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紀律教育成效范文1
[關鍵詞]信息技術；課堂教學 ；反思
在素質教育背景下，我國信息技術教育實現了由計算機教育到信息技術教育的根本性轉變。這門課程內容本身具有邏輯性和嚴謹性的特點，這有利于培養學生的邏輯思維能力和實踐能力，有利于提高學生解決問題的程序化能力，符合高中階段學生能力的培養目標，體現了課程改革的要求。
一、教學中應該滲透軟件工程的思想
“算法與程序設計”模塊的教學中存在多條主線，如問題解決的主線、算法的主線、代碼編寫的主線，不同主線反映了不同的思想。以程序設計為主線，即關注程序設計的整個過程。先根據需要確定算法，然后選擇一種程序設計語言來實現算法思想。在強調算法的基礎上，整體結構當以程序設計為中心。以“算法與程序設計”對模塊進行命名，正是在突出部分（算法）的基礎上關注整體（程序設計）。這既凸顯算法在程序設計中的重要作用是作為一種思想和方法而存在，又明確算法只是程序設計中的一步，其價值體現在服務于程序設計的整體過程中。在用算法與程序設計來解決問題的過程中，問題的解決是按照一定的步驟、一定的思維方式和方法來進行的，其中體現了軟件工程的基本思想。
軟件工程是指導計算機軟件開發和維護的工程學科，強調采用工程的概念、原理、技術和方法來開發與維護軟件。它將軟件開發與維護分成不同的階段，從問題定義階段開始，經歷可靠性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和單元測試、綜合測試等，最后是軟件維護階段，軟件開發的復雜任務被分配至每個階段，隨著階段工作的進行，用戶需求從抽象的邏輯概念逐步轉化為具體的物理實現。
軟件工程的內容雖不屬于高中學生的學習范圍，但軟件工程中強調系統的思想和方法是高中學生需要學習了解的。學習算法與程序設計就是要了解并掌握如何使用計算機解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采用的思想和方法，這是學習本模塊的關鍵，也是具有普遍遷移價值的內容。
二、作業布置技巧
信息技術作為一門比較新的學科，它的作業和其他學科有些不同，主要以課堂作業為主，一般需要學生上機完成（包括基礎題和操作題）。由于學生的起點不一，差異較大，對新知識的理解和掌握的快慢不同。因此，教師要針對學生的知識水平和能力結構進行合理分析，設計出多樣化、多層次、多元化的作業，以促進學生的個性化發展。
（一）游戲式作業
“算法與程序設計”模塊中一些抽象的概念對于初學者來說比較枯燥難學，如何讓這些算法和程序生動起來，讓學生在完成作業的時候不再覺得乏味，游戲式的作業是最佳選擇之一。游戲式作業，就是設計形式活潑、富有趣味的作業，將所學知識蘊涵到游戲當中。如在講解控件工具箱中的滾動條時，設計“變化匹諾曹的鼻子”的小例子，將知識點蘊涵其中：拖動滾動條，匹諾曹的鼻子會變長或縮短?？梢栽诒敬握n堂作業設置中，讓學生完成類似“變化匹諾曹的鼻子”的作品。
（二）操作實踐式作業
實踐式作業就是讓學生在自己探索研究的過程中，提出解決現實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題。如在講解“循環語句”知識的時候，可布置這樣一個課堂作業：要求學生應用循環語句編寫一個程序，模擬“平拋運動”的運動軌跡，分解“平拋運動”，并建立動態示意圖。當他們通過編寫正確代碼從而解決實際問題時，學生的成就感得到滿足，從而渴望解決理解更多問題；當編寫的代碼出錯時，他們就會進一步探索思考，直到解決問題為止。這樣，不僅能讓學生將所學知識運用于實際生活中，加深對知識的理解，同時更能激發學生學習的積極性。
紀律教育成效范文2
概率統計知識與方法是現代工程、信息、社會和經濟研究運用的基本方法,在經濟類院校的許多專業如統計、金融、數量經濟、投資等專業中也越來越成為不可缺少的知識與方法。由于傳統的教學方法與實際應用相脫節,學生雖然系統地學習了概率統計知識但卻不知如何應用,因此必須從根本上改變這種狀況。筆者在長期的教學實踐中嘗試進行了一些教學理念的轉變和教學方法的改革,具體分為幾方面:教學內容的選擇上,要有針對性、專業性、層次性;教學方法的運用上,要注重多樣性、靈活性、創新性;注意加強數學實驗課、數學建模課的教學。其指導思想是強調數學教學要理論聯系實際,讓學生在豐富的、有趣的、與人們日常生活息息相關的經濟案例中學習概率統計知識,領會概率統計思想,掌握概率統計方法,努力培養學生的應用能力與創新能力。從近幾年的教學情況看,這樣的教學改革收效很好。
1教學內容要有針對性、專業性、層次性
1.,教學內容要有針對性
針對經管類學生特點,在概率統計教學內容的選擇上,要注重數學與身邊經濟現象的結合。通過使用與經濟問題相關的引例、例題、習題來剖析數學知識,使學生深刻認識數學在日常經濟生活中的作用,并能運用所學數學知識解決周圍的經濟問題。下面介紹兩個教學案例。
1.1.1案例1:古典概型的案例教學
