3？郾要求培養應試人不背稿并養成在備考時列寫提綱的習慣。命題說話考查的重點就是“現想現說”，應試人應有兩個思維：一是下邊該說什么了；一是要對每一個字的語音負責。這兩者看似矛盾，實則恰恰反映了語言輸出的基本過程。命題說話考試的一個“大忌”就是背稿，盡管在教學培訓時我們反復強調不應使用這樣的備考方式，但仍有一大批應試人認為：考前如果不事先準備好30則與相關話題對應的講話稿，就會忐忑不安，就不算是做好了充足的考試準備，甚至是自己對考試不夠重視或懶惰懈怠的表現。在不斷地對培訓工作進行摸索的過程中，筆者發現：引導應試人正確認識命題說話考試的目的，養成不背稿及在備考時列寫提綱的習慣，可以很好地緩解應試人在考試前因十分重視命題說話題的備考而焦慮不安、無從下手的情緒，幫助他們樹立自信心。同時，培訓教師應幫助應試人學會列寫提綱，給予應試人適當的列寫提綱的技巧培訓，并在此基礎上開展自我模擬話題訓練，這樣也可以幫助應試人在口語表達方面取得進步。比如：如何謀篇布局，在順利展開話題的同時盡量保持話題的結構完整性和多樣性，以擴展話題發揮的空間；如何根據不同性質的話題列不同類型的提綱。記敘類的話題提綱可以開宗明義，引入記敘的主體事件或人物，表明自己將針對話題“說什么”，然后，詳細交代該事件或圍繞該人物展開的事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素，最后對事件或人物本身以及其對自身的影響稍加議論。議論類的話題提綱則更像演講，先做開場白，闡釋自己對話題的理解，解決“是什么”的問題，擺出觀點，然后進入“為什么”或“怎么樣”的主體觀點的分析部分，舉例子或引用名言等證明自己的觀點，結論部分重申和總結對整個話題對應的觀點的理解。
4？郾要給應試人一定的語體的概念，幫助其更好地表情達意。想要更進一步地提高應試人的命題說話能力，還應該將語體的概念融入命題說話題的備考中去，這樣才能使應試人置身于良好的普通話表達的心理環境中，更好、更流暢、更地道地完成三分鐘的命題說話測試，這一點對身處方言區或少數民族地區的應試人尤其重要。有些話題本身已暗示了一定的話題對象和交際環境，顯然對應試人的語體運用技巧提出了隱藏性的要求。比如“我尊敬的人”，一般應是親屬、長輩、名人等，那么，命題說話時的語氣和語體色彩就適宜以親切、回憶、崇敬、緬懷為基調；“我喜愛的動物”，一般涉及的敘述對象為貓、狗、熊貓等活潑、可愛的小動物，命題說話時的語體色彩就多以親切、憐愛、贊美、深情回憶等為主。這樣的語體概念在情感和特定的語流、語調上規范了口語的表達，克服了應試人尤其是方言區應試人的朗誦腔、語感生硬、不自然、不純正的弊病。
普通話水平測試題范文2
關鍵詞：普通話水平測試 命題說話 思維訓練 技巧訓練
中圖分類號：G658 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0239-01
普通話水平測試是在教育部、國家語言文字工作委員會領導下，根據《普通話水平測試大綱》規定的統一標準和要求，在全國范圍內開展的一項測試。江蘇省普通話水平測試中的“命題說話”項要求測試人必須按照選定的題目連續說話，3分鐘內說的所有音節均為評分依據。“命題說話”項是分值最高、難度最大、也是方言區應試人最懼怕的一道題。這道題，不允許事先寫成文稿照著朗讀，語言要表現得流暢、事件要敘述得完整，而且不能出現方言色彩。命題說話占總分100分鐘的40分，因此想要在測試中得到一個好成績，必須在這一題型上拿高分；而要在此題拿高分，必須經過系統的訓練。
根據國家相關部門的規定，幼兒園教師的普通話水平須達到二級甲等及以上。（87分以上）。蘇州市教育局、蘇州市語言文字工作委員會辦公室分別于2013年5月、2014年1月發文《關于做好2013年幼兒教師普通話達標培訓工作的通知》及《關于做好2014年幼兒教師普通話達標培訓工作的通知》中要求“全市各幼兒園（公辦、集體辦、民辦）中普通話水平未達二級甲等的幼兒教師。其中年齡未滿50周歲的，必須參加達標培訓、測試；鼓勵年齡超過50周歲的幼兒教師參加達標培訓?！?/p>
相關法規和職業素養要求幼兒園教師必須具備較好的普通話水平，而幼兒園教師的實際情況與此卻有著一定差距。因為歷史原因，許多鄉鎮的幼兒園教師未受過專業系統的普通話訓練，基礎較差，在平時教學工作中還存在少數教師用方言教學的情況，大大影響了幼兒園教師的普通話水平的提高。和許多考生一樣，“命題說話”項一直是幼兒教師進行普通話測試的難關，結合多年來在培訓和測試中總結的經驗，我認為從以下幾方面進行訓練，效果會更好：
1 思維訓練，做到“有話可說”
命題說話，就是考生圍繞一個話題連續說滿三分鐘。許多幼兒教師覺得困難的就是沒有那么多的話語來填滿這漫長的三分鐘。輔導教師要指導考生進行思維訓練，使他們具有快速思維能力來組織語言，說話時，思維開闊一點，順暢一些，說話的方向就多一些。
1.1題目歸類，化繁為簡
