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生物技術專業行業分析范文1
21世紀生物產業成為繼信息產業之后世界經濟中又一個新的主導產業，生命科學及生物技術的重大突破正在迅速孕育和催生新的產業革命。近年來，高等院校尤其綜合性大學紛紛設置生物技術專業以適應經濟和社會發展對生物產業人才的需求，但是，在專業設置上存在著明顯的“生源需求導向”，在人才培養目標的定位上是“模糊的復合型”，在教學上傾向于重理論輕實踐。上述問題的存在制約了生物技術專業整體的建設與發展。尤其隨著經濟社會的發展和高等教育的大眾化，高等教育的目標也發生了一定的變化。因此，綜合院校生物技術專業培養目標的定位和教學改革是一個值得深入探討的課題。
1.綜合院校生物技術專業教學改革的思路和目標
近年來，我國綜合院校生物技術專業在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法，始終未能徹底擺脫學科型教學模式的束縛，成為傳統本科教育的“翻版”。因此，積極探索符合綜合院校生物技術專業人才培養目標的教學改革已成為當務之急。
1.1課程體系開發的思路和目標
課程體系建設中，要改變傳統的“學科本位”課程觀，按照“厚基礎、寬口徑、廣知識、強實踐”的培養目標，向“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。主要改革思路是：注重生物技術與產業化管理相結合，增強課程設置的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。要改變傳統生物技術專業的專業課程設置方式，開設以上游應用技術為背景的模塊化專業課程，如生物制藥技術、食品生物技術、農業生物技術、基因工程藥物等；同時，增設以“下游工程”為背景的營銷、物流、管理等經濟管理類模塊化專業課程。模塊化專業課程的設置，能夠讓學生以行業需要為主線，將所學的知識串聯起來，構建相對系統的理論知識和實踐技能。另外，還需開設關于生物技術前沿的講座及與生物技術相關的法規、知識產權等彈性化課程，以適應日新月異的生物技術及其相關產業管理的需要。
1.2實踐教學建設的思路和目標
要改變傳統重理論輕實踐的教學思路，使生物技術教育向實踐應用方向發展，實踐教學建設就要緊緊圍繞生物技術產業對“雙料人才”培養的要求，按照認知實習模塊、基本技能訓練模塊、技能強化綜合訓練三個模塊的特點，構建由實驗實習、專業實驗實習、社會實踐系列所組成的新的實踐教學內容體系，并制定相應的評價標準。具體可重點考慮以下實踐教學環節：（1）生物技術產品的生產、分析檢測；（2）生物技術應用性科學試驗與技術推廣工作；（3）生物技術產品的市場調查及前景預測；（4）生物技術產品的營銷和物流管理；（5）生物技術企業的生產運作管理、信息與技術資源管理與質量管理，等等。
1.3注重教師綜合能力發展和引導
教師在教學中要加強對學生引導作用，專業教師在教學中的角色首先是學生將來從事本專業崗位的“榜樣”，然后才是教育者，而只有“復合型”教師才能夠勝任生物技術專業的教學工作。學校應該重視專業教師的全面發展，努力加強“復合型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加教師“崗位”技術培訓和進修，保證知識技能的不斷更新；鼓勵教師參加與崗位相對應的技術等級和技術水平考試；鼓勵教師參與應用型課題的開發與研究，加強與企業的聯系與合作。“復合型”隊伍的建設是專業建設的重中之重，學校應把“復合型”師資建設作為一項長期性工作來抓。教師自己也要拋棄過去的簡單理論教學的短期行為，努力提高自身綜合素質，加強理論和應用的結合。這樣教學才能有特色，教育質量才能有保證，培養出來的畢業生才能得到社會的認可和歡迎，才是綜合院校生物技術專業長遠的生存和發展之道。
2.生物技術專業培養目標的定位
2.1人才層次定位
隨著社會經濟發展，社會對生物技術專業人才的需求是有層次和類別之分的。傳統學科型教育在人才層次定位方面有自身的特點，學科型高等教育以學科建設和發展作為專業改革和建設的出發點，培養目標突出“學術型”人才層次。但由于社會經濟的發展和高等教育的大眾化，這一目標要有改變，要以需求為導向設置專業，圍繞地方或行業經濟發展的需求開展專業教學建設，培養目標突出“理論﹢應用型”人才層次。綜合院校生物技術專業培養的人才必須適應時展的要求，緊密依托行業或企業，滿足社會對應用型人才的需求。因此，綜合院校生物技術專業人才層次定位應立足于培養高素質的理論應用型專門人才，這既不同于研究生階段培養的“學術型”人才，又不同于高等、中等職業教育培養的“操作型”人才。對于有興趣、能力，愿意以后從事生物技術研究相關工作的學生，要培養他們成為“學術型”人才，除了具備理論應用型專門人才知識體系，還要把握生物技術研究前沿和總體進展。
2.2知識結構和素質能力定位
我國生物技術產業面臨的主要問題是“重研究、輕應用”，不能形成“科研—商業化”的良性循環[1]。造成這一問題的主要原因就是企業管理、市場營銷等方面的人才大多不懂生物技術，同時專業的“學術型”人才又不懂市場開發。據權威人士估計，我國在生物技術領域中，“上游開發”僅比國際水平落后3—5年，而“下游工程”卻至少相差15年以上[2]。改變這一狀況，需要大批既熟悉生物科技知識，又熟悉產業化諸多環節的復合型“雙料人才”。因此，學生在學習公共基礎課和專業基礎課的基礎上，還應學習法律、企業管理、市場調查與預測、市場營銷、物流管理、電子商務等工商管理專業類的知識，讓在校學生具有復合型人才所需的知識結構。綜合院校生物技術專業學生素質能力定位的依據是人才層次的定位。為了適應“上下游工程人才”培養的需要，學生應具有良好的職業道德素質、廣博的知識素質、較強的能力素質和健康的身心素質；了解、掌握生物技術及應用專業的知識與技能；具備外語、計算機、法律、管理和經濟應用文寫作基礎；具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業轉換能力；具有較強的組織能力、協調能力和團隊合作精神。
2.3職業取向定位
