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小學英語教材范文1
關鍵詞：英語教材；優化使用；小學英語
一、《牛津小學英語》概述
《牛津小學英語》是根據《義務教育英語課程標準》編寫而成的，從小學三年級到六年級，一共有八冊教材，每學期一冊。此教材結合了國內外英語教學的優勢，不僅注重情景真實，教材的結構也非常清晰，有利于學生活學活用。
《牛津小學英語》里面涉及40多個語言功能，1000多個單詞，還有一些簡單的語法，教材將這些內容編寫在20多話題里面，這些話題都和學生的日常生活比較貼近，有利于學生掌握英語知識點，并運用在生活中。另外，教材的編寫也非常注重學生聽說讀寫能力的培養，結合真實的情景，輔助以靈活好記的英語歌謠、交談課題等等，做到真正的學以致用。
在《牛津小學英語》的基礎上，編寫組也編寫了與之相配套的教師教學用書、練習冊、錄音帶、教學掛圖和卡片等等，不僅為教師的教學提供了便利，也激發了學生的學習興趣。
二、淺談《牛津小學英語》的優化使用
在日常英語教學中，教師不能完全按照教材來死板地教學，加之各片區學生學習水平存在一定差異，因此必須要對教材進行優化，結合實際情況進行教學。簡而言之，就是要對教材進行拆分、重組并結合學生的實際情況進行擴充。因為任何一套教材都不可能完美地符合學生的學習需求，有時候教材里面所呈現的內容和學生學習需求存在不匹配的情況，這就需要教師在教學過程中加以改進。
1.結合實際情況提高英語運用能力
比如《牛津小學英語》譯林版5B Project 1 Around our city這一環節，就可以設立小組對學生所在城市進行討論，或者進行實際的活動，讓學生參觀城市著名的景點，然后在課堂上分小組討論，不僅能提高學生的學習興趣，也能提高學生使用英語的機會。
再比如5B Unit 5 Help our parents這一章除了根據教材內容進行教學以外，還可以加入情感教育，引導學生幫助家長做家務以及其他一些力所能及的事情，并讓他們在課堂上進行分享。
而5B Unit 4 Seeing the doctor和學生的生活是息息相關的，可以針對學生去醫院的經歷進行教學，在教學中需要引導學生關注自己以及身邊人的健康，也可以引導學生向父母進行調研，問問父母對看醫生這件事的看法。小學生的表達欲望是非常旺盛的，但是由于他們對英語掌握不夠，因此在用英語進行表達時會有一些困難，需要老師加強引導。從生活入手能加深學生的記憶，更能幫助他們提高語言表達能力。
2.對教材內容進行補充
教材內容畢竟是有限的，在教學過程中教師需要根據教材對教學內容進行補充，補充不僅是指對知識點的補充，更多則是要教師補充一些能提高學生學習興趣的內容。比如《牛津小學英語》譯林版5B Project 2 My important day，如果只是讓學生自己敘述的話，可能會比較乏味，可以組織學生相互調查，一方面提高學生的積極性，另一方面也可以充分鍛煉學生的口頭表達能力。調查結束進行分享時，學生表達的都是通過自己調查得來的結果，不僅會滿足他們的自信心，還活躍了課堂氛圍。
3.化繁為簡，重點教學
《牛津小學英語》carton time多是以對話為主的，一般會在對話結尾的地方點明對話的深意，有的是幽默搞笑的，有的寓意非常深遠。但在教學過程中總是很容易就陷入逐字逐句講解，將本來有趣的對話搞得死氣沉沉，因此建議在教學過程中從學生的興趣點出發，比如先讓學生看卡通片，在笑笑鬧鬧的過程中進行講解，并進行提問和分析，學生更容易接受，也有利于他們的記憶。
比如《牛津小學英語》譯林版5A第二單元是說兩個人去蕩秋千，并進行了一系列的對話，主要內容是其中一個名為Bobby的小男孩害怕蕩秋千，而他的理由在對話中也有顯示，因此在教學過程中可以先引出why，就是Bobby為什么不敢蕩秋千，引導學生自主學習去找答案，這樣不僅能提高學習效率，也能提高學生自主學習的能力。小學生學習英語的能力其實是很強的，但是他們的耐心也有限，因此如何將有些復雜的內容簡單化，激發他們的學習興趣是非常重要的。
4.對教材內容進行整合
這是從整體上的教學而言，《牛津小學英語》一冊教材可能會出現前后內容相似但卻不連貫的情況，教師在進行一學期的教學前，應該通讀整本教材，將其中相似的部分整合到一起進行教學，以免教學過程散亂。當然，整合內容時也要根據相應的教學大綱來，不能想當然，避免整合之后出現更加混亂的情況。
比如《牛津小學英語》譯林版5B Unit5和Unit6一個是Help our parents，另一個是In the kitchen這兩章是有交叉性的，所以可以結合來講，比如幫父母在廚房做事，順便再探討一些餐具以及中西方不同的用餐禮儀知識。
5.引導學生發散思維
依舊以carton time為例，其實這一部分是圖文結合的，本身就能激發學生的學習興趣，不過其中仍然有很多可以發揮想象的地方，教師不應該對此視而不見，可以進行適當的挖掘，發散思維進行教學。
