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紀律教育現狀范文1
【關鍵詞】聽障生；概率統計課程；教學
1教學現狀
1.1學生基礎薄弱
筆者所在學校在聽障生高等教育中是發展和口碑較好的學校，所招的學生整體水平也較高。但是聽障生受其生理缺陷以及國內聽障生中等教育整體發展的限制，學生數學基礎較同年齡健全生薄弱。大部分學生基礎好的能夠完成普校高中二年級的教學內容。聽障高中畢業生不同于普校高中畢業生，很大一部分學生在結束高中階段的學習時沒有接觸過概率、統計方面的知識，未學過排列、組合內容的學生不占少數。概率統計研究的是不確定現象的確定性規律，學生對這些不確定性問題接觸甚少。概率統計課程的學習需要《高等數學》作為必要的先修課程，為學好概率統計打好理解與計算基礎。在聽障生的教學中《高等數學》的學習通常持續一年，但是概率統計課程的學習一般是在《高等數學》結束教學后的學期進行的。由于聽障生中普遍存在知識掌握不牢，記憶持續性差的特點，因此雖然之前學過高等數學，但是在講概率統計時用到相關知識，聽障生還是普遍感覺困難，陌生的感覺總是會出現。本來理解概率統計就有一定難度，再加上計算方面的問題，就使本門課程的學習難度更大。此外，概率統計課程通常是在大二第一學期進行，學生經過一年的大學學習生活，有的人適應，有的人受不良習慣影響，變得松散，不會像一年級那樣認真，也影響了他們的學習積極性和效果。再加上一些學生本身就缺乏學習的主動性與自覺性，此課程又較難，因此學習困難就更明顯。
1.2課時緊張
在當前的高等教育中，各高等院校普遍都在削減基礎課程的教學學時。筆者所教授的聽障生是在一所普通高等院校中的殘健結合的學院。課程總體與教學計劃在遵循學校整體規定的前提下可以針對殘疾生特點有所變化。但是培養計劃和課程設置要考慮多方面的因素，因此單門課的課時不能超過最高限制。聽障生學習相同內容所需的教學時間普遍要是健全生的一倍半到兩倍。因此雖然目前筆者所授概率統計課程的教學課時多于健全生，每周4課時，但是仍無法將工科類概率統計課程中的完整內容全部講授。雖然能夠講到假設檢驗的相關內容，但只是簡單介紹，完成之前的教學內容已然覺得時間緊迫。概率統計與實際聯系較緊密，如果能增加一些實例對于學生的理解有幫助，也會增加學生學習的興趣，讓學生感覺到這門課程的實際意義。但是課程所涉及的內容多，在有限的課堂教學中增加這些實例不容易。學生掌握抽象的內容很有困難。學生普遍感覺是學習概率統計，上課時能聽懂的內容，一到考試就無從下手。當然這些問題在健全生的學習中也會存在，筆者在教授聽障生的同時也教授健全學生概率統計課程，因此對此有著直接的感受，這樣的困難在聽障生中更明顯。
1.3教師、教材及教學資源
一直以來聽障生的數學類課程都是使用面向健全生教學的優秀教材，概率統計課程也不例外，沒有專門適用于聽障生的。一是，因為聽障生群體小，受關注度也?。皇褂梅秶∠拗屏藢Ｓ媒滩牡拈_發。二是，因為聽障生高等數學教育開展不過十幾、二十年，剛開始教師沒有任何經驗，只能在教學中不斷摸索適合聽障生的教學規律，逐漸形成文字性的材料。三是，師資力量薄弱，交流溝通以及水平提升不夠。但是聽障生理解能力不同于健全生，教學規律也有別，因此編寫適合聽障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。能夠接受高等教育的聽障生是聽障生群體中的佼佼者，但是在同一個班級中學生的基礎參差不齊，雖然學生總數也不多，班級人數一般都是20人左右，小班教學有利于關注到每一個學生，但實際開展起來課堂教學還是存在很多困難，同一個問題有的學生很快就能接受，但是有的學生卻不知所云，而又有教學大綱與進度的限制，因此在聽障生中進行分層教學理論上應該是一個很好的解決方法。但是學生本身就人數少，開展分層教學不現實。今年隨著招生計劃的變化，計算機本科學生招生人數增加了一倍，為分層教學提供了客觀條件；但是能否進行以及如何進行還需要進一步探討。如果開展分層分班教學，必然需要教師也同比增加，學生可以根據不同的學習層次要求進行選課，也可以根據教師的特點進行選擇。但是目前從事聽障生教學的儲備教師不足以進行分層教學，需要培養。教師少，溝通交流經驗的機會少，獲得的信息量少，受自身水平和思想局限性的限制，不利于教育教學水平的快速提高。師資力量不足以進行分層教學，如果有足夠的網絡資源供聽障生使用，也可以解決學生水平參差不齊，“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”的問題。雖然目前微課、mooc等網絡教學資源各個學校都在付出很大努力在開發，但是都是面向健全生各個層次要求的，專門面向聽障生的幾乎沒有。在常規的聽障生課堂教學中，教師都是要板書、PPT、手語、口語同時呈現，而現存的網絡資源缺少手語這一與聽障生溝通的重要手段，這樣的網絡資源聽障生學習理解起來更困難。
2解決辦法
針對目前《概率論與數理統計》課程教學現狀，應從教師和學生兩個方面來改進。增加師資培養與儲備。教師自身也要不斷學習，切身投入到課程教學中來。研究教學，吸取健全生教學中的方法，結合聽障生特點進行改進，調整修改教學大綱及教學安排。多與學生溝通，了解學生對教學模式的需求[2-3]，多開發適合聽障生使用的教材與教學資源，讓聽障學生也能獲得與健全學生同等的教育環境。不可否認，數學不同于操作性較強的專業課程，不能全部照搬照用，但是可以結合本學科的特點，借鑒為己所用。先進的計算機技術可以幫助教學更好地呈現，適應聽障生視覺感知特征突出的優勢，教師要不斷學習這些新的教學技術。另一方面也要在課堂教學的同時幫助學生養成良好的學習習慣，提高其學習的主動性。這樣才能從根本上改善目前教學現狀
【參考文獻】
［1］呂淑惠，滕祥東，郝傳萍.我國殘疾人高等教育發展現狀探究[J].理論研討，2012（1）:54-57.