在以往古典概型一節的教學中,往往舉一些取球、排隊等陳舊的例子,學生覺得非?？菰?也不感興趣。近幾年,我國開始發行彩票,筆者就嘗試用這個身邊新出現的經濟現象講解古典概型,效果很好。筆者要求學生運用所學排列組合方法先計算彩票的各種買法中中獎概率的大小。比如,福彩35選7的中獎概率等于棄,足彩1;場比賽的中獎概率等于棄,而3D的中獎概率等于而石石。通過此案例教學,學生不僅熟悉了排列組合各種算法的不同,而且在比較各種中獎概率大小與政府關于獎金設置方式的聯系中真正體會到彩票中返獎率、稅收等經濟政策的制定并不是隨意的,而是有其具體的數學依據的。筆者以彩票作為案例教學并不是提倡學生投機,而是希的建設,擴大建模課的普及范圍丁讓學生們都參與進來,在自己的動手過程中,理解數學理論并提高分析問題、解決問題的能力。
將微機技術與數學軟件結合進行數學實驗,也是培養大學生數學能力的有效途徑。作為改革試驗,數學教學應適當開設數學試驗課。在實驗課的教學中,適量介紹一些數學軟件,并結合概率論介紹軟件中與課程各章節有關的語句,介紹軟件的操作及注意事項,使學生通過在計算機上學習數學,加深對數學概念、公式和基本運算的理解,并可以學會運用數學軟件技術實現數學問題的求解過程。
紀律教育成效范文3
關鍵詞：激趣；自信心；學習目標；檢測與補救
一個人的語文素養可以通過讀報刊雜志、閱讀中外名著、看電視、聽廣播、課堂學習等多種途徑習得。而適宜于學生的，最直接、最有效的途徑是課堂語文學習。因此，研究新課程下的語文課堂教學模式，是從教者的必要任務。“教無定法”，研究語文課的模式，不是要讓語文課堂模式化、僵硬化，而是讓它更生動活潑，更好地突出學生的主體地位，提高課堂效率。無論你采用何種模式，以下幾個環節應合理安排。
一、激起學習的興趣和自信心
“興趣是最好的老師”，自信是順利進行學習活動的動力。順利進入語文課堂教學的前提是激起學生語文學習的興趣，激發他們的自信心。激趣，包括兩方面內容：一是讓學生對語文課堂感興趣；二是讓學生對學習內容感興趣。自信，是進入具體學習內容之前，學生就感到自己能學會能學好的一種心態。在《有月亮的晚上》的教學中，我設計了這樣的開課方式：美好的生活中包藏著美妙的故事。在你的學習歷程中，曾有過哪些美麗動人的師生故事？講給大家聽一聽。經過短暫的思考，學生講了老師輔導功課，生病時老師送往醫院等故事，聲情并茂，整個課堂沉浸在濃濃的師生情誼中。我因勢利導，“在有月亮的晚上，師生間又發生了怎樣的故事呢？相信我們每個同學都會發現文中的美麗故事?！蔽乙詫W生的興趣為切入點，用學生心中的故事點燃了自信的火花，將他們引向課文。
二、確立并認知明確的學習目標
每節課學習都有明確的目標，既利于教學的方向性，也有利于學生的心理成就感的達成。目標的設置，既要有教師的成分，也要有學生的成分。師生交流，共同制定學習目標。如果順利完成目標，一節課的效果自然就有了。如《我有一個夢想》教學目標設計。1、在了解歷史背景的基礎上，理清文章脈絡，體會其豐富的思想內涵；2、充分領悟、品味課文精彩的語言和深刻的思想內涵；3、理解演講辭相關知識。完成以上目標，課堂就有了效果。當然，設置目標時還要注意分層，不要輕易拔高。在同一節課中，讓不同層次的學生朝著不同的目標努力，學生就能參與到學習活動中來了。這樣的語文教學就能見到效果，效率也就提高了。
三、突出“自學”，貫穿“指導”
仔細回味我們的課堂教學，無外乎兩種情況。一是教師放而不能收。二是教師要統一口徑。針對這些情況，欲想提高課堂效率，就必須突出學生的“自主學習”，培養學生的自主學習習慣。給他們時間，讓他們充分地學。在這個過程中，教師要能及時發現存在的問題。思維發展遇到的困境，要有的放矢地指導，自主學習才不至于落空。如《秋夜》一課，教師從不同角度設計問題，學生提出自己的問題，師生多角度交流。在此基礎上，教師有意識引導，從而理解文章的深刻內涵。教師的教應是發現學生知識、能力、思維的共性問題，指導他們如何運用知識解決問題，拓展自己的思維的過程。只要教，就要讓學生的能力、思維有突破；只要教，就要讓學生具備遷移能力，培養自己解決新問題的能力。教師的教是以“導”為主，是在學生自主學習的基礎上，教會了他們更新的方法，培養了更高的能力，學生的思維有了更大的發展。
四、實施當堂檢測，當堂補救
提高語文課堂效率，我們更要注重當節課的檢測與補救，做到“課時清”。針對每節課的學習，教師設置出檢測題。學習訓練結束后，由學生獨立完成。發現問題，利用課上時間及時解決。我的每節課都有檢測題，從基礎開始，既有課內的，又擴展到課外，每節課都要落到實處。要想提高效率，必須做到“節節清”。
五、精心準備，充分利用課堂每一分鐘
1. 備教法。
一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。善用程序啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用程序啟發式，由淺入深，層層誘導，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。
2. 備學生。
