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教育理論知識及專業知識范文1
隨著科學技術的迅猛發展，計算機不再作為一門獨立的專業為廣大家長和學生所接受，而是滲透到了各專業領域，并作為一門工具被廣泛使用。而對于我們中職院校的學生，這樣一個特殊的群體而言，要如何迎接專業發展的挑戰，使學生既要具備專業理論知識，又要具有專業技能，以應對崗位的發展變化，已經成為當前中職院校該專業面臨的主要問題。下面淺談一下個人的一體化教學模式的體會。
1 計算機專業實施一體化教學的必要性
1.1 施教對象
中職學校的施教對象主要是初中的畢業生，但隨著普高的連年擴招，生源也越來越差，這些學生中有的甚至初中還沒有畢業。因此他們的學習基礎差，沒有良好的學習習慣，學習態度也較差，以至于有的課程很難跟上進度，這些都是不言而喻，顯而易見的。
1.2 課程安排
學校課程的安排跟不上社會的發展，企業的需要，更不符合學生的實際。學校的硬件設備和軟件設施都落后于社會，老師走不出學校，知識不能及時更新，而學生的學習基礎普遍較差并且參差不齊，按現有的教學要求以及評價方式，許多學生的學習效果不能達成。
1.3 教學模式
傳統的計算機教學模式，雖然開設專業技能課，但仍然沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的傳授，理論和實踐有所脫節。
2 如何實施計算機本文由收集整理專業一體化教學
2.1 通過對教學對象認識觀念的轉變，使學生更好地接受教育
我們的教學對象，與普通高中的學生在思維方式、學習方法、接受能力等方面是不同的。需要用多元智能的觀點來看，因此可在課程的開發、教學場地的安排、教學組織形式上有別于普通教育的教學。把他們培養成技術型、技能型、技藝型的人才。
2.2 通過改變教學內容來提高學生專業技能
中職學校傳統的教學模式是教師“板書+講解”，學生所學的專業知識大多是從理論上接受，常用的工具軟件、網頁設計、二維的圖像處理、計算機組裝與維修等都是只知道一些理論，一到實際操作的時候就發蒙，理論與實踐嚴重脫節，不能適應用人單位的需求，加上近年來，一些其它應用專業加強了計算機課程的培養，我們的學生已經失去了原有的就業優勢。所以，采用理論與實踐一體化教學是一種長期有效的教學模式。
我校近年來對計算機專業進行了調整，將原來的辦公軟件、硬件維護專業轉變為動漫設計專業，并與企業簽訂了訂單協議，根據企業要求對教學計劃進行了調整，對文化課進行縮減，主要是對學生進行人格熏陶，增加了技能培訓課，強調對學生動手能力的培養。實行所有計算機專業課都在機房、實驗室進行，對部分專業課要求參加權威部門的職業資格認證考試，通過考試提高學生的職業技能。
2.3 通過改變教學方式來提高學生技能
2.3.1 案例教學法
案例教學法是一種運用實例進行教學的方法，例如：局域網的組建，我們可以把教材的各章節串在一起，把組網過程中用到的設備及技術方法先交代給學生，然后在教師的指導下，教師和學生共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等來完成最后的工作。這樣在實驗室讓學生充分發揮主動、積極學習的興趣和能力。從而達到預期的教學效果。
2.3.2 任務驅動教學法
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅動”，就是在學習過程中，教師給學生下達教學任務，學生通過對學習資源的主動運用，進行自主探索和互動協作的學習，通過完成一個個任務來建構新的知識體系，教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，在完成既定任務的同時，完成教學內容。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。學習效果評價是重要階段，在生-生互評、教師總結點評中，幫助學生作歸納與總結。
2.3.3 個案教學法
所謂“個案教學”，是根據中職學校學生的個體差異較大，他們在認知、接受和理解能力、邏輯思維和動手操作等方面存在的差異特點，在教學活動中，對不同層次的學生，采取不同的目標要求。使每個學生都有學習目標，并且也有能力完成，很大程度上促進了學生的學習和進步。
2.4 努力創建一體化計算機教室