有些綜合院校生物技術專業的職業定位只針對某一單獨的崗位，例如食品發酵領域。隨著社會人才總量的不斷增加，企業對人才的要求越來越高，相關企業對人才的需求主要為高層次生產或管理人員；對于一線操作任務，出于自身經濟利益考慮，企業多由高職或中職生來完成，對本科畢業生的需求有限[5]。因此，職業取向定位的狹窄性，給學生的就業方向造成了一定的模糊性：在生物技能工作崗位競爭不過高職生和研究生，在企業經營管理工作崗位又沒有明顯優勢。為了使培養出來的人才有較強的適應性和就業靈活度，職業取向定位必須有明確的行業依托，即根據行業特點和要求，針對相關崗位確定職業崗位，例如，可以與農業、食品、藥品、發酵、園藝、環保等行業或領域相結合。這種面向職業崗位的人才定位，既可避免人才培養目標上的“模糊不清”及“重理論帶來的不適用”等不足，又能夠培養出真正滿足不同行業不同崗位需要的應用型人才，并能夠讓學生以行業需要為主線，將所學的知識串聯起來，構建相對系統的理論知識和實踐技能。另外，還需開設與生物技術相關的法規、知識產權等彈性化課程，以適應日新月異的生物技術產業管理的需要。
3.南通大學生物技術專業培養目標定位和教學改革的實踐
南通大學生物技術專業自設立以來，經過近幾年的改革與發展，通過不斷探索專業培養目標定位和深化教學改革，生物技術專業課程建設走向了健康發展的軌道，現已成為定位較準確、特色較鮮明的專業。
3.1培養目標
根據對南通市，以及長三角地區的生物技術及相關行業人才需求情況調研，結合我校的專業優勢和條件，我們對生物技術專業的人才培養目標在人才層次、知識結構、素質能力和職業取向等方面都進行了準確的定位，并在教學實踐中形成了鮮明的專業特色。具體而言，我校目前生物技術專業的人才培養目標為：符合南通市，以及長三角地區生物技術及相關產業需要、具備基本從業道德和職業素養、掌握現代生化技術及產業化科學原理、工藝過程和工程設計等基礎理論、基本技能，能在生物化工、生物發酵、生物制藥、藥物分析、環境治理及保護、食品加工及制造等相關領域從事開發、生產、檢測、營銷、運輸、倉儲、配送、管理或科研輔助等工作的理論應用型專門人才。近年來，我校生物技術專業總體質量和綜合素質都得到了明顯的提高，學生的從業單位反響良好，初步樹立了生物技術專業在本行業中的名聲。
3.2教學改革實踐
根據專業培養目標定位，在教學改革實踐中，既要考慮知識的銜接及其先后程序，又要符合教學規律、循序漸進規律、因材施教規律、學生身心發展規律等；既要通過教學內容、課程體系和實踐實習的改革，將知識傳授、能力培養、素質教育融為一體，又要加強師資隊伍建設，打造一支高質量的專兼結合、校企互通的能工巧匠型教學團隊。
3.2.1教學內容和課程體系改革
生物技術專業的教學內容和課程體系改革必須體現職業生涯發展目標，要尊重學生基本學習權益，給學生提供多種選擇方向，使學生獲得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎。因此，我們將教學內容和課程體系分成三大部分：職業基本素質課程、專業基礎課程和專業拓展課程，其中，專業拓展課程是我們今后課程體系改革的重點。在專業拓展課程的設置上，結合我校為綜合性院校的優勢，我們鼓勵學生選修以企業管理、市場調查與預測、市場營銷、電子商務、物流概論和經濟法等經濟專業為主的其他學院的課程，或要求輔修取得這些與生物技術應用相關專業的第二學位，完善生物技術專業職業崗位的知識體系。
3.2.2實踐教學改革
目前，無論是教師還是學生都明顯存在著重理論、輕實踐的教學傾向。為此，我校生物技術專業在加強實驗室硬件建設的同時，從實驗的內容、方法和管理改革入手，強化實驗的考核、認知實習和頂崗實習，確保實踐教學的質量。
首先，增加投入，改善實踐條件。尤其近幾年來，我們利用生物學作為學校申博的支撐學科優勢，積極爭取國家和學校資金，來改善生物技術實驗室的設備。我校現有的生物技術專業實驗室存設備齊全，基本能夠滿足與生物科學相關實踐實驗教學的需要。
其次，借助外部資源，實行資源共享。生物技術專業屬于高投入專業，實驗設備等各項投資大，尤其是代表上游生物技術發展的基因工程領域學科的實驗儀器特別昂貴，在現有辦學體制下，對于一個地方教學研究型高等院校，短期內通過籌資方式解決實驗室經費不足問題是不可能實現的。因此，我們在儀器購置和實驗課程的設置方面并沒有簡單照搬研究型院校的實驗室建設模式，而是整合學校內部及外部資源，實現資源共享。例如，有些大型精密儀器使用就是借助醫學院實驗室；與生物技術相關工程設備借助機械學院，借助校企合作平臺，采用“共建共管共用”的運行機制，不斷開辟新的校外實訓基地并長效運作，現在我們已經與南通百奧制藥有限公司，南通伊士生物工程有限公司，海門聯海生物和江蘇賽奧等生物工程有限公司等多家知名企業簽訂了校企合作協議。
最后，合理調整實踐教學計劃。綜合院校生物技術專業重點應突出理論應用技能培養，達到這一目的，應保證有一定時間參加社會實踐和實習，并能在生產實踐中得以應用。為此，我們建立了實踐見習，科研導師，畢業實踐教學體系。實踐教學在大二就開始，通過前一年年在校學習基本理論知識及基本操作技能，適時到實踐實習基地進行短期訓練，大三時學生在前兩年學校理論學習基礎上，選擇導師，參加導師的科研工作。在輔助導師的科研工作中提高學生操作技能，培養學生對生物技術專業的興趣。大四的畢業實踐，是我們實踐教學的一個重要環節，老師提供研究課題，學生根據自己的興趣選擇畢業論文研究課題，通過老師和學生的雙向選擇，大大提高了畢業實踐的效率。在長達半年多的實踐中，學生切實提高了實際操作能力。這些實踐練習，有效縮短了由學生轉化為職業人的時間，使我校畢業生大多能較快進入狀態，受到了用人單位的普遍歡迎。
4.展望
近年來，生物科學和生物技術獲得了突飛猛進的發展，國際上很多重大成果的出現，都與生物技術密切相關。國內的生物技術產業也正處于一個快速發展的起飛階段，要使科研成果以最快的速度轉換為生產力，我國迫切需要大批既熟悉生物科技知識，又熟悉產業化諸多環節的復合型人才。雖然我國生命科學學科目前每年有四五萬名畢業生，但是由于生物學科仍然采用傳統意義的學科分科和專業分支，教育模式和知識結構并沒有相應更新?！跋掠喂こ倘瞬拧迸囵B的缺位，已成為制約生物技術產業發展的瓶頸，這就要求綜合院校生物技術專業應重新審視和準確定位人才培養目標，與時俱進地進行教學改革，讓在校學生能夠向復合型人才靠攏，以便更好地適應生物技術及其產業對新類型、新能力人才的需要。
參考文獻：
生物技術專業行業分析范文2
關鍵詞：生物技術專業；創新能力；探索與實踐
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-4374（2017）01-0060-03
隨著科技的快速發展，生物技術被公認為21世紀科技發展的關鍵技術和新型產業，目前很多國家已經將生物技術作為科研開發的重點?！秶抑虚L期生物技術人才發展規劃（2010—2020年）》中指出，發展生物技術迫切需要培育創新型生物技術人才，迫切需要進行生物技術人才隊伍建設。2015年國務院印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）指出，隨著生物產業的快速發展，需要有大量具備扎實專業理論知識、較強的實踐技能的創新型生物技術人才[1]。目前我國生物技術人才缺口很大，且行業原始性創新成果和產品的創新創業人才相對較少。用人單位選擇生物技術專業人才的時候，更傾向于具有扎實專業知識并具備優秀創新能力的畢業生。
