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財經金融專業范文1
【關鍵詞】財經類高職院校 金融專業 核心職業能力 校企合作 培養模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0126-04
近年來，我國經濟社會和金融行業的迅速發展，對高職金融類專業學生應具備的綜合能力要求越來越高， 除了專業技能外， 還要具有較強的核心職業能力。核心職業能力是人們職業生涯中除崗位專業能力外的基本能力， 主要包括與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、自我學習等幾種基本能力， 它適用于各種職業， 是伴隨終身的可持續發展的能力。
一、金融類專業核心職業能力定位與要素
（一）金融類專業核心職業能力培養定位。在經濟全球化和金融自由化的背景下，金融業的混業經營成為一種趨勢，銀行、證券及保險業務相互聯系、相互滲透，單純學習金融某一分支知識已經不能適應時展的需要。因此，財經類高職院校在校企合作辦學中，應在確立金融類專業人才培養目標的基礎上，明確自身的職業能力定位：培養立足地方，面向區域，服務區域產業轉型升級，對接地方金融服務重點產業適應商業銀行、證券公司、保險公司、投資咨詢公司等金融部門一線操作、服務、營銷需要，培養具備良好的學習能力、團隊合作能力、創新能力和誠信、敬業的良好職業素養，以及從事崗位實際工作所需的專業技能和職業道德，德、智、體全面發展的優秀高端技能型專門人才。
（二）金融類專業核心職業能力構成要素。圍繞“高素質高技能”的培養目標，本文以“職業素養”為基礎，“職業技能”為核心，“職業拓展”為頂點，構筑起金融類專業核心職業能力的“金字塔”層級。其中，“職業素養”包括職業態度和道德修養、溝通交流、心理素質、公文寫作等“基本人文素質能力”。“職業技能”包括服務、管理、核算等“行業通用能力”，以及職業判斷、操作、營銷等“職業崗位特定能力”?！奥殬I拓展”包括專業后續發展能力、合作創新、跨專業學習等“職業拓展能力”。這些能力統稱為核心職業能力的“三層級”構成要素。
二、金融類專業傳統教學模式的不足
（一）缺乏職業教育理念，忽視“能力”為本。目前，許多高職院校缺乏職業能力教育理念。在制定學生培養目標時，由于缺乏對核心職業能力的明確定位，許多高職院校沒有將核心職業能力視為主要的培養目標。在教學過程中，仍然按照傳統的學科教學理念教學，沒有將“以就業為導向，以能力為本位”的教育理念滲透到課堂教學中，忽視了課程性質與職業教育人才培養的要求，不符合職業教育的根本目的。教學方式仍以“注入式”傳統教學為主，或者過分依賴多媒體，照本宣科，缺乏教學經驗和教學技能，不能營造出好的課堂氛圍，難以調動學生的積極性，也不知道如何有針對性地提高學生的職業能力，教學效果差。
（二）理論脫離實踐，忽略核心職業能力培養。許多高職教師沒有金融行業的實戰經驗，講授內容過于理論化，脫離實踐，不能充分利用實訓基地和校外實習，忽略了學生實踐、就業和創業能力的培養。實訓課設計的業務基本都是簡單的常規業務，與金融機構實際相差較大，難以起到實訓效果，難以保證畢業實習的專業對口率和人才培養質量，致使教學實踐浮于形式，以至于部分學生畢業時連基本的常識都不懂，溝通能力、判斷能力、動手能力等均難以適應職業發展需要。
（三）教學內容未能與時俱進，達不到職業拓展能力要求。金融學科日新月異，其內容應隨著社會經濟的迅猛發展而變化：如應對全球金融危機，金融從業人員應具備風險管理能力;互聯網金融崛起時，應具備金融工具創新能力等，相應地，學校應該增設金融風險管理課程或綜合實踐環節，以凸顯其實用性、可操作性。但目前許多高職院校的教學內容更新的節奏難以跟上時展的步伐，未能切實做到與時俱進，達不到職業拓展能力的要求。
（四）人才培養不注重校企合作，能力培養存在“閉門造車”現象。由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，因而校企合作和產學結合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環。大多數高職院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。這導致許多高職院校在培養學生核心職業能力方面存在“閉門造車”現象，難以與經濟發展和行業變革有效結合。
三、校企合作共促金融類專業核心職業能力培養的可行性分析
近年來，隨著經濟社會和金融學科的不斷發展，金融類專業人才培養教育不能再閉門造車，需要通過校企合作，大膽改革創新人才培養模式。
（一）市場對金融類專業高素質高技能人才的需求。近年來，隨著社會經濟水平的不斷提高和金融保險業迅猛發展，人們對個人理財、投資表現出了極大的熱情，行業對金融專業人才需求呈現規模擴大、業務綜合能力要求高、人才需求逐漸理性等特征，這給高職金融保險專業人才培養提供了強大的動力。在市場需求不斷變化的背景下，高職院校開始意識到只有專注于學生核心職業能力的提升，才能為社會培養高素質高技能的人才。
學校通過校企合作這一模式，能夠更加完善具備職業核心能力的金融人才培養方案，加速“教學做一體化”金融實訓室的構建，規范金融模擬公司的管理，加強師生的職業感，使師生都置身于金融職場中完成教和學，即完成金融類專業實踐教學活動。學校通過校企合作這一模式，才能培養出集理論知識和實踐經驗于一身的優秀畢業生，才能解決當前高素質高技能金融人才極為短缺的情況，才能保證金融類專業學生不會面臨“畢業即失業”的尷尬處境，這也是財經類高職院校得以生存和發展的根本保障。
（二）校企之間存在著雙贏的關系。為了順應時展和需要，高職院校應致力于金融類專業實踐教學模式的不斷創新，通過校企合作，立足于金融機構完成相關市場調研、理財規劃以及畢業頂崗實習等，使金融類專業教學目的更明確，教學計劃更完善，教學內容更豐富，教學考核評價更科學合理，最終有效強化學生的實際操作能力、創新能力。金融機構需要吸納學校提供的高素質高技能人才來保證自身的發展和穩定，而學校需要借助企業達成就業率指標，二者之間存在互惠互利的關系。
校企合作這種模式是財經類高職院校和金融機構雙方都樂于促成的。財經類高職院校需要結合市場需求及金融類專業的自身特色，聘請相關行業專家擔任客座教授，并組建關于金融類專業實踐教學的指導委員會，向他們征詢相關意見，包括人才培養方案、教學大綱、教學計劃以及教學內容的制定。與此同時，為了設置與時俱進的實訓基地、實訓教材、實踐課程，專業課教師需要積極參與到金融機構和投資咨詢公司的調研活動中去，在第一時間了解市場變化，并了解企業對金融人才的具體要求和行業標準。唯有這樣，才能實現有針對性地對學生的核心職業能力培養模式進行及時、有效的調整。