傳統的計算機專業教學，由于受學校硬件設施等諸多因素的影響，老師只能在教室或多媒體教室進行教學，這樣不僅浪費時間，事倍功半，教學效果不好。而且使這種理論與實踐嚴重脫節。因此，要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。目前我校主要采用的方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作的目標。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。
2.5 對學生評價制度的改革
教育理論知識及專業知識范文2
一、實用主義教育學
20世紀初實用主義教育學在美國興起。其主要創始人有約翰·杜威和威廉·詹姆斯等人。主要觀點：實用主義教育思想是一種產生于實用主義哲學基礎之上，體現了美國精神的教育理論。實用主義教育學思想的主要觀點：①教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備;②教育即個人經驗的增長，教育在于讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的;③教育即成長，是個人經驗的增長過程，其原因在于學校就是一個雛形的社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程;④學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系;⑤教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心;⑥在教育教學過程中，要注重兒童的創造性的發揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立探索、發現。實用主義教育學是以美國實用主義文化為基礎的，它對以赫爾巴特為代表的傳統教育理論進行了深刻的批判，推動了教育學的發展。[1]
由實用主義教育理論中的“做中學”可以知道，教師職業技能來源于教學經驗，教學經驗來源于教學實踐，因此教師職業技能可以通過多次反復教學訓練獲得。美國密歇根大學教育學院首先提出“高能實踐”教師職業技能訓練模式，其流程為：觀察、集體分析、準備、練習與反饋、根據教與學的錄像實施高能實踐、集體分析、進入下一流程。[2]高能實踐理論是對實用主義教育學理論的詮釋。
二、我國目前教師職業技能訓練存在的主要問題
1.教師職業技能訓練平均課時少，不能滿足職前教師職業技能訓練的訴求。目前部分高師院校已經將教師職業技能訓練單列為一門課程，一般設為36學時或54學時。在這些學時內，任課教師既要講授教師職業技能的基本理論，又要對學生進行訓練。目前較好的學校每節課學生數為30人，有的學校學生人數達到幾十人，甚至幾百人。因此，學生能真正練講的次數非常少，一般人均1次左右，對于真正想獲得教師職業技能的學生來說只能是杯水車薪，這些學時遠遠不能滿足職前教師職業技能訓練的訴求。
2.任課教師不能依據學生的特點，滿足學生個性化、特色化教師職業技能訓練訴求。教師的教育教學行為是一種復雜的職業行為，他受教師的知識儲備、性格特點、教學技能、技巧的掌握程度等多種因素的影響。因此每位教師的授課風格和特色是不一樣的，如果任課教師按照一個標準模式來對職前教師進行訓練，勢必會阻礙職前教師職業技能形成的個性化和特色化。
3.模擬教師職業技能訓練的環境不能滿足職前教師職業技能訓練的訴求。教師職業技能訓練分為兩種，一種是模擬情境訓練，也就是被訓練者與一些充當“學生”的學生進行模擬授課的教學實踐;一種是教育實習，進入班級課堂與真正的學生面對面地進行互動式授課的教學實踐。師范生在校訓練只能采用第一種形式。這種教師職業技能訓練只能按照被訓練者自己預設的情境進行，可以在教室、微格教室進行。但是大部分學校的教室、微格教室比較緊張，很少有空余時間對學生開放，因此，學生自主訓練也受到現實環境的限制。
4.沒有形成一套系統、科學的訓練模式，很難整體提升職前教師職業技能。目前為止，高師院校還沒有探索出一套科學、規范的教師職業技能訓練模式。訓練哪些技能、怎樣訓練、怎樣考核，基本上都由任課教師自行把握。這也是造成師范專業畢業生與非師范專業畢業生沒有太大區別，師范院校人才培養不能得到社會認可的最基本原因。
5.學生缺乏自主訓練的能動性。由于師范招生是經過高考選拔，學生填報志愿錄取。這些學生是否喜愛教師職業，能否勝任教師職業都不得而知。有一部分學生是受高考的分數限制只能填報師范專業，也有一部分學生受家長的影響被迫填報師范專業，這其中只有少部分學生是因為自身喜愛教師職業，愿意從事教育工作而填報的師范專業。這就造成一部分學生不喜歡或不勝任教師職業，這些學生不能積極主動進行教師職業技能訓練，而自主訓練教師職業技能是師范生具備和提升教師職業技能的主要途徑。