比如《牛津小學英語》5A第四單元Hobbies的carton time有非常豐富的插圖，在進行文字教學前，教師可以先放插圖，讓學生對本節內容進行想象，在放完插圖、引導想象后，教師可以將教學內容進行適當摳除，讓學生結合插圖填空，一方面充分發揮了學生的想象能力，也在另一方面提高了學生應用英語和對話的能力，因為填空的部位是需要結合英語語境才能完成的。
可以說多方位、靈活的教學是激發學生學習興趣的重要途徑，五年級的英語已經有一定難度，教師在教學過程中應該多注意學生學習過程中遇到的困難，加以引導，并在學生中間進行適當競爭。小學生是比較好強的，競爭能激發學生的學習激情，也能促使他們自主學習，當然，小學生自主學習的能力是非常弱的，教師必須時刻注意引導，不時調整他們的學習方法。
總而言之，教師在教學的時候應該以教材為基礎，運用自身的專業對教材進行拆分、整合并加以拓展，從而達到良好的教學目的。當然，學好英語不僅是課堂的事，更重要的則是要有一定的英語學習環境，這方面需要教師對學生甚至家長進行引導，多開發課外的英語交流活動。
參考文獻：
小學英語教材范文2
一、教材人物形象不一致
牛津小學英語教材插圖中涉及到許多人物，其中主要人物的形象基本未變，但一些相關人物，如父母、兄弟、姐妹等的繪圖卻前后不一致。
（1）5B unit9 PartE My Classmate，Jim中初次介紹了Jim一家，其中Jim的媽媽來自日本，發型是黑色的。但到了6Aunit7 PartA At Christmas一課中，Jim一家圍坐在客廳中互換圣誕禮物，比較兩幅插圖便會發現Jim與其父親的形象沒變，但Jim媽媽的發型卻換成了金黃色，人物形象也變了，為什么父親的形象前后一致，而媽媽卻變了一個人呢？
（2）6B uint2 PartC例句2中問題：Jim比David游泳游得慢嗎？但插圖中出現的人物是Ben和David。由于本套教材人物較多，教師一般從三年級起就會教學生正確識別人物形象，所以學生們很容易發現插圖與例句不符。
（3）值得注意的人物形象插圖是Ben的弟弟Ron。在4B Unit2At a party中出現了Ben及其弟弟。插圖顯示Ben和弟弟的發型一致，長相相近。但在后面幾冊書中出現的Ben一家的形象卻始終不統一，尤其是其弟弟的形象。5A Unit4 Halloween中Ben的弟弟Ron與Ben的長相還比較相近，但頭發的顏色卻由橘黃色變成了棕色。同時在6A Unit2 PartD中Ben一家人在一起談論Ben的生日，與5A插圖中的人物相比，除了Ben以外，其父母、弟弟的形象全都大變。弟弟和媽媽的發型改變，爸爸的眼鏡也沒了。另外，6A Unit1 Public signs PartA與6B Unit1 Who is younger PartA中出現了Ben的表弟Jack。而這兩部分插圖中的Jack與5A插圖中的Ron的形象卻雷同。
綜上所述，本教材在插圖方面的連貫性與嚴謹性方面存在一定的問題。編寫者在編寫教材時除了保持主要人物形象一致外，還應該考慮將其他相關人物形象固定，力求重復出現的人物形象前后一致。
二、教材插圖常識性錯誤
（1）6B Unit5 PartD介紹了廣州的天氣，并配有四季的圖片。其中第四幅圖畫的是廣州冬天的操場及周邊樹木。從圖中可以看出，樹木都是光禿禿的，跑道的一邊是白雪，操場內是毫無綠色可言。但實際上自1949年以來，廣州的氣象資料都未曾有過降雪記錄。并且據廣東省氣象局氣溫統計顯示，廣州出現氣象學意義上的“冬季”并不多，即連續五天平均氣溫穩定地降至10℃以下在廣州并不常見。所以在廣州即使是冬天樹木依舊是郁郁蔥蔥，更不會下雪了。即使歷史上有過下雪記錄，也不能在插圖中用極端的天氣代替一般情況。因此本教材插圖的作者在繪制廣州的冬天時并未根據實際反映出真實的圖景。
（2）人物衣著始終不變與文字的時間不符
本套教材的教學內容多數與時間關聯不大，所以從3A到6B的插圖中人物服飾幾乎沒有改變。但有一些單元明確指出了時間，但人物的著裝卻沒有根據文字內容進行相應的變化。
如6A Unit7 PartE的內容犯了兩個錯誤。首先，背景介紹部分告訴學生Jim在元旦這天寫了這篇日記并配圖。但圖中畫的人物卻是劉濤。其次，本日記所記事情發生在1月1號，但從全國范圍考慮，一月份的氣溫都是比較低的。即使以華南城市廣州為例，在歷年的統計中1月份是廣州全年最冷月份，月平均氣溫為13.6℃。因此在這樣的溫度下人們的著裝應該以深秋或冬季服飾為主。但教材中的插圖是主人公劉濤和公交車司機穿著夏天的短袖衫，其中一位女乘客穿著短裙，這與生活明顯不符。
三、教材內容前后不符合邏輯
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［關鍵詞］英語教材；“二次開發”；課程意識整合資源
一、英語教材“二次開發”的概念界定和理論基礎
（一）概念界定
1．教材：狹義地理解教材即是“教科書”，廣義地理解教材是指課堂內外教師和學生使用的各種形式、所有相關的教學材料。［1］2．教材的“二次開發”：指在課程實施過程中，教師依據課程標準、新課程理念、學生的實際水平對教材內容所進行的適度增刪、調整、整合和加工，以及合理選用和開發其他教學材料，以提供更好的教學情境，更有效地完成教學目標，它基于教材，又超越教材，使教材的使用更加開放靈活。
