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婦產科理論知識范文1
實驗室是高校實施素質教育，培養創新人才的重要基地，也是開展教學、科研、生產實踐三結合的重要平臺，對于《婦產科護理學》這樣一門臨床實踐課程來說，更加需要相關實驗室的建立。為了更好的培養學生的實踐操作能力，我系于2010建立《婦產科護理學》實驗室。實驗室內共配備8個床單位，并購買大量實驗器材及標本模型，包括交互式分娩機制模型，手搖式分娩機轉模型，4部觸診模型人，骨盆模型，骨盆測量儀，以及女性生殖系統標本。
2實驗課程的設置
根據《婦產科護理學》教學內容，結合實驗室現有設備，我系針對護理本科的學生開展6個學時的實驗課，分三次進行，分別為實驗一：骨盆測量、辨認胎兒及其附屬物；實驗二：四步觸診法、尺測恥上子宮的高度及腹圍、聽診胎心音；實驗三：接生術、會陰側切術、產時會陰擦洗、消毒。護理本科的學生在接受理論課教學后再進行實驗課操作，實驗課教學過程為：①教師設定教學目標，講解本次實驗課的重點和難點。②教師可根據實驗教學內容設置臨床情景，利用模型進行操作示范，也可播放教學視頻，加強學生感官認識，進一步強調重點內容。③學生分小組練習，可角色扮演模擬臨床情景，教師巡視，隨時提供指導。④練習結束后，教師隨堂抽取學生提問或進行操作考試。⑤教師做總結評價。在實驗課中，教師隨時向學生提問，設置情景，引導學生獨立思考，培養學生解決問題的能力。
3效果評價
3.1學生對實驗課教學的評價反饋
實驗課程結束后，對護理本科2009級11名學生做訪談，結果表明，本科學生認為開展《婦產科護理學》能夠很好的提高學生的實踐動手能力，有利于掌握婦產科相關護理操作技能，加強理論聯系實踐的能力，為進入臨床打下了堅實的基礎，實驗課操作練習不僅沒有增加學生的學習負擔，反而激發了學生對《婦產科護理學》的學習興趣。
3.2學生實驗操作考試成績
實驗課程結束后，對我系護理本科2009級138名學生進行實驗操作考試，結果顯示，操作考試90分以上44人，占31.88%，80～90分82人，占59.43%，70～80分12人，占8.69%。結果顯示，《婦產科護理學》實驗課程實施效果良好，學生通過實驗課程的學習，能夠熟練的掌握婦產科常用的護理操作技術。
4結果
4.1實驗課程體系的建立培養了學生的綜合能力
護理教育要注重能力的培養，而各種能力的培養都離不開實踐活動，因為人的智慧和才能只有在實踐中才能逐步產生、發展和完善。針對護理本科學生建立《婦產科護理學》實驗課程體系，使學生能夠理論聯系實踐，在學習相關理論知識后，在實驗室進行相關護理操作，即鞏固復習了理論知識，又鍛煉了學生動手操作能力；學生在實驗室中獨立操作各個實驗環節的準備、操作、評價，有利于提高學生的動手能力以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力；在實驗教學過程中，教師利用多功能模型和相關教學視頻綜合示教，在示教過程中設立臨床問題，啟發學生觀察、思考、操作、分析、解決，培養了學生的自學能力和臨床思維能力；操作練習中，學生通過角色扮演，使理論知識和臨床實踐有機的結合，使學習內容增加趣味性，相互操作練習過程中亦可相互糾正錯誤，培養了學生的協作精神。
4.2實驗課程體系的建立提高了教師的教學能力
以往我系教師對《婦產科護理學》的教學僅停留在理論教學，或在理論教學后組織學生去臨床進行見習，但由于婦產科患者的特殊性，許多操作涉及到患者的隱私，學生去臨床見多只停留在看和問的層面上，動手操作的機會非常少，加之教師平時工作繁忙，臨床護理工作經驗較少，導致上理論課時無法與臨床實際相結合。隨著《婦產科護理學》實驗課程體系的建立，對教師的綜合素質有了更高的要求，教師不僅要具有夯實的理論知識，還要熟悉各種實驗器材的性能與應用，掌握各項技能操作。為了保證實驗課程的教學質量，教研室每周針對一項實驗操作進行集體備課，對實驗課的操作內容和流程做統一規范，同時加強業務學習，密切關注臨床護理新動態，從根本上提高了教師的教學能力。通過實驗課程的教學，學生普遍反映，教師在上理論課時可緊密聯系臨床實際，上實驗課時加強對理論知識的鞏固，從根本上提高了《婦產科護理學》的教學質量。