6.教育實習不能滿足學生教師職業技能實踐的訴求。雖然國家、高師院校都非常重視師范專業的教育實習，但是部分接收教育實習的教育實習基地對目前師范生的技能不認可，怕接收教育實習影響他們的教學質量。實習生聽課、觀摩、班主任工作都能正常進行，但上講臺授課受到嚴格的控制，實習學生經過嚴格的備課、試講，最終能真正上講臺授課也就幾節，在重點中學實習更是如此，無論是6周教育實習還是18周教育實習，基本上沒有太大的區別。由于實際課堂教學與情境模擬教學是有很大的區別的，實習學生上講臺授課剛有入門的感覺就不再允許講課了，有的學生還沒有真正入門，授課時間就結束了。
三、教師職業技能訓練的對策
1.組建教師職業技能訓練小組，構建雙課堂訓練模式，增加學生有效訓練時間。職前教師職業技能訓練應該在特定的環境下，由被訓練者與幾名配合者構成預想中的“師生關系”進行訓練。為增加師范生教師職業技能的有效訓練時間，可以將學生分成技能訓練小組，由小組成員輪流演練，這樣可以開展學生自主教師職業技能訓練。技能訓練小組可以由寢室、實驗小組等自然小組轉換而成，這樣便于統一安排時間，訓練地點盡可能安排在微格實驗室，技能訓練小組應選派一名有經驗的高年級學生進行指導，由任課教師統管全部小組，組與組之間應引入良性競爭機制，實行周或月評比制，并給予適當的獎勵。這樣就可以形成課堂訓練與課外學生自主訓練相結合的雙課堂訓練模式，有效地增加了學生訓練時間。
2.實行教師職業技能訓練導師制，實現教師職業技能訓練的個性化、特色化。學校根據情況可以在實驗基地聘請中學教師來擔任師范生的教師職業技能導師，在條件許可的情況下，實行一對一的指導。學生可以根據導師的教學風格、個性特點等進行自主選擇，師生溝通可采用網絡、電話、學生到學校接受指導等方式，這種一對一的教師職業技能訓練方式，在導師與學生溝通的基礎上，共同制定一個個性明顯、特色突出的訓練計劃與實施辦法。同時，這種指導訓練可一直延續到教育實習結束，從技能形成到實際演練都由一個指導教師完成，這樣能有效調動師范生教師職業技能訓練的主動性和創造性，引導他們將大部分時間投入到教師職業技能訓練中，從而提升他們的教師職業技能。
3.加大教學設備、教學環境投入，滿足學生自主訓練的環境需求。教學環境、教學設備是教學正常運行的有效保障。師范院校應建設一批教師職業技能訓練室，房間以容納10人為限，配備多媒體、微格等設備，長期對學生開放。有條件的學校也可以建立教師職業技能訓練實驗中心，中心設立多項教師職業技能訓練室，對教師和學生開放使用。
4.構建以“微課”為依托，綜合練講為目標的教師職業技能訓練模式。教師職業技能訓練應該形成一套科學、系統的訓練模式，要考慮學生情況、課程安排情況等綜合因素，將教師職業技能訓練分配到各學期，教師職業技能訓練應貫穿大學四年，形成一條線培養，訓練步驟應該由單一技能訓練到綜合技能訓練，訓練手段應采用“微課”式、綜合練講的方式，訓練形式可以采用集中訓練與自主訓練相結合的雙課堂訓練模式。
5.招生時增加面試訪談環節，了解填報師范專業的初衷，入學后加強專業思想引領，增強學生自主進行教師職業技能訓練的意識。師范院校招生時應增加面試環節，對考生進行初步選拔，篩除沒有立志當教師的考生，避免他們進入師范專業給其他學生帶來不良影響。學生入學后，學校應加強教師專業方向的引領，增加學生當教師的榮譽感、責任感和使命感，從而增強學生自主進行教師職業技能訓練意識。
教育理論知識及專業知識范文3
關鍵詞 多元智能 教育技術 培養模式
中圖分類號：G807文獻標識碼：A
Undergraduate Professional Cultivation Mode Bsed on the
Educational Technology of Multiple Intelligence
DING Nan
(School of Educational Science, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)
AbstractSuggested by the theory of multiple intelligence, this paper expounded the mode of cultivation of qualified person in educational technology on the educational goal, curricula system, educational measure and instructional evaluation.