［2］孫晶華,許譚.高校聽障生學習模式探究[J].長春大學學報，2012,22（11）：1434-1436.
紀律教育現狀范文2
【關鍵詞】中職 旅游英語 教學現狀 教學實踐
隨著知識經濟時代的到來，全球化進程的加快，我國旅游業獲得蓬勃發展，出入境旅游業務大幅增加，帶動了整個社會對旅游業中既懂旅游又懂外語的人才的需求。于是，中等職業學校的相關旅游專業應運而生。而對于旅游專業的學生來說，英語交際能力的培養尤顯得重要，因為他們中大部分學生畢業后將從事導游行業或到星級飯店工作，所以及時發現旅游英語教學中的問題并采取相應的措施提高教學質量，顯得十分必要。
一、旅游英語的特點
旅游英語有著很強的專業性和與其他基礎英語不同的特殊性。旅游從業人員，不論是從事涉外飯店工作還是英語導游工作，提供的都是面對面的直接服務，服務過程中都會涉及旅游者的食、住、行、游、購、娛等方方面面的知識，因此將旅游英語僅僅看做是專門用途的英語是不夠的。旅游英語是一門實踐性非常強的學科，更是一門著重應用的專業外語。它不僅綜合了英語的基本特點和旅游專業基礎知識特點，而且是跨文化交際學理論興起和存在的源泉。所以，相對常規英語，旅游英語有著自己的特點：
1.旅游英語的語言特征。旅游英語具有專業名詞多、知識面寬、詞匯量大、口語表達能力強的特點。其中，口語性是區別其它英語教學的重要特點之一。在旅游業中，尤其是涉外旅游業的從業人員，均是通過直接與外賓進行交流而提供服務。他們所提供的主要服務是語言服務，這種語言服務不同于一般情況下兩個不同國籍人之間的交流與談話，它是不允許存在諸如語法或語音各方面的錯誤的。因此，涉外旅游業的從業人員必須能交流、會溝通，這就要求學生在短時間內對大量專業知識做到精細到位的講解，使外賓心神領會，并且要求學生掌握通俗易懂、純正準確、地道規范的語言，從而拉近自己與游客間的距離，使服務更加人性化、親切化，工作得以高質量成功地完成。
2.旅游英語的跨學科性。旅游英語不僅是一門語言課，也是一門旅游課，更是一門綜合性很強的學科，涉及的內容十分廣泛，如歷史、地理、風俗、文學、地質、宗教、烹飪、建筑等多學科的知識。這就要求學生在接受新知識時，既要掌握旅游專業的知識，還要學習地道的英語表達方式。這就決定了旅游專業英語教師要有雙重的學科知識，既要精通旅游專業知識，又要有良好的英語語言能力。只有這樣，才能最大限度地拓展學生的知識面，擴大學生的視野。
3.旅游英語的文化差異。旅游業的發展，形式多樣，而旅游英語課程開設的主要目的是：既可以與外國游客用英語進行交流和溝通，又能夠介紹中國，讓世界了解中國，讓來到中國的世界人民不感到孤單，能夠很好地領略中國的文化內涵及風土人情。旅游英語是不同文化背景下與游客之間建立的一種紐帶和交流橋梁，通過這種紐帶和交流橋梁，才能讓游客真正了解一個有著豐富文化和歷史內涵的中國，所以對語言服務要求高。又因為不同的國家有著不同的傳統習慣，所以在介紹自己國家傳統文化的同時，也要尊重其它民族的傳統習慣。學生應該在學習中懂得，各族人民在交流中要，既有文化差異又要兼容并包。
二、旅游英語教學現狀分析
目前，旅游專業是一個新興專業，旅游英語更是一門年輕的邊緣學科，而中等職業學校對于旅游英語的教學還處于不斷摸索、改革和總結的階段，在日常教學過程中還存在諸多的問題，所以師生方面都存在著一定的亟待解決的問題。
1.生源方面。中等職業學校學生的群體構成相當特殊，普遍來自于初中階段的后進生，還有部分學生中學都未畢業，更甚的是部分學生是打工回來復讀的。他們年齡參差不齊，基礎良莠不分，尤其英語功底不扎實，沒有正確的學習方法及良好的學習習慣，對于英語中的聽、說、讀、寫幾項技能沒有明確的概念。基礎不好的暗示讓學生喪失了英語學習興趣，然后直接導致學生對專業英語學習的厭惡。這主要體現在：一是學習主動性差，興趣的缺乏導致學習目標無法樹立，進而忽視學習；二是學習意志薄弱，不良習慣較多，自我控制能力差，不愿完成學習任務；三是缺乏對學習的信心，多數同學會產生自卑心理及自棄心理；四是部分學生對教師和課堂存在抵觸和排斥心理，學習的失敗感讓學生討厭任課教師，導致師生關系不夠和諧。
2.師資嚴重不足。旅游英語的教學，既包括英語知識的傳授，同時也包括旅游專業知識的傳授，但鑒于旅游專業的邊緣性，教師來源比較單一，大多數旅游英語課程的現任教師畢業于師范專業的英語教育專業，雖然有較為扎實的英語功底，但對旅游專業方面的知識只能說是一知半解，不能講深講透，于是授課重點就放在了常規的語法、單詞等內容上，采取了公共英語的教學模式來教授旅游英語，從而不能使學生通過英語課學習到旅游專業知識，嚴重影響了學生的學習效果，最后導致就業時脫軌。
3.教學形式不妥。部分教師由于沒有實踐教學經歷，尤其是對企業的了解不夠，在教學形式上憑借主觀想象，不主動去了解對旅游從業人員的實際英語需求，教學和實踐脫節。
三、提高旅游英語教學質量的措施
1.師資隊伍的建設。由于旅游專業是一門實踐性很強的學科，“雙師型”的師資建設是非常必要的。這就要求對教師的知識結構進行合理的優化和調整，要求擔任旅游英語課程的教師積極參加各種旅游專業知識的培訓，掌握更多的旅游實踐知識，因此英語教師在平時教學中，要深入了解旅行社、飯店、景點等方面的內容。
2.教學方法的改進。旅游英語的側重點在于以口頭方式進行交際能力的培養，而它的形成又受到諸多因素的限制，它要求參與交際的人在語言、修辭、文化、心理、情感、語言的敏感性及對事物的態度的方面具有良好的基礎。這就使得教師在實際教學中，應引導學生做好語言知識及交際技能的轉換。打破常規語言教學已成為一種必需，新的教學模式應運而生——交際教學法和情景教學法已在旅游英語中發揮著非常重要的作用。