四、校企合作金融類專業核心職業能力培養體系的構建
為實現校企合作培養金融類專業學生核心職業能力的要求，應對傳統的金融類專業職業能力培養體系進行改革、創新，以深化校企合作為主要切入點和著力點，最終形成以核心職業能力培養為主線，以決策管理、課程體系、教學模式、實踐實訓、師資隊伍、課程考核為支撐，符合核心職業能力培養要求的校企合作培養體系。
（一）國家出臺金融支持法規，確保核心職業能力培養條件。主要從政府、行業組織、金融機構三方面著手。
1.政府方面。政府運用財政、稅收等手段，調動職業院校、企業參與校企合作積極性，增加資金投入，改善核心職業能力培養條件。例如：地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%。準予金融機構因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。
2.行業組織。行業組織要履行好行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期制度。加強行業指導能力建設，分類制定行業指導政策。
3.金融機構。鼓勵金融行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，鼓勵中央企業和金融行業龍頭企業牽頭組建職業教育集團。鼓勵多種形式支持金融機構建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地和信息化管理平臺建設。
規定金融機構開展職業教育的情況納入企業社會責任報告;要有機構或人員組織實施職工教育培訓、對接職業院校，設立學生實習和教師實踐崗位。鼓勵企業為職業院校提供資助和捐贈。企業可以通過多種捐助形式支持職業院校建設和發展，在職業院校設立獎學金、助學金、創業就業和教學科研基金等資助項目。職業院校教師和學生擁有知識產權的技術開發、產品設計等成果，可依法依規在企業作價入股。金融機構要依法履行職工教育培訓和足額提取教育培訓經費的責任。
（二）搭建專業建設決策框架，提升核心職業能力培養質量。政府強化統籌協調，搭建校企合作平臺。建立政府引導，行業指導，企業、科研機構職業院校共同參與的“四位一體”校企合作運行機制，確保核心職業能力培養有效實施：一是組建“職業教育集團”，借助其在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，實現資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展，深化校企合作。二是完善高職院?！靶Ｆ蠛献靼l展理事會”，成員包含行業專家、企業名家、學院領導以及有影響力的企業，舉辦校企合作論壇，破解校企合作“瓶頸”問題，探討行業高素質高技能人才、師生核心職業能力培養有效途徑。三是建立專業建設指導委員會，成員包括行業、企業專家、學校領導、學校專業骨干教師，依據行業崗位職責要求，共同制訂人才培養方案，研討專業、課程教學改革，監控教學質量，力爭專業與產業（崗位）對接，教師執教水平與行業崗位要求對接，學生核心職業能力與行業人員從業要求對接。
（三）強化核心團隊素質建設，增強職業能力培養實力。師資核心團隊的建設水平，將直接制約著學生核心職業能力培養質量。在金融類專業合作辦學中，師資隊伍建設應做好“派”、“送”、“帶”、“引”、“聘”等工作。
“派”是從企業引進實力強、理論相對薄弱的行業專家和中青年教師，派遣到重點院校的對口專業進修、培訓、攻讀學位、參與課題，提高業務能力。
“送”是有計劃地將學院的師資送到行業公司掛職鍛煉、實踐躬行、調研、管理實訓學生，深入行業一線，提升專業技能與科研能力，以便更好地進行核心職業能力教學，所講授的內容與時俱進。
“帶”是以老帶新，以強帶弱，定期對中青年教師有針對性開展實習、實訓的培訓。如鼓勵中青年教師共同參與由行業或教育主管部門主辦的技能大賽，以賽促訓，提高老師的實踐指導能力。
“引”是指學院與當地人事主管部門建立綠色人才引進機制，從行業調入管理人員、技術人員擔任專業教學工作。通過引進專業骨干、學科帶頭人，加大師資培養力度，使教學更加貼近實際，實現教學過程的創新，從而提高學生的操作技能。
“聘”是指聘請有豐富實踐經驗的業內行家能手擔任客座教授，對現場技術技能水平要求較高的、專業性非常強的課程，聘請現場技術人員講學，并請他們做兼職教師，保證學生能夠得到“雙師型”教師的教育，為學院的核心職業能力培養和學生的思維注人行業最新理念。
（四）科學設置“兩塊七層”課程體系，實現核心職業能力“三層級”塑造。在課程體系設置上，校企合作，根據“核心職業能力”定位，學院與行業共同構建以培養學生“核心職業能力”為主線的課程體系，其中核心職業能力培養貫穿于整個金融類專業課程體系（見圖1）。
圖1 財經類高職金融類專業合作辦學核心職業能力目標與課程體系設置
在核心職業能力架構上，按“素質課程”和“職業課程”兩大模塊構建高職金融專業課程體系。其中，“素質課程”課程包括國家素質課程、素質提升課程;“職業課程”包括行業通用能力基礎課程、崗位特定能力核心課程、職業綜合能力課程、職業考證能力課程、職業拓展能力課程。
在“職業素養”層級能力培養中，要穿插開設思想道德修養、職業道德案例講座、心理健康教育等“國家素質課程”和經濟應用文寫作、商務禮儀等“素質提升課程”，為綜合平衡學生核心職業能力奠定基礎。
在“職業技能”層級能力培養中，以“職業基礎課程”和“職業核心課程”為主。其中，“職業基礎課程”主要有金融學基礎、經濟法、基礎會計、金融營銷實務、稅收籌劃等課程?！奥殬I核心課程”主要包含商業銀行柜臺綜合業務、銀行會計、保險實務、人身保險、財產保險、證券投資、金融營銷實務、財務管理、個人理財等課程。
（五）變革傳統金融教學模式，強化核心職業能力培養?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。這為金融類專業合作辦學，強化核心職業能力培養的教學模式提供了思路：
1.更新教學理念。金融類專業應形成“四對準”（對準市場設專業、對準崗位設課程、對準能力抓教學、對準創業育人才）和“兩個對接”（專業設置與社會需求對接、學生能力與崗位需要對接）的教學觀念，進一步豐富核心職業能力全面發展的人才培養理念。