《普通話水平測試大綱》提供的說話題目有30個，分析這些題目，可以分為以下幾類：第一，敘事類：愿望、旅行、童年記憶、假日生活、成長之路、我和體育、成長之路、學普通話的體會、談談服飾、風俗、美食；第二，記人類：尊敬的人、朋友、喜歡的明星、所在的集體；第三，議論類：科技發展與社會生活、談社會公德、個人修養。這樣歸納一下，就可以分為兩大類：敘述類和議論類。同類題目的表達方式差不多，就減輕了訓練和測試壓力。
1.2材料細化，化難為易
許多經過分類之后的話題可以使用一個材料，即一個材料可以用在不同的話題中。在材料的準備上，可以選取自己最感興趣、有親身經歷的故事來說。作為幼兒教師，準備一些平時工作中和同事、與學生相處的趣事是非常容易的。這些材料就可以用在我的理想、我所在的集體、我的成長之路之類的寫人記事類題目中。我們還可引導考生準備一次難忘的旅行故事，可以用在我的假日生活，也可以用在難忘的旅行、我向往的地方、我的成長之路等。像這樣的材料，準備的時候盡量把細節強化、把故事講述完整，這樣既可以適當拓展、也可以自然過渡。
1.3材料組合、完整話題
歸納了材料的性質，細化了材料的細節，在測試時，還應指導考生注意說話的順序和技巧。說話可以看作是口頭作文，但我們并不建議考生用太花哨的結構去組織。三分鐘說話，只需要考生說滿三分鐘，至于能否開頭結尾對應，是否呼應中心，強調重點，這些都不是考察的重點。說話時，應注意說話的順序，做到有條不紊，娓娓道來。
2 技巧訓練，做到“有話會說”
2.1提高語音的標準程度
在考前培訓中，我們主要從兩個方面來提高考生的語音標準程度。首先，糾正聲韻調。聲韻母訓練要指導考生找到正確的方音位置和發音方法。尤其針對吳方言去的前后鼻音問題，指導考生找出發音部位的不同，進行糾正。另外，聲調的調值要讀到位，尤其是上聲的調值，避免讀成半上。
2.2規范用詞造句
在說話中，除了語音規范，詞語規范也是考核之一。在準備說話中，應該指導考生避免出現方言詞匯和病句。對于一些網絡流行詞語、新詞語也應該慎用。語句要通順。句子成分完整，注意詞語搭配得當。
我們還應提倡多用口語。雖然書面語很典雅，也很有表現力，但是在考試中使用過多書面語不僅會讓整個說話有了背誦或朗誦的味道，更容易出現錯誤，反而不能取得好成績。
2.3培養對象感
許多考生在測試時，往往因為緊張而影響正常發揮。在考前訓練中，我們也應多指導學員放松心態，調整心情，從容應對。很重要的一點是培養對象感。在說話時，很多考生會覺得手足無措，如果把考試時面對的電腦想象成是自己的朋友或者是自己的學生，說話就像是自己平常的對話或者是上課，那么考生的心理壓力會小很多。
在針對幼兒教師的普通話測試培訓中，經過以上幾方面的訓練，讓考生擺脫固有思維的桎梏，掌握一些考試說話的技巧，養成良好的使用普通話的習慣，在測試中獲得較高的成績，使“瓶頸”變成“通途”。
參考文獻：
[1]李元，陳宣.高校學生普通話水平測試“命題說話”的訓練策略[J].瀘州職業技術學院學報，2009.2.
普通話水平測試題范文3
【關鍵詞】高職 學生 普通話水平測試 個人因素 對策
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-0121-02
推廣普通話是我國的既定國策。高職學生作為一線技能型和應用型人才，掌握普通話，能用普通話進行交際、交流就顯得尤為重要。目前，推廣普通話工作在高職院校已大力開展起來，然而從歷年的考試成績來看，普通話水平測試成績不太理想。本文以廣西電力職業技術學院為例，探討影響高職學生普通話水平測試的個體因素，并探析提高高職學生普通話水平的策略。
一、高職學生普通話水平測試成績分析
廣西電力職業技術學院于2008年成功申報成立了語言文字委員會和普通話水平測試站，并于2010年完成了“機輔測試”系統平臺的硬件建設，從2010年起每年6月份組織一次普通話水平測試，至今已經成功組織了1349名學生參加普通話水平“機輔測試”，測試相關情況如表1、表2所示。
從表1和表2可以看出：高等級水平（一級甲等、一級乙等）的學生幾乎沒有，中等偏上等級（二級甲等）的學生也較少，不超過10%；低等級水平三級乙等的比例較少，但不入級學生的比例逐年增加；中等級水平（三級甲等、二級乙等）的學生最多，尤其是三級甲等級水平的學生占了總人數的一半以上，并且各等級平均分都不高。整體看來，廣西電力職業技術學院學生的普通話水平測試成績還不夠理想。
二、影響高職學生普通話水平測試的個體因素
影響高職學生普通話水平測試的因素很多，包括學校對普通話的宣傳和推廣力度，教師的教學方法和培訓模式以及學生個人因素等。其中，學生的學習動機、態度、性格、心理、情感、學習策略等個人因素對他們的普通話測試成績和水平有重要影響。
（一）學習動機及態度因素。學生的普通話學習動機，表現為對普通話學習的強烈愿望和求知欲，它能夠影響學生學習的進程和學習效果。由于廣西電力職業技術學院的普通話水平測試是以選修的形式組織報名和培訓的，不計學分，也不像師范院校將學生的普通話水平等級與能否獲取學位掛鉤，因此，大部分學生學習普通話是迫于即將面臨畢業找工作的壓力才報名參加普通話培訓測試的，主要是以獲取普通話等級證書為目的。很多學生雖然報名參加了普通話培訓課的學習，但對待上課和培訓比較松散隨意，經常缺課，沒有長期的學習計劃，大多以考前突擊為主。還有的學生認為普通話天天都在說，沒什么可訓練的。這種思想嚴重影響到了他們普通話的學習進程。