⑴交際教學法。交際教學法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），是一種將培養語言交際能力作為語言教學目標的語言教學方法體系。它是一個包括具體的教學步驟、教學活動、教學技巧及有關教和學的一般性原則的系統工程，是全世界影響較大的外語教學法流派之一。交際法沒有固定的教學模式，可從以下幾個方面進行借鑒：首先選擇來源于現實的語言材料。旅游英語的主要目的是能夠與外賓進行流暢有效的交流，因此必須拋棄單純的語法、單詞學習方法，使用真實的旅游業教學材料，如國外旅游景點現場文字、原版旅游管理教材、旅游雜志、電視廣播、現場錄音等，然后讓學生進行角色扮演，進行模擬導游，引導學生提前體驗從業過程中吃、住、行、游、購、娛等各個相關服務行業的整個工作流程和所遇到的問題，從而讓學生盡快適應賓館外賓的接待工作。其次，教師應在教學課堂中引導學生轉變學習方式。在旅游英語教學中，學生才是教學活動的中心。學生是交際活動的直接參加者，所以應積極主動地參與到交際活動中去；而作為教師，應充分發揮其輔助作用，鼓勵學生在英語學習中與他人合作，培養學生的合作觀念及交互能力，盡量改變傳統英語教學模式，形成全方位、多層次和多角度的交流模式，使學生在合作學習活動中，在掌握語法的基礎上，通過小組成員間的相互交流，切實體會語言的得體性及真實性，并對其優缺點進行中肯評價，來增強學生的學習興趣，提高英語口語水平。再次，旅游英語中應進行文化滲透。語言與文化是密不可分的，學習語言實際上也是在學習一種社會的文化。這就要求教師在教學中應把交際內容涉及的背景知識一并傳授給學生，并與本族語言及文化中類似的情景加以比較，使學生在正確理解語言、提高交際能力的同時，加深對所學外語國家的了解。
⑵情景教學法。情景教學是指把學生引入一個特定的情景里，讓學生在聽看、對話、談話和表演中不知不覺地學習英語，使學生在對語言材料產生濃厚興趣的基礎上產生有意識記憶，并讓學生在真實情景與模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息與語言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學習材料，獲得語感。
除了實踐性很強的交際教學法之外，教師也可以通過情景教學，充分發揮無意識活動的作用，不斷挖掘和激發學生學習的潛力，大大提高學習英語的效率。相應地，可從以下幾方面加以借鑒：首先，可利用很直觀的聲音或多媒體來創設情景及展示情景。音響效果能使學生產生如臨其境的逼真效果，便于學生想象，使學生容易理解和掌握對話內容，在大腦中形成深刻的印象，從而大大提高了學習效率。當然，如果能使用具有圖、文、聲并茂功能的多媒體進行情景教學，使學生在較為真實自然的情景中發展自己的語言表達能力，那么學習效率將會事半功倍。其次，環境是學習的客觀因素之一，但根據語言本身具有的抽象性特征，我們可以克服沒有真實語言環境的障礙，創造適宜的語言環境，組織學生創設交際情景，自然地把自己置于真實情景中，從而促使大腦輕松自如地活動，激發他們的學習能力。例如：猜謎語、編故事、演講比賽、英文歌曲比賽等，使得學生在激烈的氣氛中既鍛煉了口語，也提高了交際能力。最后，值得注意的是，創設情景時，應當考慮到學生的實際水平，把握活動的難易度，讓每一個學生都能融進其間。
總之，中等職業教育的發展還處于起步和摸索階段，隨著社會的發展，科技的進步，人才需求標準的變化，我們的教育應與人才市場的需求形成最佳連接，從而推進中職學校旅游專業的發展。同時，隨著旅游業的蓬勃發展，如何運用靈活的現代化教學法，有效提高中職旅游專業學生的英語交際能力，是要根據中職學生的特點，有針對性地加強和他們專業對口的英語方面技能的培養，讓他們在學習和語言實踐過程中提高自己的英語水平和交際能力，成為在社會工作中不可或缺的專業人才。
【參考文獻】
1.紀俊超：旅游業發展與旅游專業外語人才的培養[J]，河南科技大學學報（社會科學版），2003（4）
紀律教育現狀范文3
關鍵詞：高職院校；大學英語；課堂教學效率；內涵建設
課堂教學效率是指教師和學生在規定的課堂教學時間內通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率，在單位課堂教學時間內課堂教學效率越高其效果就越好。其中，影響和制約課堂教學效率的主要因素有教師、學生和教學方法。從定義中我們不難得出，課堂教學效率的提高需要依靠師生之間的雙邊活動，即師生互動，而師生互動的前提是教師運用教學方法，設計省時高效的課堂活動，完成既定的教學任務。
一、高職大學英語課堂教學的要求
《基本要求》明確提出了“實用為主，夠用為度”的教學原則；教學要求分為A、B兩級，實行分級指導，即實施“分級教學或分層教學”；英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力；在教學手段方面則要求“要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件?！?/p>
要全面理解并貫徹《基本要求》的精神，我們應該取得以下共識：
(1)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，就必須落實到每一堂課，體現教學內容的實用性，避免“滿堂灌”的教學現象；
(2)高職大學英語分級教學勢在必行，要廣泛推行；
(3)改進傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式，教師在課堂上的角色必須轉換；
(4)廣泛運用計算機輔助英語教學，充分發揮計算機的“輔助”作用。