5小結
婦產科理論知識范文2
【關鍵詞】婦產科；臨床教學；PBL教學法；基礎理論知識；病例分析；實踐操作
婦產科學科的涉及范圍比較大，同時其整體性比較高，所以，為婦產科實習學生選擇有效臨床教學方式十分關鍵，進而促使其基礎理論知識和臨床具體實踐相結合，加強臨床教學效果。PBL教學方法將病例用作基礎，將解決問題用作教學方式，讓實習學生能夠于解決問題的過程中學習理論知識及培養操作能力[1-2]。而且，PBL教學方法依據實際案例，讓實習學生研究解決方法，使實習學生作為教學主導，將問題用作基礎往臨床教學方面予以進一步延伸，有助于改善實習學生的主動學習能力，提升其創新能力，有助于實習學生的臨床綜合素質明顯提升[3-4]。這次將2017年2月—2019年5月在本醫院婦產科實習的50名實習學生歸入數據值統計指標資料，探究婦產科臨床教學過程中使用PBL教學方法的實際價值及效果，以期為提升婦產科臨床教學質量提供新思路和新方式。
1臨床資料與方法
1.1臨床資料
將2017年2月—2019年5月在本醫院婦產科實習的50名實習學生納入本次計算研究數據資料，實習生均為女性實習學生，分組法選擇抽簽方法，各組入組25名。對照組：平均年齡（20.36±2.18）歲；試驗組：平均年齡（20.42±2.35）歲。比較各組婦產科實習學生上述數值，數據指標之間差異不具有統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1對照組選用傳統教學方法老師依據教學大綱講授婦產科臨床教學知識，并讓實習學生參與臨床查房，讓實習學生練習臨床操作技能等。
1.2.2試驗組選用PBL教學方法老師明確婦產科臨床教學目標，將有關問題列出，對實習學生開展分組，各組搜集文獻，明確解決問題的計劃，各組依次匯總報告，各組實習學生在一起探討，對老師給出的案例實行臨床診斷和鑒別診斷，將案例的治療方案制定，老師指出其中存在的不足之處，予以糾正指導，實習學生還可向老師提問自己存在的疑惑，老師詳細解答，最后老師予以總結分析。
1.3評價指標
評定出科時各個項目考試成績（滿分為100分）、出科時調查問卷中各內容滿意狀況。
1.4統計學分析
對引發學習興趣滿意人數等計數資料以例（%）予以描述，實行χ2檢驗，基礎理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績等計量資料以（x±s）予以表述，實行t檢驗，數據均錄入SPSS23.0進行分析，P＜0.05時表示數據指標之間差異具有統計學意義。
2結果
2.1出科時各個項目考試成績
指標驗證發現，試驗組基礎理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績、臨床實踐操作方面考試成績相比對于對照組統計數據值得以增加，數據指標之間差異值較大（P＜0.05）。見表1。
2.2出科時調查問卷中各內容滿意狀況
指標驗證發現，試驗組對引發學習興趣滿意人數、對文獻搜集能力滿意人數、對問題研究能力滿意人數、對授課前預習能力滿意人數、對加強溝通能力滿意人數、對教學方式及效果滿意人數相比對于對照組統計數據值增加，數據指標之間差異值較大，具有統計學意義（P＜0.05）。見表2。
婦產科理論知識范文3
關鍵詞：PBL+LBL雙軌教學法；婦產科；臨床教學