（二）語言基礎及語音習慣因素。廣西電力職業技術學院95%的學生籍貫為廣西壯族自治區的各個縣市，且大部分來自農村，受語言環境的影響，他們的語音面貌較差，在接受普通話學習、培訓、使用等方面的條件相對要比來自城市的學生差。廣西有13種語言，屬于漢藏語系，包括官話、粵方言、客家話、平話、湘方言、閩方言等，其中桂柳話、壯話及粵語涵蓋的人數最多，這些方言在語法、詞匯方面與普通話相差較大，且語調過于平緩，沒有抑揚頓挫的節奏感。例如，壯話方言的學生在說普通話時普遍存在“夾壯”現象，送氣音一律說成不送氣音，塞擦音說成擦音；桂柳方言的學生突出表現在前后鼻音混淆，后鼻音靠前；而粵語方言的學生則在平翹舌及語調的學習上困難重重。長期以來，困擾三類方言區考生的難點音，成為他們普通話學習中的最大問題。
（三）性格及心理因素。有關資料顯示，個性的不同會對普通話學習產生不同的影響，通過測試發現，性格開朗，自信心強，耐心細致的學生普通話成績好于那些性格內向、缺乏自信心的學生。性格開朗的外向型學生在普通話課堂上，回答問題和開口說話的欲望比較強烈，得到教師的指點也就比較多；而性格內向的學生常常缺乏當眾開口說普通話的勇氣，普通話水平提高較慢。測試中還發現，有些學生的普通話水平還不錯，但由于測試時心理高度緊張，致使字詞讀音卡殼、朗讀中回讀，說話內容語無倫次，語感僵硬，甚至會出現沉默，無話可說，說話時間不足，導致測試成績不理想。這說明學生不但要有良好的語言基礎，還要有良好的性格及心理素質，才能順利通過測試并取得好成績。
（四）應試的準備及策略因素。廣西電力職業技術學院普通話測試站自2010年起采用了計算機輔助測試（以下簡稱機測），在機測運作過程中，考生對機測程序的熟悉程度以及應試技巧的掌握不僅是測試順利完成的保障，也是取得高分的關鍵。一些學生的普通話水平本可以達到二級甲等以上，但測試結果往往只有三級甚至不入級?？偨Y其失敗的原因，主要有以下兩點：一是考生不清楚測試流程，不知道怎樣操作電腦，耽誤時間；二是對朗讀和說話題把握不準?？忌谄胀ㄔ捤綔y試中失分最多的是朗讀和說話題。大多數學生沒有從頭至尾把40套作品通讀一遍，存在不認識的生僻字，導致出現多處回讀和卡殼。說話題考查的是學生在把思維的內部語言轉化為有聲的外部語言的過程中普通話的規范和流暢程度。該題滿分是40分，是占分值比例最高的部分，它對測試等級的影響極大。一些學生沒有預先對30個說話題在素材內容上作相關準備，導致在說話環節出現延時開口，空缺時間較長，無效話語多、離題或3分鐘內同時說兩個話題等現象，還有的考生在測試時用背誦文本代替說話，甚至夾帶紙條或照讀手機上的文字等違背說話的要求，最終被測試員以零分處理。
三、對策
針對上文涉及的影響高職學生普通話水平測試的個性因素，筆者認為可通過以下策略提高高職學生的普通話水平。
（一）端正學習動機，持之以恒。高職學生學習普通話不應僅為了獲取普通話水平等級證書，還應是為了提高自身的普通話口語水平和語言文字應用能力。在普通話學習過程中一定要端正學習動機，變“實用動機”為“審美動機”。普通話就像一個人的容貌、服飾、才華，能說一口純正的普通話和寫一筆龍飛鳳舞的字一樣讓人敬仰。普通話學習不是臨時的，而是一個艱苦長期的過程，重在日常的堅持練習，不能存僥幸心理。尤其是深受方言鄉音影響的學生，或多或少地存在語音弊病，而突然要把這些弊病完全糾正過來不是一蹴而就的事，在糾正語音的過程中，經常會出現“屢教不改”的現象。其實這是非常正常的現象，必須做好“持久戰”的心理準備。只要勤于練習，不斷積累和鞏固，語音的弊病就會慢慢地糾正過來。
（二）調整學習策略，創造語言環境。普通話的學習要遵循語言學習的規律，需要建立一種全新的聽說能力，一方面要花大力氣，下苦工夫，老老實實地學習，另一方面也應采用恰當的學習方法，做到“耳到”、“口到”、“心到”。“耳到”是要多聽標準的普通話，記住普通話的標準發音。一些學生在朗讀作品的練習過程中只是拿著課本照著文字念，不聽作品的示范朗讀，殊不知自己雖然讀得滾瓜爛熟，但讀的并不是標準的普通話讀音。“口到”是要多說普通話，不僅在課堂上說，在日常生活中也要注意普通話的應用，做到課上課下一個樣?！靶牡健笔且诰毩暤倪^程中多留意標準普通話的發音方式。我們身邊存在很多普通話說得特別好的人，他們就是中央人民廣播電臺、中央電視臺的新聞播音員。只要經常關注電視廣播新聞，留心他們的發音以及語音語調，進行模仿并跟隨朗讀，久而久之，就會培養出標準普通話的語感。
（三）克服心理障礙，適時自我調控。膽怯心理是口語表達中一種普遍存在的現象。因此，調整好心理狀態，克服心理障礙，是學好普通話的關鍵。普通話水平測試不是一考定終身的考試，更不是對文化水平、道德水平和口才的檢測，它是單純檢測和評定應試人運用普通話的標準程度。高職學生應放下心理包袱，戰勝畏懼心理，大膽地開口訓練。如果在練習中過分顧及面子，不敢坦然面對自己的發音缺陷，一味地退避畏縮，其結果不僅使自己付出了時間和精力卻收效甚微，而且容易造成心理上的陰影，加重今后繼續學習的負擔。