二、高職院校大學英語課堂教學效率的現狀
近年來，我國高職英語教育工作者在教學內容、教學方法和教學模式等方面開展了廣泛的研究與改革，高職院校大學英語課堂教學有較大改觀，課堂教學效率有所提高，但總的來說，課堂效率仍然不理想，普遍存在“耗時多，效率低”的現象，離《基本要求》相距甚遠，究其原因，主要還是存在阻礙課堂效率提高的潛在因素。
1.“滿堂灌”現象依然存在，學生學習興趣不高
高職英語教師長期受“以教師為中心”的傳統教學模式的影響，“……長期以來，我們的教育思想、教育理論、教學方法、教學手段乃至于教學管理都是圍繞教師的教學活動來進行的?！?鄧剛，2007)因此，不少高職英語教師認為自己是大學教師而不是中學教師，擺出一副“學術涵養高”的架子，拿起課本就講，要么大量板書，要么堆積幻燈片。這種“照本宣科”式的“滿堂灌”導致的直接后果是學生對大學英語的期望值銳減，久而久之，開始對英語課產生了厭倦、放棄甚至抵觸的情緒，興趣自然蕩然無存，學習的主動性和自主性也無從談起。正確的做法是精講精練，布置適量的課外自學內容，學生通過查閱資料完成指定的學習任務。這樣既可以有的放矢，還可以培養學生的自主學習能力。
2.高職英語師資差次不齊
提高課堂教學效率，關鍵因素是教師。教師是課堂的組織者，教師的水平直接關系到課堂教學效率的提高。但不容回避的事實是高職院校大都是由中專、中職或中師學校合并而成，因此英語師資中中職師資占有很大比例，這種師資上的差次不齊直接影響了高職院校大學英語整體教學質量的提高。
3.教師教學任務繁重
高職院校近年發展迅猛，辦學規模迅速擴大，招生人數逐年增加，萬人學院不在少數。這種擴招的后果是，教師資源日趨緊張，教學任務日趨繁重，教師課時量大，教師天天疲于備課和上課，無法或無力保證全身心投入課堂教學，課堂教學效率也可想而知。
4.大班混合授課
高職院校的生源整體質量不高這是不爭的事實，但其中也不乏英語基礎較好的學生。根據《基本要求》，我們應該因材施教，改進傳統的大班混合授課的教學模式，實施“分級”教學模式和“小班”教學模式，但這一精神并未廣泛貫徹，真正實施分級教學的院校屈指可數，英語“小班”教學目前尚無法實現。這必然導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不消”，無法滿足學生的個性化學習需求。
5.課堂活動形式單一
評價一堂課的主要觀測點之一是看課堂活動設計是否多樣和有效。然而，高職院校英語課堂活動形式大都局限于簡單的師生問答，口語交際活動大都是角色扮演。這種單一的課堂活動形式，不能為大學英語課堂增輝添彩，俗套的做法只會讓學生產生體驗疲憊。
6.趕教學進度
各高職院校英語教學或多或少存在“趕進度”的現象，英語等級考試恐怕是其中的直接因素之一。迫于等級考試過關率的壓力，教師只好擠出課堂時間為學生備考，又擔心完成不了規定的教學任務，他們只得加快教學進度，講得多又練得少，因此很多學生無法接受和消化過多的信息，產生了不同程度的消極厭學情緒。
三、提高課堂教學效率的對策
1.教師要練好基本功
要想提高課堂教學效率，教師首先應該練好基本功。筆者認為，高職英語教師至少應該具備四方面的基本功：英語教學理論、英語專業技能、英語課堂教學技能和現代教育技術理念。首先，要打好英語教學理論和英語專業技能的基本功，這些基本功包括駕馭語言的能力、流利的英語表達能力、備課能力、講授能力等。其次，教師要練好課堂教學的基本功。教師是課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。大學英語教師的主要作用應當是“指導英語學習”和“培養英語能力”。因此，教師的課堂教學環節是否科學、嚴密、有效，對于學生的學習效果起著至關重要的作用。高職教師尤其要注意以下幾個方面：第一，不要忽視我們的教學對象的特點；第二，不要將教學過于理想化，實際教學中可能面臨更多問題和困難，甚至打擊，要有充分的思想準備；第三，上課不能死板，要充滿激情，想方設法激活課堂氣氛，加強師生互動；第四，備課要充分，課堂活動不能太單一，少講多練，想方設法開展多種形式的交際活動；第五，不能一味采用傳統的“翻譯教學法”，要廣泛采用項目化、情景化、任務化教學模式，嚴格實踐“實用為主，夠用為度”的基本教學原則；第六，教師應該充分意識到高職英語教學新的變化，積極迎接挑戰。再次，要打好現代教育技術的基本功，外語教師除了要了解現代教育理論以外，還應該在條件允許的情況下，強化現代教育理念，積極嘗試使用多媒體授課，充分發揮計算機的“輔助”作用。
2.教師要營造寬松、和諧和愉快的課堂氛圍
積極的課堂氖圍可以加快課堂節奏，提高單位時間的學習效果，還有助于課后保持較長時間的記憶。另外，心理學家研究還表明，愉快的情緒，輕松的氣氛，用腦方式的變換可以使人保持興奮，反應迅
速并增進記憶。對于高職學生而言，寬松的課堂氛圍還有助于消除學習英語的消極心理，增強學習英語的信心。在課堂上，我們可以嘗試改變提問方式、英語技能穿插訓練、優化教學設計和教學手段、變換教學形式、增加師生有效互動等途徑營造良好的課堂氛圍。筆者認為，良好的課堂氛圍必須建立在良好的師生關系基礎上，沒有良好的師生關系，師生配合就會缺乏默契，再好的點子也激不起學生的興趣。
3.教師要講究教育教學方法
熟練掌握教育教學方法是教師的必備素質之一。要提高高職英語課堂教學效率，與教師教學是否得法有直接關系。筆者通過自身的教學實踐，總結了如下幾點：備課充分信心足、師生問候多言語、開場熱身不可少、復習環節多樣化、引入內容多思考、操練形式生動化、評講練習方法化、課堂管理規范化、關注差生多心眼、教師切記當演員。
4.教師要擺正位置，突出學生的主體地位
