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雙邊性教育規律范文1
關鍵詞：學生主體性；教育；主體性教育
中圖分類號：G515.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672－3198(2009)04－0207－02
1 學生主體性及主體性教育的含義
學生作為一個正在成熟和發展中的個體。他的主體性需要通過多種途徑得以培養和發展。而教育作為學生生活的一個極為重要的組成部分，作為一種有目的、有計劃、有組織的培養人的社會實踐活動，就是人的主體性素質的不斷培育與展現的過程，其結果便是使個體由自然人逐步成為社會生活的主體、社會活動的主體。只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻。從這個意義上講，教育在本質上是對個體主體性的培養過程，是一種主體性教育。
所謂主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為獨立自主地、自覺能動地、積極創造地進行認識和實踐活動的社會主體。
2 教育的雙主體性特征
教育活動中的主客關系的復雜性和特殊性狀主要表現在以下幾個方面；
(1)從教育的主體和客體來看。教育活動中的兩極實體都是具主體性或具有潛在主體性的人，而且一方是相對成熟或具有某種知識優勢的主體，而另一方是尚未成熟或雖有一定成熟度但沒有知識優勢的主體，這種活動的兩極實體在性質上與一般的人類實踐活動、認識活動、交往活動相比較具有獨特性和復雜性。
(2)從教育的能量轉換來看。人類一般實踐活動中的主客關系的能量轉換主要表現為物質的交換。教育活動中主客關系中的能量轉換則更多地表現為信息的轉換。教育活動中，教師作為信息源發出信息，學生作為信息終端接受和處理信息，并轉化為自身信息能量，教師目標的實現以學生有機消化和吸取教育者提供的信息，并不斷地充實和轉化到主體性發展的內在動力結構中去作為標志。
(3)從教育的目的來看。人類一般實踐活動的目的在于對環境客體的加工與改造，同時也在客觀上實現著實踐主體自身的進化。而教育活動的目的則集中指向未成熟主體，并把未成熟主體的潛在主體性變為現實主體性。在教育活動中教師對自身的改造與發展只是這一特殊的實踐活動的派生目的，而對學生主體性的提高才是根本目的。
(4)從教育的活動結構特性看。人類一般的實踐活動顯現的是單一結構，但教育過程則呈現出一種復合結構，即教育過程中同時存在著教師主體指向學生客體的教活動，學生主體指向教師以及教師所提供的教材、信息等客體因素的學活動。教活動和學活動以師生雙方的信息交流以及教材為中介，在同一時間、空間及其同一情境中相互重疊、相互存在、互為前提，形成理論意義上的教育活動。
(5)從教育的主客關系的穩定程度看。人類一般實踐活動的主客關系比較明晰、穩定、可見度強，在特定的時空范圍內不易變化，不管在靜態特征上還是動態過程中穩定性都較強。而教育活動的兩極實體都是具有主體性的人，兩者在教活動與學活動的雙邊活動中分別充當著教育主體和學習主體，且在教育活動中，教活動與學活動總是在對立統一中變換著活動的主體性角色。因而，教育主客關系在動態過程中并不是穩定不變的，它隨著教育活動中教育內容、教育環節、教育形式、教育因素的變化而發生變化，隨著教育活動中雙邊活動的主導性角色的變換而變換。
(6)從教育的對象性關系的均衡性看。教師與學生所構成的對象性關系既有均衡的一面，又有不均衡的一面。一方面，教師和學生是構成教育活動的兩極主體，他們人格平等、相互作用、相互依存于教育活動之中，由此而體現出師生對象性關系的均衡性。但另一方面，在師生對象性關系的目的特性、主體特性上并不均衡，教師把學生素質的提高、主體性的發展視為“自己的本質力量的實現”，把自己的內在需要、高級需要(價值實現)外化于學生。與此同時，學生并不視教師為目的，并不視教師為自己改造的對象，只是視為自己模仿、學習的對象，視為自己認識的對象，視為自己學習活動的主導者和推動力量。教師對學生來說。更多具有的是工具性價值，而不是目的性價值；更多的是導引性因素，而不是目標性因素。