近年來，各高校在不斷整合校內外的教學資源的基礎上，明確教育方向，積極推動創新創業教育不斷發展，目前已取得諸多成就。各類雙創大賽、各類針對教師創新創業能力培養項目、各校創新創業課程的開設等層出不窮。但在創新人才培養過程中，還普遍存在以下問題：創新創業教育理念相對滯后[2]，創新教育的內容與專業理論及實踐教學脫節，專業教師在授課過程中主動進行創新創業教育的意識欠缺[3]，教學方法、教學手段比較單一。
廣西醫科大學生物技術專業2010年3月經教育部批準開設，并于2012年9月正式招生。專業定位于生物醫藥、實驗醫學、衛生與藥品檢驗，主要為廣西及周邊地區的醫藥生物技術行業提供人才支持。為達到既定的目標定位，使學生在就業過程中有較強的競爭力，要求我們要更加重視本專業學生的實踐技能及創新能力的培養。因此，在本專業創新型人才培養的探索過程中，要樹立先進的創新創業教育理念，根據生物技術專業的具體情況，結合就業單位類型及實習意見反饋，改革課程體系，改進教學方法、手段和考核方式，豐富課程，強化師資隊伍建設，強化創新實踐教學體系，將創新思想融入到人才培養體系中，促進學生全面發展，增強學生的創新精神和創業能力。
1健全創新創業教育課程體系
1.1課題體系建設與改革
專業課程體系是人才培養的基礎，培養具備優秀創新能力的專業人才需對原有的專業課程體系進行改革。應當組織專業教師到相關生物行業、企業進行調研，充分吸取行業企業對該專業辦學的建議，了解用人單位對人才的需求情況。在此基礎上，根據生物技術產業發展趨勢，優化課程體系。課程體系改革要以就業作為基本出發點，以創新能力培養作為突破點，注重生物技術與醫學之間的聯系，注重學生實踐技能的培養。廣西醫科大學生物技術專業人才培養方案在通識課程中設置了《大學生創新創業基礎》，提高學生對創新創業的認識；專業課階段的課程體系改革首先增加了實踐教學的比例，減少了《蛋白質工程》《酶工程》《發酵工程》等幾門在行業企業中理論知識需求較少課程的理論學時。同時，根據學生能力發展及就業需求，新增《生物技術專業英語》《實驗動物學》《現代儀器分析》等專業課程。另外，對學生的選修課程進修調整，將學校著重建設的一批特色創新創業課程作為學生必選科目。
1.2課程內容改革
在課程體系的建設及改革過程中，充分收集與就業相關的生物行業企業的意見，有針對性的對課程大綱及內容進行修訂，理論課中協調各門課程的教學內容，避免重復講授；增加了實踐課的設計性實驗、綜合性實驗學時，適當減少了驗證性實驗的學時。課程內容的設置還對學生的就業情況有所考慮，例如根據就業統計，學生在醫學檢驗機構就業人數相對較多，為滿足就業崗位對專業技能的需求，在實驗課程中新增了“病理檢驗”“分子診斷”“微生物檢驗”等綜合性實驗內容。通過這些課程拓展了學生的知識面，提高了他們參與科學實驗的興趣及創新創業精神，為后期實踐能力的培養打下了良好的基礎。
1.3加強教學內容信息化建設
自生物技術專業設立以來，以學生自主學習為主要目的，將教學內容信息化作為重點發展方向，取得了一定的成效。目前已經建立了成系統的分子醫學虛擬仿真教學平臺，一定程度上滿足了學生自主學習的要求。另外，利用信息化與數字化技術，正在逐步建立移動學習和形成性考核體系為基礎的新型生物技術專業教學模式與信息化課程體系。
2改革教學方法和考核方式
2.1教學方法改革
傳統的教學方法忽視了創新意識和創新能力的培養，壓抑了大學生的創新意識及激情[4]。教師應該把創新能力培養融入到日常教學中，授課過程要引導學生勤思考、善分析，利用案例導入、啟發引導、任務驅動等教學方法調動學生的積極性，使學生由被動的“得學”轉變為主動的“想學”，在具備綜合能力及創新能力后“會學”。
在教學過程中，專業教師建立了以學生為中心的教學方式，提倡學生自主學習、討論性學習。具體措施：采用啟發式教學，調動學生學習的主動性。課堂教學時，針對授課內容適時的引入一些問題，使學生針對問題進行討論，引導學生帶著問題去聽講，激發學生的學習興趣和求知欲；將最新的生物前沿知識引入課程并通過實例來對學生進行引導[5]，以增加學生的專業興趣；鼓勵學生針對授課內容提出問題，并引導其利用課余時間查找資料，自主解決問題。
2.2考核方式改革
傳統的紙筆測驗在評價內容上重理論輕技能，而生物技術是一個對學生實踐動手能力要求很高的行業。因此，在生物技術專業學生成績的評定上教師根據各門課程的不同特點采取了多種多樣的考察方式。主要措施：從重視評價的甄別功能向重視評價的激勵功能轉變。例如在生物技術綜合實驗的教學中，任課教師同時進行了實驗操作技能的競賽，在完成實驗的同時，還評出了操作技能的獎項并頒發獎品，這些措施促使學生實驗中端正態度、積極參與、努力表現，使學生實驗風貌有了極大轉變；從單一性評價向綜合性評價轉變。在基因工程、蛋白質工程等課程的教學中，學生成績組成增加了學生自學筆記、綜述寫作，翻轉課堂等內容，使學生成績可以更好地反應其綜合能力。
3強化創新實踐教學體系
3.1開設綜合創新實驗
廣西醫科大學生物技術專業開設了《生物技術綜合性實驗》，該課程不設置理論學時，分兩學期上完，每學期安排不間斷4周進行。主要針對學生進行綜合實驗技能訓練，培養學生實驗設計、資料搜集整理，創新思維、團隊合作能力及實踐操作技能。綜合實驗開設原則是選擇與醫學相關度較大、就業應用性強的且利于激發學生創新思維的實驗模塊，使學生在實習前得到強化訓練，縮短學生在實習單位的適應期，更快的投入崗位工作。
3.2鼓勵學生加入科研團隊
專業教師還把學生納入自己的科研小組，根據自己的科學研究項目合理設置適合本專業學生的課題，供生物技術學生選擇。這些課題都源自各位專業教師的國家級或省級研究項目，學生通過參與這些課題的研究可以接觸到前沿的研究內容，對學生開拓視野，拓展知識具有重要作用。
3.3加強實習階段管理
畢業前的專業實習是培養優秀生物技術專業人才不可缺少的重要環節。目前廣西醫科大學生物技術專業已與中國科學院深圳先進技術研究院、深圳華大基因公司、廣州達安基因公司、廣州華銀醫學檢驗中心、廣西食品藥品檢驗所、廣西檢驗檢疫中心簽訂了實習協議，建立了穩定的校外實習基地。作為校外實習基地，實習單位具有很好的帶教條件，做到每位學生至少有一名指導教師，使學生在選題、查閱文獻、撰寫綜述、開題報告以及論文寫作等方面得到比較系統的訓練。