（四）講究臨場準備技巧，輕松應考。要想確保普通話機測時能正常甚至超常發揮，考生需要提前熟悉機測考場以及機測的各個環節，設想在電腦操作過程中可能會出現的狀況，提前想好應對的辦法。根據測試安排，每個考生在進入測試室前都要到候考室進行候考，在候考室里，考生會拿到準備測試的紙質試題，并有十分鐘的時間進行準備，這對考生來說是很重要的，要利用這個時間把握好朗讀和說話兩道題目，做到胸有成竹。首先，要把朗讀作品從頭至尾默讀一遍，在默讀時對作品中的難點音或比較拗口的字詞注音，同時把握作品的整體基調，處理好停連、語速、語調等朗讀技巧。其次，對給出的兩個說話題要加以選擇，選一個認為好說的話題，心中擬定說話的提綱，并圍繞提綱組織說話內容，想好怎么開頭，如何結尾。這樣一來，就避免了在機測過程中因選題而浪費時間或因手忙腳亂而導致的頭腦空白、說無效話語的現象，同時在測試時要注意口語化，切不可背誦或朗讀準備好的稿子。
【參考文獻】
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【基金項目】2012年度廣西電力職業技術學院教學改革立項課題（2012JGY11）
普通話水平測試題范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0087-02
普通話水平測試工作從上世紀九十年代末期開展至今已有十多年，測試工作已形成規模和體系。隨著推廣普通話工作的不斷深入，很多行業都對員工提出了普通話等級的要求，不少高等院校也要求學生在校期間必須參加普通話水平測試。許多方言區考生迫切希望了解如何才能在短期內進行有效的測前訓練，解決自身的方言問題。近年來，眾多語言專家和普通話測試工作者從不同的角度對廣西方言區如何有效開展普通話學習進行了探討。在此，筆者針對廣西方言區特點，介紹普通話水平測試前的準備要點，以幫助廣西方言區考生提高普通話水平測試成績。
筆者認為，廣西方言區考生進行測前準備，要在熟悉普通話水平測試流程的基礎上注意以下準備要素。
一、明確自身的方言歸屬
廣西是少數民族聚居區，居住著漢、壯、瑤、苗等12個民族。由于歷史、地域、政治、經濟、文化等各方面原因，形成了廣西區域內使用多種少數民族語言和漢語方言，各語言使用區域參差交錯，各語言之間相互滲透和影響的格局。在廣西，除回族使用漢語外，其他民族都有自己的語言，有的民族還使用幾種語言。廣西方言種類較多，是我國漢語方言種類較多的?。▍^），有粵語、西南官話、客家話、平話、桂北湘方言、閩方言等。其中，粵語的使用人口最多，其后依次是西南官話、客家話、平話、桂北湘方言、閩方言。
廣西考生必須明確自身的方言歸屬，分析自己所使用的方言或民族語言在自己學習普通話的過程所產生的不良影響，從而對癥下藥，找到學習語言的突破點。特別是一些語音復雜的考生（同時會幾種方言和民族語言）更要注意這一點。
二、針對不同普通話水平測試等級的練習側重點
國家語言文字工作委員會于1997年12月5日了《普通話水平測試等級標準（試行）》，把普通話水平劃分為三級六等，分別為：一級甲等、一級乙等、二級甲等、二級乙等、三級甲等、三級乙等。不同的行業對普通話水平的等級要求不一樣。在此，重點談一談想考取一級乙等、二級甲等和二級乙等的考生在練習普通話過程中需要注意的問題。
（一）想考取一級乙等的考生的練習側重點
普通話一級乙等指的是普通話水平測試成績在92分以上，但達不到97分，其整體語音面貌較好，語音標準，詞匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。
廣西考生中常見的平翹舌音問題在這個等級里已經不是障礙，但要加強語流音變的學習，注意偶然的字音、字調失誤。例如，前后鼻音、聲調調值不夠高等問題，可以通過朗讀字詞、文章來加強訓練。另外，對于希望考取一級乙等的考生來說，識字也是關鍵。因為，這個等級的普通話測試總失分率在8%以內，這就要求考生在測試的前三題里，盡量避免出現太多的失誤，否則會影響總體成績。在普通話水平測試中，題目的扣分量是不斷增加的，越往后，題目的分值越大。對于想考取高等級的考生來說，每一題都需要把握好，爭取最大程度地少出錯。
（二）想考取二級甲等的考生的練習側重點
普通話二級甲等指的是普通話水平測試成績在87分以上，但達不到92分，其普通話聲韻調的發音基本標準，語調自然，表達流暢，但少數難點音（如平翹舌音、前后鼻音、邊鼻音等）有時會出現失誤，詞匯、語法錯誤程度小。
想考取二級甲等的考生，語音面貌要有一定的良好基礎，應加強平翹舌音和前后鼻音這兩大類聲韻母的訓練。有些考生反復多次地參加普通話水平測試，可分數一直處于二級甲等的臨界狀態。這就需要考生查找自身存在的方言問題，有針對性地進行糾錯練習，重點糾正方言音，如邊鼻音、舌面音等?？忌獜恼覝拾l音部位入手，多聽標準普通話，增強語感，提高發音的準確度。
（三）想考取二級乙等的考生的練習側重點
普通話二級乙等指的是普通話水平測試成績在80分以上，但達不到87分，其普通話發音個別調值不準，聲韻母發音有不到位的現象，聲韻母的難點音失誤較多，有使用方言詞匯、方言語法的情況。