3 我國主體性教育存在的問題以及其實施的必然性
(1)在教育目標上以統一的“模型化”目標要求所有學生造就成“標準件”，從而否定了學生主體的獨立性和獨特性。
(2)在教學方法上一貫強調“灌輸”，學生缺少參與，失去思考的余地，始終處于被動從屬的地位，失去了學習的積極主動性。
(3)在課程制度上習慣于“一刀切”，難以滿足學生豐富的精神生活需求與多樣化發展的需要，排斥了學生主體的個別差異與能動性的發揮，致使師生間缺乏充分的情感交流，直接影響教育的效果。
(4)在教學管理上，過分關注分數，以延長學習時間和增加練習量來提高學習成績，學生課業負擔過重，學習效率低下，剝奪了學生自主活動的時間和自由選擇的權利，特長個性得不到充分發展。
我國正處于一個社會主義現代化建設突飛猛進、社會改革深入發展和新技術革命迭起的時代。客體的發展、現代化，必然要求主體素質的發展、現代化，而主體素質的提高、主體性的弘揚，又必定會推動客觀世界的進一步發展，社會發展對人的主體性發展提出了要求。
4 培育和發展學生的主體性素質
21世紀是國際經濟和科技競爭異常激烈的世紀，需要人的主體意識充分提高，積極性、創造性充分發揮，我們的教育也應喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，教育和完善學生的主體人格，這也就是當今學校教育的全都的價值功能。針對我國教育中長期存在的問題以及實現培養學生主體性的目標，我們需要進一步的改進課堂教學。
(1)實現教學指導思想的真正轉變，體現主體性教育的指導思想。
長期以來，課堂教學沿襲的是老師臺上講，學生臺下聽的灌輸式的教學方式，學生總是處于一種被動的地位。實施主體性教育，首先就必須正確處理好教與學、教師與學生的關系，真正從思想上認識到學生是教學活動的主體，在教學活動中離開了學生的獨立自主性、自覺能動性、積極創造性，教學任務就不可能完成好，教學質量也很難提高。同時，課堂教學包括一系列的環節，從新課預習、講授新課到
提問討論、練習鞏固再到組織復習與測驗，無論哪個環節都應落實學生主體性的指導思想，都應把學生放在主置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動眼、動腦，從而獲取知識、增長才干、提高素質，真正實現教學目標。
(2)重視學生的自學能力，培養和發展學生的獨立自主性。
課堂教學包括教與學兩個方面，但長期以來，我國的課堂教學只注重“教”而忽視“學”，使得學生僅僅成為一個知識的容器。新科技革命的迅猛發展，人類知識量劇增而且更新速度加快、周期縮短，對教育提出了新的挑戰。這樣，教育重心的必須轉移，從教學生“學會”轉移到教學生“會學”，也就是強調學生自學，培養學生的自學能力，發展學生學習的獨立自主性。在課堂教學中，為了能夠培養學生的自學能力，除了使學生明確自己的學習目標、端正學習態度外，教師還要深入了解和研究學生，掌握他們的認知水平、學習態度及思維方式，采用恰當的教育方式和手段，最大限度地挖掘他們的認識和發展潛能，訓練學生進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，以達到自己所預期的學習目標，為學生自主性的發揮創設條件和機會，促進學生主動學習、主動內化和主動發展，使他們真正成為教育的主體和學習的主人。課堂教學重心由教師的“教”向學生的“學”的轉移，改變學生的被動地位，有利于培養學生獨立學習和獨立思考的能力，發展學生的獨立自主性。
(3)重視學生的情緒情感生活。培養和發展學生的自覺能動性。