2.以工作項目（任務）為中心組織教學內容。一是“課證融通”，在教學內容里融入職業資格考試的核心內容，同時，兼顧學生的專業發展，將學生職業素質教育和崗位后續發展教育內容納入課程教學中，做到教學內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。二是以“工作項目為導向，任務為驅動”組織教學，以業務操作流程的方式展開教學內容，整合相關理論知識和實踐操作，培養和提高學生核心職業能力。
3.靈活采用各種教學方法。課堂教學除了保留傳統的課堂系統講授法外，教師還可以根據實際工作的任務驅動，將職業標準融入教學要求，在教學方法上靈活采用模擬教學法、項目小組工作法、引導教學法、案例教學法、角色實訓法、情景教學法、學生實訓比賽法等組織教學，做到教學過程與工作過程對接、課程培養與崗位要求對接。這些教學法以學生為中心，教師只是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，而學生自主實施計劃、反饋控制、評估成果，有利于培養學生的學習自主性、收集信息、制訂計劃及決策等核心職業能力。
4.校企合作開發教學資源庫和校內外實訓基地。在開發實訓課程教學資源庫時，要聘請業內專家與學院共同研究，針對核心職業能力培養優化各類教學素材：一是“崗位實訓”教材。做到專業課程與產業（崗位）對接，提高教材的實用性和可操作性。二是實訓教輔資料。利用現代信息技術，開發制作教學課件和與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統。三是網絡課程資源，突破教學空間和時間的局限性。
以全真型業務環境與業務流程為背景建立全真的“模擬理財公司”，滿足學生理財分析與投資咨詢業務的實訓教學任務;與校外金融機構簽訂校企合作協議，成立“訂單班”，建立校外實習基地，供學生實施課程工學交替、頂崗實習項目，實現全真化教學，在金融職業素養、金融文化禮儀、業務流程操作、業務技能訓練等方面對學生進行核心職業能力培養。
5.校企合作開展多種形式第二課堂活動。（1）行業技能競賽。校企共同制訂基于行業標準的規劃方案設計競賽和基于真實產品銷售的金融產品營銷競賽實施方案。如商務禮儀大賽、創業規劃大賽、金融知識比賽、金融產品營銷大賽等，以賽促學，以賽考核學生核心職業能力。（2）職業規劃、行業動態講座或組織學生到企業參觀。（3）行業專家、專業教師共同擔任學生會、社團指導老師，借助第二課堂培養學生的責任感、溝通協調、分析與解決問題的能力、組織力、領導力、團隊協作能力等，使學生形成良好的性格和心理素質。（4）社區宣傳理財知識、勤工儉學、假期社會實踐等課外活動。增加學生社會經驗，培養自律自控、獨立處理問題、溝通交流及團隊協作精神等核心職業能力。
（六）提高實踐、實訓教學比重，夯實職業核心能力基礎。依托行業，構筑校內金融綜合實訓室、模擬理財公司和校外實訓三大教學平臺，打造良好的實訓載體，通過專業理論課程“理實一體化”教學、崗位業務模擬實習、頂崗實習等方式，培養學生職業核心能力。
在課程設置時，課程理論教學與實踐教學兩者緊密結合，總學時比掌握在2∶3左右。有計劃有步驟地推進實踐教學環節，循序漸進。從第2～4學期的專業理論課“理實一體化”教學的基本崗位能力認知實習、金融市場調研，到保險、銀行、證券、投資咨詢公司等職業崗位模擬演練、專業實習，還有第5～6學期的畢業頂崗實習的實戰演練，均做好統籌安排，使學生掌握各項業務操作方法，提升核心職業能力。改革考核方式，實現校內成績考核與企業實踐考核相結合，采用技能比賽、報告評比等考核方式提高學生的職業素養和職業能力的考核，提高學生從業資格證書的取證率。
【參考文獻】
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【基金項目】2011年度廣西壯族自治區教育廳科研課題（201106LX806）
財經金融專業范文2
1 我國高校金融專業的研究現狀
我國金融院校的教育目標是將學生培養成為具有極強的理論素養、實踐能力，并且富有國際化的創新意識的全能型人才，但是由于我國部分金融院校長期以來對于金融專業的教學定位尚不清晰，金融專業的基礎課程教學以及教育資源等多方面的建設較為欠缺，導致高校金融專業的學生畢業之后很難找到與之相適應的工作，同時金融市場難以招聘到人才，這就使得金融專業的學生、金融市場兩者之間存在一個嚴重的問題，即學生難以滿足金融市場的用人需求，而學生也面臨著就業難的局面。如何提高金融專業學生的就業能力，同時又滿足金融行業的人才需求，這就要求將校急需對金融專業現有的教學模式、管理制度等進行改革創新，將高等院校的教學優勢充分發揮出來，使得金融專業的教學能夠從市場需求出發，達到國際化的金融水平，進而滿足金融行業的用人需求。目前我國部分高校的金融專業教學質量難以提高的原因，主要有以下幾點。
1.1 金融專業教學現狀
首先，部分高校的金融學專業缺乏強有力的高素質教學團隊，或者現有教師的教學經驗不足等，均對金融專業教學造成了影響。雖然很多金融院校也在進行教育改革，更新教師團隊，增加金融教師的比例等，但是大部分的金融教師都是從金融院校畢業直接應聘到學校教學，這類教師缺乏足夠的金融經驗，加之從金融企業、部門等聘請的教師有限，這就使得金融專業的教學力量不足，影響教學質量。其次，金融專業的課程具有技能性、技術性以及實用性等特點，按理說對學生的吸引力應該比較強，但由于教師的授課模式枯燥、單一，從而大幅度降低了學生學習的積極性，傳統的灌輸式教學模式難以體現學生的主置，老師注重講述，不注重學生的實踐培養，導致學生長期被動地接受知識，再加上師生之間缺乏互動，久而久之就降低了學生的積極性和學習熱情，所以難以提高教學效果[1]。
1.2 金融專業的教學管理現狀
目前，高校對于金融專業的教學管理，管理制度較死板，缺乏靈活性，因此創新教學管理模式，重視課堂網絡教學、課堂討論以及課后作業等有效融合，提高學生的知識水平。同時金融專業的教學管理也要遵循金融行業的發展趨勢，理清金融專業教學的基本思路，通過轉變教學觀念，添加教學內容以及設置合理的教學課程、創新教學模式及手段等各個方面，實現金融人才培養的目的[2]。2 金融專業管理制度現存的幾個問題
2.1 教學管理模式單一
目前很多高校的金融專業，主要采取課堂教學的模式，雖然也借助了多媒體等手段，但高校的現代化教學優勢并沒有被充分體現出現，也未對師生之間的科學互動給予重視，使得案例教學、實際調研等沒有落到實處，而對學生分析、解決問題等能力方面缺乏培養，進而抑制了學生創新能力發展。
2.2 教學管理競爭機制缺乏