（二）理論基礎
1．兒童語言學習觀它既強調兒童具有天生的語言習得能力，又重視來自外界環境的語言輸入對兒童語言習得的巨大作用。此觀點認為人從出生時就會構建對生活世界的個性化的理解，同時具有向所處的環境感悟學習的本能。2．二語習得理論語言的掌握，無論第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語句發生下實現的，都是在真實的語境中大量輸入之后，慢慢形成的語用能力。3．人本主義理論人本主義教育理論不僅關注學生認知水平的發展，更加注重對學生內心世界的認知，使其認識到自我的內在潛能或價值，促進人的自我實現。
二、英語教材“二次開發”的基本原則
教材“二次開發”雖然是一項創造性的工作，但并非教師的隨意行為，它應該遵循一些基本的原則，具有以下五種意識。
（一）遵循課標的原則———課標意識
教材“二次開發”要以課標為本，深刻理解課程標準的內涵與整體要求，遵循新課程理念，在此基礎上進行教材“二次開發”。
（二）基于教材的原則———教材意識
教材“二次開發”必須是在基于教材基礎之上的再構，在對文本進行深入透徹地理解、剖析的前提下靈活地、個性化地調整、運用與優化教材，使教材的“二次開發”更符合教學情景的需要。
（三）以學生為本的原則———主體意識教材
“二次開發”一定要以學生為本，切實考慮學生的認知水平、學習特質、興趣愛好、學習需求等，對教材內容進行增刪、整合、調整和加工，選擇和改編最適合自己學生的教學內容。
（四）與現實生活緊密相連的原則———生成意識
教材“二次開發”要充分考慮當前社會的科學、文化、藝術、生活的各個領域的最新成果與資源，將教材與現實生活相聯系，體現教材的時代性、前沿性，實現課程與自然和社會環境的能動。
（五）經濟效能性原則———實用意識
英語教材的“二次開發”要體現“成本”最小化，盡可能用最少的物質、精力的投入，達到最佳的效果，開發的資源易找便用，能夠清晰地向學生傳遞，具有較強的實用性。
（六）關注核心素養養成的原則———素養意識
教材“二次開發”應注重學生學科素養的發展。語言的學習過程不只是語言知識與技能掌握、語言實際運用能力提高的過程，它還是學生豐富生活經歷、開發思維能力、完善個性和提高人文素養的過程。
三、英語教材“二次開發”的內容
（一）對教學內容的“二次開發”
文本重構是教材“二次開發”的重要內容與方式，教師根據教材整體要求及具體教學內容，結合學生的實際認知水平、興趣愛好、學習需求，對教材內容進行裁剪、整合和挖掘，以符合學生的“最近發展區”，重構獨具特色的個性化文本，達到更好的教學效果。1．增加或刪減教材內容無論是增加或是刪減教材內容都不是隨意而為，教師首先要明晰單元的核心語句及語用功能，在此基礎上圍繞單元主題對文本內容進行有目的的增減，以保障教材在教師的處理之后仍然符合課程標準的要求、新理念的要求、教材編寫的意圖以及學生的需求。例如，新版小學英語六年級上冊Lesson29，教材內容只是分段介紹了ThanksgivingDay與Christmas在哪個月在哪一天，而沒有涉及相關的文化背景的介紹。為了拓寬學生的文化視野，提升學生的跨文化意識，教師加入了西方最重要的兩個節日的相關文化背景的介紹。Inthispicture，thefamilyiscelebratingThanksgiving．ThanksgivingisadaytoremembersomeAmericanpeopleinhistory．TheysailedfromBritaintoreachAmerica．PeopleeatturkeyonThanksgivingdayinAmerica．OnChristmasday，peopleeatChristmaspuddings．AtChristmaseve，childrenputtheirstockingontheirbed．TheywanttogetpresentfromSantaClaus．PeopledecorateChristmastree．Theyarehappy．在學習中西方節日時，加入節日的起源和不同的文化內涵，還可以讓感興趣的同學追根溯源，去深層次了解中西方迥異的節日文化。學習食物時，通過Myfavouritefoodanddrinks和Dif－feretfoodindifferentcountries等話題介紹，讓學生感知不同的國家有不同的傳統食品、飲食習慣以及飲食文化；在教學問候、告別、道歉、購物、過生日、受歡迎的體育活動等方面的教學內容時，也適當補充西方文化和習俗，將外國文化恰當巧妙地融入語言教學之中。2．單元教學內容整合《新版英語》編寫特點是主題式編排，一個單元就是一個話題或一個專題，整個單元都是圍繞這一話題來建構語篇或選編對話。這就要求教師要從一個單元的高度來分析一個對話或一個語篇。教師可以按照一定的邏輯順序，合理地統籌單元知識，以單元為線索對教學內容進行整合、調整、補充，使知識的層次和脈絡更加清晰。當然在整合中必須體現單元的整體設計，體現單元內容的邏輯關系，體現教材原有的主題，此外更要符合學生的語言水平，便于師生的教與學，以更好地實現課程目標。