傳統的“以教師為中心”的教學模式下，教師處于核心地位，教師牽著學生的鼻子走，教師就像是說書的先生，學生就像是聽書的觀眾。雖然這種模式的優點是“有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用”，但其嚴重弊病則是“完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長(按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材而非創造型人才)”。(何克抗，2000)因此，我們現在提倡一種新的教學模式，即“以學生為中心”的教學模式，這種模式的優點是強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。在課堂上，教師要擺正位置，扮演好組織者、引導者、管理者和評價者的角色，突出學生的主體地位。這樣，才能調動學生的學習積極性，才能最大限度地挖掘學生的學習潛能，才能提高師生互動的頻率和效果，才能有效提高課堂教學效率。
紀律教育現狀范文4
關鍵詞：旅游管理；雙語教學；思維模式
1引言
當今時代的快速發展，對我國現有的大學教育模式提出新的要求，提高學生適應就業壓力的能力，掌握扎實的知識與必要的職業技能。對于旅游管理專業的學生來說就有必要重視雙語教育，不斷提高自己對外交往的能力。高校更應該重視雙語教學，并結合教學的實際經驗，不斷對雙語教學進行調整，使之為高校旅游管理專業的發展與學生素質的提高做出貢獻。
2雙語教學的必要性
雙語是指當某一國家或者某一地區同時存在兩個民族，并且保有兩者不同特色的語言文化，在這一背景下就有必要使用兩種語言進行交流。這兩種語言，一種是母語，另一種則是需要在后天的學習中逐漸掌握的。國外雙語教學發展的歷史較為悠久，有著十分成熟的體系與高效的教學模式，值得學習借鑒。我國應吸取西方國家雙語教學的先進經驗，提高雙語教學的質量。
我國的雙語教學處于起步階段，缺乏先進的教學經驗，沒有形成科學高效的教學體系與管理模式。我國對雙語教學的實施并不是為了不同民族、不同文化之間的相互認同，而是期望通過雙語教育，盡可能地提高我國公民的英語水平，培養出國家需要的外語人才，滿足國家建設、社會發
展的需要。
作者：萬春，重慶交通大學自考辦（400074）。
隨著對外交流程度的日益加深，雙語教學成為我國現行教育體制的重點內容。每一種語言都存在一定的局限性，只能表達他們自身才能夠表達出的含義，很難用另外一種語言完完全全地表現出來。語言中存在的一些組成部分，極有可能因為翻譯而失去原有的意義，這是因為每種語言都有著自己比較特殊的詞匯、語法構成、書寫原則，不同的語言之間很難實現詞語、語法之間的完美切換。同時，語言作為文化的一種外化表現形式，反映出不同文化之間的差異性，而這種差異性又加大了不同語言之間的體會與理解。而雙語教學能在一定程度上改善這一局面，雙語教學的學生可以在不同的語言之間進行無縫切換，最大限度地降低語言在互譯時造成的信息流失，保障信息交流的通暢。從學生的角度來說，語言作為人類互相交流的工具，既是認識世界的手段，也是不斷開拓自身思維的重要途徑與方法。通過雙語學習可以了解不同的民族文化，領略到異域文化的獨特魅力，從而影響學生思維模式的形成。
3高校旅游管理專業雙語教學的現狀
我國自改革開放以來，生產力不斷發展，社會持續進步，與各國的交流日益頻繁。在吸收他國優秀文化、先進經驗、發展自身的同時，也面臨越來越多的外部壓力。為了應對來自外部的競爭壓力，就需要重視人才的發掘與培養，憑借人才的強大優勢，在國際競爭中占有更大的主動性。英語作為一項基本的學習內容，在對外交流上扮演著十分重要的角色，因此，培養具備對外交往能力的外語人才就成為我國高校教育中必須要解決的問題。為了激發學生學習英語的興趣，提高英語運用能力，越來越多的高校將雙語教學引入實際教學活動中。高校旅游管理專業由于專業的特點，同時也是適應社會的發展，更有必要實行雙語教學。
旅游業作為21世紀的朝陽產業，在國民經濟結構中占著越來越重要的地位。隨著改革的不斷深入，我國旅游業逐漸與世界接軌，探索出一條全新的發展道路。日益開放的社會環境，使得我國旅游業面臨機遇與挑戰。我國旅游業具有先天性的優勢，旅游資源豐富，但是在管理模式、發展方向上存在明顯的不足。為了建立起一個科學的管理模式，明確旅游業發展的新方向，有必要對旅游管理的專業人才進行培養。專業的旅游管理人才不僅要有深厚的專業知識，也應具備對外交流的語言能力，才能保證新興的旅游業能夠在激烈的競爭中取得優勢，促進旅游業的健康發展。
目前，實施雙語教學還存在一些問題：一是旅游管理專業的學生對雙語的學習缺乏明顯的熱情，對雙語學習存在明顯的抵觸情緒，使得我國高校旅游管理專業的雙語人才日益缺乏；二是從旅游管理專業學生就業的實際情況來看，旅游管理專業的學生在實際的工作中，往往需要較長的實踐時間才能具備從事旅游管理工作的基本素質，才能勝任本職工作，而具有雙語能力的旅游管理專業的學生則能在極短的時間內熟悉工作環境，順利完成對外交流的任務；三是盡管高校紛紛采取措施培養學生的雙語能力，但是依舊沒有打破傳統的教學模式，將專業知識的學習與語言的學習分離開來，使得旅游管理專業的學生在很大程度上滿足不了旅游業發展的實際需要。
必須將新的教育理論與全新的教育實踐結合起來，使得教育更加符合時代的要求。這就要求教師在教學過程中進行課程的優化設置，降低雙語教材的難度，同時將專業學習與語言培訓有效結合起來，提升學生的語言交流能力，提高旅游管理專業的教學質量。
4旅游管理專業雙語教學的現實意義