良性競爭能夠促進金融教師中和水平不斷提高，而金融專業教學管理中缺乏合理的競爭制度，而且師資人才引進制度欠缺，使得教師之間無競爭壓力，難以發揮益性競爭的效果。此外，部分教師熱衷于科研，這就會分散一定的教學精力，加之輔教人員不足等，均對金融專業教學造成了嚴重影響[3]。
2.3 缺乏完善的教學評價制度
對教師教學質量進修科學評價，并建立合理的評價機制，能夠為教學質量提供基本保障。部分高校雖然建立了教學質量的評價機制，但并沒有落到實處，再加上配套制度的缺乏，例如信息化評教制度、評價結果量化考核以及評價結果公開制等，不利于教學水平、學生綜合能力的提升。
3 金融專業教學管理的改革路徑
3.1 對高校金融專業的教師團隊建立長效機制
針對高校金融專業培養學生的目標，可以從引進教師、保障教學質量兩方面建立相關的管理制度。首先，高校應根據教師團隊的需求建立教師團隊的管理制度，將教師分為固定編制、流動編制兩大類，其中固定編制可以按照專職教師、實驗人員、管理人員等崗位進行分類，進而確保教師團隊的可持續性;其次，為了激發教師教育熱情，高校需建立有效的獎懲機制，對教師的教學質量進行評價，同時將配套制度建設完善，例如學生評價機制等，讓學生對教師的教學質量進行評價，也可以通過其他專業人員進行評價，然后由學校根據評價結果為教師給予相應的獎勵與懲罰[4]。
3.2 創新學生實踐制度
為了給學生營造一個良好的學校環境，激勵其參與到創新實踐當中，高校應當結合金融學專業學生的學習特點及實際情況，從以下幾個方面全面改善學生創新實踐的激勵制度：第一，加強建設學術科技、創新創業機制。高校可以建立大學生創業實踐及創新教育等實踐基地、平臺，并且為該機制建立與之相適應的獎勵機制來鼓勵學生參與到創新及實踐項目當中，比如建立一套與創新實踐有關的評價制度，并且對積極參與其中的學生給予實質性的獎勵，對具有一定創新成績的學生給予特殊獎勵，例如學習成績加分、成績對等替換學分等機制或者免除學生選修其他課程等，通過一系列的鼓勵，激發學生積極參與創新實踐的熱情與積極性。第二，不斷深化并改革學生的獎學金機制。高?？梢苑e極爭取更多社會支持，借助捐贈、輔助等手段設立更多獎學金項目，加強學習獎學金對學生的積極制度，并不斷擴大受激勵的群體。比如學?？梢耘c一些金融企業建立合作關系，為學生提供實踐平臺，通過校企合作的平臺針對金融專業學生設立相應獎學金，借助校企合作提高學生的創新實踐能力，同時豐富學生的經驗，有助于其將日常所學理論知識應用到實際，進而為學生將來的就業奠定牢固基礎[5]。
3.3 創建教學質量監督、控制、評價制度
第一，高?？梢栽O立一個金融教學質量監督、控制及評價中心，邀請3～4位教學經驗豐富的老教授來成立金融教學質量監督、控制及評價中心，專門對教學質量進行研究、評價。同時負責提出一些有建設性的教學管理措施，并對教師的日常教學質量展開抽查及評價，這樣有助于及時發現教師教學過程中的一些不足之處，便于及時采取有效措施來解決教學問題;第二，對教學質量實行量化考評，有教學質量管理中心制定金融專業課程教學質量考評方法，對教師的日常課堂教學以及實踐指導、畢業設計等進行考察，加強每一個教學環節教學質量的監督與評價，然后根據教師的教學效果時實施量化考評，進而金融專業的教學質量實施綜合評價，有助于教師團隊綜合教學能力的不斷提高，增強金融專業的師資力量[6]。
財經金融專業范文3
金融專業到底做什么
提起金融，人們常會將它與經濟、貨幣和銀行聯系在一起。實際上，金融的內涵非常廣泛，涉及到銀行、保險、證券市場、國家財政、國際貿易等。廣義的金融，包括與貨幣有關的一切經濟活動，每個人的生活都離不開金融。說句題外話，無論是否選擇這個專業，懂點金融知識也是有必要的。
大多數考生和家長在填報志愿時搞不清金融學和經濟學有什么區別?？梢赃@樣理解，經濟學比較宏觀，它包括金融、國際貿易、財政、稅收、保險、會計、統計等相關學科；相對而言金融學比較微觀，專指貨幣資金的融通和運作，例如貨幣的發行與回籠，存款的吸收與付出，貸款的發放與回收，金銀與外匯的買賣，股票、債券、基金的發行與轉讓，保險、信托、國內和國際貨幣結算等。應該說，金融是經濟學領域的一個學科分支，也可以說，金融學要比經濟學更實用些。
學金融可不是容易的事
本科階段金融學的主體課程包括：微觀經濟學、宏微觀經濟學、會計學、財政學、統計學、計量經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、金融市場、商業銀行經營學、投資銀行學、國際貿易、保險學、證券投資學、金融衍生工具、金融經濟學、現代貨幣理論、國際貨幣制度概論、證券投資學、國際貿易實務等。
學習金融學的同學們在本科階段除了要掌握基本理論知識，還要接受相關業務的基本訓練，比如分析、預測股票和外匯價格的變動，掌握時機買賣證券賺取利潤的技巧等。金融學專業一般學制為四年，培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才。
學習金融學有兩個非常重要的基礎：經濟學和數學。經濟學為金融分析提供了最為基本的思考模式，數學則為金融分析提供了可靠的研究工具。比如說，經濟學中有關人是理性的基本假設決定了金融分析是以主體利益或價值最大化為目標的。而數學中的概率統計理論則為金融市場的不確定性提供了很好的刻畫工具。因此，學好西方經濟學和高等數學（至少包括微積分、線性代數和概率統計）是學好甚至用好金融學知識的基礎所在。
如果單從純粹的文理分科來說，大部分與金融投資有關的專業都應列入文科（財經類專業）。在很多高校里，其他財經專業的數學課程開設的是相對簡單的經濟數學，而金融類專業開設的則是高等數學。金融學對數學的要求可真不低，報考的時候就要了解這一點。
另外，畢業生進入證券投資、證券及保險相關工作需要大量的數據分析，因此，良好的英語、數學基礎以及計算機應用技能尤為重要。一般來說，對數字比較敏感，同時具備較強的邏輯思維能力和人際溝通能力的學生更適合選擇金融專業。需要提醒的是，從事金融工作還應具備良好的心理素質，以承擔投資風險帶來的巨大的心理壓力。
就業前景那是沒說的
麥可思《2011年中國大學生就業報告》中顯示，金融學畢業生專業對口率達到75%，是畢業三年內就業最穩定的行業之一，也是大學畢業生三年后月收入最高的行業。
從近幾年就業情況來看，金融學專業畢業生就業主要面向銀行及金融系統。除了商業銀行、股份制商行、外資銀行駐國內分支機構以外，還有幾大主要去向：
中山廣場是大連市的金融中心
一、中央（人民）銀行、銀行業監督管理委員會、證券業監督管理委員會、保險業監督管理委員會，這些是金融業監督管理機構。其局限在于，要進入這幾個行業主管部門難度較大，本科生想進入很難。