教師在教學過程中應注意與學生間的交流，清楚學生的知識基礎、學習方法及學習熱情。發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向。
3. 備教學環節。
一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。
紀律教育成效范文4
關鍵詞 科技校院；四技教育；課程發展；要素；規律；臺灣
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）25-0042-06
一、臺灣地區科技校院四技教育及其課程發展內涵
臺灣地區高等教育大眾化和普及化的推進與高等技職教育體系的大力推展密不可分。技職教育體系以配合社會經濟發展培育實用人才為宗旨，是臺灣教育的“第二條高速公路”。臺灣地區技職教育體系分為中等和高等兩個層次，高等技職教育層次又分為?？?、本科和研究所三個層次，舉辦?？茖哟我陨细叩燃悸毥逃目萍即髮W、技術學院和?？茖W校統稱為技專校院，舉辦本科層次以上高等技職教育的科技大學和技術學院統稱為科技校院。其中，四技教育是本科四年制技職教育的稱謂，相當于大陸的四年制應用性本科教育；二技教育是兩年制技職教育的稱謂，相當于大陸兩年制專接本教育。經過20世紀70年代以來技術學院和科技大學改制以及90年代以來的快速發展，截至2013年2月，臺灣地區有科技大學53校、技術學院25校、專科學校15校[1]。隨著技專校院五專、二專以及二技教育辦學規模銳減，四技教育成為臺灣地區技職教育體系的主體，由科技校院的大學部實施。臺灣地區技職教育課程改革一直在持續。進入21世紀，臺灣地區“教育部”相繼推出系列計劃、專案，以保證技職教育質量穩定提升。從“教學卓越計劃”、“規劃跨世紀技職一貫課程”到“技職教育再造方案”，歷次改革都繞不開課程這一人才培養的關鍵。
課程發展（Curriculum Development）對應大陸教育中的課程開發。自1974年在日本東京舉行的“課程發展國際研討會”上首次提出，課程發展已經在各類型各層次教育中受到關注并組織實施。課程發展涉及目標、內容、活動、方法、資源、環境、評鑒、時間、人員、權力、程序等因素，課程發展環節包括課程目標、課程體系及實施條件和環境、課程發展機制、課程評價等。符應產業結構調整進行科系調整，以及依據業界需求設計實務導向課程并開發相應教材，是科技校院四技教育課程發展的重要課題。
二、臺灣地區科技校院四技教育課程發展的要素特征
（一）科系設置與培養目標
臺灣地區高等教育沒有專業設置這一稱謂，而代之以“科”、“系”、“所”等稱謂，本科教育以“科系”或者“系科”稱謂，研究生教育以“科所”稱謂。臺灣地區本科教育“系別”下分設方向，系別和方向類似大陸的專業和專業方向。普通高等教育與高等技職教育科系設置依據有所不同：普通大學依據《大學法》以“學群”為單位，分為16個“學群”；科技校院則依據《大學法》和《技術及職業校院法》，以“學群”為單位，分為工程技術、設計技術、農業技術、管理技術、海事技術、家政技術、醫護保健技術、商業服務技術共8個“學群”[2]。臺灣地區教育行政部門對科技校院科系設置采取“部分管制、部分授權”的管理方式，除部分特殊項目須先經“教育部”審查條件良好才可設置外，基本上授權校院自行依據市場需求設置科系，校院可在教育行政部門核給學制的招生總名額內，新增、關閉或調整系科名稱及招生名額。相比普通大學校院，科技校院科系設置靈活化、應用性特征突出，四技教育科系設置與職業分工及就業市場對專門人才需求相符應，同時考慮學生需求、師資、設備、校舍等。由于對科技校院科系設置管理寬松靈活，使得其能夠對社會經濟發展和行業變遷做出快速反應。近十余年來靈活設置的眾多新科系和方向多投射在商業服務技術領域，跨領域復合行業以及新興行業對應科系及方向已經超越了學群涵蓋范疇。
臺灣地區經濟發展在20世紀90年代已經進入依靠高素質科技人力資本投入的階段，技職教育是符應高科技產業時代人力需求和推動經濟發展的重要力量，是高素質應用性人才培養的發動機。臺灣地區各層次技職教育定位、目標與功能有所區別，以四技教育為主的科技校院人才培養定位為師級高級人力資源，如技術師。綜合分析若干校院四技科系培養目標，有如下共同特征：較強的科系專業理論知識和應用能力，較強的外語應用能力和國際視野，系統化分析與處理問題能力，批判思考和創新思維能力，職業倫理、通識教育涵養與社會責任，較強的團隊合作能力與溝通協調能力。
（二）課程分類與課程地圖
臺灣地區高等教育課程實行分級管理，分為“部”訂課程、校訂課程和院系所訂課程三個層次。早期臺灣地區技職教育體系課程修訂周期較長，不能及時適應社會變遷及科技進步。1998年，為解決技職教育課程連貫與統整問題，“教育部”技職司推動“跨世紀技職體系一貫課程”改革，科技校院發展校本課程的空間增大。經過十余年的改革推進，四技教育課程發展彈性化特征明顯。面對急劇變遷的社會需要及高校學術自主的發展趨勢，四技教育課程發展以學校本位為主，即學校本位課程發展（School-based Curriculum Development，SBCD）。即在衡量校院內、外部辦學資源基礎上，在法規授權范圍內針對學生和區域發展需要，融入辦學理念來發展課程，以實現校院教育目標及辦學特色。在SBCD理念下，科技校院四技教育課程少有“部”訂課程，主要為校、院、系課程及跨系所課程，不同校院對課程模塊有不同稱謂。如：臺北科技大學四技課程分為校訂共同必修課程、校訂專業必修課程、專業選修課程和跨系所選修課程四類；云林科技大學四技課程分為校訂共同必修課程（含通識）、專業基礎課程、專業進階課程和專業素養養成課程四類。