一般來說，普通話水平測試成績在75分以下的考生往往發平翹舌音和前后鼻音的準確率都偏低。想考取二級乙等的考生，應著重加強對平翹舌音和前后鼻音的訓練，在提高平翹舌音正確率的同時，從難點音著手，提高聲韻母的發音水平，提高使用詞匯和語法的準確度。
三、普通話水平測試測前輔助練習
（一）熟悉普通話水平測試用書
普通話水平測試的全部內容都來自于《普通話培訓與測試》?？忌屑毜乜匆槐樵摃械膯我艄澰~表，把不認識的字、容易讀錯的字等用筆標注出來，并多讀、多看?？忌鷳M可能地將《普通話培訓與測試》中所有的詞語都讀一遍。如果考前準備時間不足，考生可以重點訓練朗讀方言音較重的聲韻母詞語。
（二）朗讀普通話水平測試用書中的作品
考生要認真朗讀一遍《普通話培訓與測試》中的1—40號作品。考生應深入分析自己容易出現的字音、字調問題，在朗讀時，對發音易錯的字詞進行標注。如5號作品的第一句話：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞?！比艨忌钠铰N舌音容易出錯，可查找出句子中的平翹舌音，并這樣標注：“夕陽落山（sh）不久，西方的天空，還燃（r）燒（sh）著（zh）一片橘紅色的晚霞?！边@樣的朗讀訓練，能夠提高字音的準確度，而反復進行朗讀，能夠增加熟練度，從而加深考生對正確字音的記憶，提高其普通話水平。
（三）重視語調問題，避免使用方言詞匯、方言語法
廣西人說普通話調值普遍偏低。在測前準備階段，考生要重視語調問題，適當提高調值幅度。特別是想考取高等級的考生，這一點尤為重要。考生要克服心理障礙，在日常生活中適時尋找和創造機會練習普通話，只有敢于開口練習標準普通話，才有可能提高普通話水平。
另外，考生要盡量少用或不用方言詞匯和方言語法。比如，南寧方言中的“男仔、女仔”，要說成“男孩兒、女孩兒”，如果兒化發音困難，可說成“男孩、女孩”。又如，南寧方言中的“這篇文章，他總背不得”要換成“這篇文章，他總是背不下來”的表達方式。
（四）加強說話訓練
普通話水平測試中的最后一題——命題說話，分值40分，為測試題目中的最高分。練習時，考生要特別注意說話過程中的字音準確程度。對于普通話基礎較差的考生來說，特別要加強平翹舌音的練習，在此基礎上，加強前后鼻音等難點音的訓練。在字音準確的情況下，提高說話的流暢程度，避免出現方言詞匯和語法錯誤。
（五）借助光盤多聽、多讀、多練，有效使用模擬測試卡
普通話水平測試題范文5
一、充分認識聲調的重要性， 強化聲調教學
漢語是有聲調的語言。聲調在概念上被稱作“具有區別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個漢字語音的基礎， 而聲調則是這個字音的“靈魂”。
在以往的普通話測試工作中我們發現： 聲調不準最容易出問題， 如果某一個聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽的人覺察出來， 因為另外的21 個聲母也在話語中不斷出現， 各聲母的出現頻率都不高。如果某一個聲調讀不準， 則很快就會被人聽出來， 因為平均每四個音節這個聲調就要出現一次， 出現率非常高， 自然容易被人察覺。普通話二級甲等水平和一級乙等水平相比， 一級乙等和一級甲等相比， 在聲韻標準程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調的正確把握上。普通話水平越到高等級， 語音面貌的差別越體現在聲調的純正程度上。
近年來， 聲調在普通話教學與測試中的地位越來越受 到重視。王群生等先生認為傳統的聲韻中心論誤導了普通 話教學， 他們提出了“聲調中心論”， 并在教學實踐中采用 “聲調中心教學法”， 取得了顯著的成效。由國家語言文字工作委員會普通話測試中心頒布的《普通話水平測試大綱》 強調： “測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調讀音標準的同時， 重點測查連讀音變、停頓、語調以及流暢程度?！?顯然， 這里把聲調在測試 中的重要性放在聲母和韻母之上。
因此， 我們必須充分認識聲調教學的重要性，扭轉以往重視聲母、韻母而忽視聲調的現象。在熟悉方言聲調特征及其與普通話聲調對應關系的基礎上，積極探索聲調教學的新方法、新途徑，有計劃地增加聲調教學的比重， 幫助學生學好普通話， 改掉“鄉音”， 從而使推普工作取得實 質性的進展。
二、熟悉客家方言聲調特征，抓住聲調教學的重點
贛南客家話在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調也與普通話大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有： 第一， 利用假日進行田野調查， 這對教學任務繁重的老師 來說比較困難，但又是最有價值的方法； 第二，開學時對新生進行語音摸底，直接了解來自各地學生的聲調特點；第三，利用普通話測試積累方言，每次到各縣市測試普通話時，留意被測試人的方言特征，特別關注聲調因素； 第四，加強理論學習，廣泛閱讀有關客家方言語音研究的成果。通過多年來的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調的幾個特點：