自覺能動性是學生主體性的基本特征之一。需要、自信心、意志、情緒情感等與自覺能動性相關的內部心理素質不僅是個性中最活躍、最核心的因素，而且是影響主體性發展的關鍵性素質。培養和發展學生的自覺能動性不僅是教學與知識掌握的中介，也是教學的一個最直接、最終極的目標。課堂教學應從學生的情感領域人手，并以此來統領整個教學過程，在一定程度上把教學看作是一個具有潛移默化性質的陶冶、滋養過程，并通過創設愉快合作的學習情境、友愛融洽的活動情境和人際環境，誘發學生學習的內在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態投入到教學過程中，從而實現情感側面上的“樂學”與認知側面上的“會學”的有機統一，提高學習的主動性和積極性，從而培養和發展學生的自覺能動性。
(4)注重教學的啟智作用，培養和發展學生的積極創造性。
雙邊性教育規律范文2
一、自主的教學個性是實施個性語文教學的前提
要有效地開展語文個性化教學，就必須把提高語文教師的素養放在更加突出的地位。我們要培養學生的創新意識，教師自己首先要有創新意識。一個好的教師，不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的可持續發展，這是新時代為人師表的重要內容。教育是藝術，藝術的生命在于創新。語文教學的藝術來自于教師的個性。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性強，愈能有效地實施語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造性地運用于語文教學藝術之中。
二、獨特的個性化教學思路是實施個性語文教學的基礎
思路要新穎，就要別出心裁，不拘一格。獨特的個性化教學思路，首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。學生個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是吧課堂換給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各占百家之長。
三、個性化的教學藝術是實施個性語文教學的關鍵
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的；另一面。入勝的細節描寫與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其材質，相機誘導，體悟傳神，發展個性”，就是運用教師的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。
四、個性化教學風格對學生個性教育產生最大效果
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[關鍵詞]幼兒教育 自主探究教學模式
一、“激勵――發現”模式的產生背景
近些年來，隨著課程改革的實施，以幼兒為研究對象，以研究如何激發幼兒自主的探究意識為主要內容的國際性教育理論已在各地幼兒園涌動成一股潮流，幼兒科學教育的改革和發展從理論到實踐的研究都在不斷地走向深入并呈現出“觀念更新、行動落實、成效顯著”的勃勃生機。但從總體上看，幼兒在科學活動中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現象仍然存在。究其原因，除教師的教育理念和教學技能還不能與時俱進外，科學活動的組織過程依然沒有擺脫“呈現――注入”等舊有模式。
“呈現――注入”是以教師有目的地呈現事物和現象，向幼兒傳授相關的知識和規律，讓幼兒模仿知識和技能的教育模式。這一傳統模式重認知目標、輕情意目標，重活動結果、輕活動過程，重教師主導作用、輕幼兒主體地位。造成孩子們對科學的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發，最終普遍地形成了幼兒在活動中“無所事事”和“無動于衷”的尷尬狀態。因此，幼兒在科學活動中“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，能盡情地展現好奇心和探究熱情，其主動探索和主動發現的品質才能最終得以入土、生根、發芽和開花。那么，改革幼兒園科學活動的組織和指導模式，就更顯得有非常重要和迫切的現實意義。