課程地圖（Curriculum Mapping）是臺灣地區科技校院四技課程發展要素之一，能夠讓學生了解系科和學程（包括學位學程和學分學程）課程規劃與未來職業生涯選擇之間的關聯，以便學生能夠結合課程路線進行自我生涯規劃，認識并有效利用各種教學資源，進而聚焦學習歷程、拓展學習視野、改善學習成就并提升學習興趣。課程地圖一般由本科系、相關科系及通識教育中心共同架構設計，涵蓋培養目標、核心能力、升學及就業通道類別、證照考取等說明，用圖形直觀表示出來。
（三）“實務專題”課程
“實務專題”是臺灣地區技職教育課程中普遍實施的一種科目課程模式，是實踐教育在畢業環節的改革創新?？萍夹Ｔ核募冀逃皩崉諏ｎ}”課程主要面向大三、大四學生開設，課程性質為校內必修。
1.課程目標
“實務專題”課程以訓練學生獨立思考與分工協作能力為目標，強化學生專業理論與實務訓練結合，以專業技術實際應用開展實務制作，同時突出創意、思維和方法的自由發散，給學生提供思維拓展的廣闊空間，并協助培育學生職場態度與職場倫理，增進學生業界實務實習機會進而滿足科技與產業發展需求?！皩崉諏ｎ}”課程對培養學生人文與科技素養以及綜合能力與職業素質兼有重要作用。從專業教育角度來看，可以培養學生解決問題的能力、主動獲取知識與信息的能力；從通識教育角度看，可以培養協作能力、創新精神和進取的人生觀，以及人文精神、職業道德、批判思考能力的養成等。
2.課程內容
“實務專題”課程內容來自真實項目或業界實際問題。與其他科目課程明確的教學內容和教材不同，“實務專題”課程沒有固定的教學內容，甚至沒有成型的固化教材，教師指導學生的專題指導內容則依據專題開展進程中遇到的問題而定。實務專題實施過程中的座談、參觀和研討均采用適宜互動的小班制授課方式。隨著實務專題課程的推廣，科技校院普遍重視教學設施與條件改進，方便師生互動及學生的專題研究。
3.課程教學
“實務專題”課程教學一般以3～5位同學為一組，由系科專職或產業兼職教師指導，通過完成一個具有創新性真實項目的專題作業或作品來實現，學生依據專業學習和職業發展需要以及個人興趣，選取專題進行實務制作或撰寫研究論文?！皩崉諏ｎ}”課程開展以學生動手為主，教師指導為輔，各專題任務要求學生動手實踐完成。為保證“實務專題”課程質量，有校院系科明確規定小組學生人數不得超過4人或5人，教師指導不得超過3組。“實務專題”實施過程與產業界密切結合，講座、參觀、實習等各種活動開展貫穿實務專題的始終，并鼓勵學生利用專題成果參與競賽。“實務專題”課程一般為2～3個學期，由此分為實務專題（一）、實務專題（二）和實務專題（三）。相比畢業設計，“實務專題”課程學時充足，為學生扎實進行專題研究或實務制作提供了質量保障。
表1 臺灣地區若干科技大學2012級四技教育實務專題課程教學安排
4.課程考核
“實務專題”課程考核方式多元而靈活，一般分為專題報告書和專題口試兩部分。學生須在實務專題（一）階段末期提交基于調研的專題設計方案，在實務專題（二）或（三）完成階段提交最終成果并參加口試。系科成立由指導教師和業界教師5人以上組成的實務專題評審委員會，負責專題報告書審核和專題口試評定，委員會可視結果決定實務專題通過與否，或延期再口試或重修實務專題?！皩崉諏ｎ}”課程成績大致由指導教師成績評定、實務專題口試評定和實務過程專題討論評定三部分組成，三部分分值比例各校院不盡相同，但過程考核為各校院系科所側重，規定學生在實務專題制作過程中必須參加若干場次討論并提交研討報告。
5.制作競賽
為鼓勵科技校院學生從事專題研究，培養創新創意思維及提升研究能力與實務發展技能，展示校院實務專題課程優秀成果，自2002年起臺灣地區“教育部”每年一屆指導區域產學合作中心主辦全島范圍科技校院學生實務專題制作競賽。專題制作競賽作品來源于科技校院系科“實務專題”課程，由各校遴選優秀成果參加，競賽以類群劃分，類群反映臺灣地區產業變化，各年競賽類群數量及名稱不盡相同，2011年為14個類群，2012年為16個類群。
（四）跨領域整合學程與“最后一哩”學程