二、證券公司（含基金管理公司）、信托投資公司、金融控股集團等風險性很大的金融公司。這樣的公司賺錢相對較易，短期回報較高，如果想在專業方面有所發展，有所建樹，這一行業是不錯的選擇。但是該行業對學歷的要求一般要達到碩士學歷，相對于銀行等金融機構其個人投資管理、金融運營能力要求更高。
三、四大會計師事務所、四大資產管理公司、金融租賃、擔保公司等。如果有在銀行、證券的從業經歷，進入到金融租賃、擔保行業中應該更有作為。
四、保險公司、保險經紀公司。保險精算是非常吃香的。
五、社?；鸸芾碇行幕蛏绫＞帧?/p>
六、上市（欲上市）股份公司證券部、財務部、證券事務代表等。在上市公司證券部工作也是不錯的，但它對財務、產業分析能力要求較高。
七、國家公務員序列的政府行政機構如財政、審計、海關部門等；高等院校金融財政專業教師；研究機構研究人員等。
想找一份好工作還需努力
中國加入WTO后，所有金融機構，包括商業銀行、保險公司和證券公司都面臨著外國巨型銀行、保險公司和其他金融機構的巨大挑戰。這就加大了對金融人才的需求，尤其是加大了對高層次金融人才的需求，它給予了金融專業強大的發展動力。
就業機會增多并不意味著是對所有畢業生而言，大部分機會更多的賦予了高層次的金融人才。懂外語，有豐富的金融經驗的人才，特別是真正懂得國際金融和現資知識的高端人才尤其走俏。
事實上，由于連續多年考生對金融學的趨之若鶩，以及金融行業對金融本科生實用性的質疑，使得業內對金融專業畢業生的需求已經呈下降趨勢，這一趨勢尤其表現在對本科生的需求上。
如果想要在競爭中脫穎而出，還要不斷提高自己的競爭力，盡量多掌握一些專業相關技能。金融學專業畢業生如果能獲得一些資格認證，就業面會更廣，就業層次也更高端，待遇也更好。
金融專業分數高
目前我國開設金融學專業的院校共有300多所，專業設置總體分為兩種情況，一種是專門的財經院校，如中央財經大學、西南財經大學、上海財經大學等；另一種是綜合性大學里經濟學院或金融學院下設的金融學專業，如北京大學光華管理學院、中國人民大學財政金融學院等。另外，一些師范類院校也開設了金融專業，如華東師范大學的世界經濟博士點在國內最早培養國際金融方向的博士生。
開設金融類專業的院校盡管在辦學層次、培養水平、專業特色、錄取批次之間都有差別，但從歷年報考的情況來看，金融類專業錄取分數一直是居高不下。好的專業院校大都集中在二本以上，名校的金融專業尤其難考。
北京大學光華管理學院吸引了許多“狀元”
部分開設院校：
中國人民大學、中央財經大學、南開大學、廈門大學、遼寧大學、復旦大學、武漢大學、中南財經政法大學、暨南大學、西南財經大學、上海財經大學、北京大學、東北財經大學、西安交通大學、對外經濟貿易大學、首都經濟貿易大學、天津財經大學、吉林大學、南京大學、山東大學、湖南大學、清華大學、蘇州大學、中山大學、山西財經大學、華東師范大學等。
金融學重點學科分布：
中國人民大學、中央財經大學、南開大學、復旦大學、廈門大學、西南財經大學。
找準目標挑學校
除了院校層次和分數以外，在報考時院校的培養方向和課程設置也是不可忽視的。不同的院校，在專業培養方向和專業課程設置上，或多或少會帶有自身的特點。
北京大學作為數一數二的名牌大學，金融專業非常優秀，經濟學院和光華管理學院都有金融專業。
中央財經大學的金融專業是全校就業率最高的專業之一。
對外經濟貿易大學是就業方面的傳統強校，學校非常注意學生英語能力的培養，就業去向多為外資企業。
武漢大學的金融畢業生在申請出國深造方面具有相當大的優勢，但由于地域所在，前往招聘的國際知名企業偏少一些。
財經金融專業范文4
本文以財經類高校的碩士研究生為調查對象，采取問卷調查（實發問卷800份，回收有效問卷745份，問卷有效率93.13%，其中男生318名，女生427名）和個人訪談相結合的方法，對其開展就業意向與就業服務需求調查，分析財經類碩士研究生的就業意向以及在就業過程中需要提供的服務，為財經類學校更加有效地開展職業規劃與就業指導工作提供參考。
一、財經類碩士研究生就業意向與就業服務需求總體分析
1.財經類碩士研究生的就業意向分析
（1）職業規劃。關于畢業后的打算，高達92.67%的學生選擇就業，只有不足5%的學生期望繼續升學，選擇出國、自主創業或其他的學生也不足4%?？梢?，財經類碩士研究生畢業后的定位明確，目標具體，且高度集中。
這一方面反映了財經類碩士研究生經過三年碩士生涯的學習和鍛煉后，理論知識較為扎實，專業功底積累充分，在就業市場上競爭力較強，因此更傾向于直接就業；另一方面也說明財經類碩士研究生對自身未來的發展側重于應用型人才定位。
（2）擇業意向方面。財經類碩士研究生在首次就業時，優先考慮專業對口的金融機構（占比77.11%）。國有大中型企業（占比50.67%）、事業單位（占比39.78%）以及黨政機關（占比26.22%）等相關崗位對畢業生也具有較強的吸引力。由此看出，財經類碩士研究生對就業的期待起點較高。
（3）期望就業的金融機構。在銀行、證券、保險、基金、期貨及信托等各金融機構中，超過一半的學生（59.22%）期望進入銀行，選擇證券和信托的比例分別為16.22%和11.33%，居于平均值水平，而選擇基金、期貨、保險等金融機構的碩士研究生則少之又少。
（4）期望工資水平。財經類碩士研究生首次就業時對月薪的期望水平為5465元（選取區間數據的中位數作為樣本數據進行加權平均），其中，85%以上的財經類碩士研究生對首次就業的月薪期望達到4000元以上，并且45%左右的學生更期望首次就業的月薪達到5500元以上，超過目前全國碩士研究生首次就業月薪平均值3680元（數據來源于搜狐教育）?？梢?，財經類碩士研究生對首次就業的薪水普遍存在較高的期望。
（5）影響就業選擇的各項因素重要性分析?？紤]就業單位各方面因素，財經類碩士研究生最看重以下兩點：個人發展空間和行業發展前景。在5級量表體系中，這兩項的重要性分別高達4.46分和4.42分。說明財經類碩士研究生在擇業過程中目光長遠且理性，具備一定的長遠規劃。薪資福利水平（4.14分）排名第三位，這與前面分析的財經類碩士研究生的期望薪資較高的結論一致。
同時，財經類碩士研究生對于職業穩定和地理位置的要求相對較高，這兩項的重要性分別占4分和3.91分；而企業文化氛圍相對來說就沒有那么被看重（3.87分）。因此，財經類學校需在碩士研究生培養過程中加強文化熏陶，提高人文素養。
此外，財經類碩士研究生在擇業時對崗位與專業的對口性較不看重，他們并不拘泥于專業是否對口，專業對口的重要性只占3.46分，對比其他因素來說分值較低。
2.財經類碩士研究生的就業服務需求分析