4加強教師創新創業教育教學能力建設針對教學團隊缺少具有創新能力和發展素質的中青年學術帶頭人和學術骨干，缺少具有強大競爭力的創新團隊，尤其缺乏與相關診斷技術公司、基因公司、生物制藥公司密切聯系的人才團隊等問題，目前本專業已經與部分校外實習基地建立了戰略合作關系，采取引進和自主培養相結合的模式，進一步優化教師團隊結構，進一步密切和行業關系，為學生個性化與特色化發展與培養提供優良的教師資源，建立雙師型隊伍建設的長效機制，從而建立起高校與科研院所、企業聯合協同育人的新模式。此外，廣西醫科大學還在區級強基計劃中預留專門的師資培養經費，鼓勵專業教師進行短期的學習和行業學術交流，以改善近幾年師資外出培訓較少，特別是主干課程教師的專業課程教學進修較少的狀況，進一步提高師資隊伍的創新創業教學能力。
5注重創新實踐能力培養，呈顯早期接觸科研特色開放實驗室，積極支持品學兼優且具有較強科研潛質的在校學生開展創新性、探索性實驗項目，培養學生思考能力、探索能力和創新能力。這些學生在指導教師的幫助下自主選題，搜集資料，設計實驗方案并進行可行性分析，進行實驗操作并解決實驗過程中遇到的問題，進行數據處理及結果分析，撰寫科研文章。在此過程中專業教師為學生進行一定的技能培訓和指導，包括：如何查閱參考文獻、學術討論交流技巧、實驗所需基礎技能培訓等，幫助學生盡快完成從被動接受到主動探索的轉變。通過這個過程，可以很好地鍛煉學生的科研思維，提高實踐技能，啟發學生創新思維能力。專業開設以來學生獲得的大學生科研創新項目共有17項，目前在校的78名同學中，已有56人次獲得資助。
生物技術作為21世紀最具發展前景和活力的學科之一，對創新型人才的需求達到了前所未有的高度。在“大眾創新，萬眾創業”的大背景下，作為人才培養的主體，學校應該承擔起社會服務的功能，充分滿足用人單位對人才的需求，這就要求專業教師在教學過程中要對課程體系、教學方法、教育理念等進行有針對性的改革，深入解決創新教育過程中出現的新情況、新問題，正視不足，認真反思，及時整改，努力形成有利于多樣化創新人才成長的培養體系，通過教育創新來促進創新教育[6]。
作者：付晶晶等
2.2考核方式改革
傳統的紙筆測驗在評價內容上重理論輕技能，而生物技術是一個對學生實踐動手能力要求很高的行業。因此，在生物技術專業學生成績的評定上教師根據各門課程的不同特點采取了多種多樣的考察方式。主要措施：從重視評價的甄別功能向重視評價的激勵功能轉變。例如在生物技術綜合實驗的教學中，任課教師同時進行了實驗操作技能的競賽，在完成實驗的同時，還評出了操作技能的獎項并頒發獎品，這些措施促使學生實驗中端正態度、積極參與、努力表現，使學生實驗風貌有了極大轉變；從單一性評價向綜合性評價轉變。在基因工程、蛋白質工程等課程的教學中，學生成績組成增加了學生自學筆記、綜述寫作，翻轉課堂等內容，使學生成績可以更好地反應其綜合能力。
3強化創新實踐教學體系
3.1開設綜合創新實驗
廣西醫科大學生物技術專業開設了《生物技術綜合性實驗》，該課程不設置理論學時，分兩學期上完，每學期安排不間斷4周進行。主要針對學生進行綜合實驗技能訓練，培養學生實驗設計、資料搜集整理，創新思維、團隊合作能力及實踐操作技能。綜合實驗開設原則是選擇與醫學相關度較大、就業應用性強的且利于激發學生創新思維的實驗模塊，使學生在實習前得到強化訓練，縮短學生在實習單位的適應期，更快的投入崗位工作。
3.2鼓勵學生加入科研團隊
專業教師還把學生納入自己的科研小組，根據自己的科學研究項目合理設置適合本專業學生的課題，供生物技術學生選擇。這些課題都源自各位專業教師的國家級或省級研究項目，學生通過參與這些課題的研究可以接觸到前沿的研究內容，對學生開拓視野，拓展知識具有重要作用。
3.3加強實習階段管理
畢業前的專業實習是培養優秀生物技術專業人才不可缺少的重要環節。目前廣西醫科大學生物技術專業已與中國科學院深圳先進技術研究院、深圳華大基因公司、廣州達安基因公司、廣州華銀醫學檢驗中心、廣西食品藥品檢驗所、廣西檢驗檢疫中心簽訂了實習協議，建立了穩定的校外實習基地。作為校外實習基地，實習單位具有很好的帶教條件，做到每位學生至少有一名指導教師，使學生在選題、查閱文獻、撰寫綜述、開題報告以及論文寫作等方面得到比較系統的訓練。
4加強教師創新創業教育教學能力建設針對教學團隊缺少具有創新能力和發展素質的中青年學術帶頭人和學術骨干，缺少具有強大競爭力的創新團隊，尤其缺乏與相關診斷技術公司、基因公司、生物制藥公司密切聯系的人才團隊等問題，目前本專業已經與部分校外實習基地建立了戰略合作關系，采取引進和自主培養相結合的模式，進一步優化教師團隊結構，進一步密切和行業關系，為學生個性化與特色化發展與培養提供優良的教師資源，建立雙師型隊伍建設的長效機制，從而建立起高校與科研院所、企業聯合協同育人的新模式。此外，廣西醫科大學還在區級強基計劃中預留專門的師資培養經費，鼓勵專業教師進行短期的學習和行業學術交流，以改善近幾年師資外出培訓較少，特別是主干課程教師的專業課程教學進修較少的狀況，進一步提高師資隊伍的創新創業教學能力。
5注重創新實踐能力培養，呈顯早期接觸科研特色開放實驗室，積極支持品學兼優且具有較強科研潛質的在校學生開展創新性、探索性實驗項目，培養學生思考能力、探索能力和創新能力。這些學生在指導教師的幫助下自主選題，搜集資料，設計實驗方案并進行可行性分析，進行實驗操作并解決實驗過程中遇到的問題，進行數據處理及結果分析，撰寫科研文章。在此過程中專業教師為學生進行一定的技能培訓和指導，包括：如何查閱參考文獻、學術討論交流技巧、實驗所需基礎技能培訓等，幫助學生盡快完成從被動接受到主動探索的轉變。通過這個過程，可以很好地鍛煉學生的科研思維，提高實踐技能，啟發學生創新思維能力。專業開設以來學生獲得的大學生科研創新項目共有17項，目前在校的78名同學中，已有56人次獲得資助。
生物技術作為21世紀最具發展前景和活力的學科之一，對創新型人才的需求達到了前所未有的高度。在“大眾創新，萬眾創業”的大背景下，作為人才培養的主體，學校應該承擔起社會服務的功能，充分滿足用人單位對人才的需求，這就要求專業教師在教學過程中要對課程體系、教學方法、教育理念等進行有針對性的改革，深入解決創新教育過程中出現的新情況、新問題，正視不足，認真反思，及時整改，努力形成有利于多樣化創新人才成長的培養體系，通過教育創新來促進創新教育[6]。
作者：付晶晶等
參考文獻：
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[3]張贏盈，李樂，張福利.我國高校創新創業教育面臨問題及解決途徑探析[J].中國大學生就業：理論版，2016，（6）：60-64.