Key wordsmultiple intelligence; educational technology; mode of cultivation
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納(Howard Gardner)于1983年提出，其核心在于培養學生解決實際問題能力和創新能力。這與我國目前教育技術專業人才培養的目標一致，對制訂專業人才培養方案具有指導意義。
1 多元智能理論的基本觀點
加德納認為人的智能是多元的、平等的、有差異的，個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的九種智能，包括語言智能、邏輯數理智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、身體動覺智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能，每個人都是在某些方面更好些而在其它方面的不那么突出，這種組合千差萬別，沒有兩個人的智能結構是相同的。
加德納還認為人的智能是和社會文化環境有關的，不同社會和文化環境中的人們對智能的理解和對智能表現形式的要求也不盡相同，每個人智能的發展方向和程度也受社會文化環境的影響。
加德納特別強調智能是個體用以解決實際問題或生產及創造出在某種社會文化的標準下被認為是有價值的產品的能力。①他的智能觀點不是像傳統智能定義那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低，而是以能否解決實際生活中的實際問題或生產及創造出社會需要的有效產品的能力為核心和衡量水平高低的標準。
2 基于多元智能理論的教育技術人才培養模式
2.1 培養目標――厚基礎，寬口徑，重能力
多元智能理論認為，人才的培養主要取決于后天的環境和教育，個體智能有獨特的表現形式，這就明確指出要尊重個性。
社會的發展需要多樣化、層次化和結構化的人才群體，教育技術人才的培養應是與社會需求相匹配的金字塔結構，每個人都能以在不同的方面為社會做出貢獻。教育要使每一位學習者獲得成功，必須重視培養目標的多樣性，以促進人的發展為宗旨，以滿足社會需求為導向，促進學生多元智能的發展。
教育技術學本科專業應定位于應用型人才的培養，厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，要求學生掌握教育技術的基本理論、基本知識和基本技能，經過“寬口徑與特色方向結合”的培養，具有主動學習的能力和較強的實踐能力，具有較強的分析教育現象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，可從事教育技術領域中有關教學、科研、設計、開發和應用等方面的高級專門人才。
2.2 課程體系――符合學科體系，注重課程多樣化
課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養目標相適應的知識體系以及與培養目標相關的其他學科的科目。②培養“個體解決實際問題的能力或生產及創造出有價值的產品所需要的”能力，前期的基礎知識和潛能也是非常重要的。作為教育技術專業學生，首先必須具有很好的專業基礎知識，這種基礎對能力的提升快慢有重要作用，因此，在課程設置上要做到科學合理，符合教育技術學科的知識體系結構，培養方案中的課程包括：奠定學生專業基礎的學科基礎課程，專業基礎課程和專業必修課程，擴大學生知識面的選修課程和專業方向課程，以及培養學生實踐能力的實踐教學環節等內容。
在課程體系結構上，注重多樣性，比如，盡可能多地開設相關專業選修課程并要求學生跨專業選修課程，使學生擁有各自的知識特長和知識結構，以適應社會對專業人才的多元需求。
2.3 培養手段――加強實踐教學，培養綜合能力
多元智能理論的核心是解決實際問題能力和創造出有價值的產品的能力，在解決實際問題的過程中所獲得的知識才更豐富、更易于遷移，因此，實驗實踐教學對學生多元智能的發展十分有利。
實驗實踐教學是培養教育技術專業應用型人才的重要環節，實驗實踐教學的目的就是要培養學生的實驗技能、技巧和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養應用型人才，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。
綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。
設計性實驗是指學生根據實驗目的自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是結合所學知識和技能而進行的一種探索性實驗。實驗方案的設計不僅要求學生綜合運用多門學科的知識，而且要求學生能夠發現并解決問題，而這些問題往往具有較強的情景性，或有多種解決方法和途徑，不能確定哪些知識是解決問題所需要的。設計性實驗是開發學生智能的重要步驟。
人際交往智能是多元智能的一個重要方面。分組實驗的方式對學生人際交往智能的培養十分有利。學生可以自由分組，在合作完成某一項任務的過程中，發揮各自的優勢智能。在這樣的實驗中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，學生在自己動手的實踐中，掌握專業技能，學習專業知識從而構建自己的經驗和知識體，發展個體智能。
2.4 教學評價――評價方式多元化，注重過程性評價
多元智能理論指出人的智能是多元的，每個人的智力各有特點，每種智能的表現形式也有多種，那么就不存在一種統一的標準來評價一個人的智能水平。類似于傳統的智力量表之類的東西或作為評價學生知識掌握程度的書面考試作，只是強調了學生語言和數理邏輯方面能力的發展，而缺乏對學生實踐能力和創造能力的客觀考核。這種一元化的評價方式難以全面反映學生的多元智能。
根據多元智能理論，應該樹立多向度的評價觀，即通過多種渠道、采取多種形式、在不同真實情境中來衡量不同的學生智力發展的不同側面，只有這樣才能真正發揮評價的功能，促進學生多元智能的發展。③評價要以專業培養目標為依據，結合課程的性質和特點，科學地設計課程評價的內容與方式，全面檢測和評價學生的學習過程、學習方法和學習成果，要將學生的實踐能力、應用能力和創新能力作為考核的主要內容。為此，可以采用多元化的評價方式，如學習過程檔案袋、實驗設計、作品集、上機考試、書面考試、課程答辯等。實施多元化的考核方式有利于使學生對所學知識深刻理解，有利于學生實踐能力和創新能力的綜合發展。
注釋
①[美]H?Gardner.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社,1999.1.