婦產科是一門具有自己特點并需有綜合臨床、基礎知識的學科，要求學生系統掌握婦產科專業知識和有關臨床科研的基礎知識，有較強的臨床工作能力和嚴謹求實的科學態度[1]。"以授課為基礎的學習"（LBL）的教學模式已不適應現代教學的發展，缺乏實踐能力的培養，限制了學生的主觀能動性[2]。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取醫學高等?？茖W校2009級臨床醫學大學學生280人，采用隨機數字表法分為研究組和對照組，每組各140人。研究組男68人，女72人，平均年齡（21.6±2.1）歲；漢族135人，少數名族5人。對照組男66人，女74人，平均年齡（21.1±2.3）歲；漢族137人，少數名族3人。兩組實習生一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組：采用LBL教學法：教師將婦產科理論知識、臨床經驗及病例講授給學生，結束后進行綜合考核。
研究組：采用PBL+LBL雙軌模式教學法：先進行前期理論學習，教師將婦產科理論知識、臨床經驗講授給學生，然后教師確定教學目的、布置問題，確定具有代表性的教學病例，向學生介紹PBL教學方法及考核標準，學生分組討論來分析解決問題，通過閱讀教科書、上網搜索相關知識及小組討論等方式，拓展自學能力，尋找解決問題的方案，在專題討論會上，由學生根據各自分配的問題進行匯報，并針對教學病例做出診療計劃，分析患者的診斷、鑒別診斷、檢查項目、治療方式、解決方案及注意事項等，在教學實踐階段，學生在住院醫師監督指導下親自管理患者，開具醫囑，與帶教老師共同制訂診療計劃，以培養醫學生的臨床思維能力及溝通能力，增強責任心及信心。
1.3評價標準 綜合考核內容包括學生對理論知識的掌握能力、病例分析能力、文獻檢索能力、臨床思維能力及學習主動性5個方面的綜合能力評估，統計每組學生中能夠熟練掌握以上學習能力的人數比例。
1.4統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件進行數據分析，計數資料組間比較采用χ2檢驗，組間比較采用t檢驗，P
2 結果
研究組學生對臨床教學過程中所涉及到的各方面學習能力均優于對照組（P
3 討論
婦產科是臨床醫學四大主要學科之一，主要研究女性生殖器官疾病、妊娠、分娩、女性生殖內分分泌及計劃生育等，需要多學科的基礎知識及嚴格的臨床實踐訓練[3]。靳俊峰[4]研究指出，中國的學生長期接受傳統教育，具有一定的依賴性，缺乏主動發現問題、解決問題的能力。PBL是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主[5]。彭凌湘等[6]研究結果表明，PBL+LBL雙軌教學結合模式將學習與問題掛鉤，通過真實的病例分析，營造一個輕松、主動的學習氛圍，把學生放到有意義的問題情景中，通過查閱課外資料，歸納所學知識、自主探究和組內合作來解決問題。本研究結果表明：研究組學生對理論知識的掌握能力、病例分析能力、文獻檢索能力、臨床思維能力及學習主動性5個方面的學習能力的掌握情況均優于對照組（P
綜上所述，PBL+LBL雙軌教學結合模式應用于婦產科教學中效果確切，較傳統教學方法更實用、高效，可較好鍛煉學生們文獻檢索、查閱資料的能力、交流溝通、歸納總結、綜合理解的能力、邏輯推理等多方面的能力。
參考文獻：
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婦產科理論知識范文4
【關鍵詞】婦產科人文素質教育
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）27-0248-01
前言：進入新時代后，人文素質教育得到了人們的廣泛重視，特別是婦產科教學領域。因此，必須了解婦產科教學融入人文素質教育的意義，并通過相關措施的實施，加強人文素質教育，提高學生綜合素質，從而促進學生更好發展。
一、婦產科教學融入人文素質教育的優點