[4]歐陽永長，李慧，趙青.生物技術專業本科生創新能力培養的思考[J].中國校外教育旬刊，2014，（z1）：761，766.
生物技術專業行業分析范文3
[關鍵詞] 生物技術 專業標準 知識-能力-素質 教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0065-02
生物技術是一門涉及領域寬、涵蓋范圍廣、基礎性強的新興生物學科，是現代生物學發展并與相關學科交叉融合的產物。從生物技術專業在社會經濟發展中的人才需求定位角度考慮，合理、全面地設置高等學校生物技術專業標準（包括培養使命、培養目標、培養標準），對提高生物技術專業人才的適應性和促進生物技術對社會經濟的發展和貢獻具有重要意義。
一、多角度、多層次的生物技術專業知識-能力-素質問卷調查
為深刻發掘生物技術專業在人才培養方面存在的諸多問題， 汕頭大學理學院生物系在問卷星網站（http：///report） 設計了基于知識-能力-素質的四套調查問卷，分別面向校友、用人單位、在校教師和在校學生，歷時15天，其中發出問卷份數、回收問卷份數，以及問卷回收率的統計結果如圖1所示。該項問卷調查從多角度（四方面的調查對象）、多層次（不同的生物技術專業培養對象和應用對象）來發掘生物技術專業在人才培養方面存在的問題和有價值的建議，并總結如下。
（一）構建全面合理的生物技術專業知識結構
其一，對課堂教學而言，單一的灌輸式教學模式已經不能吸引學生，必須重視課堂互動，提高教師的課堂駕馭水平，拓展學生的知識面、接觸面；其二，對專業課教學內容設置而言，大而淺的生物專業教學內容不能適應社會需求，有必要立足本地資源，確立特色專業方向，在生物技術行業中建立一定優勢和口碑；其三，對于基礎性課程知識體系要進行面向專業方向的教學內容改革，使專業方向的知識體系結構更加合理，提高學生對知識內容的認識程度和應用能力；最后，對于實驗性強的生物技術專業，加強實踐操作能力，如增加實驗課或提供更多的實習機會，對于構建全面的專業知識結構是必不可少的。
（二）培養生物技術專業學生的核心能力
其一，多學科交叉性培養可塑造出較其他學科學生更優秀的綜合處理和分析能力，有利于學生日后深造及綜合素質的提高；其二，注重當前社會的實際人才需求，培養學生對新興生物醫藥、生物科技行業的產品研發技能，使學生具備較強的人才市場競爭力。
（三）綜合素質
其一，分小組完成課程作業或課外項目，培養和加強學生的團隊協作精神和表達能力；其二，提供更多關于個人綜合素質方面的資源（如學生社團活動、公益課活動等）讓學生進行了解和學習；其三，組織開展拓展項目，提升學生組織能力、溝通能力、團隊協作能力和創新能力，進一步提升生物技術專業畢業生的綜合素質。
二、生物技術專業標準的教學改革
本專業依據布魯姆教學目標分類法學習效果表達的六個層次：[1][2][3] L1記憶――對信息的回憶或識別； L2理解――理解信息材料的含義； L3應用――不同環境之間的轉換； L4分析――確定組成部分及其關聯程度；L5評估――價值判斷； L6創造――在分析評價的基礎上創新，對知識、能力、素質三方面的專業培養標準進行了細化修訂。
（一）科學基礎及生物技術專業知識
本專業要求學生學習并掌握自然科學與社會科學、生物科學和生物技術專業三方面的基礎知識，其中自然科學與社會科學基礎知識和生物專業技術知識要求達到布魯姆教學目標分類法中L3應用的層次，即要求學生對理科大類基礎課程和生物技術應用性專業課程達到扎實掌握的程度；而對于生物科學基礎知識則要求學生達到布魯姆教學目標分類法中L4分析的層次，即對本專業的基礎理論知識有較深層次的學習和精通，能夠達到觸類旁通的學習效果。
（二）解決生物技術問題、思維與職業能力
本專業對學生解決生物技術問題的能力，以布魯姆教學目標分類法中L5評估和L6創新的層次為目標，做了三方面明確要求：其一，生物技術知識綜合實踐能力，契合校友反饋的加強實踐操作能力的愿望和需求；其二，解決生物技術問題的能力，滿足當前社會的實際人才需求；其三，執行與研發生物技術領域項目的能力，切實滿足用人單位的人才需求。
對學生的思維與職業能力的培養則以布魯姆教學目標分類法中L3應用和L4分析的層次為標準，培養學生具備普遍的、適應社會需求的、非專業方面的通用性能力。
（三）個人素質與職業素質
根據對個人素質和職業素質多方面的體現和需求，培養標準制訂有不同層次的要求：人文素養（L2理解），社會責任感和公共道德意識（L3應用），感恩與奉獻精神（L3應用），毅力與變通（L4分析），自我了解與自我改進（L5評估），危機處理、心理承受能力（L4分析）；而對于職業素質的要求則以職業道德、責任感、勇于負責（L4分析），職業規劃與發展（L5評估），競爭與創業（L6創造）三方面作為標準，相對于個人素質而言職業素質要求更高、更深刻，可以此強化人才培養體系的可適應性和社會性。
三、以生物技術專業標準為基礎的課程體系與培養模式改革
在生物技術專業標準確立后，本專業圍繞專業標準的要求在生物技術專業課程體系與培養模式等方面進行了大量積極、有意義的教學改革工作，可總結為以下幾點。
第一，改革核心課程體系，降低學分學時。建議保留10門左右的生物專業核心課程，除學校要求的必修課外，允許學生自由選擇任何學院開設的選修課，到達要求的學分（建議為130個學分）即可達到學位要求。
第二，改革教學方式，注重理論與實踐相結合。建議取消獨立的實驗課，相應的，每門核心課與實驗課合并為一，由一個教學小組負責，使實驗課與理論課無縫連接，學時上理論部分約為2/3，實踐部分為1/3。全盤考慮實驗內容的設置，使其有一個完整的體系。
第三，實施個性化的培養模式，充分發揮學生的興趣與特長。強烈建議盡早實施導師制度，讓有資格的導師培養1-4名學生。導師制應充分考慮到學生的意愿，爭取做到3-4個學生到國外留學，3-5個到港澳留學，5-8個國內深造，2-3個創業，其余的可以進入中學教書，機關或企事業單位工作。因此，在大一時就要明確培養方向，爭取讓每個學生的夢想得以實現。
第四，與企業聯合培養，構建穩定的實踐教學基地。爭取建立5個長期穩定的實踐教學基地，時間以6個月為宜，基地可以是企事業單位。建立定期尋訪跟蹤的保障制度。
第五，開展對外交換培養學生方案。在基金會的支持下，配合抽取一定比例的科研經費，早日實現國際交換培養學生方案，學生名額以2-3名為宜。
第六，以學生為中心，建立配套服務措施。發揮我校外教實力雄厚的優勢，幫助有希望的學生通過TOEFL和GRE考試；幫助學生設計推薦信；輔導學生考研。
第七，加強雙語教學，提供專業英語水平。建議在PPT中采用雙語標注，講課過程中關鍵專業概念可穿插使用中英文。
生物技術專業人才近些年來面臨社會市場需求供大于求的尷尬境地，加上大多數高等學校保守陳舊的教學結構，給生物技術專業人才培養造成損害。本專業把好人才培養的知識-能力-素質這個核心，將布魯姆教學目標分類法中學習效果表達的不同等級應用于生物技術專業標準的制定。以社會經濟發展背景為基礎，置身于世界高等教育發展的長河，用宏觀思路量化生物技術專業人才的知識-能力-素質結構，對生物技術專業人才培養改革來說意義重大。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馮建平. 基于活動理論和布魯姆教學目標的 Web 數字化教學模式探究[J]. 現代教育技術， 2010（12）： 30-33.