二、“激勵――發現”模式的理論基礎
“激勵――發現”模式的提出，旨在改變科學教育中傳統的“呈現――注入”活動程式，教師在活動中巧妙地激發幼兒的好奇心，鼓勵他們主動地動腦、動手和動口，做小小的探索者，快樂地體驗探究過程，并在驚奇中發現科學現象，自主地建構科學認識體系，初步獲得科學探究的能力，促進幼兒的全面發展。
幼兒的心理發展過程有其自身的規律和特點，陳鶴琴先生認為，小孩子是有好動心的，因為幼兒的感覺與動作是連通的，行動完全為沖動與感覺所支配；小孩子是有好奇心的，他們與新異境地接觸愈多則知識愈廣；小孩子是喜歡成功的，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子是喜歡稱贊的，他們喜歡“聽好話”，表揚、鼓勵能增加兒童的興趣和勇氣。
“激勵――發現”模式就是依據幼兒時期的心理特點所施行的教育策略。新《綱要》指出，幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；鼓勵每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。
因此，“激勵――發現”模式符合幼兒的身心發展和教育規律，符合跨世紀教育的目標和現代人才素質培養的要求。
三、“激勵――發現”模式的現實意義
1.“激勵――發現”模式充分體現了幼兒在探索過程中的主體地位
教師的“激勵”是手段，幼兒的“發現”才是目的。這種模式下的“做中學”活動，讓孩子自己動手、動腦，學會獨立做事，學習記錄與表達，養成遵守規則和尊重他人的習慣，為“以幼兒發展為本”的現代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。
2.“激勵――發現”模式強調了教師的主導作用
在教師和幼兒的雙邊活動中，強調了“發現”的主體是幼兒的同時，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動的導入、過程指導、總結評價等各個環節上有效地激勵幼兒產生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護“發現”萌芽，大力地贊賞每一個孩子的發現成果，幫助其獲得成功感。
3.“激勵――發現”模式體現了培養完整幼兒的現代教育理念
“激勵――發現”模式下的“做中學”活動，不僅是為了讓幼兒感知科學現象和規律，而是包含著更深刻的教育內涵。該模式既有自主探索精神的培養，又有情感意志的發展；既有知識技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有創新素質的滲透，又有行為習慣的養成。這對于促進幼兒整體素質的發展，具有重要的作用。
四、“激勵――發現”模式的操作程序
1.積累經驗，準備充分
可讓幼兒共同參與相關內容的直覺性的經驗積累或物質材料的準備過程。如在活動室設立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現象。另外，教師備教材、備幼兒，為活動奠定一個科學的，符合認知規律的物質和心理基礎。
2.設置情境，激緒
在進入發現過程前，讓幼兒明確探索的目標和方法，充分調動孩子的好奇心。如在《給核桃弟弟脫衣服》活動開始時，教師給幼兒許多熟核桃，說“今天我們一起吃核桃好嗎”。孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題：“可是教師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”立刻，“躍躍欲試”的氛圍彌漫了整個課堂。
3.假設答案，大膽推測
在動手操作前，鼓勵幼兒動腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設的答案。