開設跨領域整合學程。臺灣地區產業結構和產業發展重點變動要求科技校院人才培養必須與之相協調。2010年以來臺灣島內對技職教育建言不斷，對加強跨領域人才培育的呼聲強烈，并提出島內人力需求已非“T”型專一人才，而是“π”型雙技能人才甚至是多技能人才?；诖?，四技教育課程體系引入各類跨領域整合學程，鼓勵學生修讀以使未來升學及就業觸角向多個方向延伸?？珙I域整合學程有學位學程與學分學程之分：學位學程類似大陸“雙學位”，修習課程合格可獲得相關學位；學分學程則類似大陸“輔修專業”，修習課程合格計入成績檔案但不授予學位?？珙I域整合學程還可分為另外兩類：一類是多系科整合相關資源開設學程，如高雄應用科技大學相關系科在考慮產業人力市場趨勢并分析產業人力需求后開設“工程信息科技跨領域”和“文教行政領導”學程，前者開設科系包括土木系、機械系、模具系、化學材料系、資工系、電子系、電機系，后者包括應外系、文法系、人資系、國企系及通識教育中心；另一類由單一科系開設，如臺北科技大學電資學院為提升學生軟件工程能力開設“軟件工程”學程。
開設“最后一哩”學程（Last Mile）。“最后一哩”學程為臺灣地區科技校院普遍開設的就業性質學程，以促進學生由學校到業界的順利過渡?！白詈笠涣ā睂W程設置目標是促進教育與產業密切結合，使學生畢業后能順利轉入職場工作。“最后一哩”學程為四技教育必修學程，一般在最后學年開設，也有校院在大三開始開設。“最后一哩”學程不是簡單增加工作體驗，而是在工作體驗的同時由業界企業家、專業經理人或技術專家主講課程，并安排業界參訪及實習課程，以便及早與業界親密接觸。學生修習學程完畢一般會通過統一資格檢定或技術鑒定取得資格或技術證書，獲得順利進入職場的重要砝碼[3]。為引進業界教學資源，校院在辦理“最后一哩”學程過程中鼓勵各系科與業界簽訂產學合作聯盟，為學生提供校外實習場所[4]。
（五）通識教育課程
臺灣地區高等技職教育在20世紀90年代中后期獲得了快速發展，這一時期島內經濟型態和產業技術發生轉變，技職教育環境發生了深刻變化，從業者在職業生涯中面臨多次職業變遷和行業轉換頻度加快，使得臺灣科技校院“終結性”教育越發不能適應。學界諸多研究者提出課程發展應走出過度工具理性，轉向關注人的全面發展，培養具有調適能力且能自我發展的人。在技職教育環境變遷的劇烈沖擊下，科技校院開始進行通識教育課程改革以彌補狹隘的專才教育缺陷。四技教育通識課程體現“全人教育”（Holistic Education）理念，課程形式分為顯性和隱性且兩者在課程體系中并行。顯性課程以通識課程和通識教育講座等科目課程形式，基本貫穿于整個課程體系，并占有相當的學時和學分比例；隱性課程不體現在課程體系中，而是融入專業課程教學環節?；谕ㄗR課程發展需要，臺灣地區科技校院普遍設有通識教育中心并成立有校院“通識教育委員會”，負責通識教育發展方向的研究、課程規劃與檢討、教育教學研究與成效評估。
圖1 云林科技大學四技教育模塊化通識課程及目標
資料來源：根據云林科技大學相關資料整理而成.http：//yuntech.edu.tw/。
三、臺灣地區科技校院四技教育課程發展規律分析
（一）課程發展的理論基礎——哲學、社會學與心理學共同支撐
四技教育課程發展理論基礎多元，涉及哲學、社會學和心理學等。第一，關于哲學基礎?！安扇⌒问接柧氄軐W的技職教育課程，會提高基礎理論與技能學習的比率，采取實用哲學的技職教育課程，則會加重實務練習的成份?！盵5] 四技教育課程發展彰顯實用導向的價值觀。在此理論指導下，有別于普通本科課程發展，四技課程發展采取首重技術實務前提下輔以必要學理的路徑，從而把實務與理論相結合[6]。第二，關于社會學基礎。四技教育課程發展兼顧社會與個人需求，一方面立足于社會需求關注經濟發展，課程內涵契合社會規范和產業變遷，體現在科系、學程設置以及課程科目和教學單元設計上；另一方面擯棄課程發展的狹隘工具理性，注重個人發展和尊重個人選擇，個人潛能以及生涯發展逐漸彰顯[7]。第三，關于心理學基礎。技職教育課程發展考慮學生心理、智力與生理條件，受行為主義心理學影響深刻，這體現在實務專題課程和其他實踐教學環節設計上。
（二）系科設立與調整——產業發展、人力推估與院?，F況等多元考量
課程發展在系科設立和調整方面大致考量如下幾點：第一，產業發展情形及未來趨勢，包括產業結構及其對人力資源需求、產業結構變遷、島內產業分布、不同地區產業特色；第二，與其他校院已有或相關系科人力培育現況進行縱向比較，以使不同校院相同或相關系科在各自定位中謀求特色發展而非盲目效仿，“教育部”支持各校院特色辦學并鼓勵系科課程發展將特色融入課程體系；第三，考慮校院現有資源支撐系科設立和調整的可行性，包括校院中長期發展規劃、師資現況、圖書和設備資源、辦學場地、科系特色等；第四，考慮“教育部”技職體系課程規劃，特別是近十余年來配合暢通技職教育升學管道開展的“技職體系一貫課程”改革；第五，根據人力需具備的工作能力架構課程內容，一直以來，技職教育課發展存在實務導向和職場導向兩種提法，兩者都指向滿足業界技術人力所需工作能力培養，通過校院與業界合作共同提升人力需具備的工作能力[8]。
（三）課程發展的內容確定——校本為主與連貫統整相結合