（1）獲取就業信息的渠道。財經類碩士研究生主要通過以下三條途徑獲取招聘信息：學校的招聘信息(82.44%，包括網站或海報等）、應屆生專業招聘網站(78.89%)和校園宣講會(70.00%)；通過工作實習、企業官方網站等獲取就業信息的比例較小，分別只有20.89%和17.56%的比例。
（2）對學校職業規劃服務的需求。財經類碩士研究生希望學校重點提供以下三方面的職業規劃服務：職業規劃一對一咨詢（62.22%）、職業規劃課程（53.56%）和職業規劃測評服務（44.67%）?？梢?，財經類碩士研究生對于職業規劃相關服務的需求較大，而且更加需要專業的一對一服務。
（3）對學校就業服務的需求。對于“碩士研究生最期望參與的實習實踐活動”這一問題，91.11%的財經類碩士研究生最期望參與專業實習；其次是企業參觀體驗（35.56%）和行業課堂（33.78%）。
當被問及“您認為學校就業部門在幫助學生就業的過程中，應該提供哪些服務？”時，88.67%的財經類碩士研究生認為最需要學校提供充足的就業信息，61.78%的人認為就業技能指導和培訓服務也很重要，另有58.89%的人希望學校拓展就業渠道，更優質和高效地為學生提供就業服務。
二、開展財經類碩士研究生就業工作的對策建議
1.加強用人單位的引進工作，鼓勵學生多元化就業
關于就業意向，金融機構、國有大中型企業以及事業單位三大領域吸引了90%以上的財經類碩士研究生；而其他諸如民營企業、基層就業項目、選調生等對學生吸引力不明顯。為此，財經類學校一方面需要提供更優質的就業服務，加強對金融機構和國有企業等用人單位的引進工作，以滿足廣大財經類碩士研究生對高端行業的崗位需求；另一方面也需要加大力度拓展房地產業、快消行業、IT企業、咨詢服務行業等就業市場，鼓勵更多學生進入社會各主流行業展現財經學子的風采。同時，學校要加強對基層就業項目的宣傳和動員力度，鼓勵和引導更多優秀的財經類畢業生到基層、到祖國最需要的地方去鍛煉，扎根在艱苦的崗位上，為貧困落后地區的發展貢獻青春和智慧。
2.加強學生在金融機構就業的差異化引導
在各類金融機構中，有接近2/3的財經類碩士研究生對銀行情有獨鐘，就業目標比較集中。因此，學校在培養過程中要進一步加強多元化、差異化引導，加強學生的專業知識和實踐技能培養，提升學生在金融招聘市場上的就業競爭力；學校就業中心也需引進更多類別的金融機構，為碩士研究生的分散化、個性化就業提供更多的機會。
3.提供優質化的就業信息和專業化的就業認知輔導
財經類碩士研究生對首次就業的月薪期望值存在偏高的傾向。若是在全面評估自身實力以及了解總體就業行情后，確定自己合理的月薪期望，那說明學生對自身在就業市場上的競爭力充滿信心。因此，學校就業中心可進一步擴展對畢業生的就業服務，提供更多更優質的就業信息，創造更精品更高端的就業平臺，以充分展現學生的就業競爭力。為防止某些學生盲目跟風，學校就業中心也需加強對學生的就業認知輔導，協助學生分析目前的就業形勢，鼓勵其制定長遠的職業目標，在首次就業過程中不要盲目跟風，過分看重薪資福利，要綜合考慮自身條件、行業發展趨勢和個人發展空間等，制定更科學合理和可行的發展規劃。
4.提供全方位的職業規劃與就業指導服務
財經金融專業范文5
評估指標體系歷來備受關注，人們普遍地把“輸入”、“過程”、“輸出”和“改進”等4方面內容作為專業評估指標體系的基本框架。在選擇指標時，既追求全面性和代表性，也兼顧可測性和客觀性。事實上，由于專業名稱、類型、辦學背景和省情的差異，以及定性指標難以打分、現場考察不易深入等諸多局限性，專業評估很難做到高度的準確客觀和排名比較。但基于量化的視角，對指標體系的量化處理、指標數據的量化統計、測算結果的量化打分、評估排名的橫縱向比較，將可以有效減少評估的誤差。本文以全國12所高職院校金融專業為例，通過主成分分析和數據包絡分析方法，著重進行專業評估的橫向比較，為專業評估的跨省比較和整體提升提供實證參考。在借鑒和比較的基礎上，我們按照專業人才培養要素和流程，遵從量化和數據可得的原則，選擇了5個較具代表性的一級指標：師資力量和實踐條件是專業建設的輸入指標，培養模式和課程教學是過程指標，就業與聲譽是輸出指標，專業評估的改進指標則通過文章的第四部分數據包絡分析給出。每個一級指標又分解出2個二級指標，其數據來源于“高等職業院校提升專業服務產業發展能力項目”2011年和2013年“專業建設狀態數據表”，包括重慶財經、陜西財經、成都職院、北京財貿、山西金融、山西財專、浙江經濟、遼寧金融、邯鄲職院、長春金融、江蘇財經、寧夏財經等12所院校表1。
二、基于PCA方法的專業評估得分與排名
主成分分析（PCA）是一種對評價對象績效進行綜合評價與監控的多元統計方法，其基本原理是利用降維的思想，在損失很少信息的前提下把多個指標轉化為幾個綜合指標（即主成分），用它們代替原始變量絕大部分信息，并保證彼此之間互不相關、互不重疊。PCA在研究指標眾多、關系復雜的問題時，既不需要量綱一致，也不需要對指標進行賦權或重要性排列，而是通過提取主成分這一關鍵方法來進行得分計算。我們通過運行IBMSPSS19.0，發現KMO=0.705，BartlettSig.=0.045，基本符合相關性和顯著性檢驗標準。進一步的方差分解，得出累計方差貢獻率超過80%，主成分個數m=4。在成分矩陣的基礎上，我們得到了4個主成分的分值，通過計算表2給出了結果。從綜合評分F來看，2011年正分院校5所、負分院校7所，2013年維持同樣的格局，得分較差的學校比例偏高，意味著金融專業人才培養總體效果不樂觀，沒有隨著改革進程的推進產生整體性水平提升。同時，排名最后的山西金融得分還處于下降狀態，隱現了該校金融專業建設有繼續惡化的風險。與之相反，浙江經濟、邯鄲職院和江蘇財經則一直居前3名，專業發展狀況良好而穩定。從排名變化來看，進步較快的學校有北京財貿和長春金融，分別上升4位和3位，退步明顯的則是遼寧金融和成都職院，分別下降6位和3位，后者變化的幅度高于前者，既凸顯了各院校間專業建設水平的不均衡，又警示我們需防范可能存在的“弱者羸弱”效應[7]。從院校類型來看，分布在東部省份的學校得分靠前，西部的居中，中部的則暫處于靠后位置，專業建設效果呈區域非均衡特點，并與前文所述的專業分布情況、地區金融發展水平相一致。通過對各院校2011年和2013年得分和排名求均值，排行前50%強的為國家示范（骨干）建設單位，其次為省級示范（骨干）建設單位，最后是非示范（骨干）院校。一些以金融專業為龍頭的學校也沒有顯示出強大的競爭力，而是仍在追求生源規模的擴大，如山西金融2013年在校生已達1027人，在樣本院校中排名第一，但F值卻排在最后。院校性質類別方面，邯鄲職院和成都職院雖非財經類院校，但F排名仍較靠前，表明現階段院校性質對金融專業得分的影響有待提高。