（一） 調類相對較多。贛南客家方言今聲調一般有五到 七個調類。七個調類的有寧都、定南、龍南、興國、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽外， 平去入皆分陰陽。 六個調類的主要有南康、尋烏、會昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠是五個聲調。最少的只有四個聲調， 上猶社溪只有陰平、陽平、上聲、去聲， 沒有入聲。
因為客家方言調類較多， 且與普通話的對應也不整齊， 所以調型偏誤是常見問題。贛南客家方言區人說普通話出 現的調型偏誤主要有三種情況： 一是陽平的中升調讀成低 平調或者降調； 二是上聲調讀法往往接近去普通話去聲， 讀成降調； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。
（二） 調值整體偏低。贛南客家話各調類的調值與普通 話相比普遍偏低， 陰平、陽平與陰入調的調值低的特點尤 其明顯。這里列舉幾個例子如下表：
陰平調值偏低， 主要表現為把普通話的調值55 讀在44 或33， 陰入調值， 大多數在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復雜些， 但也有調值偏低的共性。因為方言調值較低， 贛南人說普通話時常常需要提起氣捏著嗓子說話， 聲帶相對 要緊張， 所以贛南人說普通話， 往往感覺比較累。說方言 時整個語流沒有像說普通話那樣高亢、清晰。
（三） 內部差異大。除贛州市城區外， 贛南其余市縣幾 乎都說客家話， 但是各地的客家話因客家民系發展的不平 衡， 語言的流變不平衡， 語音特點并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點已可看出， 贛南客家話的聲調 無論在調類還是在調值上， 內部的差別很明顯。
弄清楚了方言的聲調特點以后， 才知道教學的重點與難 點所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區， 普通話聲調教學的重點是糾正調型、調值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對比。通過對比朗讀單字、雙音節詞、多音節 詞以及短文， 讓學生感覺方言與普通話在調型與調值上的差 異。通過反復練習， 使學生習慣普通話四聲的聲調特征。
三、積極探索教學方法， 突破聲調教學難點
聲調屬非音質音位， 相對于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個因素增加了聲調教學的難度。如何突破難點， 有效地進行聲調教學呢？ 筆者總結了以下幾個方法：
1.加強聽辨練習。聽辨練習是普通話語音教學常用的 方法。做大量有針對性的聽辨練習是必不可少的， 這種方 法通過加強對學生聽辨能力的訓練， 來達到正音的目的。 我們主要從三個方面來訓練學生辨別聲調的能力。第一， 初期做好五度音階的聽辨訓練。通過對“55（啊） －44 （啊） －33（?。?－22（?。?－11（?。?的反復聽辨訓練， 掌握普通話五度音的相對音高差異。第二， 辨單音節字音， 重點區分陽平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節字聲調的 聽辨訓練十分重要， 是糾正鄉音， 學好普通話聲調的關鍵。 由于贛南客家方言語音的內部差異大， 所以單音節字調的 聽辨要做到選字量大， 調類齊全， 地區覆蓋面廣。第三， 聽辨雙音節詞和多音節詞以及短文， 注意兩字連讀變調與 語流音變， 特別要注意普通話的上聲變調、去聲變調與 “一” “七” “八” “不” 的變調。聽辨訓練的方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學生示范朗讀， 還可以用事 先準備的錄音材料。
2.運用對比朗讀。聲調教學中朗讀訓練是教學的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。①正誤對比朗讀法。在讀 準聲母與韻母的前提下， 學生分別用普通話和方言聲調朗讀 詞語和短文。這種正誤對比朗讀， 可以讓學生更清晰地感覺 方音與普通話在聲調上的差別， 經過老師的引導， 進一步總 結出方言與普通話的聲調對應關系。這樣， 學生既有生動的 感性認識又有深刻的理性認識。②調值對比朗讀法。調值對 比朗讀可以幫助學生有效糾正調值偏誤現象， 加速受訓者向 目的語普通話過渡。這種對比當重點做好高低對比， 通過高低調值的對比朗 讀， 用心感覺聲帶的松緊度與音高變化的關系， 把握相對音 高； 贛南客家話里有入聲， 與普通話比較， 入聲字的音長明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來， 教師用普通話朗 讀， 學生用方言朗讀， 著重比較它們的音長特征， 提示學生 在讀這類字時要有意識地把音調的時值拉長。③單音節字調 與連讀變調對比朗讀。普通話的連讀變調規律比較簡單， 但也需要反復地對單音節字調與連讀變調進行對比朗讀， 才可 以找到感覺， 直到養成習慣。