第一，校本為主原則。臺灣地區四技教育課程開設及內容由各校自行確定，“校本原則”體現為確立產業人力需求定位進行工作分析擬定必備能力產校合作開發課程建教合作實施課程這一過程；“校本原則”課程發展具體操作時重心降低在“系科本位”課程建設上，臺灣“教育部”技職司先后了“校院本位系科課程發展手冊”、“系科本位課程發展標準作業程序”及“建立系科本位課程發展機制參考原則及流程圖”等，規范并鼓勵校院落實系科本位課程；同時，教育行政部門通過評鑒補助引導校院系科開發優質課程。第二，連貫統整原則。臺灣地區技職教育課程發展既注重上下連貫和橫向統整，強調各級技職院校課程規范建構和課程標準擬定，以及各級技職院校課程銜接，再由校院科系權衡研擬具體課程內容；課程內容橫向統整主要考慮知識、技能、情意領域的統整，課程科目之間的整合，專業課程與普通課程之間的聯結，以及學校與職業市場之間的交流[9]。
（四）課程發展的決策機制——多方位參與
20世紀90年代，在技職一貫課程改革背景下臺灣地區“教育部”組織成立了工業類、商業類、農業類、家事類、護理類、海事水產類共6個課程發展中心。這些課程發展中心分別設在島內辦學績優的科技校院，承擔課程咨詢、研究、開發、實驗、推廣等職責，發揮教育行政部門與校院之間課程發展的橋梁作用，重點關注中等技職教育和?？平逃c本科以上層次技職教育課程的銜接。四技課程發展主體包括教師、校友、學界、業界等在內的利益相關方，各利益相關方代表在各環節中發揮不同作用。為使課程發展符合社會產業需求、學校整體發展以及學生個人潛能和生涯規劃，校、院、系科皆設有課程發展決策機構，如：課程規劃委員會，并聘請校外產業界代表、畢業校友、校外專家擔任咨詢委員，采取共同研討方式擬定課程架構。系科課程發展決策機構大致由以下人員組成：課程發展專家、校課程發展委員會委員、系科各組課程負責人、業界專家代表、校友代表，系主任召集成員共同進行課程發展各項研討與各項目任務執行。
四、對大陸應用性本科教育課程發展的若干思考
立足于廣義課程即課程體系發展的視角，本文對臺灣地區科技校院四技教育課程發展的要素和規律進行了特征性描述和提煉。研究表明，無論技職教育行政主管部門“教育部”技職司，還是課程組織實施的主體科技校院，以及另一利益相關方業界，都在課程發展中發揮相應作用并承擔相應責任；課程發展要素基本體現臺灣四技教育高級應用性人才培養特點，“實務專題”、“跨領域學程”和“最后一哩”學程是臺灣科技校院課程改革的亮點。
臺灣地區與祖國大陸有著相同的文化淵源和教育傳統。19世紀末期我國近代大學的創立為共同源頭，之后歷經不同路徑的曲折發展，成就了海峽兩岸高等教育在20世紀后期直至21世紀的共同繁榮。臺灣地區經過高等教育大眾化階段已經進入到普及化階段，大陸總體上進入大眾化階段，部分地區也已經駛入普及化快車道。在世界高等教育改革的大背景下，高等教育分類發展是近20年來兩岸高等教育改革的共同主旋律。在高素質應用性人才培養目標指向下，大陸部分地方院校進行了應用性本科教育人才培養模式改革，臺灣地區進行了科技校院四技教育課程改革，兩岸進行的系列教育教學探索與實踐有可資互相借鑒之處。
近十余年來，作為與傳統本科教育相區別的一種本科教育類型，大陸應用性本科教育被提出并受到廣泛關注。圍繞應用性本科教育有不同稱謂，如：“應用型本科”、“技術本科”、“高職本科”和“四年制高職”，這些稱謂內涵所指特別是培養目標指向基本一致。應用性本科教育已經得到很多院校特別是面向區域經濟發展的地方院校的一致認同，這些院校將應用性作為其本科教育的首要特征并進行了卓有成效的教學改革。然而，由于長期受傳統本科教育影響，這些院校課程發展仍然沒有脫離傳統本科課程范型。借鑒臺灣地區的經驗，大陸應用性本科教育課程發展應著重進行以下改革：一是以高素質應用能力培養為主線進行包括課程結構和內容在內的專業課程體系的統整，特別是對課程內容進行整合以適應產業需求；二是進行科目課程創新，同時融合進行教學方法和教學組織形式的變革；三是建立科學的應用性本科教育課程發展決策機制，應用性本科教育諸利益相關方在課程發展過程中合理承擔任務和發揮職能，特別是產業界從專業設置調整、培養目標制定到課程實施和評價的全程介入，以及教育主管部門給予院校一定專業辦學自前提下的宏觀層面指導校本課程發展，這些是課程發展的有效保證。
參考文獻
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紀律教育成效范文5
關鍵詞：民辦院校 概率論與數理統計 模塊教學 研究與實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0100-02
當今，國際競爭實際是人才的競爭，而人才競爭實質上是教育的競爭，我國高等教育從精英向大眾化過渡，民辦院校承受較大的擴招壓力，如何確保并不斷提高教學質量成為廣大教師和社會關注的熱點問題，它關系到這一類學校是否能生存下去?，F在，民辦院校概率論與數理統計的現狀如下：學生的數學能力和水平在逐年下降；民辦院校的教學的側重點是專業的課程，概率論與數理統計的重視不夠，主要體現在教學時數的安排上，能少則少；民辦院校學生的基礎差，對數學的學習有嚴重的心理障礙。
目前，許多民辦院校在概率論與數理統計教學上做了許多嘗試和改革，但是教學內容和方法上并未發生根本性的變化，主要體現在教學內容一成不變，教學方法和手段仍然比較單一；概率論與數理統計知識與專業知識嚴重脫節，兩者沒有達到有機的整合，使學生感覺學習的數學課程和專業課程無聯系，無法激發學生學習概率論與數理統計的積極性。