生物技術專業行業分析范文4
【關鍵詞】 植物生物技術；實踐教學；教學方法
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01
1 園藝專業《植物生物技術》課程的主要內容和意義
植物生物技術的種類主要包括：（1）植物基因工程，通過對遺傳物質的改良，改變植物的性狀；（2）植物細胞工程，包括植物細胞的體外培養技術、細胞融合技術（細胞雜交技術）、細胞器移植技術等。（3）酶工程，包括酶的固定化技術、細胞的固定化技術，酶的修飾改造技術及酶反應器的設計等技術。（4）植物蛋白質工程等。
運用組織培養技術進行等高檔花卉及香蕉、草莓等果樹蔬菜脫毒苗的生產和大量擴繁。利用轉基因技術、組織培養技術、細胞融合技術等可改良或選育植物新品種。因此《植物生物技術》課程是園藝專業不可忽視的部分。
2 園藝專業《植物生物技術》課程的特點
園藝專業《植物生物技術》課程主要有以下幾個特點：第一、《植物生物技術》涉及的內容較廣，如植物培養技術、植物基因克隆技術、植物遺傳轉化技術、分子標記輔助育種技術等，加之技術的講解比較枯燥，不利于吸引學生的注意力。第二、《植物生物技術》是一門技術課程，因此實驗和實踐環節尤為重要。
3 園藝專業《植物生物技術》課程教學過程中存在的問題
實驗和實踐環節在《植物生物技術》課程占據重要地位，但有的儀器非常昂貴，一般實驗室僅配有1-2臺，如細胞融合儀、PCR儀、冷凍離心機等；有的儀器占地面積比較大，如超凈工作臺。以上因素對《植物生物技術》實驗和實踐教學造成一定的不利影響。
4 園藝專業《植物生物技術》課程教學建議
應對植物生物技術》涉及的內容較廣、講解比較枯燥的特點，建議以專題和討論座位主要教學形式。，在專題講座過程中要注意啟發式教學，激發學生積極思考，善于動腦，主動探索有關問題，注意提高他們的判斷性思維的能力。此外，生物技術領域的研究進展相當迅速，所以在教學過程別注意教學內容能反映或聯系學科發展的新思想，新概念，新成果，特別是在本專業的應用方面的新成果。還可邀請行業內著名生物技術研究專家做專題報告，是學生了解現代生物技術的最新研究動向和其應用前景。
應對實驗儀器或場地的不足，在分批實驗的基礎上，延長實驗室資源的開放時間，使學生有充分的實踐機會。此外，在生物技術研究所和公司的參觀、實習對培養學生的動手能力也很有幫助。
參考文獻
[1]《高等學校實踐教育多維度理念探析》.李錄平.、張擁華、周健和傅湘玲.《中國大學教學》.2011年.
生物技術專業行業分析范文5
關鍵詞：生物技術專業；發展現狀；趨勢分析；策略探究
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0099-02
生物技術專業是一個內容廣泛、綜合交叉各個學科而成的一項學科。新時期大學中生物技術專業對于我們的日常生活和工作中的重要意義可謂是不言而喻、有目共睹。生物技術將生物產品進行深入剖析和研究，從生物體不同層次上發揮生物產品的功能，極大地提高了生物產品的內在價值，為人類的物質生活提高了更加高質量的產品。例如，我們生活中的保健食品、生物抗癌藥品、轉基因產品等為我們的日常生活帶來了很多幫助和方便，提高了生活質量。對于大學的生物技術專業來說，它涉及的范圍很廣，需要我們掌握的知識也有很多。生物技術專業不僅有效包括了細胞生物學、普通生物學、基因工程、生態學、分子生物學、微生物學等多種方面，這些方面與我們的生活可謂是息息相關，需要我們進行進一步的分析探討。生物技術專業的研究現狀具體如下。
一、大學生物技術專業的廣闊發展前景
在當今年代，生物技術專業熱潮席卷全球，它的內在價值被廣泛認知，已成為21世紀自然科學的前沿學科。在近幾十年，世界格局發生了重大的變化，生命科學異軍突起迅速發展。在基因工程、細胞等一系列探索成為我們學校發展的主要線索和主要方向的時候，需要更多的生物技術專業人員投入到科研項目當中。生物技術所創造的價值已經遠遠超過人們的想象，每一個新的發現和技術革新，都將帶動大規模的產業變革，因此，社會急需大量的優質高層次生物技術人才，以持續推動社會生產力的不斷提高和發展。同時，生物技術專業發展也面臨著許多新的挑戰。然而，目前生物技術專業高層次、綜合型科研人才仍然稀少，許多科研成果距離生產實踐還有很長的距離，這也就需要生物技術專業培養更多的應用型人才。總之，生物技術的飛速發展為生物技術專業的發展帶來了巨大的生機。因此，大學的生物專業人才具有極為廣闊的發展前景和應用價值。
二、大學生物技術專業出現的問題
雖然，生物技術專業前景極為廣闊，給我們日常生活帶來許多好處，然而，許多高校對生物專業的深入研究仍然不夠透徹、明晰，仍然有許多問題有待于我們去解決。在生物技術課程設計中仍存在不足，許多課程和教材沒有進行知識更新，無法跟上時代快速發展的步伐。課程的整體框架仍停留在20年以前的狀態，創新性課程少，實用性課程也少。實驗課程雖然基本滿足學生的需要，但留給學生獨立運作的機會還很少，束縛了學生的創新意識和思想等。同時，學生普遍的感覺是專業知識陳舊，內容缺乏與時代相對應的新穎性和先進性。而且，生物技術所涉及的具體內容、應用以及生活實際的一些具體方案與我們的期望值和預期值仍然有著較大的差距，需要我們進行進一步的分析、研究、討論。
三、生物技術專業發展趨勢
既然大學生物技術專業與我們的生活息息相關，現根據我個人的一些觀點，對生物技術專業的發展趨勢進行簡單的解析。
1.生物技術專業的市場導向。生物技術專業的重要現實意義是不容否認的，這就決定了生物技術在現代社會的發展趨勢。從基礎科學方面，它可以有效地幫助人們清晰的感受到自然生命和生物的存在，加深人們的理解。在人們的日常生活中，生物技術能有效地幫助人們治療一些疾病，方便人們的生活，例如器官移植等先進的技術的有效推廣給人們生活帶來了不可思議的驚人的好處，這就是生物技術的魅力所在。再如，人們研究的抗倒伏、抗旱等新的品種，不僅有效提高了人們的生活質量，更有效地減輕了人們的負擔。畢竟，生物技術存在并能夠得到廣泛推廣的根本原因在于它能夠為人類造福。生物技術與工程學科專業的區別在于不僅應用于工廠生產，而且在于生物本身的潛力開放，從基礎的營養價值到功能性活性成分分析，再到食用或藥用價值開發，日新月異的新技術不斷涌現，為生物技術專業發展帶來了新的機遇和挑戰。這就需要不斷學習和認識現代生物技術發展的動向和潮流，加快腳步跟上甚至超越前沿，才能獲取主動，從而形成主動性市場導向而不是被動順從。綜上所述，大學高校中的生物技術專業的發展方向是通過進一步的科學研究，給人們的生活水平帶來質的飛躍，這也是高校生物學專業設置教學目標和教學內容的重要方向。