將人文素質教育融入到婦產科教學中的優點主要表現在以下幾方面：一方面，能夠提高學生溝通能力[1]。相較于其他行業，醫務行業對人文精神與關懷有著更高要求。因此，在婦產科教學中，必須加強人文素質教育，增強學生的綜合素質，使其掌握溝通技巧，以此來避免醫患糾紛的出現。另一方面，能夠培養學生職業素質。合格醫生必須具備高尚道德情操與醫德醫風，而人文素質教育的實施正是培養良好醫德醫風的重要方式。在具體教學過程中，人文素質教育的實施，能夠讓學生更加關注病人，并為其提供更優質的人性化服務。
二、將人文素質教育融入婦產科教學的措施
（一）了解患者實際需求
目前，隨著公民受教育程度的提升，婦產科患者與孕產婦的文化層次也有所提高，其不僅關注身體的舒適性，還對心理與精神舒適度提出了要求，既要求相關醫護人員具備扎實醫學理論基礎、嫻熟護理技術以及精湛醫療技術，又要求醫院有著優美的環境與濃厚文化氛圍。同時，患者與孕產婦還想要看到醫護人員溫暖的笑臉、聽到類似親人的關懷問候。另外，患者與孕產婦還希望及時了解自身情況，并獲得醫護人員的理解與尊重。因此，要想將人文素質教育有效融合到婦產科教學中，就必須深入臨床，全面了解患者與孕產婦的實際人文需求，并在這一基礎上，對學生人文素養進行大力培養，從而培養出能夠滿足患者需求的優秀人才。
（二）提高教師人文素養
為了更好地開展人文素質教育，增強臨床專業學生的人文素養，還應該努力提高相關教師的人文素養，發揮其榜樣作用，在潛移默化中促進學生人文素養的提升，從而為其后續學習奠定良好基礎。一方面，學校應該定期對教師進行培訓，讓其掌握先進的教育理念與方法，并通過對心理學專家的聘請，積極開展各種心理學知識講座或者是人文社科教育，豐富婦產科學教師人文知識儲備。同時，學校還應該組織教師積極參與人文性的社會實踐活動，讓其在活動過程中逐漸提高自身人文素養，并要求其在實際教學過程中主動對人文素質教育進行滲透，加大對學生人文素質的培養力度，提高教學質量，增強學生綜合素質。另一方面，學校還應該開展交流會、座談會等活動，讓教師在相互交流溝通中學習、借鑒他人的成功經驗，從而將人文素質教育有效融入到婦產科學教學中。
（三）有效結合理論知識與人文思想
在具體的理論教學中，教師應該在傳授專業知識、對學生專業素質與知識應用能力進行培養的基礎上，將相應的人文知識滲入其中，如法律知識、社會倫理知識等，培養學生人文素質，引導學生在相關理論知識的學習中形成正確價值觀與人生觀，并具備正確判斷社會事件的能力，以此來為其整體素質提高奠定良好基礎。同時，將人文教育思想滲入到婦產科專業中，還能夠引導學生尊重生命與母愛，讓其進一步思考生命價值，有利于其以更真誠的態度服務患者，能夠在一定程度上防止出現醫患糾紛問題。例如，在講解針對不孕癥的輔助生育技術理論知識時，教師應該將婦科腫瘤學案例滲入到不孕婦女心理特點講解過程中，通過對比的方式，加深學生對患者心理疾苦的認識，并在這一基礎上，給予患者人文關懷與優質護理服務。
（四）營造良好教育環境
學校還應該通過營造良好教育環境的方式，促進人文素質教育與婦產科教學的融合。首先，應該創建良好人文素質教育氛圍，并加強對校園環境的建設，將學校傳統風格與人文風貌充分展現出來。同時，還應該構建完善校園文化體系，實現自然環境與人文環境統一發展，促進醫學生在良好環境下成長。其次，應該積極組織醫學生參與各種校園文化活動，營造健康、積極人文氛圍，并在參考醫學專業特點的基礎上，開展相關文化藝術活動，如將人文素質教育加入宣傳欄、開展道德情操培養主題講座等，促進良好育人氛圍的形成。最后，學校還應該加強對相關社團活動的開展，如社區服務、義診等，這樣，不但可以促進學生對專業知識、社會文化內涵的理解，還能夠加深其對生命與人生意義的認識，有利于其綜合素質的提升[2]。
結論：綜上所述，將人文素質教育融入婦產科教學已經成為了一項重要工作。因此，必須重視人文素質教育，并通過了解患者實際需求、提高教師人文素養、結合理論知識與人文思想以及營造良好教育環境等方法，有效融合婦產科學教學與人文素質教育，提高學生的綜合素質與服務意識，從而促進我國醫療事業更好更快發展。
參考文獻：
[1]林艷，賈維寧.淺談婦產科護理學人文素質教育現狀及對策[J].學周刊，2015（14）：70-71.
