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翻譯工作經驗總結范文1
眼科醫護實習工作總結1
屈光不正：調節和集合，人眼在看遠處物體，條件是超過3.3米遠的距離可以視為物體所發射出來的光線為平行光進入眼內，經過角膜、晶狀體、玻璃體等屈光介質的折射，會投射到視網膜上的黃斑區，這時不需要晶狀體的調節作用。當物體與人眼的距離小于3.3米時，物體所發出的光線就不再是平行光，這時就需要角膜等屈光介質的調節，使其為平行光經過角膜。
對于小兒來講，其時視力發育不完善，在最初的一段時間里是遠視和弱視的綜合，弱視導致其視物相對不清，所以喜歡近視物體，久之可導致近視。然而最初的近視大多是功能性的，即是可以通過功能訓練恢復其正常視力的，如果此時繼續不正常用眼，包括非其時而佩戴眼鏡、繼續近距離看書、暗處閱讀、俯臥、側臥閱讀等，而且側臥閱讀還可以導致其他的眼科問題，像斜視、像融合障礙進而不能建立起立體視感覺。
近視形成機理，開始一段時間是視近導致眼交感神經興奮，使得睫狀肌舒張，晶狀體依靠只身彈性回縮，使來于近處的光線發散后投射于視網膜，此時睫狀體的調節起很大的作用，隨著用眼的過度，交感神經興奮性降低（應該是與其神經遞質的消耗有關），迷走神經興奮性增高，結果睫狀肌收縮，牽引晶狀體懸韌帶，使得晶狀體變得扁平，或者未見明顯變化，但是此時光線無法正常投射到視網膜，視網膜為接受到物象就向后退，而且處于青少年時期的視網膜彈性極好，加之眼外肌的牽拉擠壓作用，使之后退成為可能，開始時還可以恢復至正常位置，日久或者堅持不正確用眼就導致視網膜的器質性改變，近視形成。
其實還有一部分是近視形成中起很大作用的，就是角膜的器質性變化，其實角膜的彈性更好。在中醫的說法中，角膜屬于木，可朔性極強，在近視的形成過程中，應該在前凸之后便無法原位的正常退回，所以導致近視形成，在用檢眼鏡檢查時的選擇正負調節鏡應該包括了角膜的屈光度說造成的近視之原因。
眼科醫護實習工作總結2
不知不覺中，我已經輪轉到了第二個科室——眼科。雖然已經實習了一個科室，但由于性質完全不一樣，所以對于我來說仍然是陌生的。剛剛熟悉了一個環境，熟悉了科室里的老師們，現在又要準備迎接新的挑戰了。經過了一個多月的學習與鍛煉，我學會了很多東西，作為一名護士，不僅要學會最基礎的扎針技術，還要學會其他的各項操作，例如：導尿、灌腸、吸痰、鼻飼以及各種儀器的使用等很多東西。所以，學習是貫穿整個臨床始終的一條主線，我們不僅要學習各項技能，各種儀器的使用，還要學習怎樣去溝通，怎樣與人交流。以前我們每天大部分時間的學習是在課堂中完成的，現在我們已經步入社會，生活將會是我們成長的的導師。
在眼科的實習生活，并沒有想像中的那樣簡單，大家都說“眼科能有什么忙的啊，不就是滴滴跟藥什么的嗎?！逼鋵崳@樣說是不對的，滴眼藥也有著很多學問，例如：眼藥水、眼藥膏、散瞳藥水、縮瞳藥水、激素類眼藥水，這些先點哪個后點哪個，都要注意些什么，都是有規則的。查視力法，也不像大家所看到的那樣簡單，對于那些在5米之內看不見東西的患者，我們要測指數還有光感，這些都是從前我不知道。雖然，實習的過程是艱辛的，但我們學習的內容在不斷充實深入，知識也在不斷的鞏固增長。從點滴做起，從基礎護理、清潔鋪床做起，持之以恒。
“態度決定一切！”要培養自己對護理工作的責任心和對患的愛心與耐心，為我們所選擇的職業而努力奮斗。
眼科醫護實習工作總結3
在眼科門診一個多月的實習，我見到了各種眼科疾病。如：角膜病、白內障、青光眼、眼底病、視網膜脫離、眼外傷、眼部矯形、眼腫瘤、斜視屈光不正等病例。
翻譯工作經驗總結范文2
一、以學生需求為中心的高職英語實踐教學的必要性
回顧近些年我國高職院教育教學實際情況，發現很多高職院校的實踐教學流于形式，只是象征性地增加了實踐環節，卻沒有組織學生進行系統性的實踐教學活動，致使學生實際上參與實踐的機會少之又少，導致學生在未來的實習和就業中無法靈活地運用英語語言知識，無法培養在實際工作中發現問題、解決問題的能力和創新能力。
而以學生需求為中心，對高職英語實踐教學予以改革，將從培養復合型和應用型人才為教育教學目標，在具體進行高職英語實踐教學規劃的過程中將詳細了解學生的實際情況，如學習能力、性格特點、興趣愛好、英語知識水平等，進而明確學生的需求，并從此角度出發，合理設計學生感興趣的英語實踐活動，那么在具體開展英語實踐教學活動的過程中很容易激發學生的興趣，讓學生學習并運用英語知識解決實踐問題，如此可以鍛煉學生英語綜合應用能力。長此以往，學生可以靈活的、準確的運用英語這門語言，那么無論是面對競爭激烈的就業還是未來工作，對自身都是非常有利的。所以，以學生需求為中心的高職英語實踐教學是非常必要的。