2.生物技術專業的就業方向。隨著生物技術的逐步普及，人們的生活也越來越離不開生物技術專業方面的人才，因此，這就為生物技術專業的高校學生提供了優越的就業機會和發展前景。隨著社會生產力的不斷發展提高，對生物技術行業的需求，國家從宏觀層面上更加重視高等學校生物技術的專業水平，要求不斷提高，對專業教學自然要有更高的要求，將有更多的高校開設此專業，對專業教育工作者的需求自然會增加。從事專業教學工作，不僅需要扎實的專業知識、技能，也要有能力應付這個瞬息萬變的社會。同時在就業方向上，大城市與小城市、經濟發展迅速地方和經濟發展緩慢的地方相比，有著巨大的區別，對于生物技術專業人才來說，地區性差異造成的發展空間差異是必然的。先進性技術的發展是以經濟實力和實際需求程度為基礎。據統計數據顯示，現在就業的生物技術的畢業生，超過80%的人選擇到北京、上海和各大省會城市工作，認為留在大城市對本專業及個人以后的發展都能提供更多的機會。生物技術專業學生的就業目前主要在自主擇業、公務員和考取碩士研究生等三個方向，這也是學生本人的意愿。有的學生已經厭倦了大學生活，急于進入社會工作，以期鍛煉自我，實現自我價值；有的學生采取穩妥的方式，考取公務員、村官或教師等途經，實現就業。但不管從哪個方向邁出就業這一步，都需要付出艱辛的勞動和努力，這也是所有生物技術專業學生所面臨的問題，由于缺乏社會經驗，導致就業后跳槽頻繁，甚至灰心喪氣。因此，面對這樣的生存挑戰，只有從主觀上加深學生的專業技術技能和人際社會經驗，從客觀上耐心尋機，才會尋求到新的發展機會。
生物技術專業具有良好的發展前景，它與信息科學等專業同樣具有發展迅猛、日新月異的特性。對于生物技術專業的大學生，機遇與挑戰并存，生物技術專業著重培養具備豐富實踐經驗、掌握扎實的基本知識、遇事有分析問題、解決問題的能力的綜合素質的人才，誰能夠真正掌握先進的科學知識和科研技能，誰就將領導生物技術的導向。正所謂，術業有專攻，人們對于生物技術專業的人才要求是十分嚴格的，這就需要學生在大學期間積累大量的知識和經驗，通過量的積累，從而達到質的飛躍。在就業中的方向選擇將一直是生物技術專業人才需要考慮的根本性問題，這也就需要學生在進入大學之初，就能夠規劃好自己未來發展之路，這樣才能成為最后的成功者。因此，這就需要學生具有全力以赴的精神和毅力，為生物學更好的造福人類做出自己的貢獻。
參考文獻：
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生物技術專業行業分析范文6
關鍵詞 動物生物技術；課程建設；教學改革
中圖分類號 G642；G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）01-0326-02
21世紀是生命科學的世紀。生物技術是人類科學技術發展歷史中最悠久、對人類社會具有重大貢獻的學科之一。隨著分子生物學前沿學科的不斷進步，生物技術也得到了突飛猛進的發展。動物生物技術是一門現代生物科學理論和技術相結合的綜合性學科，主要涉及動物基因工程、動物細胞工程、動物胚胎工程等幾大領域，在諸多行業都得到了廣泛的應用，如農業、食品業、醫學行業等[1]。生物技術這門學科在各大高校中都占有很重要的地位，可見該門學科的重要性，因此學好生物技術這門學科對今后的就業至關重要。筆者在介紹生物技術的概念的基礎上，總結了動物生物技術課程的建設與改革措施，以期為學生的就業打下堅實的基礎[1]。
1 生物技術的概念
生物技術是指在現代生命科學的基礎上，利用各種先進的技術手段和其他類科學的原理和技術來對生物體或生物原料等進行加工或改造等，目的是生產出人類所需的產品。先進的工程技術包括基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程和蛋白質工程等新技術。對生物體的改造是指按照人類的需要，改造或加工生物包括植物、動物、微生物等，使其能夠生產出對人類有利的產品[1-2]。
2 教學現狀與分析
內蒙古農業大學生命科學學院生物技術專業自1996年開始招生，2006年成為品牌專業，經過了16年的專業建設，首先于2003級生物技術專業學生中開設36學時的動物胚胎工程課程（專業選修課），隨著現代生物技術的迅猛發展，36學時的理論講授明顯不足，于2005級學生中更改教學大綱，內容上增加了動物組織、細胞的培養技術、基因工程技術等，理論教學增加到54學時，并增加18學時實驗教學，課程性質首次轉為專業必修課，并創新性地更名為動物生物技術，當時整個生物領域還未出現命名為動物生物技術的課程，直到2009年5月1日，科學出版社出版了普通高等教育十一五規劃教材《動物生物技術》，至此這一新課程有了正式出版的教材可參考。筆者調查了部分農林院校生物技術專業開設的主干課程，主要有11門（動物學，植物學，微生物學，生物化學，遺傳學，細胞生物學，分子生物學，基因工程，細胞工程，發酵工程和酶工程），在調查的農林院校中（安徽農業大學，西北農林科技大學，山東農業大學，湖南農業大學，吉林農業大學，東北林業大學，青島農業大學，江西農業大學，福建農業大學，華中農業大學，華南農業大學，云南農業大學），都開設《細胞工程》課程，目前只有內蒙古農業大學生命科學學院生物技術專業開設與《細胞工程》相近課程《動物生物技術》和《植物生物技術》課程。
3 動物生物技術課程建設與改革
3.1 教學思想與目標改革
落實科學發展觀，逐步樹立“以學生為中心”、“一切為了學生”的意識。教師要改變傳統的教學觀念[3]，正確處理傳授知識與提高學生學習能力之間的關系，使學生在學習一些課程基礎知識的情況下，掌握一種主動學習課程相關知識的能力，成為富有知識和具有學習知識能力的復合型人才。