而概率論與數理統計是一門理工類、經管類專業的必修的公共基礎課程，也是報考碩士研究生時數學試卷中重要內容之一，該學科與生活實踐和科學試驗有著緊密的聯系，是許多新發展的前沿學科（如控制論、信息論、可靠性理論、人工智能等）的基礎。進行該課程的教學改革將進一步完善我校公共基礎課程的建設。因此結合教學實踐，我們提出了對概率論與數理統計進行三個模塊的教學思路。概率論與數理統計模塊教學模式的研究和實踐將有利于提高學生學習概率論與數理統計的積極性、主動性，有利于提高課堂教學效果，使得概率論與數理統計的教學更好地為專業課程的學習服務。除此之外，對培養學生的創新能力、邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、分析和解決問題的能力形成有效的途徑。通過該課程的教學改革，以便適應人與社會發展的需要。
《概率論與數理統計》模塊教學的理論研究必須以專業需求和層次需求為出發點，對概率論與數理統計的教學內容進行全面改革。在調研分析的基礎上，針對不同的專業要求選取不同的教學內容且制定相應的課程標準，對教學內容進行重新調整和模塊化處理，為了突出概率論與數理統計的基礎性、應用性、實用性、夠用性，將教學內容分為三大模塊，基礎模塊、應用模塊、延伸模塊（創新和提高模塊）。其次，根據學生的不同層次的特點和需求，又將每一個小的模塊分成兩個小的子模塊，必掌握部分和提高部分，有效地對學生進行因材施教。
1 基礎模塊
基礎模塊是最核心的部分。保證滿足各專業對數學的要求的依據，它是概率論與數理統計中的一些最基本的內容，對所有的學生都是必修的，主要有隨機事件及其概率、隨機變量及其分布、多維隨機變量及其分布、隨機變量的數字特征、大數定律、數理統計的基礎知識、參數估計、假設檢驗。
民辦院校自成立以來，《概率論與數理統計》教學定位不適當，基本照搬公立學校一本和二本甚至綜合性大學的教學方法，沒有結合民辦院校的特點，內容偏多偏深，理論復雜；大多數教材內容和教師授課一般都存在重理論輕實踐，針對民辦院校的教材還比較少。而我校在內容偏多偏深的問題上，實施課程內容與體系結構的改革，選擇合理的教學內容與結構體系，注意化解理論的難度，并適時編寫出了《概率論與數理統計》教材，該書為十二五規劃教材，系同濟大學出版社出版。該書在不影響課程體系完備的情況下適當減少概率論部分的理論性和難度，從直觀、趣味性和易于理解的角度介紹概率論的基礎知識。
而且我校針對民辦院校學生的特點，構建了民辦院校概率論與數理統計模塊教學資源庫。包括：講義、多媒體課件、小教學項目庫、試題庫、《數學史》《數學文化》、教學博客。研究出了一套適合民辦院校學生的多媒體課件，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、數值計算及文字等，形成一個全新的圖文并茂、聲形結合的生動直觀的教學環境。并且研究出一套適合民辦院校學生的經典的例題、習題，并兼顧課程基本要求、學生基礎、培養目標和其它課程的匹配。
2 應用模塊
初步設想，以點帶面，以電商學院的概率論與數理統計為實踐基地，實施該課程建設，根據實施具體情況，進行分析比較，以電商學院概率論與數理統計課程教學為實踐載體進行成果的應用。將該成果進行總結和完善形成一套理論，并將成果推廣到經濟、管理等相關的專業的概率論與數理統計的課程教學中。本模塊與專業知識鏈接模塊，實現概率論與數理統計與專業課程的有機整合，因此，必須調查我校的電商、經濟、管理院系等的一些專業所需的概率論與數理統計的知識，結合我校概率論與數理統計教學的現狀，比較分析，形成調查報告。根據調查報告的分析，制定出了符合培養民辦院校學生目標的概率論與數理統計教學課程內容體系。利用科學有效的調查與統計的方法做好相關專業課程對概率論與數理統計課程的要求，收集學生對概率論與數理統計的教學內容和建議，與相關的專業課程老師共同制定課程標準，精選經典的教學內容。引進新的科技成果，全面進行課程內容的重組，形成符合民辦院校人才培養目標要求的概率論與數理統計課程內容體系。該模塊由各專業課教師與概率論與數理統計教師共同研討確定，針對不同的專業的特點設置不同的應用模塊，體現專業性，也就是學會“用”。主要是從應用的角度，各專業后繼課程的需要和社會的實際需要出發，考慮和確定教學內容體系。
紀律教育成效范文6
關鍵詞：思想道德修養與法律基礎 大學生 課堂 效果
“思想道德修養與法律基礎”是大學生公共基礎必修課之一，其教學任務旨在通過課堂教學提高大學生的思想道德修養和法律修養。思想道德修養與法律基礎課程具有較強的理論性和系統性，這一課程必須與學生的實踐參與、情感體驗和自我感悟相結合才能得到最好的績效。將教材知識和現實生活實踐相結合，使學生能夠理論聯系實際，在現實生活中找到現實的切合點，用此來認識社會、理解社會，鍛煉能力，指導實踐，提高分析問題和解決問題的能力，從而帶動自身整體素質的提高。
一、當代大學生的課堂現狀及原因分析