4.鼓勵探索，主動發現。讓幼兒在自由的探索中主動尋求發現，教師針對幼兒的不同水平，結合情景進行分類指導?！督o核桃弟弟脫衣服》的活動過程中，教師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵繼續探索；對出現矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定，激發他繼續進行探索的動力和信心。促進活動中每一個孩子有所思，有所為，有不同層次的探究發現，人人產生成就感。
5.討論交流，表達新發現
在討論交流時，針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點，鼓勵幼兒交流，教師當適時地引導幼兒勇敢地告訴大家自己的發現，欣喜地與同伴分享探索的喜悅，并提示他們，很多時候，發現問題比解決問題更了不起。同時幫助孩子們逐步堅定戰勝困難的決心，有勇氣和信心結合自己的“課題”將探索進行到底。
6.及時評價，激勵情感
評價，指及時而客觀地肯定幼兒在本次活動中表現出的較強或特別的發現行為與能力，激發幼兒在科學探索過程葆有積極而持久的態度、情緒和情感，并使孩子們對主題活動懷有留念，期待著下次活動的到來，實現科學地可持續性地培養與激勵。
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【關鍵詞】初中數學 主體性 主體參與型課堂
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0153-01
新課程改革猶如一縷春風，吹進了沉悶的課堂，為教師提供了更為科學的教育理念，而如何落實這些科學的教育理念，以此指導教學，便是教師應該著重思考的。新課程改革強調學生的主體性，要求教師將課堂還給學生，要求教學要充分發揮學生主動性，吸引學生參與課堂，因此初中數學教師應遵照新課程改革的精神，改革課堂教學模式，真正地促進學生發展。
一、學生主動參與教學的重要性
學生主動參與教學不僅是新課程改革的要求，也是學生身心發展規律的要求，激勵學生主動參與教學，可以促進智力因素與非智力因素共同作用，有利于形成強大的教學動力。
1.可以促進智力因素與非智力因素共同作用
教學過程不僅需要智力因素參與，還需要非智力因素的保障。傳統教學只注重學生智力因素，卻忽視了非智力因素的調動，因此教學效果難以得到保障。而學生的主體參與則涵蓋了智力因素與非智力因素，教師充分調動學生的主體性，使學生主動參與教學，就可以充分發揮智力因素與非智力因素的作用，使二者和諧共振，共同促進教學效率的提升與學生的全面發展。
2.可以形成強大的教學動力
教學動力論認為，教學活動的雙邊性決定了教學動力是由教和學兩方面參與者的動機共同構成的，單方面的動機不可能形成強大的教學動力。而傳統教學中的許多做法往往只是教師的一廂情愿，學生的學習動機并沒有真正被調動起來。而主體參與對于強化學生的學習動機，提高每一個學生的學習自主性具有重要意義。
二、初中數學中學生主體性的缺失現狀
雖然新課程改革一再強調發揮學生的主體性與主動性，然而由于傳統教學模式的根深蒂固，當前的初中數學教學中，學生主體性依然是缺失的，尤其是在鄉鎮初中，教師對于新課程改革的踐行沒有落實到位，加之學生性格相對內向，缺乏質疑精神，一味聽從教師安排，對于數學的學習通常是以教材為本，以教師為準，課堂上的主體參與性較低，課堂氣氛相對沉悶、閉塞，因此鄉鎮地區的初中數學教學通常沿用傳統的教學模式，并沒有真正落實學生主體參與型教學模式。
三、把課堂交給學生，構建主體參與型課堂模式
教學的目的是使受教育者通過學習掌握一定的知識與技能，因此教學的主體應該是學生，課堂應該由學生積極參與、充分發揮主體性。為此，初中數學教師應將課堂交給學生，構建主體參與型課堂模式。作為一名鄉鎮初中數學教師，筆者總結以往教學經驗，得出了以下幾點方法：
1.增強課堂趣味性