婦產科理論知識范文5
通常實習生缺乏臨床工作經驗，只學習過常見疾病的基礎理論知識，如病因、病理變化、臨床表現、診斷、鑒別診斷、治療原則等。在講解過程中對學生進行提問，了解學生知識掌握情況，培養實習生的臨床思維能力。有時采取現實病例作為小講課內容，教學中鼓勵實習學生積極發言，積極向主講老師提問題，師生之間相互探討，從而引導學生思考，鍛煉其解決問題、分析問題的能力，培養學生臨床思維方法。
2組織討論
教師在進行小講課時，多采用現實病例進行分析、講解，例如子宮內膜異位癥講解患者從入院時臨床表現、診斷分析、與其他疾病鑒別診斷、采取的治療方法及理論依據、該怎樣去進行預防，實際病例緊密結合課本理論知識，并拓展講授國內外相關領域的前沿性知識。又如子宮頸癌，選擇實際病例，其病理改變、轉移途徑、臨床分期、怎樣分期、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療方案、預后情況進行分析講解。并多向學生提出問題，引導他們多思考、進行討論，遇到疑難問題主動去看書、查閱資料，不斷強化學習積極性和主動性，最后由老師總結、點評。
3總結評價
通過病例分析，最后主講老師把零亂的知識[3]點進行貫穿聯系、歸納總結，并強調本次小講課重點內容。教師必多采用鼓勵、表揚為主的語言進行總結、點評，提出缺點時注意語言技巧，如“通過這次鍛煉，相信下次你一定會講得更好”，又如“如果……再加強一些就更完美了”，學生的討論也能反映臨床教師帶教的薄弱環節，也反過來督促帶教老師去學習和提高，甚至有時從學生的講課、回答中學到自己未曾學到過的東西，真正起到“教學相長”的作用。
4討論
4.1培養醫學生臨床綜合技能
在市場經濟日益發展的今天，新的醫療形勢要求臨床醫生對醫療和科研投入更多的精力和時間，因而在許多教學醫院，部分醫生的教學意識越來越淡漠，重醫輕教的現象日趨嚴重。根據醫學職業特點，婦產科室系統開展臨床小講課，不僅有利于學生強化、鞏固理論知識，加強了師生的互動性，增進了師生之間的溝通和感情，還注重醫學生臨床思維能力、解決實際問題能力等綜合技能的培養，今后加強以學生為主講的小講課，促使學生查閱大量文獻資料、積極備課，由此形成的自主學習能力可以使學生終身受益。臨床小講課模式已成為婦產科一種很重要的教學手段，得到學生的一致認可。
4.2提升醫生授課綜合能力
近年來，小講課教學法已在臨床教學中逐漸推廣應用，不斷提升臨床教學效果和質量。婦產科臨床小講課模式在實踐中取得了良好的效果，達到了預期目的。通過對小講課模式的實踐，我們不斷總結經驗，將不完善的地方及時進行改進，進一步提高帶教老師的教學和專業理論知識及技能，小講課的開展，涉及教案撰寫、婦產科專業理論知識、文獻檢索、網絡信息搜索、課件制作和使用，語言表達、溝通技巧等知識[1]，提高了醫生授課綜合能力，完善了帶教老師的知識結構，激發了帶教老師學習的主動性和競爭意識，促進了臨床教學工作的順利進行；使婦產科教學能適應學生的需求，適應現代婦產科發展的需要，為社會培養出更多、更合格的實用型人才。
4.3小結
婦產科理論知識范文6
資料與方法
1．調查對象：2014年7月至2015年7月首都醫科大學大興教學醫院婦產科接收的護理大專生和中專生實習生，由護理部分配到婦產科各亞科的實習生，入亞科后由護士長分配帶教老師，其中大專生16人，中專生39人，實習時間均為1個月。
2．研究方法：根據實綱要求，對實習生入科當日和實習結束前采用自擬理論試卷對實習學生理論知識掌握情況進行調查分析，滿分為100分，涉及內容為基礎護理學和婦產科護理學知識，分數越高則理論知識掌握情況越好，各護理單元實習生考試內容相同，考試形式為閉卷考試，時間30min，由教學干事監考和判卷。
3．統計學方法：采用SPSS19.0軟件進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差描述，應用方差分析進行各組間數據比較，P＜0.05表示差異有統計學意義。
結果
1．各病區實習生入科當日理論考核成績：各病區實習生入科當日理論考核成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05），實習生出科考核成績比較，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。2．實習生學歷與出科考試成績：中專出科成績為（68.74±10.70）分，大專為（78.75±10.16）分。實習生學歷與出科考試成績比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。
討論