隨著時代的發展，雖然學生可以通過各種形式來接受新的知識，但是課堂仍然是其接受理論知識的主陣地，可以為大學生提供系統，正規的實驗指導，讓他們了解新鮮的信息。但是，就目前大學生的課堂狀況不容樂觀，尤其對于“思想道德修養與法律基礎”這類思想政治理論課，學生普遍存在逃、混對待的狀況。具體原因從學生自身狀況來看，是他們不能正確地面對和安排“以自學為主”的新方式，認為“思想道德修養與法律基礎”這類課在生活中用不到，因而從心理上排斥這門課；從教師講授情況來看，有些教師因循守舊，對教材照抄照搬，不顧學生的心理承受能力，“灌輸”方式的教學方法使學生失去對課堂的向往。從社會環境的影響來看，學生更為關注的是能夠帶來更大就業效益的各種課程，而且更加傾向于立竿見影的課程，加上有些同學整日奔波于積累各種就業經驗、打工等事情，課堂上分心和逃課現象的出現就在所難免。
二、增強高?！端枷氲赖屡c法律基礎》課程效果的方法
（一）教師自身的修養和人格魅力是提高教學效果的重要保證
教師的人格力量是建立在自身良好素質基礎上的、對學生產生健康向上的作用力、影響力和感召力，與其它課程教師相比《思想道德修養與法律基礎》課教師的人格力量又顯得更為重要。
1.《思想道德修養與法律基礎》課的設置對大學生的全面發展是不可或缺的。一部分大學生對學習政治理論課程本身缺乏興趣和熱情，這就決定了承擔這門課程教學的教師必須具備過硬的政治素質、較強的知識素質與較高的道德素質與審美素質。
2.當代大學生身心發展的特點也決定了本課教師必須以其卓越的人格力量來影響、感染青年學生。當代大學生求知欲強，喜歡獨立思考，但是缺乏辯證思考的能力，他們思維活躍、求新求異，但又容易受到錯誤思潮的影響。同時他們容易受拜金主義、享樂主義、極端個人主義思想的影響。因此教師本身應該努力提高自身的人格魅力，以卓越的人格力量增強課程的吸引力達到真正的育人目的。
（二）改革教學方法和手段
教學方法的改革是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的關鍵。在教學中要改變過去單一講授、全程灌輸的方法，采用課堂討論、案例分析法、專題研討教學法、專題報告會、體驗式教學方法等多種教學方法，開展教師與學生雙向交流的“互動式”、“啟發式”教學，發揮學生的主體性，充分調動學生學習的主動性和積極性，增強教學實效。
在教學手段上，將傳統教學手段和現代教育技術相結合，利用網絡技術開發制作了“思想道德修養與法律基礎”網絡課程。充實學習資源，內容包括名人名言、經典選讀、典型案例、思維拓展、法律法規匯編、視頻影院、參考文獻等，為學生提供豐富的學習資源。突破了傳統課堂教學模式，增強了本課程教學的吸引力、感染力、時代性和實效性。
（三）課堂教學實踐方式的實踐
1.增加課前分享環節
在課堂上給每個學生一定的時間做思想道德與法律基礎方面的演講。學生們可以選擇自己喜歡的、不喜歡的、疑難的、困惑的等問題，用各種方式來傳遞信息?？梢园凑諏W生的人數決定每次上課的演講人數，具體哪一周可以自己選擇，課前教師做好表格，第一次上課的時候把表格發給學生，讓學生自己填寫要做“分享”的時間，然后回去準備。這樣，每個學生都有同樣的機會展示自己，給課堂帶來了新的氣息，每個學生都很期待自己展示的時間。
2.處理好理論與實踐的關系。《思想道德修養與法律基礎》 課程的內容來源于現實生活，又對現實生活具有指導意義。在教學過程中一定要密切聯系我國改革開放和社會主義現代化建設的實際，密切聯系社會主義市場經濟條件下思想道德建設、民主法制建設的實際。密切聯系學生的學習和生活的實際，引導學生真正領會和掌握本課程的主要內容和精神實質。防止把《思想道德修養與法律基礎》課完全當作一門理論課來講授，這樣只會老師講得抽象，學生聽得枯燥收效甚微，也就失去了開設《思想道德修養與法律基礎》課的宗旨。
3.靈活運用多媒體教學
多媒體教學可以利用影響力大的影片作為教學資源，往往這種喜聞樂見的形式很受學生歡迎。例如，課堂上生提供了一部勵志影片，學生從主人公奮斗的過程中感受到了人的進取和目標的作用，從中得到很大的啟示。這樣看似是課堂教學，但卻是課堂實踐，給學生提供吸取經驗的機會，這樣的課堂是深受學生歡迎的。雖然多媒體課件教學方式有更多的優越性，但是在現實生活中，老師用不同的方式也產生了不同的教學效果。為了提高“思想道德修養與法律基礎”課課堂教學的實效性，因此利用多媒體要處理好以下幾個關系：一是要處理好課件與教師的關系。多媒體課件應體現教師的思維邏輯和理論視野，而不只是一些多媒體元素的簡單展現。二是要處理好課件與教學的關系。課件只是教學的一種手段，是為課堂教學服務的，但是它不能代替理論教學本身。
總之，《思想道德修養與法律基礎》課不同于其他一般課程，它既強調要按照黨和國家的要求對大學生進行正確引導使之樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，成為現代化建設的高素質人才，又要結合學生自身身心發展的特點，有的放矢地組織教學內容和形式。
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