要想吸引學生參與課堂，使學生主動探究，教師首先要增強課堂趣味性，使學生對課堂感興趣，才會逐漸由“旁觀者”轉變為參與者，進而成為課堂的主人。要增強課堂趣味性，可以通過講故事、設懸念、做游戲等多種方式來實現。比如，在解方程的相關教學中，教師可為學生講述了一個“立遺囑”的小故事。一位數學家在妻子懷孕時立下了一個遺囑：“如果我親愛的妻子幫我生個兒子，我的兒子將繼承三分之二的遺產，我的妻子將得三分之一；如果是生女的，我的妻子將繼承三分之二的遺產，我的女兒將得到三分之一?！辈恍业氖牵@位數學家立完遺囑后很快就去世了，后來他的妻子為他生下了一對龍鳳胎。那么根據數學家的遺囑，遺產應該如何分配呢？聽到這個故事，學生求知欲立即被激發，從而積極參與課堂互動，紛紛開始幫數學家的妻子計算，課堂趣味盎然。
2.提高課堂互動性
教學活動是雙邊性的，不僅包括教師的教，也包括學生的學，教師主導下的課堂如何發揮學生的主動性，促進教學雙邊性發展呢？這就要求教師提高課堂互動性，為學生創設互動的課堂環境，使學生在互動中實現主體性的發揮。互動性的提高也有許多途徑，比如提問、競爭、合作、游戲等。例如，在教學《有理數的乘方》一節時，教師要求學生同桌間進行折紙活動，一人對折，再對折，一人記錄對折的次數和每次對折后的層數，一直到無法對折的時候。然后請學生觀察對折的次數與層數，研究規律，并推斷出假如紙張足夠大，那么對折n次后會有幾層。學生在動手操作中激發了興趣，又在教師的提問中激發了求知欲，在同桌之間的合作中互相探討與研究，很快發現了規律，得出了有理數乘方的書寫形式。這樣的互動合作學習方式能使師生互動、生生互動貫穿于課堂教學的始終，使課堂真正成為學生的課堂。
3.強化課堂開放性
所謂“開放”，是指初中數學教學中教學內容開放、教學形式開放、數學活動開放、學生之間的合作關系開放、師生之間的關系開放等幾個方面。只有創設一個開放的課堂，開放教學中的所有因素，才能使學生在一個寬松的氛圍中展開思維活動與學習活動，積極動手、動腦、動口，全身心參與到課堂教學中來。由于教學資源有限，教學理念落后，鄉鎮教師在教學開放性上略遜于城鎮教師，導致鄉鎮學生思維固化，課堂參與積極性不高。為此，鄉鎮教師應積極探索，利用鄉鎮資源強化課堂的開放性。比如，學習正方體與長方體的相關內容時，教師要求學生拿來蘋果和土豆，在課堂上進行隨意切割，看誰切割的多邊形最多。學生經過親自動手，切割出正方體、長方體、三角形。教師讓學生總結規律，最少幾邊形，最多幾邊形？這是為什么呢？學生邊觀察正方體邊思考，很快就得出了答案。教師也可以創新課堂形式，對于一些非重點內容讓學生自主學習，在學習之后以“小老師”的身份講授給其他同學，教師則進行補充與優化，如此一來，學生會更為主動、更為積極地投入到課堂中，享受角色變化的喜悅感。課堂的開放應該是全方位、立體化的開放，師生關系作為其中一個因素，也應得到優化。在新課程改革背景下的數學課堂中，教師應與學生建立一種新型的師生關系，以開放、合作、共促的關系使學生更為主動地參與到課堂中。
三、結語
初中數學教學活動離不開教師精心的研究和設計，只有在教學中充分發揮學生學習的主體性，才能讓課堂煥發新的生機與活力，讓學生以飽滿的熱情投入到教學活動中來，激發學生自主學習的積極性，才能實現高效課堂教學的目標。為此，作為初中數學教師，尤其是鄉鎮初中數學教師應該遵照新課程改革精神，不懈探索開放的、新型的教學模式，從調動學生主觀能動性出發，構建以學生為主的課堂，把課堂真正交給學生，讓學生開辟一片新的天地。
參考文獻：
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【關鍵詞】鋼琴即興伴奏；學科體系
目前，鋼琴即興伴奏既沒有成為“主干學科”，學科設置也沒有“即興伴奏為中心”。為基礎教育服務的觀念尚不牢固、學科設置、教學內容和教學方法有失師范性教育培養目標，重音樂專業學術水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素養的形成的問題仍然存在。在這種情況下，筆者提出建立鋼琴即興伴奏學科體系，使高校鋼琴學科建設落到實處。
一， 具有明確的學科目標與學科教學大綱