［2］在教授人教社新版六年級上冊第六單元Seasons時，依據教材本單元共分為6個課時，依次介紹四季。我將此單元教學內容進行整合，將四個季節共同涉及的話題：四季的順序、起始月份、氣候特點等內容重組和整合在一起進行教學，既便于學生對所學知識的對比學習、縱向聯系，又節省了教學時間，取得了事半功倍的效果。3．合理調整教材順序教材順序的調整是指單元之間順序的調整以及單元內課與課之間的調換。雖然教材的編寫大都體現從易到難、循序漸進地逐步過渡，但是英語教材每個單元是一個獨立的整體，沒有絕對的難易，因此，教師完全可根據教學需要對教材的順序做適當的改變。［3］例如，教材中的語法現象常常在幾個單元幾課書中分散出現，為了提高教學實效教師可將這些內容放在一定的語言情境中集中呈現、操練、講解，讓學生更加完整清晰地了解這種語法的基本內容，再次遇到稍作提示即可，這也符合集中學習與分散學習相結合的教學理念。［4］此外，國際國內每天都有時事發生，教師可以將學生感興趣的時事與相關的教學內容進行整合，調整前后順序進行教學。這樣有利于激發學生學習英語的興趣，加深對現實社會和文本內容的理解與印象，起到事半功倍的效果。4．教學情境的“二次開發”教師、教材、學生是教學的三要素，教師是教材與學生間的“介紹人”，教師的最大作用就是對教材進行深入的全面的個性化解讀后，將平面的、機械的、呆板的文字轉化為一個個場景、一個個任務、一個個游戲等，直觀地展現在學生面前，從而突破重點，掌握核心語言。例如，在教學《精通英語》五年級上冊“Lesson27Whatabigzoo！”時，教師在黑板一側畫了一個方框，充當動物園，并發出邀請：“Hello，boysandgirls！Wemadesomeanimalsinartclass．Thisisourzoo．I’dliketoshowyouranimalsintheclass．”學生拿著自己的圖片上前展示，并將自己的動物卡張貼在動物園內，教師引導學生描述：Thisismycat．Imadeit．Ilikemycat．It’slovely．師生及時評價：It’sbeau－tiful．It’scool．貼了幾個動物后，教師引導學生描述Oh，Whatabigzoo！Thisisourzoo．Look！Thatisacat．Isthatyourcat，×××？該學生根據實際情況回答，教師繼續反復強化本課新的功能句子：×××madethiscat．×××madeit．然后教師放手，指導學生模仿教師繼續上前描述詢問。隨后板書并學習目標語言：Isthatyourfish？Yes，itis．No，itisn’t．教師將呆板的文字轉化成真實的語境，事先讓美術老師指導學生畫小動物，課堂上將黑板設計成動物園，讓學生在真實的問詢中，在客觀存在的信息差中進行有意義的語言交流，體現了“在用中學，學了就用”的英語教學理念。
（二）對資源載體的“二次開發”
教材的“二次開發”不僅僅是對文本文字的開發，還包括有聲讀物、影像、音像材料、數字化媒體材料、直觀教具、多媒體課件等資源的開發與利用，這些媒介都是知識的載體，為我們豐富了課程資源，拓展了語言輸入的渠道，增加了語言學習的開放性和鮮活性，豐富了學生的情感體驗，進而提高學習效度。
（三）對線上學習的“二次開發”
在開發英語課程資源的同時，還要利用信息化網絡平臺，擴寬學生學用語言的渠道，“一起作業”英語網絡學習平臺就特別適合小學生課后自主復習、聽說訓練、課后檢測，而且學習目標清晰化，路徑個性化，結果可視化。每一種工具，每一次提醒，每一份獎勵，都為學生創造了更多豐富有益的教育環境，成為激發孩子學習興趣、鼓勵自主成長的起點。這個平臺讓學生愛上“作業”，同時推進學校、家庭乃至于社會的協同教育，讓學習成為美好的體驗。
（四）對學科活動的“二次開發”
我們經常結合教材文本，開展豐富多彩、形式各異的課外活動，把英語學習從有限的課堂擴展到無限的課外時空，闊寬學生的視野，提升學生的學科素養。1．創建英語廣播站學校組織優秀教師，搜集、學習了國外大量教材，整理編寫了地道、鮮活的實用英語口語《英語365句》。英語教師和英語廣播站的同學們輪流利用每天中午廣播，組織全校師生進行《英語365句》口語訓練。每周五安排英語“展示臺”，學生自愿報名在廣播里向全校師生展示自己《英語365句》的學習成果。2．舉辦“英語藝術節”我們將每年的五月份定為“英語藝術節”，屆時為全校學生提供展示英語學習成果的機會，進行全校英語節目匯演。學生在參與中，獲得了極大的成就感，進一步增強了英語學習的興趣和自信心。3．晨唱英語歌每天早上課前十分鐘全校師生通過微課視頻一起學唱英文歌《HappyEnglishHappySong》，視頻中有歌詞的解釋、教師的范讀、每句話的跟唱、歌曲動畫以及教師特意編排的舞蹈動作，而且為低、中、高段的學生提供不同的歌曲微課視頻，班主任組織學習，英語老師巡視輔導。為檢驗學習效果，在學期末進行全?！癏appyEnglishHappySong”的匯報演出。“HappyEnglishHappySong”以唱歌的形式進行英語學習，既符合學生的身心特點，又可以通過歌曲了解外國文化，拓寬國際視野，可謂一舉多得。此外我們還常常結合教材內容，設計不同的主題活動，使語言內化，做到學以致用。如開展“我的家庭演講會”介紹家庭成員及職業；設計“我愛……”展開聯想，進行演講；定期舉行“英語小博士比賽”、評選“SuperSinger”“Coolactor”，等等。學生在這些生動活潑的活動中錘煉語言，英語的學科素養也在慢慢積淀。