二、以學生需求為中心的高職英語實踐教學改革
基于以上內容的分析，確定無論是出于提高高職英語教學水平的考慮，還是強化學生英語語言能力的考慮，進行以學生需求為中心的高職英語實踐教學改革都是非常必要的。那么，如何對以學生需求為中心的高職英語實踐教學予以改革呢？筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出以下建議：
（一）良好開展以學生需求為中心的高職英語聽說實踐教學
但就對大學生英語司機考試予以分析，確定英語聽力的分值比重已達到35%。這也側面說明了我國教育部側重于學生英語綜合運用能力的培養，以便學生在未來的工作之中能夠運用英語這門語言進行溝通、交流。基于此，在改革高職英語實踐教學之際，應當重視英語聽說實踐教學的開展。也就是詳細了解高職學生英語聽說能力、興趣愛好、學習能力等方面，進而明確學生英語聽力學習方面的需求，合理規劃學生感興趣的高職英語聽說實踐教學活動，如利用多媒體技術播放一些經典的影視片段，激發學生的學習興趣，在此基礎上將學生分為幾個小組，讓每個小組成員分別扮演不同的角色，進行情景演繹，最終評判那個小組表演最佳，如此可以鍛煉學生所英語的能力；教師還可以給出一段英語聽力，讓學生共同討論聽力內容，反復聽力、反復討論后必然能夠增強學生聽力能力。
（二）良好開展以學生需求為中心的高職英語讀寫譯實踐教學
為了提高學生英語綜合運用能力，除了要注重英語聽說實踐教學活動的開展之外，還要良好地開展以學生需求為中心的高職英語讀寫譯實踐教學活動，以便將閱讀、寫作、翻譯巧妙結合，最大限度的激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能。當然，要想實現這一目的，需要在規劃設計英語讀寫譯實踐教學的過程中，結合學生英語水平，教師提出英語主題及相關問題，將學生分為幾個小組，給出幾篇難度適宜的英語文章，讓每個小組成員進行文章閱讀、翻譯，寫作，如此可以讓學生在合作學習的過程中，不斷增強自身的英語綜合運用能力。
翻譯工作經驗總結范文3
一、課程協調人的確立
工程管理專業是專業性很強的專業。工程管理專業分幾個方向。如：工程預算、工程造價等，各方向的帶頭人在自己所確立方向上，深入調查研究，明確培養目標，確定合理的教學方案。
課程協調人主要負責以下事宜：
組建專業調查組：專業調查組人員組成可以參考現有教授委員會的組成結構但同時，可以考慮將中青教師都抽調出一些，并聘請外校專家學者或社會人士，最好是對口專業工作的企業代表成立了顧問委員會。通過外界企業人士提供的信息，了解學生就業需要具備的專業素質和要求，結合工程管理專業的培養目標與其它層次的教育培養目標，以培養工程應用型本科工程管理專業學生為首要任務。全面制定符合社會需求，同時結合學校學科規劃的教學計劃。
統一發揮教學資源。講授同一個學科的教師很多，而且工程管理專業很廣泛，同時，講授同一門課程的教師也會因為思維方式、工作經驗和教育背景、講授風格的不同而給出不同的教學內容和方式1。關鍵的問題是：教學單位如何看待這種差異，如何集中師資力量，完整而最有效的將課程講授給學生，讓學生理解并得以深化，拓展，直至運用到實際的工作中，是教學老師需要考慮的問題。
教學管理井然有序。在課程協調人的統一調配下，課程的內容在每個班級是相對一致的，沒有顯著的區別。這樣，教學老師會以課程協調人制定的教學計劃為大綱，適當的發揮個人特點來講解專業課程。這樣，就不會出現任何教學進度的差異，也沒有教學內容的嚴重差異。同時，教務人員也可以及時匯總學生的不同意見，及時發現問題，及時分析是個別教師的問題，還是課程計劃的設計問題，以便今后進一步完善教學大綱和教學計劃。
二、教材的選定
目前，工程管理專業的教材主要是以本校老師主編教材為核心，參考相關書籍進行教學。這主要是因為，學?？紤]要提高本校教師的師資力量。同時也通過不斷的選用本校教師的教材，而提高教師的教學水平和獨立開發教材的能力。從這點出發考慮是具備可持續發展的，但是，也具備弊端。主要存在的問題是，本校教師主編的教材主要是參考相關專業課程教材并結合自身經驗總結結合下來。這會導致知識面相對狹窄，知識點的匱乏，很難保證推出高水平、高質量的教材。