社會主義市場經濟的不斷發展，使得我國的旅游業面臨越來越大的壓力，由于自身的文化內涵，旅游業有著較強的對外交往要求，這就需要既有專業知識，又有良好的語言交流能力的雙語人才。但是我國目前的雙語人才明顯滿足不了旅游業發展的需要，那么雙語教學在旅游管理中的積極意義就突顯出來。
1）能夠有效促進學生適應社會、工作的要求。良好的語言溝通能力能讓旅游管理的學生憑借自身的語言優勢更好地適應實際工作，及時處理工作中的突發事件，妥善解決各類問題。
2）雙語教學比單純的語言學習更能激發學生的學習熱情。學生能自主地將語言學習與專業知識、職業技能的培養結合起來，更加全面實現自身的發展。
3）雙語教學對旅游管理專業的教師提出新的要求，要不斷適應辦學的要求，轉變觀念，改變教學模式，提升教學質量，培養出符合社會需要的專業人才。
4）開展雙語教學，絕不是單純地增加教師教學的難度，從另一角度來看，也為教師自身的發展提供了一個良好的契機。通過雙語教學，高校教師在向學生傳授語言知識的同時，也在進行自我教育，提升對外交流能力，在對外學術交流中獲取有效信息，實現自身的發展。
紀律教育現狀范文5
【關鍵詞】 抑郁；焦慮；產后抑郁；前瞻性研究；危險因素；孕婦；產婦
中圖分類號：B844.5、R749.4 文獻標識碼：A 文章編號：
婦女在懷孕和生產期間，許多生物、心理、社會因素會都會影響她們，產生一系列精神衛生問題，產后抑郁是臨床上最常見的現象。目前，國內外已有許多產后抑郁的研究，國外產后抑郁癥的患病率為10%-15%［1，2］，國內為8%-20%［3-8］。但是，以往研究多為產后7天，或產后一個月的研究。很少有產后7天、一個月和3個月不同時段產后抑郁癥的觀察研究，至于從懷孕期一直隨訪到產后3個月孕產婦焦慮和抑郁的研究更少。本文進行了從孕期到產后3個月五個時點的焦慮/抑郁癥狀發生率及其相關因素的研究。
1 對象與方法
1.1 對象 上海市級和區級婦幼專科醫院各一所，每所醫院連續收集孕婦300例。入組標準：上海市戶口，已懷孕4個月；定期來院檢查，且決定在本院分娩者；分娩后在上海居住一個月以上；愿意參加本研究。
研究時間：2003年1月1日-12月31日。
評估時間：對符合入組標準的孕婦在入組時、孕38-42周，產后7天、產后42天和產后3個月進行評估。
1.2 工具
1.2.1 焦慮抑郁量表（HAD）［9］ 在上述五個點評定焦慮和抑郁癥狀，以9分為焦慮或抑郁癥狀。
1.2.2 愛丁堡產后抑郁量表（Edinburgh Postnatal Depression Scale EPDS）［10］ 以總分≥13分為抑郁癥狀，以10-12分為抑郁可疑，≤9分為無抑郁癥狀。該量表在國內應用的靈敏度81%，特異性96%-97%，假陰性4%-18%，假陽性2%-11%，總效率93%-94%［4，11］。
1.2.3 自編相關危險因素問卷 根據國內外文獻報道的產后相關危險因素，編制孕期和產后不同時期可能的相關因素的問卷。
1.3 研究前培訓 兩所?？漆t院參加研究的醫護人員進行2天培訓，掌握研究流程、入組標準和問卷內容，專人記錄隨訪情況。
1.4 統計方法 進行一般描述統計、χ2檢驗、單因素和多因素非條件Logistic回歸分析。
2結果
2.1 一般情況分析
根據入組標準本研究入組孕婦600例，但78例只有入組登記，沒有隨訪記錄，故剔除。有完整隨訪記錄522例，有分娩前和產后7天隨訪記錄者502例，產后42天390例，產后3個月231例。
522例孕婦年齡21-43（28±3）歲；結婚年齡17-38（26±3）歲。受教育程度：初中37例（7.1%），高中165例（31.7%），大學274例（52.4%），未填46例（8.8%）。
3個月脫落與隨訪到的兩組孕婦目前年齡（t=0.167，P=0.867）、結婚年齡（t=1.821，P=0.069）、入組時HAD的焦慮總分（t=0.437，P=0.662）、抑郁總分（t=0.421，P=0.674）、受教育（χ2=4.210，P=0.240）、既往足月產（χ2=0.350，P=0.554）、既往流產史（χ2=0.677，P=0.441）、既往胎兒死亡史（χ2=0.660，P=0.416）、既往出血史（χ2=0.072，P=0.788）、既往難產史（χ2=3.593，P=0.058）、既往軀體疾病（χ2=0.665，P=0.415）、丈夫健康狀況（χ2=1.03，P=0.59）都沒有明顯差異。
2.2 HAD量表評定孕期和產后抑郁/焦慮癥狀檢出率比較
圖1顯示HAD量表評定孕婦在孕24周、38周、產后7天、42天和3個月時焦慮和抑郁癥狀的檢出率。孕38周和產后各時段抑郁癥狀的檢出率略高于焦慮癥狀。焦慮和抑郁癥狀共存的百分比為2.1%、3.8%、3.0%、2.1%和0.9%，均為抑郁癥狀單獨發生的一半。
35歲以上高齡孕婦在孕24周時抑郁癥狀的比例（21.1%∶4.4%，P
2.3 EPDS量表評定產后抑郁癥狀檢出率
產后用EPDS量表評定抑郁癥狀的檢出率為：產后7天8.0%(40/498例)，產后42天10.7%(41/384例)，產后3個月9.6%(22/230例)。三個時點脫落人數分別為4人、6人和1人。用EPDS量表評定的產后抑郁癥狀的比例高于HAD量表評定結果。根據Cox（1994）建議EPDS總分10-12分為可疑抑郁，本研究結果顯示產后7天8.0%(40/498例)，產后42天11.2%(43/384)，產后3個月9.1%(21/230例)。
2.4 孕期焦慮和抑郁癥狀與產后抑郁的關系
表2顯示孕24周時有焦慮或抑郁癥狀的孕婦，在產后7天發生抑郁的比例和產后3月發生抑郁的比例與同期非焦慮孕婦相比，差異有統計意義(P=0.002、0.018)。孕38周時有焦慮或抑郁癥狀的孕婦，其產后7天發生抑郁的比例明顯高于同期非焦慮或抑郁癥狀的孕婦，差異有統計意義，詳見表2。