教育理論知識及專業知識范文4
【關鍵詞】中職院校 自動化專業教學 理論 實踐 結合
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0035-02
近幾年來，隨著我國經濟迅速發展，現代加工技術企業也迅速壯大起來，對技術人才的需求越來越多，對技術人才的素質和水平的要求也越來越高。對技術人才的要求已經不再是過去的學歷高低，而是要求技術人才不僅要有一定的基礎理論知識，還要有過硬的實際操作動手能力，更要有解決實際問題的創新能力。職業技術學校作為培養技術人才的主要陣地，更要了解當前企業對技術人才的高要求，及時調整培養目標和教學模式，將基礎理論和實踐教學結合起來，努力培養出既有理論基礎，又有實際動手操作能力的高素質技術人才，以適應社會和企業對人才的高需求、高要求，從而提高職業技術學校的辦學質量和畢業生的就業率，提升職業技術學校的社會形象，促進職業技術學校的進一步發展。
一、教師要深刻了解學生
進入職業技術學校的學生一般來說，學習成績都不是很好，學習能力也比較弱。職業技術學校的學生跟高中生相比，形象思維能力要強于抽象思維能力，兩者的學習目的和培養目標也是不同的。以形象思維為主的職業技術學校學生，比較適合成為技術性、操作性人才。因此，對于職業技術學校的學生的教學方式與高中生是不一樣的，不能用培養高中生的教學方式去培養職業技術學校的學生，更不能用培養抽象思維的教學方式去培養形象思維為主的學生。職業技術學校的學生大都不服管教，自制能力差，對于抽象、枯燥的理論學習不僅接受能力較差，而且一點不感興趣。對于這樣的學生，如果只注意理論教學，或者只用單一的、說教的教學方法去教育這些學生，教學效果肯定是不會好的。因此，職業技術學校的教師一定要知道學生的心理特點、年齡特點、智力特點和學習特點，深刻了解學生的所有情況，根據學生的特點，選擇適合他們的教學方法進行教學，因材施教，使每個學生都能夠得到充分的發展。
二、編寫配套教材
針對職業技術學校學生的特點，把理論與實踐結合起來，采取理論與實踐一體化教學可以取得良好的教學效果。但是，當前的職業技術教材體系都是以理論知識內容教學為主，實踐教學內容較少，不利于理論與實踐的結合。因此，職業技術學校要在現有教材的基礎上，組織教師，根據自身實際和企業發展需求，編寫社會理論與實踐結合的教材，供廣大師生使用。
在編寫配套教材時，要注意以下幾個方面：首先，理論知識要夠用實用，要刪去繁瑣的公式推導、原理證明，突出技能訓練，使學生能夠具備較強的動手操作能力，能夠馬上勝任崗位工作。其次，在學校實力允許的情況下，教材要盡力具有現代性、前瞻性，要盡可能地引入自動化領域的新技術、新方法、新理論、新工藝，使教材的內容能夠跟得上時代的發展。此外，教材中的國家技術鑒定標準也要跟得上變化，盡力呈現最新的國家技術標準。最后，在教學內容的順序安排、難易程度、表達方式上，要符合職業技術學校學生的學習特點，要做到循序漸進，淺顯易懂，突出師生互動和學生自主學習，并輔以豐富的圖文案例，使學生能夠直觀地接受所學知識和技能。
三、實施理論與實踐一體化教學
在教學自動化理論課與實踐課過程中，要做到理論與實踐一體化，理論課和實踐課要在同一地點上，要由同一個教師上。這樣能夠很好地解決理論與實踐脫節的問題，使學生在學習完理論知識后能夠立即通過動手操作來鞏固所學知識和技能，有時還能夠讓學生邊學理論知識邊操作，有利于學生加深對理論知識的理解，鍛煉學生的動手能力，有助于學生在第一時間內掌握所學技能。比如：在教授電氣控制實訓課程的時候，要對學生的設計提出一些綜合性要求。首先要學生應用低壓電氣控制實訓;其次，應用plc控制實訓。在實訓過程中，要根據學生的操作情況，適當提高一定的設計難度，這樣可以最大程度地提高學生的綜合設計能力。在制定實訓目標時，要注意多制定一些具體的系統工程設計目標，使實訓課程最大限度地接近工程實際，使學生在實驗室里就能夠真實開展工程實際操作，使學生的實訓不是僅僅停留在系統功能的實訓上面。因此，實訓課程的內容設計是非常重要的。通過電氣實訓課程的實踐，不但提高了學生的綜合設計能力，而且大大激發了很多學生的創造性和學習積極性，達到了很好的教育教學效果。
四、多開展實踐操作活動
職業技術學校的學生雖然理論學習能力較差，但是動手操作能力還是很強的。對于他們，不能夠只關注他們的理論學習成績，而應該更加關注他們的實際動手操作技能水平，多鼓勵他們熟練技能，提高技能水平和成績，增強他們的學習信心。在提高技能水平和成績過程中，他們會逐漸認識到理論知識對技能的重要指導和引領作用，進而促使他們也努力學習理論知識，提高理論學習成績。為了提高學生的技能水平和成績，增強他們的學習自信心，可以多組織一些實踐操作活動，讓他們的技能能夠得到鍛煉和展示。針對自動化專業的特點，學?？梢越M織一些諸如技能競賽、技能展示、技能創新競賽等課外實踐操作活動，不僅可以豐富學生的業余生活，也培養了學生的專業素質和技能水平。
總之，職業技術學校的主要培養目的是培養具有較強實際動手操作能力的中、高級專業技術人才。為達到這個目的，職業技術學校一定要擯棄傳統的教學方法和模式，改變過去只注重理論知識傳授，而忽視動手操作能力培養的教學思想，將理論與實踐努力結合起來，使學生在學習理論知識的同時，也能夠得到實際動手操作能力的培養和鍛煉，為以后的就業打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社.2007.