高校音樂學專業的培養目標是為中小學及其他中等職業學校培養合格的音樂師資。高校音樂學專業的教學絕不能只局限于技能課的教授，應當開闊思路，建設一個以鋼琴專業課提高演奏技巧、和聲、鍵盤和聲、曲式、作品分析、織體等理論與史論知識作素質培養來提高修養的多項教學學科與內容并重的全方位立體化的鋼琴即興伴奏教學學科體系。它可以提高學生的素質與能力，為勝任未來教學工作中對教育對象實施美育教育，打下堅實的基礎。至于鋼琴即興伴奏課本身，則是要學生通過學習，掌握為歌曲、器樂曲，主要是歌曲的即興伴奏能力。在拿到一首簡譜或五線譜的單旋律歌曲時，正確使用正三和弦、副三和弦為其編配和聲，選擇適當的伴奏織體，在較短時間內熟練、流暢的彈奏并會移調，盡可能的與演唱者相互配合，達到烘托氣氛的目的。
教學大綱是一門學科的綱要結構。是以綱要的形式規定有關學科內容的指導性文件。它規定了各門學科的目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度、時間安排以及對教學方法的要求等。雖然鋼琴即興伴奏課已在大部分學校作為必修課開設，但是長期隸屬于鋼琴教學的范疇。我們培養的是中小學師資而非鋼琴演奏家，鋼琴在中小學教學之中只是作為伴奏樂器存在，面對中小學音樂教材中大量的單旋律歌曲，恐怕鋼琴即興伴奏水平才是衡量的重要尺度。
因此，要在高校音樂學專業的教學大綱中突出鋼琴即興伴奏課的地位，打破原有的鋼琴、聲樂、音樂理論三大主干學科的格局，增加鋼琴即興伴奏專業，并把其放在主科的教學位置上。這個提法，不僅是順應社會需要，更將給高校音樂學專業的鋼琴教學帶來一場重大的變革。
二，學科實施手段
高校音樂專業整個學習期間所開學科門類多，學生很難像鋼琴專業的學生那樣，拿出更多的時間去練琴。更有部分學生，對鋼琴的彈奏是從入學才開始，年齡偏大，起步晚，因此那種追求培養高、精、尖的專業演奏人才的目的很難達到。我們在學科設置中應結合師資這一培養目標，盡可能讓學生在提高鋼琴彈奏技術的同時，適應社會需求，掌握鋼琴伴奏的基本技術，尤其是鋼琴即興伴奏的能力。傳統授課方式教學手段單一，教學方法有一定的局限性。數碼電鋼琴集體課教學利用琴多的優勢，為多種形式的課堂教學提供條件，不僅體現了較高的實用價值，更重要的是激發學生的學習興趣，課堂學習、課堂訓練、課堂消化，使知識轉化為技能，效果顯著。
此外，利用電鋼琴教室進行鋼琴即興伴奏教學無疑有很多優勢，我們應努力研究和積極探索有利于鋼琴即興伴奏教學的新途徑和新方法，培養出更多“應用型”人才。
三，教學內容
教學內容是學校教育過程的基本因素之一。是教學過程中教師的教與學生的學的雙邊活動的中介。學校的教學內容是以教學計劃、教學大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現出來的知識、技能、價值觀念及行為。
鋼琴即興伴奏沒有像鋼琴課那樣的嚴格規范，它的標準尺度相對寬松。同一首歌曲可以有不同和聲、不同伴奏音型、不同風格的伴奏方法。它靈活多變、自由的特點給了教學研究增加了很大的難度。我們要從千變萬化的即興伴奏中，摸索出共性的、普遍的規律來，完善學科知識，使它在規律和章法的基礎上得到合理的發揮。即興伴奏又是一門實踐性很強的學科。學生的編配與演奏訓練無疑應是學科的主體內容。各高校應針對自己的生源特點，制定一個既有規范性又有針對性的教學大綱及教學內容。規范即興伴奏教學，嚴把教學內容和程度關。
四，評價方式
鋼琴即興伴奏課的考核一直是以演奏的方式進行。課堂講授的每部分伴奏理論也以學生彈奏作業的形式來檢查掌握的情況。面對面的彈奏并點評學生的作業無疑是最有效的方式之一，其他學生的聆聽又使他們獲得了比較與思考的收益。
1，定期舉辦學生即興伴奏或自彈自唱比賽或音樂會。為了創造更多的實踐機會，讓更多的學生能夠上臺展示自己，樹立自信心。演出的形式有即興伴奏、自彈自唱、獨奏、四手聯彈、雙鋼琴、鋼琴與小提琴、鋼琴與薩克斯，合唱、小合唱、四重唱伴奏等等。曲目包括中外經典歌曲、流行歌曲、爵士搖滾。音樂會的情緒熱烈，參與的同學都受益匪淺，既培養了學生的群體意識及合作精神，同時也讓下一個年級的學生對即將學習的內容有了初步的了解，并產生濃厚的興趣和期待。我認為，這樣的形式值得推廣。對于鋼琴即興伴奏這樣的技能課，當然是要靠舞臺實踐去檢驗學習的成果。再以實踐去推動理論的學習和應用。