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2.5 孕期和產后焦慮/抑郁癥狀相關危險因素的單因素和多因素分析
孕24周入組時單因素分析與焦慮癥狀相關的危險因素有11項：既往胎兒畸形史、近3月有不愉快事件、睡眠不好、娘家關系不好、經濟問題、懷孕吃水果多少、擔憂分娩安全、擔憂分娩疼痛、擔憂孩子患遺傳性疾病、擔憂孩子健康和擔憂孩子性別。但Logistic逐步回歸分析，只有經濟問題(OR=2.88，95%CI=2.04-3.72)和擔憂分娩安全(OR=1.56，95%CI=1.22-1.89) 2個因素與孕24周的焦慮癥狀相關。
孕24周入組時單因素分析與抑郁癥狀相關的危險因素有6項：既往性病史、既往早產/流產史、體檢時的營養狀況、近3月不愉快事件、懷孕吃水果多少和擔憂孩子將來喂養問題。經Logistic逐步回歸分析，只有體檢時的營養狀況(OR=2.59，95%CI=1.88-3.30)和懷孕期間孕婦吃水果多少(OR=1.84，95%CI=1.25-2.42) 2個因與抑郁癥狀相關。
孕38周與焦慮癥狀相關的危險因素單因素分析顯示有19項，但Logistic逐步回歸分析未發現明顯相關因素。孕38周與抑郁癥狀相關的危險因素單因素分析顯示有21項，但Logistic逐步回歸分析顯示，擔憂胎兒評分(OR=2.77，95%CI=1.84-3.69)、擔憂產后嬰兒健康(OR=7.09，95%CI=5.72-8.46)、近3月夫妻關系(OR=41.66，95%CI=38.72-44.62)、婆媳關系(OR=38.46，95%CI=35.61-41.31)、是否參加孕婦學校(OR=3.66，95%CI=2.66-4.64)、是否經常擔憂問題(OR=3.52，95%CI=2.53-4.51)和擔憂產后經濟問題(OR=3.32，95%CI=2.29-4.35)7項與抑郁癥狀相關。
產后7天單因素分析與抑郁癥狀相關危險因素有：產程長短、產后搶救、平均每天睡眠時間、朋友探望、丈夫探望、婆婆探望、護士的服務、與丈夫關系、產前是否上孕婦學校、產前有無思想準備、產前有無焦慮、產前有無抑郁、產前有無潔癖和產前有無其他特別問題14項。但Logistic逐步回歸分析結果，只有產程長短(OR=2.09，95%CI=1.35-2.82)、平均每天睡眠時間(OR=10.66，95%CI=9.26-12.06)、產前焦慮(OR=8.54，95%CI=7.02-10.37)和產前抑郁(OR=8.13，95%CI=6.55-9.71) 4項為主要危險因素。
產后42天單因素分析與抑郁癥狀相關危險因素有：月子中休息、月子中睡眠時間、嬰兒喂養、住房面積、住房設備、月子中對婆家照顧滿意度、對娘家照顧度、對丈夫照顧滿意度和月子中有無煩惱事件8個。但Logistic逐步回歸分析顯示，只有月子中睡眠時間(OR=1.80，95%CI=31.30-2.30)和有無煩惱事件(OR=2.52，95%CI=32.77-3.27)2項與抑郁癥狀相關。
產后3月單因素分析與抑郁癥狀相關危險因素有：婆家照顧、婆媳關系、娘家照顧、娘家關系、住房面積、是否請保姆和有無煩惱事件7個因素。但Logistic逐步回歸分析顯示：是否請保姆(OR=2.66，95%CI=31.75-3.56)和有無煩惱事件(OR=9.34，95%CI=38.15-10.52)2項與抑郁癥狀相關。
3討論
1987年Cox等設計了10項內容的愛丁堡產后抑郁量表（EPDS），以總分12-13分為抑郁癥狀，該量表對產后符合研究診斷標準（Research Diagnostic Criteria RDC）中抑郁癥的檢出有較好的敏感性（86%）和特異性（73%），且評分簡單，耗時少［10］。上世紀90年代國內引進了EPDS量表，該量表在國內使用的敏感度與國外相同，但特異性高于國外［4，11］。
近年來，孕期焦慮和抑郁逐漸受到重視，文獻報告大約4%-15%的孕婦在孕期有抑郁癥狀，5%-13%有焦慮癥狀［6, 12-15］。本研究采用HAD量表總分≥9分為界，發現焦慮和抑郁癥狀在孕期是常見的現象，焦慮癥狀在孕期和產后也是常見的癥狀［13］ 。本研究中的焦慮癥狀檢出率比祝氏報告的12.7%低，抑郁癥狀檢出率兩者相同(6.8%)［14］。但與張氏和陸氏結果相近（焦慮癥狀4.7%-5.1%，抑郁癥狀3.8%-4.3%），不過她們的研究中HAD總分≥11分為界［6，15］。本研究HAD量表總分≥9分為界是根據中國常模研究結果所定［9］。
本研究發現大約1/3孕期有焦慮和抑郁癥狀的孕婦發生產后抑郁，說明孕期焦慮和抑郁癥狀對產后抑郁有明顯的影響作用，是產后抑郁的主要危險因素之一。本研究結果與賀氏相近［14］，低于張氏和陸氏50%的結果［6，15］。
抑郁和焦慮癥狀共存是抑郁癥的常見現象，本研究發現有一定比例(0.9%-3.8%)的孕婦存在抑郁和焦慮癥狀共存現象，但這個比例遠遠低于抑郁癥?？赡芘c本研究中主要觀察抑郁和焦慮癥狀，并非臨床診斷的抑郁癥患者有關。
高齡產婦常常作為婦產科妊娠并發癥的危險因素之一。同樣，高齡產婦也是產后抑郁癥發生的危險因素受到國外研究者的重視［17］。本研究發現35歲以上高齡產婦孕期焦慮和抑郁癥狀的比例、產后7天的焦慮癥狀的比例都明顯高于35歲以下的孕產婦。