教育理論知識及專業知識范文5
“一體化”教學模式的出現，使一直困擾職業教育的理論教學與學習教學相互割裂、相互脫節的問題有了很大程度的改善；但是，離這個問題的徹底解決還有很大的距離，而大家的關注程度正在大幅度降低。也許有人這樣認為：我們前面的努力已經有了結果，教材都朝“一體化”教學需要的方向改革了，這已經是最好的結果，所以沒有必要再去討論已經討論多年的問題。本人對這樣的觀點不敢茍同，一直以來，造成理論教學與實習教學完全脫節分離的根本原因，不單單是教材問題，而是這種只看教材不看學生、只求完成自己的教學任務不管學生學習成效、只注意學生卷面成績不看學生對知識的應用能力、片面看待理論教學和實習教學關系的態度及觀念。單就技工學校的教材來說，目前真正屬于“一體化”教學的教材還是比較少的。以電工專業為例，也僅有《電力拖動線路與技能訓練》，其他課程的教材雖然也在作大幅度修改，但基本停留在原“技工學校通用教材”的舊框架內。也就是說，技工學校電工專業的絕大部分教材仍然是按舊的樣式分為理論教材和實習教材兩部分。因此，理論教學與實習教學分割的狀態也就必然被“合理”地延續；大部分課程的理論教學與實習教學相互脫節的問題也就在所難免同樣地被延續著。
當然，上述存在的問題并非全是教材的責任，但不可否認教材具有主導和指導性作用。實事求是地說，理論教學與實習教學相互分割、脫節的問題是可以通過業務主管人員和教學人員的努力而得到改善的，關鍵在于對理論教學與實習教學關系的認識以及對職業教育教育目標的認識。
下面，我們著重就理論教學與實習教學的關系問題展開討論。
在職業教育中，理論教學要解決的是基礎知識和專業理論的問題，而實習教學則是解決學生專業知識的應用及掌握相關操作技能的問題。理論教學是向學生傳授專業的理性認知方法，是向學生傳遞前人研究、實驗與實踐的總結；實習教學是讓學生在掌握基本原理的基礎上應用理論知識，學習應用技能。實習是印證應用知識、消化理論知識的一種手段，更是提高操作技能不可缺少的重要方法。簡單地講，實習教學是在理論知識指導下的技能學習，是通過動手來驗證應用知識，是深化對理論知識的掌握，是進一步對專業知識的消化，是把專業知識轉化為動手能力的過程，也是提高職業能力的過程。顯然，理論教學與實習教學的關系是一種辯證的統一，學生就是在這種辯證關系中學到專業理論知識、掌握應用在實際工作中的操作技能。從教學的角度而言，必須是在完成理論內容的教學后才可以進行實習教學；從學習的角度而言，其過程應該是先掌握好基礎理論，然后進行應用理論和操作技能的學習。表面上看傳統教學模式也是符合上述邏輯關系的，果真如此也就沒有必要進行教學改革，也就沒有必要進行“一體化”教學的推行了。事實上，理論教學與實習教學的銜接并非如此簡單。理論知識有其自身的連貫性、邏輯性及對應的時間要求；實習也有其自身的連續性、漸進性以及對應的時間要求。因此，理論教學與實習教學之間無論在時間上、知識點上都要求有一個最佳的匯合點將二者進行銜接。這在傳統的理論與實習互不相干的教學模式中很難尋求，甚至無法找到這樣一個銜接點，因此理論教學與實習教學的脫節也就成了必然，也就造成了同一專業的理論知識與操作技能互不相干的實際現狀。解決這個問題，就是開展“一體化”教學改革的初衷。
其次，近年來在技工學校中逐步實行了“一體化”教學，在一定程度上較好地解決了時間分配及時間銜接的問題。但只有少數課程的教材基本達到了“一體化”教學的要求，而大部分課程的理論教學與實習教學相互脫節的問題并沒有根本性的改變。因為理論教材與實習教材大多自成一體，缺少過渡，缺少必要的相互關聯與銜接，缺少有機的聯系。通俗地說，就是我們的教材缺少理論知識與操作技能之間溝通的橋梁。