三、基于DEA方法的專業評估改進分析
前文對專業建設現狀進行了主成分分析，但缺乏深層次原因剖析和改進方法。數據包絡分析（DEA）是一種基于線性規劃的用于評價同類型組織（或項目）工作績效相對有效性的工具手段，其實質是根據一組關于多輸入、多輸出的決策單元值來估計有效生產的前沿面，并據此進行多目標綜合效果評價。用DEA模型進行分析前，要選擇輸入、輸出指標，而根據以往的經驗，選擇指標個數之和不能超過樣本量的1/2[8]，我們采用中介法，選擇了具有代表性和一般性的3個輸入指標（兼職教師年承擔課時占比、生均校內實訓室設備價值和專業教研項目人均經費）和2個輸出指標（初次就業率、新生報到率）。設定DEA模型為投入導向型、規模報酬可變（VRS），運行DEAP2.1軟件可得到各院校專業綜合效率（也即技術效率）。綜合效率只是一種相對效率，當它等于1，表明組織的生產是有效的，但實際效率并不一定非常高，有可能出現整體低效下的相對高效；當它小于1，則說明組織的生產是低效的，或者說組織消耗了太多的投入，卻只獲得了較少的產出。重慶財經、山西金融、邯鄲職院和寧夏財經的綜合效率為1，達到了DEA相對有效水平，其他8所院校均為非DEA有效（表3）。對非DEA有效院校進行投影分析，計算投入冗余率和產出不足率，投入冗余率是指優化后的輸入指標可節省的投入比例，產出不足率則是優化后的輸出指標可增加的產出比例。盡管成都職院、北京財貿、浙江經濟3所院校非DEA有效，但并未出現投入冗余和產出不足現象，表明它們正努力趨向生產前沿面，綜合效率接近DEA相對有效。但陜西財經、山西財專、遼寧金融、長春金融和江蘇財經等5所院校，除“初次就業率”外，均存在投入冗余和產出不足現象，其中山西財專和陜西財經等綜合效率得分僅0.427、0.518，明顯低于樣本院校的平均水平。從輸入指標來看，山西財專和陜西財經的投入冗余率高達56.5%和47.6%，溢出效應明顯，一方面應加大兼職教師、實訓設備和教研經費的投入力度，另一方面切實提高它們的利用率，實行效率導向和目標考核制，優化專業建設的人力、物力和財力配置；江蘇財經、長春金融和遼寧金融的投入冗余率有所下降，通過優化管理，將分別節省三個輸入指標的20%、13.1%和12.4%投入比例。從輸出指標來看，遼寧金融、長春金融、山西財專、陜西財經和江蘇財經等5所院校的“新生報到率”產出不足，應加大招生宣傳，注重特色凝練和品牌打造，提高專業社會滿意度和美譽度；長春金融則要進一步重視學生的就業創業指導，建設孵化平臺，通過一系列的措施改進，將可提升初次就業率10.7%的比例增長。
四、結論與建議
財經金融專業范文6
關鍵詞：大學財經數學；經濟科學；教學方法
一、引言
數學這門基礎學科在經濟領域發揮出日益重要的作用。由于采用了數學工具，經濟管理領域從學科基礎到應用實踐都變得煥然一新，顯示了數學方法的巨大威力。近年來在實踐中行之有效的經濟、金融和管理方面的數學方法的大量涌現，以及在眾多諾貝爾經濟學獎獲得者的貢獻中，數學定量方法都起到了關鍵的作用。“高技術本質上是一種數學技術”的提法，已經為愈來愈多的人所認識和接受。
大學的財經數學教育作為高等教育的重要組成部分。面對全球化、網絡化、高新技術化和知識化的新經濟時代，其生存和發展環境發生了巨大變化，給大學的財經數學教育帶來前所未有的影響。我國加入WTO后，財經金融領域進一步擴大對外開放，競爭機制加強。政治經濟形勢和社會文化環境的變化、科技水平的提高、財經數學人才市場需求的變化，使人們對財經數學認識的日益提高，對高層次財經數學人才的需求更加迫切，財經數學教育面臨著新的機遇與挑戰。
傳統財經數學教育注重基礎知識的扎實掌握，強調專業知識的系統學習。與創新型國家對人才的實際需求相對照，與國外高水平大學相比，我們所培養的數學人才的創新意識、創新精神和實踐能力還需要大力加強，培養出的拔尖創新人才還嚴重不足。我們在培養人才的過程中，調動學生學習的主動性與創造性明顯不夠，對學生動手實踐能力的培養還存在比較大的差距等。財經數學教育應該適應市場需求，積極改革和發展財經數學教學方法，緊密結合現代最新經濟科學成果，培養國際化、創新財經數學人才。
二、數學與財經科學的聯系
數學與財經科學緊密關聯，數學的許多理論與方法正廣泛深入地滲透到當代社會經濟的諸多領域。
20世紀經濟學研究的教學化對經濟學產生了巨大的影響。在財政和金融領域，50年代初提出的投資組合理論是金融定量分析的開端，在這之前的金融學通常以定性研究為主，很少有精致的定量分析。G，Debreu以數學對一般經濟均衡理論做出的貢獻而獲經濟諾貝爾獎，數學的公理化方法成為現代經濟學研究的基本方法。在數學與經濟的結合方面，線性規劃的建立，是由生產的調度組織管理的需要而產生的，現在已經普遍用于經濟活動分析的各個方面，在數學學科上形成規劃理論的重要組成部分一線性規劃。70年代以后，由于衍生經濟的發展，F.Black和M.S.Scholes應用隨機分析的理論，得到著名的期權定價公式，它是數學在金融方面應用的一個突破。1997年諾貝爾經濟學獎授予了莫頓和修斯，以獎勵他們在研究衍生證券價值方法方面的貢獻，即建立了可用于定量分析的關于期權定價的布萊克一修斯公式。這充分說明以計算機為工具進行數理分析，在解決財經領域問題中的顯著作用和重大意義。目前在全世界的證券市場，每天都有成千上萬的投資者和交易者要用關于期權定價的布萊克－修斯公式對各種衍生證券估價。關于期權定價的布萊克－修斯公式被認為是人類有史以來使用最頻繁的數學工具，它構成了蓬勃發展的新學科一金融數學的主要內容，同時也是研究新型衍生證券設計的新學科一金融工程的理論基礎。例如，如果有人在1926年1月投資1美元美國的國庫券，到1994年這1美元將變成12美元。如果把這1美元投資股市，例如購買S&P500指數，到1994年這1美元將變成811美元。如果利用關于期權定價的布萊克一修斯公式，對這兩種證券逐月作最優的組合，到1994年這1美元將變成12億多美元。該理論對未來的風險，提供了系統的、不依賴于人們主觀態度的估價方法，并且還為如何化解風險提供了完整的思路，使得這一理論還被廣泛地應用于一切帶不確定性的環境下的決策問題。例如項目投資、保險合同估價、企業管理等。上述事例表明，利用計算機數值模擬等數學分析方法，有助于進行正確的金融決策，并帶來驚人的經濟效益。