本研究以EPDS量表≥13分為肯定抑郁癥狀，觀察了產后7天、產后42天和產后3個月產后抑郁的檢出率，結果三個時點的產后抑郁發生率基本相同（8.0%-10.7%），與國內外研究報告相近［2，6-7，14-15，17］。HAD量表評定的抑郁癥狀的發生率為7.4%、5.9%和3.0%，低于EPDS量表評定結果，其原因可能與EPDS量表專為產后抑郁評估所用，而HAD是針對綜合性醫院患者所用，兩者對象不同，因此抑郁癥狀的檢出率也就不同。
綜合國內外研究報告，產后抑郁的危險因素很多，歸納為生物、心理和社會三個方面［18-21］。生物因素主要與女性激素的變化有關，心理社會因素則多種多樣。比較一致、常見的心理社會因素有：應激性生活事件、缺乏良好的社會支持、分娩前恐懼、分娩并發癥、夫妻關系、婆媳關系、家庭經濟、乳汁分泌、孩子喂養、人格特點、孕期健康教育等［1-8，14-19］。
本研究不足是沒有把剔除的孕婦、符合入組標準但拒絕參加本研究的孕婦統計在冊。5個不同觀察點都有一定比例的脫落，最后觀察人數不到入組時的一半。需要進行多中心、大樣本、有診斷標準、有干預的對照研究。
致謝：本研究部分經費得到美國禮來公司的支持，表示衷心感謝。
紀律教育現狀范文6
方法：選取我院在2012年7月～2013年7月收治的行甲狀腺手術的80例患者作為研究對象，隨機均分為實驗組和對照組，對照組患者在術后給予常規護理，實驗組患者給予針對性護理干預，比較兩組患者的焦慮情況、心率及血壓情況。
結果：治療后，實驗組患者的SAS評分顯著低于對照組，P
結論：針對甲狀腺手術后患者，實施針對性護理干預，有助于減輕患者的焦慮情緒，緩解術后應激反應，是科學、有效的護理方法。
關鍵詞：甲狀腺手術應激反應焦慮護理干預
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0457-02
我院針對甲狀腺術后患者實施了針對性護理干預，并獲得了滿意的效果，報道如下。
1一般資料與方法
1.1一般資料。選取我院在2012年7月～2013年7月收治的行甲狀腺手術的80例患者作為研究對象，其中結節性甲狀腺腫15例，甲狀腺腺瘤26例，甲亢30例，甲狀腺癌9例。手術類型：腺葉切除術（雙側部分切除、部分切除）、頸部淋巴結清掃術、甲狀腺次全切除術。均排除肝、腎、肺、心等重要臟器疾病。隨機將其分為2組：實驗組40例，男性26例，女性14例，年齡在29～67歲，平均（40.6±3.2）歲；對照組40例，男性24例，女性16例，年齡在28～69歲，平均（41.5±4.1）歲。兩組患者在一般資料方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法。對照組患者給予常規護理，實驗組患者給予針對性護理干預，干預措施包括：術前1d，由巡回護士依次到每個病房進行術前訪視，充分了解患者的心理狀態、病史情況，并向患者簡要說明手術的相關情況，如麻醉方法、所需時間、療效、配合等等。同時在言語上多鼓勵、安慰患者。指導患者做抬頸練習。在手術當日，巡回護士要到病房迎接病人，詢問患者的準備情況，并注意為患者保暖，安全地將病人送入手術室。手術開始時，護士要站立在病人一側，輕觸病人頭部，詢問病人感受，并及時予以心理疏導。術中，護士要密切留意病人的肢體語言，在病人出現皺眉或有明顯的緊張情緒時，要對其進行安慰、鼓勵，并與手術醫師、麻醉師進行溝通，保證用藥的合理性，并及時向患者說明手術進程，直至術畢。術后，護理人員要向患者解釋活動、、心理等因素都可對切口疼痛造成影響，幫助患者尋找舒適的，對頸部引流管妥善固定，以免因牽拉導致疼痛，遵醫囑給予止痛藥物，對于止痛效果不佳者，可遵醫囑肌注止痛藥。
1.3療效評價。采用SAS（焦慮自評量表）對患者的焦慮狀態進行評價，量表共設8大項20小題，每題設有4個答案，根據選項順序計分：A計1分，B計2分，C計3分，D計4分，總分不低于50分者，可判定為焦慮癥。
1.4統計學方法。本次研究數據均采用SPSS18.0軟件做統計學分析，計數資料比較采用卡方檢驗，計量資料比較采用t檢驗，P
2結果
兩組患者護理前后的SAS評分情況，詳見表1。表1顯示，兩組患者護理前的SAS評分比較，無顯著差異（P>0.05）；治療后，實驗組患者的SAS評分顯著低于對照組，P
兩組患者護理前后的心率、血壓情況，詳見表2。由表2可知，兩組患者護理前的收縮壓（SBP）、舒張壓（DBP）、心率（HR）情況比較，無顯著差異（P>0.05）；護理后，實驗組患者的SBP、DBP、HR水平均明顯低于護理前，P0.05。
3討論
甲狀腺疾病是臨床常見病，臨床上常應用手術方法治療甲狀腺疾病[1]。對于行甲狀腺手術的患者，由于麻醉及手術創傷都是強烈應激現象，可對患者的生理、心理產生應激反應，再加上甲狀腺手術是在局部麻醉下進行，患者在治療過程中神志清醒，很容易產生恐懼、焦慮、緊張等應激反應，這種不良情緒不但會對手術效果產生影響，還會影響術后康復[2，3]。
對于甲狀腺手術后患者，護理人員應當密切注意病人的情緒變化，及時采取必要的心理干預，以緩解病人的焦慮情緒、疼痛感受。指導患者放松心情，減輕心理負擔，以促進生理、心理健康[4]。通過與患者的親切交流，讓病人產生被重視感，對護理人員產生信任感，從而增強安全感。在術中合理運用撫觸手段，通過肢體語言與患者進行交流，刺激病人的淺層觸覺感受器，從而促進迷走神經系統分泌乙酰膽堿，以達到降低血壓、減慢心率的作用。在本次研究中，對實驗組患者給予了針對性護理干預，結果顯示實驗組患者護理后的SAS評分、SBP、DBP、HR均較明顯低于對照組，P
參考文獻
[1]周小榮，肖飛娜，歐春紅等.護理干預對甲狀腺手術后不適的影響[J].中國實用醫藥，2010，05（27）：193-194
[2]謝愛貞，劉國紅，高琴等.護理干預對甲狀腺手術后并發癥的預防作用觀察[J].中國醫藥指南，2013，（7）：352-353