（五）對學習環境的“二次開發”
我們還特別注重創設英語的學習氛圍，在教室里布置了“HappyEnglishCorner”，每個月更換一次，這里集匯了學生們英語學習的豐碩成果：英文賀卡、美文賞析、諺語故事、外國文化介紹、世界名勝、學生的英語小作文，等等?！癏appyEnglishCorner”不斷豐富英語情景，擴展學生學用英語的空間，展示其英語學習成果。小學英語教材“二次開發”和利用是提升小學英語教學質量的關鍵要素。小學英語課程資源的合理開發與利用，不僅可以為學生提供更加豐富的學習資源，激發學生學習興趣，拓展學生視野，還可以提高教師的課程意識，促進教師的專業成長，提升教育教學質量。
參考文獻：
［1］沈倩．英語教材二度開發的實踐與研究［D］．上海：華東師范大學，2006．
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［3］陳麗．教材的“二次開發”：教師“再技能”過程的個案研究［J］．英語教師，2012（5）．
小學英語教材范文4
1.在對話上盡顯人文關懷
《新課標》指出，教材編寫應遵循“用英語做事情”的原則，讓學生用英語“理解、控制、表達和交流，讓他們把將注意力集中在意義上，而不是語言形式上”。因此，在小學英語教學中，教師必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，對話表就是一種常用的交際形式，牛津版教學中對話選取的語言素材真實地道，在編排上漸進持續，意義正面積極，無處不體現編者的人文關懷。
《新課標》中課程基本理念第三條是“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性”。英語學習是一個循序漸進的過程，學生的認知過程是由淺入深、由易到難的，所以教材的對話在結構上依據這種認知規律進行編排。
1.B部分的對話在A部分對話的基礎上加以拓展，如第一單元B部分，Mike先作自我介紹“Hello，I’m Mike.”，再問他人姓名；第二單元B部分，Mike先用“This is Wu Yifan.”，再引出初次見面打招呼的方式，既復習舊知，又引出新知。
2.后面幾單元對話在前面幾單元對話的基礎上加以拓展。如第六單元中的“OK.Here you are.”“This is my brother.Hi.Thank you.”在前幾單元均有出現。
“Hello！Hi！Goodbye！Good morning！Good afternoon！Nice to meet you.How are you？Please.Thanks.You’re welcome.”等句子在課文中屢見不鮮，學生自然懂得外國人非常重視禮儀。耳濡目染，見面與人打招呼問好就內化為一種習慣。
“教材的語言材料應適當增強語言形式的顯性程度，即通過有意識的控制來增強語言知識的知覺顯性度，以增加學生注意它們的機會，并注意相關項目的復現率”。三年級的學生注意力易分散，記憶不持久，接受能力不強，所以提高常用語句的出現頻率就有助于他們形成一定語言意識。
2.在故事上提高人文素養
如果工具性要求英語教師培養學生“用英語做事”的能力，突出學生的綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力，以及交流與合作的能力，那么人文性就要求英語教師培養學生的閱讀理解、參與體驗、感悟積淀、實踐創新等能力，以及與感恩、愛人等情懷，使其在潛移默化中學會做人與處世。以生動的故事為文本的語篇教學對于初涉英語的三年級學生來說無疑是最佳選擇。
語篇教學目前已成為小學英語教師關注的重點。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情境中體驗并運用語言。接觸英語之初，就應著重培養學生的語篇意識，在培養學生語言整體感知能力的同時，也搭建了一個情感交流的平臺。這就是為什么每單元的C部分都設有story time這一板塊的原因。
（一）情感上引起共鳴
《新課標》界定：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。濃厚的學習興趣，端正的學習動機，飽滿的自信心，克服困難的意志，樂于與他人合作等，都是學生在學習過程中需要磨煉和養成的品格與精神。
第一單元的故事：Zip隱藏在花叢后面，用“Hello！”和Zoom打招呼，Zoom并不認識Zip，詢問：“Are you Tutu？”（Tutu這個名字能引起學生的興趣，可能聯想到大耳朵圖圖）圖片中顯示Zoom一直是吃驚的表情，見到Zip更是顯得驚訝，但最后Zoom還提議和Zip一起玩。從不認識甚至是差別甚大的兩人成為玩伴，可以鼓勵學生主動尋找朋友，增強與他人交流合作的能力。第三單元通過講述Zip和Zoom合作完成木偶，并一起玩木偶到木偶斷線逃跑（可啟示學生出了什么問題，如何進行補救？），其中可以挖掘的情感資源有：