3.重視語感培養。
傳統的語音教學， 比較重視單音節字調的訓練， 而不 太注意將聲調融入完整的句子和說話的語境之中， 使得聲 調的教學缺乏整體性、系統性和連貫性。事實上， 一個人 的普通話水平， 總是在一定的語流中體現出來的， 在現在 的普通話水平測試題中， 朗讀與談話也占了相當的比重。 同時語感訓練對學生從整體上把握普通話語的聲調， 在語 言的連續變化中去感悟聲調的變化規律都具有極大的幫助。 因此， 我們在教學過程中應加強學生對語感的積累。語感 積累的方法主要有： ①聽， 聽教師范讀， 聽高品質的音像 材料， 聽中央電視臺的新聞聯播和其他層次較高的廣播電 視節目。在認真聽的基礎上， 用心揣摩， 仔細研究。②讀， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時， 要求把 握語調、語速、節奏、停頓等因素， 并注意語流音變。③ 說， 說好普通話是學習的目標， 同時說話本身也是培養語 感的重要方法。說話練習往往沒有現存的文本可依， 大腦 對語流中字詞的聲調的分析判斷時間更短， 因此， 說話者 一般更容易暴露出問題。他們通過教師點評和自己的反復 練習， 培養語感， 達到糾正方音的目的。學生通過一系列 的語感訓練， 逐漸開發和提升語言感知能力， 從而提升學 生學習語言的悟性， 讓學生更多的在語感中去體會聲調的 變化， 從整體上和動態過程中去把握聲調之玄。
四、優化語音教學條件， 提高聲調教學效果
1.利用語音分析軟件進行聲調教學。到現在為止， 我 區的普通話聲調教學和訓練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計算機上的語音分析軟件進行聲調教學， 教師也可 以客觀描述聲調特征， 并利用計算機準確地給學生示范。 學習者把可憑聽覺感知的聲調轉變成可憑視覺察識的聲調， 把過去只能聽得見的聲音變成如今可看得見的圖譜， 再根 據所見， 判斷所發聲調的正誤， 通過反復練習達到正確。 這樣效果就會好得多。
2.編寫具有地方特色的語音教材?，F行的普通話語音 教材， 存在兩個方面的問題： 第一， 聲調教學的內容遠比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強化聲調教學。第二， 教材編寫未能顧及各地方言實 際， 概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫出一本專為贛南客家方言區人學習普通話使用 的語音教材。教材有必要突破陳規， 在深入淺出地介紹客 家方言的語音特點時突出聲調方面的內容。同時， 還要有 切實可行的聲調教學方法， 以滿足課內外教學的需要。
3.增加聲調教學的課時。我們既然認識到了聲調教學 的重要性， 但如果我們的教學計劃中不能增加聲調教學的 課時， 那么強化聲調教學的目標就難以實現。增加課時的 途經主要有三條： 一是從聲母韻母教學中調劑出時間來補 充聲調教學； 二是學校為普通話語音教學這門課程增加課 時數； 三是教師利用業余時間開設培訓課。
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普通話水平測試題范文6
關鍵詞： 韓語語音 高職韓語專業學生 語音偏誤 偏誤分析
一、研究的意義
偏誤是指第二語言學習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統的、有規律的，反映了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。偏誤分析（erroranalysis），是對學習者在第二語言習得過程中產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規律。
我國的偏誤分析起步較早，發展迅速，特別是最近幾年，越來越多的學者關注到語音偏誤研究的重要性，開始著手進行語音偏誤的相關研究，探究偏誤產生的原因，并試圖提出有效的語音教學策略。但目前語音偏誤相關研究的對象主要集中在母語為英語、韓語、日語、泰語的漢語學習者上，而以其他語種為第二語言進行研究的文章并不多，以高職學生為研究對象的韓語語音偏誤研究數量極少。
雖然近年來我國韓語語音教學與研究有了不小的進展，但與其他語種，特別是漢語作為第二語言的語音教學研究相比，韓語語音教學的研究無論是在學術深度還是廣度上都有很大的差距，語音教學研究成果與教學結合還不夠緊密。此次研究將在前人的研究基礎上，結合教學經驗和高職學生的學習特點，從實際教授與學習的角度考慮如何運用偏誤分析來發現高職學生學習韓語語音的重點和難點，并提出行之有效的解決策略。相信此次研究的成果不僅可以從理論上完善韓語語音教學體系，還會對高職院校學生學習韓語，及任教于此類院校的韓語教師的教學提供有益參考。