3.2 師資隊伍建設
組建教學團隊，將教學內容分為不同的教學模塊，打破傳統的一人一課的教學模式，每一模塊由具有相應專業背景的教師承擔，業務上要精益求精，力爭緊跟各教學內容的學科前沿。定期開展教學研討，督導組專家聽課、評課，同時不定期開展自評和互評及學生評教，以促進整體教學水平的提高。
3.3 教材建設與改革
根據調研，筆者選用了科學出版社出版的普通高等教育十一五規劃教材――蔣思文教授主編的《動物生物技術》作為教材，該書比較全面系統地介紹了動物生物技術的概況、基本原理、技術方法和最新發展。同時，由于課時的限制，在教學過程中，不可能做到面面俱到，且課程知識更新速度較快，一些最新熱點在教材中沒有體現的，自行編寫部分講義，以文本形式拷貝給學生，并推薦其閱讀中外文的優秀參考書。
3.4 課程內容改革
動物生物技術屬于多學科交叉課程，也是各國科研工作者研究的熱點領域，大量的研究成果層出不窮，也在不斷地更新和充實著這一新興學科的知識。無論是教師的教，還是學生的學都具有一定的難度，這就要求在授課內容的選擇上，既要注意授課內容的完整性，又要保證實用性和先進性，同時做好與其他課程交叉內容的增、減和銜接。在課程內容上，首先介紹緒論，動物胚胎工程技術概述，體外受精，胚胎移植，性別控制，胚胎分割，嵌合體；其次，介紹分子生物學及基因工程基礎；最后重點介紹細胞核移植技術、干細胞技術、轉基因技術、動物生物反應器、動物細胞培養技術，動物細胞融合技術，雜交瘤技術和單克隆抗體技術。通過精心的安排，使學生能在有限的時間內，全面系統地了解動物生物技術課程體系的基本內容。
3.5 教學方法改革
3.5.1 利用重大科研成果，激發學生學習的興趣，提高其學習的主動性。如美國科學家馬里奧?卡佩基、奧利弗?史密斯和英國科學家馬丁?埃文斯，利用“基因靶向”技術讓小鼠體內的特定基因失去活性，培養出研究價值極高的“基因敲除”小鼠，為人類遺傳病研究提供了藥物試驗的動物模型。有了這些動物模型后，人類就能更有效地找到治療各種遺傳病的新療法，徹底攻克遺傳病就為時不遠了，這一成果使得他們一起獲得2007年諾貝爾生理學或醫學獎。羅伯特?杰弗里?愛德華茲爵士，英國生理學家，生殖醫學的先驅者，因創建了“體外受精技術”，被授予2010年諾貝爾生理學或醫學獎。一門課程的講授，不但要使學生掌握和了解課程相關的一些基礎知識，更重要的是要教會學生如何通過有效途徑盡可能的獲取更多的、更豐富的相關知識，特別是對于像動物生物技術這樣一門新興的學科領域，許多知識都處于動態更新和完善的過程中[1]。
3.5.2 跟蹤學科科研動態，開拓學生視野，培養創新思維。本科生的課堂教學過程不僅僅是傳授書本知識，更重要的是啟發學生的開拓性思維能力和創新意識，培養和提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力[3-5]。因此，在應用范圍廣、知識更新快的動物生物技術教學過程中，介紹學科研究的新動態和新進展，有意識地拓寬學生視野，打開學生思路，培養學生創新性思維是十分必要的。例如誘導多能干細胞（Induced pluripotent stem cell，IPS cell），由日本的2位科學家于2006年發表于世界頂級雜志《Cell》上。通俗地講，就是通過某種方法，把高度分化的成體細胞去分化，使之成為多能干細胞，重新獲得分化成多種細胞的能力。IPS技術是干細胞研究領域的一項重大突破，它回避了歷來已久的倫理爭議，解決了干細胞移植醫學上的免疫排斥問題，使干細胞向臨床應用又邁進了一大步，該成果的研究者獲得了2012年的諾貝爾生理學或醫學獎。隨著IPS技術的不斷發展以及技術水平的不斷更新，它在生命科學基礎研究和醫學領域的優勢也已日趨明顯[6]。
3.5.3 創新教學形式，提高教學效果。在課堂教學過程中，要認真傾聽學生意見，像朋友一樣對待學生，拉進教師與學生的距離，讓學生感受課堂文化，使其融入其中，積極思考，成為課堂的主體。同時可適當增加專題討論會，通過學生準備ppt演講等形式，一改以往整節課教師講、學生記，缺乏溝通的模式，使學生處于主動學習的狀態[7]。
3.5.4 優化多媒體教學，引入現代信息技術。利用有限的課時，著重講授課程的重點、難點、關鍵點、知識點間的聯系，引導學生自覺地去思考，對于容易掌握的部分課程內容可安排學生自學。利用計算機和Internet等手段，從國外引進和下載原版圖書和動感圖像，進行多媒體教學，可以有效提高教學組織效率，充實教學內容。不僅可以多層次、多角度地向學生提供豐富多彩的教學信息，還可以提供更加生動形象的人機交互界面，充分調動學生學習的積極性[8]。例如，細胞融合，精卵受精，細胞核移植等內容。在多媒體教學中，堅持適度運用原則和有機結合原則，留出足夠的時間給學生理解、思考，且結合使用板書、實物等各種教學媒體，取長補短，將教學內容化繁為簡，增強教學的生動性和創造性，使學生喜歡學習[2]。
3.6 考核方法改革
首先，改變以往的考核方法，將重視課本上的知識轉變成重視實踐、將重視成績轉變成重視課堂教學，今后不以單一的考試成績為總成績，而要加上一定比例的實踐考核成績，讓教師、學生都能重視實踐；其次，增減考核方式的多樣性，以平時成績、實驗成績、期中成績和期末考試等作為綜合考查學生學習成績的考核體系，即20%平時成績、20%實驗成績、20%期中成績和40%期末成績[9]。
4 結語
隨著科學技術的快速發展，動物生物技術方面的研究也會更加深入，因此各個高校要建設好動物生物技術專業已迫在眉睫。課程組立足于內蒙古農業大學生命科學學院自身特色，通過分析生物工程、生物技術、制藥工程3個專業之間的內在聯系，準確把握動物生物技術課程的教學地位，注重該門課程特點，圍繞課程內容，加強教學建設，創新教學形式及考核體系，逐步完善優化動物生物技術多媒體教學，提高教學質量，達到人才培養的目的和要求[10]。
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