1.在活動中能與學生積極配合和合作。
2.與他人共同分享勞動成果。
3.遇到困難時能想辦法解決。
（二）文化上開闊視野
《新課標》指出：在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。傳授文化知識，培養文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。故事中的語言含有豐富的文化信息，有助于開闊學生的視野。
例如第二單元的故事：Zoom采摘了各種顏色的花給Zip看，但Zip卻讓Zoom看禁止采摘的牌子，在揭示要愛護花草樹木的同時，可以列舉外國人眼中的各種不文明行為：隨地吐痰，亂拋垃圾，不遵守公共秩序等；第六單元講述了為Zoom過生日的故事，從小動物準備的surprise和gifts中感受濃濃的友愛，向學生講述外國人的“surprise”文化，Zip的一句“I see so many candles.You are old！”富有外國人特有的幽默情懷。兩個復習單元的故事同樣耐人尋味。語言與情感教育有著密切的關系，情感教育在很大程度上需要通過語言表達和傳遞。
小學英語教材范文5
【論文摘要】教材是課程內容的載體，其內容是固定的，但教法是多樣的。為倡導小學英語新課程標準的開發課程資源的理念，滿足小學生在不同教學情境中的多樣化需求，本文結合教材整合、現場觀摩研討課，從教材整合的重要性、條件、方法、成效四方面進行論證。
重慶教委為提高小學英語教學的有效性，在各市區開展了教材整合在課堂教學的實踐、教學研討會議。流程是：執教老師說課、上課、反思；其他老師和教研員現場觀課、評課；然后共同研討、探索；把新方法付諸于實踐教學。研討中，老師百家之言，教法百花齊放，以研促教的方法改善了小學英語教學。觀摩課中從教師行為、學生行為和師生互動行為3個維度、23個觀察視角進行逐一落實，會議共同研討了教材整合對小學英語課堂有效性的研究。
一、教材整合的重要性
教材整合是現代教師必備的能力素質。小學階段學生的能力在認知階段，所以要提高其各種能力。五年級是小學的高學段，此階段教材的編寫仍以話題為綱，以交際功能為主線，接觸了交際語言結構，逐步引導學生獨立完成有實際意義的語言任務，即延續了話題，結構、功能和任務相結合的英語教學思路。PEP小學英語五年級下冊UNIT 4:WHAT ARE YOU DOING? 本單元的主要內容是動詞短語和現在進行時句型：What are you doing? What is he(she/it) doing?教師可激發學生的興趣，鍛煉其語言交際、應用能力，開拓其思維空間，培養其思維能力，使學生都能得到發展，使成績好的學生“能吃好”，使一般的學生“能吃飽”，使后進生能“有飯吃”。進而，關注全體學生，符合新課改的教學理念。課堂教法的指導是提高課堂效率，優化英語課堂教學的最佳途徑。
二、教材整合的條件
教材的整合在運用中應以發展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性為目標。包括：
1.教師從自身能力出發
教師自身的素質和教學經驗直接影響著整合教材的效果。因而，教師應不斷地教學反思，學習，積極提高自己的專業水平，提升教學能力，而不能西施效顰。
2.以課標為依據
認真研讀課標，分析教材、“吃透”教材，整體把握教材，從而靈活運用教材，不斷總結教學經驗，進而更好地安排單元、課時的教學內容。
3.教材整合應結合學情，教材整合應特色化
學生是教材的使用者，教材是為學生學習需要服務的，因此，教師對教材的整合要切合學生的實際情況，應在充分了解學生知識、經驗的基礎上，用活教材，鼓勵學生帶著思考和興致參與課堂教學。同時，也必須考慮到學生的學習能力和年齡認知規律、心理特點。對能力強的學生可適當拓展一些在其接受范圍內的知識；而對較弱的學生則可考慮降低評價標準，以鼓勵學生為出發點，樹立其信心。適當地調整教材內容，使教學更符合學生的興趣和能力需要，更貼近其實際生活，以引導學生更有效地學習。因而，老師整合教材要清楚自己，研究學生、教材、教法。老師們交流各自的整合方法，探討更好的策略，有針對性地安排教學內容，設計教學活動，選用教學方法。否則整合對學生是難以理解的，是無意義的。但對教材的整合要有限度。勿教材功能完全改變，勿盲目追求特色化。
三、教材整合的方法
整合教材也是個技巧。教師要巧妙使用多種教學方法，提高教材整合的適應性。教學方法的選用是保證和提高教材整合效果的有效手段。教師在課堂設計過程中，應靈活選用多樣的教學方法和策略，增強英語教學的開放性及靈活性，更新教與學的方法，讓教材發揮最大功效。課堂上讓學生積極思維，參與教學活動，充分體現其主體地位，老師積極引導學生發展。從而，更好地駕馭教材。
1.適當地補充和刪減教材內容