筆者曾對所在學校兩個年級共計三百七十八名電工專業的在讀學生進行過摸底考試調查，內容范圍是已完成學習的理論課程，命題內容側重于應用知識，即讓理論知識向可操作方面靠攏，使理論知識具體化?？荚嚨慕Y果不理想，學生成績令人難以接受，及格率只有6%。其中有“在我國的常規低壓電網中，如何取得220V交流電壓”這樣一道常識性題目，答題正確率也只有10%左右。而面對這樣的成績所有參與教學的人都不感到意外，這種反應很能說明問題，也就是說大家對學生這樣的考試成績是有心理準備的，所不同的是對這樣的結果有不同的結論而已。 根據上述情況可以得出的結論是：理論教學沒有將理論知識與實際應用結合起來，沒有把基礎知識向應用方面引導；實際的教學活動理論知識與操作技能分割，似乎仍然理所當然。
不難看出，造成理論教學與實習教學相互脫節的一個極重要的原因是教材內容在相互的聯系上存在著較大的缺陷，也就是理論教材與實習教材都缺乏向對方靠攏的連接，缺乏銜接點，準確地講就是缺少雙向溝通的橋梁，缺少兩者之間的過渡。這個缺陷給學生制造了理論知識與實習操作之間不相干的印象，是形成“理論知識無用論”的基本原因；使學生產生了不愿意學習理論知識、缺少學習理論知識積極性的現象。值得指出的是，造成上述問題的出現并非完全是教材的責任，我們甚至也不能責怪學生有這樣的認識偏差，教師在這方面也應負很大的責任。在學習問題上，學生的觀念就是教師的觀念或意識的折射。為什么這樣說？這個問題可以用一個很簡單的邏輯關系來回答：教師是教育者，學生是受教育者，學生在學習的過程中不但接受知識，同時也接受教師的相關觀念；教師對理論教學與實習教學關系的理解直接影響到教學的態度和質量。前面提到的摸底調查考試就是一個突出例子：面對被調查學生糟糕的考試成績，竟然有理論教師解釋為：“學生的成績差是因為由實習教師命題，與理論課的要求不同。”這樣的解釋實在令人難以接受——難道職業教育有理論教學與實習教學兩個不同的教育目標？難道理論課的教學可以將職業教育的目標棄而不顧嗎？教師有這樣的觀念，我們怎能奢求處理好理論教學與實習教學的關系呢？又怎能奢求給學生一個正確對待理論課程與實習課程的態度呢？
就職業教育而言，真正體現學生水平及他們日后工作能力的，是應用專業知識解決他們遇到的問題的能力，也就是如何利用掌握的理論知識指導自己的實際操作。沒有理論知識做基礎的操作技能學習，只能是一種直觀模仿，學得再好也只是“知其然而不知其所以然”，面對沒有接觸過但掌握了基本原理只需稍加觀察就能弄清的設備、就能解決的問題時，也會束手無策，這種情況在職業學校的畢業生中屢見不鮮。由此可見，解決理論知識與操作技能之間的教學銜接問題，是職業教育實際教學的根本問題。職業教育的教育目標就是培養技能人才，說白了就是培養技術工人。根據這個教育目標可知，學生學習專業理論是為了更好地掌握專業技能、更好地提高操作技能及解決工作中遇到的實際問題。因此我們的教學絕不是讓理論教學與實習教學各自為政或只是為了完成教學指標；只有對此有清楚的認識，我們才有可能解決教材與實際教學的需要不相適應的問題。
當然，解決上述問題絕非只是職業教育上層的問題，而作為基層教師也應付出自己的努力。事實上，廣大教師在教學活動中也努力做過各種嘗試，只不過這些嘗試大多是教師的個人行為，受制于各人的理論水平、專業知識和實際操作技能的高下，受制于對學生學習能力和心理特點的了解，受制于所在學校的課程設置及設備的配置，缺乏統一的規范，缺乏統一的標準。顯然，要解決這個問題，專家們應首當其沖，盡快地為我們工作在一線的教學人員提供適用的教材和指導性文件。