在選擇教材方面，可以參考西方教育模式，西方教育在選擇教材時，有一個基本的原則是，根據學生培養的目標，努力選擇高水平、高質量的教材。主要通過二個方面達到這個目的。一個是，在全世界范圍內選擇教材，這樣可以有效的保證培養的學生在知識層面上的理論是前沿的。二是在每個學期之間都可以考慮適當的更換教材。
三、提高雙語教學的課程
雙語所注重的決不僅僅是外語，實際上是將語言習得貫穿于整個學校的管理、教育、各個學科教學的全過程。注重創設語言環境和不斷強化“教學語言”，用教學語言來促使語言能力發展，這才是雙語教學的實質。但以此同時也面臨著一定的困難：
1、雙語教學對師資的要求相當高，原則上必須有外籍教師的參與和輔導。要求教師發音準確，符合語法及外語表達習慣，否則極易誤導學生，造成母語和外語思維上的負遷移。要求教師有相當扎實的外語表達能力，并具有豐富的學科知識，否則極易將學科課上成外語課輔修課，影響學生其它學科知識的理解和掌握。
2、雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考用書。沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到“原汁原味”的外語。中國教師通過備課，將統編教材翻譯成外語，查詢外語專業用語，再用外語授課，這對教師實在是勉為其難的，是無法進行實質性的雙語教學的。
雙語教學試驗是一項長期的任務，語言的習得是日積月累的結果，所以，在這個方面可以考慮將有國外學歷背景的教師多參與雙語教學。同時，工程管理專業有幾個方向，教學單位可以考慮在每一個專業方向上都設置雙語課程。這樣做的目的：主要是讓學生了解國外建筑的歷史，國外建筑的相關知識以及國外的建筑思想和理念。通過雙語教學模式培養出來的人才應當是全面發展的復合型、國際型人才。
四、增加實踐環節
在教學過程中，學生的實踐大致可分為課堂實踐、生產模擬實踐以及生產一線實踐三種情況。課堂實踐是基礎，可以通過邊講邊練來實現；生產一線實踐是培養實踐能力必不可少的實踐教學環節，由此可使學生體驗到真實的崗位狀態，以培養學生的職業素質和綜合素質，提高學生的職業道德和職業素養；而模擬生產實踐既是生產一線實踐的準備，同時也是生產一線實踐的補充，它可以達到反復實踐、全面實踐的要求。滿足不同的實踐要求就要有不同的實踐場所。
我校的機械專業在實踐環節上是做的很好的。機械專業有工廠，本身為學生服務的同時還自身創造經濟利潤。建筑專業和藝術專業通過外地寫生，也能將所學知識運用到實踐中。工程管理專業在這個方面也為學生創造了很好的機會和條件：工程管理專業在學生臨畢業前通過畢業實習和三明治實習的機會，讓學生盡可能的到工作崗位上去實踐。在實習的過程中將所學知識融會貫通到工作中，同時，通過在實踐機會，鍛煉了自身的修養和適應工作的能力。這為完成實踐教學培養目標創造了良好的條件。
工程管理專業的學生可以在上學期間考慮和大型施工、設計、房地產開發和管理企業建立了良好的合作關系。在學生實踐過程中，以現場工程師為主要指導教師，由院方與現場工程師共同提出對學生的實踐要求，學生實踐結束后回學校答辯，以檢查能力培養的結果。企業可以結合人才需求情況擇優提前錄用。
五、挖掘學生自主學習能力
對于一門課程的學習，老師的傳授是重要的，但是對于應用性的學科，學生的理解能力更加重要。學會自我思考、自我分析是提高學習能力的捷徑。工程管理是應用型的課程，應著重學生自己動腦、自己自學的素質培養。而不是等著來上課，離開教室就什么都記不得的狀態。當然，離開了中學的壓榨似的學習，縱觀我國的高等教育，基本是集中每周2～3學時的時間系統的講授學生需要掌握的各方面知識，教師的大部分時間都是在考慮如何講明白、如何讓學生聽懂。大學生基本都以老師的課堂傳授為主，基本不存在自學的情況。但是，可以考慮改變這樣的教育模式。可以考慮提前給學生布置思考題來預習下節課的課程等方式來進行。
六、邀請校外企業人士來定期講學
從教課的經驗來看，學生的關注點不僅僅是書本。尤其對于工程管理類這樣的學科，隨著專業課越來越多，學生更加渴望了解現實企業中到底是什么樣的情況。所以，可以參考學校“三名講壇”等方式，邀請學生專業對口的企業人士來定期傳授一些實踐方面的經驗。在結合教師上課的傳授，學生會對專業的理解更加的透徹，也對今后從業的方向有了更加清晰的認識。
參考文獻：