教學內容是可變的、發展的、開放的。對于基礎較差的學生，可刪減教材中部分難度較大的內容，替換為適合學生認知水平的知識，以獲得教學實效；對學習水平較高的學生可通拓展學生的學習空間，促進其個性發展。教材中若有學生不熟悉的話題，或教材容量過大，或信息量過小而不能滿足學生的需求量，教師皆可根據實際情況進行靈活地補充或刪減。
2.適當調整教學順序
對教材先后順序的調整，主要包括同一單元不同課時、同一模塊不同單元內容、不同模塊內容及不同年級的內容間的整合。如：Part A 中drawing pictures， doing the dishes， cooking dinner， answering the phone， reading the book和Part B的listening to music， washing the clothes， writing the e-mail， writing the letter， cleaning the room的短語分類為家務的活動，在教室的活動，在兒童活動中心的活動，在動物園的活動的板塊，把Part B中的Let’s Learn中詞匯教學提前到第一課時中教，使學生在操練句型時有話可講，有內容可說。
3.調整教學方法
在研究者和老師的眾目睽睽下，學生多少都會緊張，雖是生態課，但與平時氛圍不同。課前五分鐘時，執教老師采用教學機智對其學生進行安撫來緩解學生的緊張情緒。如：老師的Don’t be nervous! Please relax yourself. Follow me， Please.為了更好地集中學生的注意力，老師用又用兩分鐘讓學生做了個反口令練習游戲。接著兩首英語歌謠，讓學生在做做聽聽中，緩解了緊張情緒，全身心投入到課堂。教學中，任務型教學法和情景教學法是本課的主要教學法，把知識和技能目標融會在完成任務的過程中。同時，讓學生在真實的情境中感悟、學習新知識。如：從What are you doing? I’m doing…到 What’s your father doing?He is doing… What’s your mother doing? She is doing… 拓展到句型What’s he doing? What’s she doing?巧妙地過渡了人稱代詞從you 到he，she在句型中的應用。課堂上，老師及時捕捉、追問與學生真實信息交流的機會，引導學生思維的發展，提高課堂提問的有效性，學生們踴躍參與。如：Teacher-TStudent-S
T: Are you helpful at home?
S: Yes.
T: Good. What can you do?
S: I can cook.
T: What can you cook?
S:……
T: How often do you cook?
對于每個學生的回答，老師都給予了及時的評價，使答對者有成功感，使打錯者及時發現問題、不甘落后。
四、教材整合的成效
老師布置作業時采用自編對話的方法，引導學生編自己喜歡的的對話。如：老師示范通過灰太狼（A）和紅太狼(B)的對話，題目為The helpful wolf
A：What are you doing?B：I’m doing the dishes. ……A：What are you truly doing?B：I’m listening to music.
這樣的觀摩課，課堂氛圍高漲，使課堂知識的在課后的延伸，這種研討會議，從理論到實踐，再從實踐中發現、解決問題再上升到新的理論，“以研促教”的模式，切實提高了課堂教學效果。
參考文獻
小學英語教材范文6
【關鍵詞】小學英語語音教材分析
在語言的三大要素――語音、詞匯和語法中，語音是基礎，是語言的靈魂。在小學英語教學中，英語的拼寫是最基本的教學內容之一。但英語拼寫遠非機械的英語單詞書面形式的記憶和復制過程，而是一種復雜的涉及個體多種語臺能力和知識的綜合過程。語音在學生學習英語拼寫中發揮至關重要的作用，而拼寫能力又直接關乎寫作和閱讀能力的發展，從而影響英語全方位能力的提高。良好的語音意識有助于兒童覺察到拼音文字體系的一些根本特征，例如字素―音位的對應，拼寫過程中可以借助這種能力更好地解碼聽到的語音流。語音意識、語素意識以及正字法意識等元語言能力與英語拼寫發展的關系越來越受到重視。因此，語音或者說拼讀法在英語學習中的重要性尤為突出，它制約著閱讀、寫作等其他英語語一臺能力的發展進步。本文通過對人教版、蘇教版這兩套教材中的語音教學模塊進行分析對比，提出小學英語語音教學的編寫建議。
一、兩種教科書中語音教學模塊的對比分析
這里所探討的教科書中的語音教學模塊指的是人教版中的三年級下冊的Let’ssay，四年級上冊的Readandwrite以及四年級下冊、五年級上下冊、六年級上下冊的Pronunciation；蘇教版四年級至六年級上下冊的Listenandrepeat部分。
（一）從學習量分析