最后應當提及的是在“一體化”教學改革中出現的偏向以及教師的水平、能力對解決理論教學與實習教學關系的影響。實習教學是否能代替“一體化”教學？答案是否定的。認為實習教學就是“一體化”教學或者可以代替“一體化”教學，要不是矯枉過正的偏激就是“理論知識無用論”作怪，是對“技能人才”、“技術工人”等名稱的曲解。應該強調的是：實習教學是以理論知識為基礎的實習教學，實習是在理論知識指導下的實習；理論教學是在操作技能中如何應用理論知識的教學。對于以培養技能人才為教育目標的職業學校來說，理論教學應以滿足實習教學的需求為宗旨，偏離了這一點，我們就會偏離教育目標所規定的方向，也就無法培養出真正合格的學生。
教育理論知識及專業知識范文6
關鍵詞： 新時期；機械設計；自動化；研究特色
隨著我國綜合國力的提升，對機械制造業人才的需求也逐步增大，為了滿足社會對人才的需求，國家投入了大量資源培養相關人才，這使我國的機械制造業在國際上取得了一定的成績，但和一些發達國家整體上還存在一些差距，在機械設計制造及自動化專業的學生在工作的過程中，依然面臨著一些嚴峻的問題，理論和實際不能相結合，整體的設計理念以及實際操作意識較弱。這就需要在校時加強該專業特色化的教育，有效的解決在日后應用中的不足。
一、進行機械設計制造及自動化特色教育的方式
1.1注重實踐教育
在對該專業人員進行教育的過程中，學生在接受學習的過程中接觸的理論知識較多，實踐操作較少。鑒于該專業的的特殊性，機械設計制造及自動化屬于理科專業，相對于理論知識，實際操作更加重要，但在實際教學過程中，接觸的實際操作經驗較少，在進行知識點解的過程中，沒有進行操作演練，就難以加強學生對專業知識的理解，這樣在教育的過程中，達不到理想的教育效果，另外在教育中需要注重理論與實踐相結合，所以在進行教育的過程中，不僅僅對理論知識進行有效的傳遞，還要注重實際中的應用，學校是培養人才的搖籃，培樣人才的目的就是為了學以致用，所以在學習的過程中，最終的目的是學以致用，在實際工作中將學習的知識內容更好的應用對整個教育工作事業的發展有積極的促進作用。
1.2進行特色教學
想要讓教學達到好的效果，就需要進行特色主義教學，在進行教學的過程中更好的提升學生的專業素質。高校在進相關課程的教學^程中，需要注重對被教育者能力的培養，以及綜合素質的提升。這就要形成特色的教學主義，在教學中取得更好的進步。首先是對學生專業能力的優化培養，根據學生對專業知識的領悟能力不同，對相關內容的掌握程度不同。為了所有的學生在進行專業教育的過程中成績普遍得到提高，就要在知識傳授的過程中對方法和速率進行掌握。
另外機械制造業專業知識難度較大，在進行學習的過程中也需要培養多方面的能力進行更合理有效的學習設計能力，進行圖紙的設計，繪畫能力，操作作圖軟件進行作圖。數學邏輯思考能力，通過計算得到準確的數據進行設計，分析思考能力，對整個理論知識進行更加合理的分析。就需要教師在教學的過程中，采用更加合理有效的分析方法，彌補在在學過程中出現的不足，加強對學生應用技能的提升。
有一種人才是理論型人才，該人才對理論知識的學習比較有天分，在考試中也能取得較高的成績，以優異的成績畢業找工作，但實際工作中并沒有取得良好的成就，最后碌碌無為。這類人才的確在理論學習上很有造詣，但實際操作能力確不是很高，在大學中又失去了培養操作能力的機會，就影響了今后的工作。該專業的特色化教育就是為了讓相關專業人才在專業領域進行全面發展，成為業內優秀人才，為祖國的機械制造業添磚加瓦。
二、加強機械設計制造及自動化專業的創新方案
2.1滿足市場需求
在人才的儲備過程中，需要迎合市場需求才能更好的解決實踐操作問題，所以就需要高校教師進行相關調研工作，充分了解市場上需要的復合型人才具備的特點，以此來進行教學內容的研究，挑選實用性強的教學內容進行教學，在教學的過程中，時刻掌握市場動向。根據教學內容對市場動向進行更加合理的調整，另外在對專業理論知識進行講解的過程中，也要舉例說明該專業知識在實際中的應用，加深學生的學習印象，提高學生的專業技術水平。
2.2建立專業特色體系