二、研究的內容
此次研究結合語音測試，從多方面對高職韓語專業學生在學習韓語過程中產生的語音偏誤原因進行探究，了解學生的困惑和難點，并針對這些難點提出有針對性的教學策略，以強化韓語語音教學的效果。
具體內容包括：（1）以高職韓語專業一年級學生為研究對象進行語音測試，通過對測試數據的統計和韓漢語音系統的對比分析，總結出韓語語音教學的難點和重點。（2）運用偏誤分析理論探索學生語音偏誤的原因。（3）結合自身教學經驗和高職學生的學習特點，提出有針對性的語音教學策略。
三、研究的過程與結論
此次研究通過語音測試的方法，組織河北外國語職業學院韓語專業一年級學生（20人）進行韓語語音測試并進行錄音、記音。測試題模擬漢語普通話水平測試設計而成，包括韓語單音節字詞、多音節詞語、句子和短文，從多角度考察學生的韓語語音掌握情況。同時邀請了一名韓國籍教師和四名中國籍高職院校韓語專業專任教師參與聽音、辨音和記音過程，以保證測試結果的信度與效度。經過聽辨、整理，課題組發現：在韓語語音學習過程中，學生偏誤率較高的分別是元音“/”、“/”和“/”、輔音“”，以及收音“”。產生這些偏誤的主要原因及建議對策主如下：
1.由于母語的負遷移導致學生語音偏誤。韓語的一些字母的發音在漢語語音體系中不存在，還有一些字母的發音和漢語相似但略有不同。學生在初期學習階段沒有熟悉韓語語音體系，采用漢語拼音的發音方法模仿，不清楚正確的韓語語音發音方法和發音位置，從而導致偏誤的產生。比如韓語元音“”，學生在發音時往往套用漢語拼音當中相似的“e”進行發音練習，而實際上，“”的發音要比漢語拼音“e”更加靠后，需用后鼻音發音；再如“”發音發成“”，“”發音發成了“”，都是偏誤頻率較高的音節。這些發音偏誤現象表明學生沒能完全料及韓語元音及雙元音字母的發音方法，沒能清楚掌握韓語發音體系、發音方法和特點。針對這種由于漢語的負遷移而造成的語音偏誤，高職韓語教師應該指導學生在利用漢語語音識記韓語語音的同時，通過對比的方法分析韓漢語音系統的不同，突出強調容易出現偏誤的語音，對比韓漢語音的發音方法和發音部位，仔細體會韓語字母的實際發音，從而有效避免這類偏誤的出現。
2.由于目的語的負遷移導致學生語音偏誤。目的語負遷移在高職韓語專業學生的語音學習過程中主要表現為學生韓語語音知識掌握不牢固，把已經掌握的部分韓語語音知識以類推的方式應用到新學的韓語語音知識上，從而導致偏誤的產生。當學生出現由于目的語知識的過度泛化而產生語音偏誤時，教師要注音幫助學生克服和引導，根據學生的具體情況進行適時糾正，過度泛化是外語學習中不可避免的現象，教師既不能對學生的偏誤放任不管，又不宜一一糾正，打擊學生的學習熱情。
3.由于教師語音水平和教學方案產生的偏誤。學生在學習發音時主要以模仿教師的發音為主，如果教師的發音不準確或者不清晰，將直接影響學生的語音水平。教師的教學方式也是影響學生語音習得的重要因素，目前高職院校的韓語教師在語音教學過程中多是單純遵循韓語教材或自己語音學習的經驗來教授學生韓語語音，沒有根據高職學生的學習特點，建立科學、合理的語音教學方案，還存在重視詞匯語法教學教學而忽視語音教學的現象。這些問題容易導致學生產生語音偏誤。因此，教師提高韓語語音素養，在韓語語音課堂中使用正確的、規范的課堂語言，確定科學、合理的語音發音教學順序，按照從易到難、循序漸進的原則進行語音教學。如在教授雙元音“、、、、”時，可以先指導學生復習“、、、、、”六個基本元音，然后講解“、、、、”的發音方法，這樣不但有助于學生準確掌握其發音，而且便于記憶，減少語音偏誤的出現。
4.學生主觀因素的影響導致語音偏誤的產生。首先高職韓語專業學生生源比較復雜，學生的自我控制能力不強，學習動機和學習熱情欠缺，學習過程中容易產生畏難情緒。語音的學習與詞匯和語法等其他語言知識相比，本身教學內容就比較枯燥無趣，學生在學習過程中非常容易因厭學而放棄。所以高職韓語教師在教學的過程中既要考慮到韓語語音教學的特殊性，又要考慮到高職學生的學習特點。改變以往以講授和練習為主的語音教學方式，利用先進的教學手段，設計豐富有趣課課堂活動，不斷調動學生的學習主動性，激發學生學習韓語語音的興趣。通過歌曲、游戲、配音、演劇等多種形式，引導學生、幫助學生形成正確的、良好的韓語語音能力。
總之，通過分析高職學生韓語語音習得偏誤現象的原因，探究減少偏誤的教學對策，實現有效的韓語語音教學，要求韓語教師必須具備豐富的韓語語音教學經驗，了解韓語及漢語語音相關知識，并根據學生的具體情況設計出具有針對性的糾正發音偏誤的教學方案。同時要求學生在理解韓語語音系統知識的基礎上，正確掌握韓語語音發音方法及發音規則，并根據自身條件多加練習，及時與教師溝通，糾正錯誤發音，這才是減少學生語音習得偏誤的有效方法。
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