2，實行鋼琴即興伴奏考級制度。鋼琴業余考級的興起，帶動了鋼琴事業的蓬勃發展。我們也不妨借鑒一下，引入鋼琴即興伴奏考級制度。促進學科的發展。
綜上，即興伴奏不是“即時伴奏”，也需要時間和較好的技能準備、大量的實踐積累。鋼琴即興伴奏的學習最忌“紙上談兵”、“刻苦亂彈”。真正具備表現自如、處理細膩和有較好默契感的即興伴奏能力也絕非一日之功。因此，應盡快建立一個簡明實用、由淺入深、循序漸進、既有內在聯系又有不同程度、既有深度又有廣度的鋼琴即興伴奏體系。通過恰當、合理、準確、有效的方法，有計劃、有步驟、有層次、逐步的訓練和培養學生，使學生通過學習，掌握即興伴奏原理、規律和方法。為今后的教學與實踐服務，并在實踐中提高。
參考文獻
【1】楊華，鋼琴伴奏學科專業體系的構建【J】，音樂天地
雙邊性教育規律范文6
一、以學生為主體是素質教育的核心
現代教學論不僅把學生看成是學習的主體，還認為教學過程中只有使學生真正成為主體，才能積極主動地學習，取得良好的教學效果。但學生的主體作用并不是自發形成的，也不是天生帶來的，而是教師深入了學生，研究他們學習的規律性，進行啟發誘導的結果。在教學過程中，師生都要明確教學目標，教師和學生在這個目標的落實過程中應是“志同道合”者，教師的教學符合學生學習規律，不僅使學生能掌握知識，而且能駕馭知識，利用學到的知識作為獲取新知識的手段和工具。素質教育要求在生物教學中不僅要加強學習目的性教育，使學生認識到生物學的重要性，還要加強學習方法的指導，既要使學生樂意學，還要使學生主動學，讓學生意識到自己是學習的主人。
二、發展和完善個性是素質教育的基本特征
素質是先天與后天的結合產物，它的形成與發展，教育起著主導作用。通過教育活動可以使人的先天素質獲得最大限度的發展，也就是說先天潛在的素質只有通過科學的教育才能得到合理的開發。傳統的生物教學以“一刀切”的形式，向學生灌輸知識。所以，要加強素質教育就必須進行教學改革，在打好基礎的前提下重視學生個性的發展與完善。一個班有幾十名學生，他們的能力不同，氣質不同，性格不同。作為教師如何培養引導這幾十名個性不同的學生朝著健康的方向發展，讓他們都能全面發展，這就需要我們在教學中應根據研究出來的個性信息，因材施教，引導學生既打好基礎，又發揮優勢，發展、完善個性特征。這是生物教學中加強素質教育的重要一環，它應貫穿于生物教學的全過程。
三、重視學法指導是素質教育的根本途徑
教學過程中教師和學生同時進行著“雙邊活動”，教師的教學不僅要教學生學會知識，更要教學生會學知識，即指導他們的學法。學生一旦掌握了適合自己特點的學習方法，就能擺脫盲目被動，效率低下的現狀。生物教學尤其要重視學法指導。首先，是悟理。生物學和生產生活尤其是科技發展密切相關，是一門實驗性和實踐性都非常強的學科，教學中要把學生帶到大自然中去，帶到社會實踐中去，使學生樹立“大生物”學習觀。其次是悟法。教師在教學中要有意識地把自己使用的方法直觀地呈現于學生面前，使學生對教師的教法有所感知，有所領悟。其次，是練法。學生在悟法基礎上，根據教師的指導，主動去學習、實踐各種方法，自發、主動地去探索和發現知識。生物學的知識點既多且雜，既有理解，又有運用，教師在教學中應根據教學內容有意識地引導學生“學中做，做中學”。
四、發展學生智能是素質教育的重要內容
素質教育在生物教學中主要體現在教學過程中著力培養學生的能力，發展學生的智力。在科學技術突飛猛進，知識總量迅速增長的時代，尤其需要發展學生的智能。例如，在介紹“發酵技術實踐“這個內容時，可讓學生從生活實踐入手，談談果酒的發酵和豆腐的發酵，有條件的話還可以組織學生利用發酵技術制作葡萄酒。既使生物學知識活學活用，還能培養學生的動手能力。
五、非智力因素培養是素質教育的關鍵