蘇教版教材中，從一年級下冊分七個單元在，在Lookandread部分開始學習26個字母的名稱、讀音和大小寫，按字母表的順序每個單元2-3個字母，同時也呈現一個以該字母開頭或包含該字母的生詞，并有彩色配圖。二年級和三年級一共四冊都沒有呈現單獨的語音模塊，出現了斷裂。從四年級上冊開始，在readandrepeat部分重新開始強調字母的發音，每個單元呈現2個字母，一直到四年級下冊第一單元為止呈現完整個字母表。與之前一年級不同的是除了給出包含這個字母的單詞外，還利用這些單詞組成例句，以利于學生記憶。從四年級下冊第二單元開始開始歸納具有相同音節的單詞。譬如，同樣包含/th/音的think、thin等單詞會被放在一起對比朗讀。
人教版教材中，三年級上冊沒有語音模塊，缺失了對學生的與因素如。從三年級下冊的Let’ssay開始學習26個字母的名稱和讀音。在四年級上冊用三個單元進行了26個字母寫法的教學，平均每個單元學9個，第四單元開始就斷裂開來，沒有緊接著學習語音，而是學習了一些單詞，后面三個單元語音模塊又缺失了，造成了學習量不均勻。尤其需要指出的是人教版在六年級上下冊的Pronunciation部分專門呈現音標的學習，并且總結了五年級所學習的內容，而蘇教版中并沒有直接學習音標的部分。
（二）從復習形式角度分析
人教版中，每個單元最后的chant不是針對本節課所學習的字母，而是將之前所有學習過的字母一起進行復習，這樣的安排方式，就達到了復習之前字母知識的目的，缺陷在于沒有突出和強調鞏固新學的字母。蘇教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主題往往是本單元的主題，用簡單的句式串聯，形成郎朗上口的韻律，涉及的僅是本單元的詞匯和主題，對之前的學習沒有兼顧。
在同樣的四年級上冊，人教版readandwrite部分是本冊的練習，內容是字母填空，即給出一個不完整的單詞，要求在空格處填寫所學字母，這是一種標準的單詞拼寫練習，沒有突出語音的存在。而在蘇教版中，出現的練習只是關于本單元的句型的運用，小組的互動對話，語音的練習更多的是融合在具體的交流中，而沒有額外單獨的練習。
（三）從教學輔助工具分析
蘇教版在學習每個字母的時候，都在下方附有包含這個字母的單詞的實物簡筆圖，譬如說一只貓，一只鉛筆等等，這些圖都是我們在日常的生活中常見而熟悉的。人教版的漫畫配圖是充滿聯想性的，這些都有助于加強學生對字母的印象，缺點在于有些圖的內容是抽象而非具體的，對一些學生而言，理解稍顯困難。
（四）從學習難度分析
人教版在四年級上冊，每個字母用三個單詞來輔助學生記憶，這些例詞中有的是兩個單詞的短語，而有的單詞的長度達到十個字母，而且每個字母配有例詞三個，對于年齡層次不是很高的學生來說難度過高，這種多字母組成的單詞會分散學生的學習重心，而去關注單詞的拼寫和背誦，這不利于兒童語音和語音意識的發展。蘇教版四年級上冊用2個單詞和一個句型來學習一個輔音字母音圖，如b和c的學習，就先列出了big、boy、cap、cat四個單詞，然后給出一個例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方對這個例句配有情景插圖。
三、對教材中語音教學模塊的建議
（一）為語音的學習設立單獨而系統的模塊
綜合而觀，小學英語教科書已經注意到語音學習的重要性，在多冊課本中都有呈現語音教學的設計模塊，但在年級與年級之間，這一單獨的語音教學模塊是存在斷層現象的，沒有一個系統的語音教學體系的支撐。譬如蘇教版雖然在一年級下冊有單獨的語音教學，在二年級和三年級的課本中卻都不存在單獨的語音教學模塊，而到了四年級又出現了單獨的語音教學模塊，這種沒有持續性的語音教學，很難讓學生在學習英語的最初階段就建立起鞏固的語音觀念，而學生一旦養成不良的語音習慣，這對今后的英語學習會產生較為嚴重的負面影響。并且，教科書中對語音教學只保留的這一點微小的篇幅，也很難讓任課教師形成對語音教學的重視情緒。
（二）要設立單獨的語音練習模塊
語音的掌握是理論知識加上反復練習的結果，在每單元的語音教學模塊后，應設有單獨的有針對性的鞏固練習。除了用歌謠串聯已經學習過的含有該字母發音的單詞，幫助學生建立起音-形對應的規則，促進學生語言意識的發展。還可以設計一些聽寫練相結合的環節，譬如在聽力練習中給出兩個發音相近的單詞（只有一個音位不同的單詞），然后選出聽到的單詞。在這個環節還可以考慮到區域語言發音的差異，譬如在廣西桂北方言中f和h的發音是沒有明顯區分的，那么在學習了f和h之后，可以用feel和hill來作區分，讓學生分辨f和d的發音，這樣也可以同時提高了音位意識，首音和韻腳意識。
（三）教師對語音教學要發揮自身的能動性
在語音教學的過程中，教師首先應該給學生以正確的語音示范，不要急于將所有的字母的讀音規則講授給學生，語音的學習講究的是細水長流，要幫助學生樹立初步的英語語音概念，讓學生在字母和讀音之間建立初步的對應關系。教師在實際教學中，不應局限于課本中的語音教學設計，以教科書為藍本，發揮自己的創造，譬如字母操等，通過這種通體活動的方式，讓學生對字母和發音以及書寫有深刻的印象，無疑是有助于語音教學，有助于英語教學的。
參考文獻
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