數學也對一批學科帶來極大的推動。例如，用數學模型研究宏觀經濟與微觀經濟，用數學手段進行社會和市場調查與預測，用數學理論進行風險分析和指導金融投資。在經濟與金融的理論研究上，數學的地位更加特殊。在諾貝爾經濟學獎的獲得者當中，數學家或有數學研究經歷的經濟學家占了一半以上。應用數學方法對經濟現象進行研究，形成了數量經濟學，涵蓋數理經濟學、計量經濟學、投入產出分析、經濟博弈(對策)論等。注重研究經濟要素之間的數量關系及其運動規律，通過定量研究去發現和證實經濟聯系與經濟規律。在應用研究方面，注重研究經濟要素的運動變化趨勢及其相互影響，運用各種經濟數學模型進行經濟分析與預測，為制定宏觀經濟政策和微觀經濟決策提供定量與模型支持。其他如保險業務，證券經營等方面，都廣泛地應用著數學。此外，還形成了一門新的有關經濟的數學學科一精算。實際上，從20世紀50年代以來數學方法在西方經濟學中占據了重要地位，以至大部分諾貝爾經濟獎都授予了與數理經濟學有關的工作。
三、數學在經濟和金融領域的應用舉例
隨著金融業的發展，市場風險已經和信用風險一起，成為現代金融風險管理的重要內容。怎樣客觀和科學地進行風險管理是金融業面臨的重要課題。
風險量化技術的發展與金融市場的需求密切相關。80年代初因受債務危機影響，銀行普遍開始注重對信用風險的防范與管理，誕生了《巴塞爾協議》，通過對不同類型資產規定不同權數來量化風險。90年代以后隨著衍生金融工具及交易的迅猛增長，市場風險日益突出，幾起震驚世界的銀行和金融機構危機大案(如巴林銀行、大和銀行等事件)，促使一些國際大銀行開始建立自己的內部風險測量與資本配置模型，以彌補《巴塞爾協議》的不足。G30集團在研究衍生品種基礎上提出了度量金融市場風險的VaR風險估價模型。
VaR(Value-at-Risk簡記為VaR)中文譯為“風險價值”，是指在正常的市場條件和給定的置信度內，某種金融資產或資產組合在既定時期內所面臨的市場風險大小和可能遭受的潛在最大價值損失。VaR是基于統計分析基礎上的金融風險量化技術，是對市場風險的總體性評估，可以測量不同市場因子、不同金融工具構成的復雜資產組合和不同業務部門的總體市場風險。
VaR利用數學公式計算金融風險價值，利用概率與數理統計、高等代數等數學方法，量化市場風險的積累程度。例如，銀行家信托公司1994年的每日99％VaR值平均為3500萬美元，這表明該銀行可以以99％的概率做出保證，1994年每一特定時間點上的投資組合在未來24小時內的平均損失不會超過3500萬美元。通過這一VaR值與該銀行1994年6.15億美元的年利潤和47
億美元的資本額相對照，則該銀行的風險狀況即可一目了然。目前，已有超過1000家的銀行、保險公司、投資基金、養老金基金采用VaR方法作為金融衍生工具風險管理的手段。
壓力測試法也是一種金融風險的量化技術，主要用于對極端情景(發生概率小但后果十分嚴重的緊急事件)進行風險分析，目的是評估風險管理模型或內控流程的有效性，制定改進措施，防止出現重大損失事件。例如可以用來考慮政治(如政權更迭)、地理(如地震)和經濟環境等對企業可能造成的沖擊。壓力測試法是對VaR方法的重要補充，兩者構成了比較完整的風險管理方法，不僅能夠充分捕獲正常市場條件下的收益機會，還能適用于市場混亂的時期，反映突發事件情況下的損失大小。
總之，在當代科技、文化、社會、經濟和國防等諸多領域，數學都扮演著十分重要的角色，常常成為解決問題的關鍵。
四、結合經濟科學成果進行財經數學的教學改革
目前的財經數學學生的獨立意識增強，實用技能的要求明顯，呼吁加強師生實務操作能力的培養，但教材和教法難如人意。傳統授課模式受到挑戰，學生要求教學方式、內容多樣化，要求改革教學手段和知識結構的呼聲較高。
未來的財經數學人員要求職業判斷能力強，善于運籌帷幄，不拘泥于財經數學思維。這要求我們的財經數學人員知識面廣，財經數學教育改革需要新理念，通過與其他專業、學科及院校的協作、聯合、優勢互補、雙贏的方式，打開財經數學教學的新局面。要將教學內容的基礎性與經濟科學成果前沿性相結合，在介紹數學基本原理的基礎上，對當今最新的財政金融科學成果等做引導性的介紹，形成了一個新穎、學生比較感興趣的教學體系結構。教學內容要能夠反映本學科領域的最新科技發展，融合新的財政金融科學成果等。
數學教學應該吸收經濟科學的許多新技術內容，例如金融專業，既包括金融、投資、保險精算等內容，也包括數學統計的內容，數學與這些學科是難以分開的。這樣必須要求教師要開拓新領域、更新知識結構，也要求數學課程體系和結構在綜合化方面進行重組，其結果必然出現許多新的體系結合面和內容生長點，從而大大促進數學學科專業的實質性改革和建設。
開展數學教學改革，要吸收不同專業的相關教師參與。例如包括應用數學學院、金融學院、保險學院和信息學院等不同專業方向的教師，從不同學科、不同角度開展數學教學方法改革。
要確定新的培養目標，制定新的教學計劃。不同學科的課程，不是簡單拼湊的切塊，而是相互聯系、相互銜接地集于一體，要求不同學科的知識有機地集于一課，為改造和更新數學專業提出了挑戰和機遇。要營造多學科交叉融合的濃厚氛圍，通過繁榮學術活動來推動學科交叉。采取大討論、學術茶會以及系列論壇、講座等多種形式，推動不同學科之間的溝通、碰撞，為促進多學科交叉融合提供強大的思想基礎。舉辦“數學、經濟、金融系列論壇”、“前沿科技大師論壇”、“多學科博士論壇”和“中央財經大學大講堂”等系列講座，為學科交叉融合營造更加濃厚的氛圍。這些系列論壇和講座將推動數學和經濟學科的交叉融合逐步走向深入。
同時，作為面向全校各個專業開設的基礎課，數學課程應該采用現代化的教學方式和教學手段，增強師生互動，加強學生動手能力的培養；強調教學內容基礎性和前瞻性的結合，在教學過程中，為了改變部分學生對數學基礎課程不感興趣的現象，在教學過程當中，采取多種教學手段相結合，打破原理性課程枯燥無味的傳統局面，要改變“黑板+粉筆”的傳統教學模式，把課堂搬到多媒體教室，利用多媒體教學形象、生動的特點，制作動態演示課件，讓學生對抽象的理論性內容能夠有一個直觀接觸。此外，讓學生利用課余時間分組合作排練，對多個教學內容進行分角色模擬表演，以此來加深他們的理解和記憶。在實驗安排上，選擇典型的實驗，到專門的微機實驗室內完成，讓學生在有限的時間里能夠將理論課上學到的知識應用到實踐當中。
五、結束語
緊密結合財經科學成果，改革財經數學教學方法，目的在于選擇有內在聯系的相關專業(如金融、保險精算、計算機等)，制定系統的、結構合理的培養方案和課程體系，使數學學科在綜合化的基礎上，獲得視野更開闊、內涵更豐富、基礎更寬厚的發展，以培養具有綜合素質，通曉數、理、財經基礎理論和基本知識，具有更大潛力的綜合型人才。為此必須確定構建新的課程體系和教學內容，它既不是原有數學、經濟專業的移植，也不能對其進行簡單的拼湊和刪減，而是要求突出其不同學科之間的有機合成和綜合連接，以達到整體上和深層次上的真正滲透。
