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教育基礎理論知識點范文1
一、音樂基礎理論知識體系再構架的背景
音樂基礎理論知識體系再構架主要是基于以下五個方面的考慮：一是貫徹先進教育教學理念的需要?，F代教育教學理念認為：“教師的責任不在教而在導，主要教會學生如何學”；“教師是課堂的組織者和學習的引導者，而不是知識的傳授者”；“教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學”。這種“先學后教，以教導學，以學促教”教育教學理念的有效貫徹，必然對課堂教學模式的改革提出了現實需求。二是實現音樂基礎理論課程教學目標的需要。音樂基礎理論課程的最終目的是掌握音樂基本理論知識，全面提高學生的音樂理論素養，而理論素養的提高又是建立在大量文獻資料閱讀理解的基礎上的厚積薄發的過程。更何況音樂課程教學信息資源較少，教學資料建設相對欠缺，導致教師和學生獲取相關理論知識的途徑單一，拓展學習的空間比較狹窄。這就使得“如何引導學生學”成為課程教學目的實現的關鍵。三是優化音樂基礎理論課程內容的需要。在傳統音樂基礎理論學科中，基本樂理與視唱練耳作為該學科中的主干課程，對教學質量要求較高，具有教學內容技術強、專業性強的特點，對學生的音樂專業基礎要求較高，導致學生在相對枯燥學習中興趣不濃、動力不足。這就必然要求我們根據學科特點，理順學科內容相互之間的邏輯關系，促進學科知識與技能訓練整合優化，提高學生學習的積極性、有效性。四是落實音樂基礎理論實踐性教學的需要。理論與實踐相結合是每門課程教學都必須遵循的基本要求，然而，在目前的音樂基礎理論教學中，實踐性教學內容容易被忽視或簡單化。學生的實踐往往局限于課堂上為數不多的小比賽、小觀摩上，這對于提升學生實際能力，深入理解理論內容、打好理論基礎、實現理論與實踐相結合較為不利。五是解決以往教學存在問題的需要。以往音樂基礎理論課程教學盡管在有效提高學生音樂理論素養方面進行了一系列改革，取得了一定的成效，但也反映出一些問題：學生學習興趣不濃，教學參與度明顯不足，課程學習僅滿足“過得去”的思想還一定程度存在。教學手段單一，音樂基礎理論教學大多依靠傳統樂器作為主要的教學手段，對多媒體技術和軟件輔助等教學方法應用不多。同時，對教師課堂教學質量的評價和考核不夠，缺少相應的激勵促進措施，導致教師責任心、積極性難以得到最大程度挖掘。上述存在的問題，只有通過進一步的改革探索，重新構架音樂基礎理論知識體系才能得到有效的解決。
二、音樂基礎理論知識體系再構架的目標
針對目前音樂基礎理論課程教學存在的問題，音樂基礎理論知識體系再構架應遵循現代教育教學理念，以全面提高學生音樂理論素養為根本，以先進教學理念貫徹推進課堂教學改革創新，以“導學式”課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學全過程，全面提升課堂教學的“含金量”，保證課程教學質量。重點圍繞“提升教師綜合素質、創新構建教學模式、整合優化教學內容、改革課堂教學方法、完善考核評價體系”等方面進行。其基本構想是“基礎知識自學、重點內容精講、難點問題導研、關聯知識拓展”的全過程導學式多元化教學模式。其中，全過程主要是指學生全過程的參與教學，以及全過程的教學考評。導學式主要是指以學生為主體，本著“先學后教、以教導學、以學促教”的思想，重點解決“教會學生學什么、如何學”的問題，采取“自主預習―教師精點―自主測評―學習反思”的方法進行。多元化主要是采取“教師講授+專題研討+大作業+教學視頻”相結合。最終實現教師教學理念先進、師德師功過硬、教學方法靈活、整體素質較高；學生學習興趣濃厚、基礎知識扎實、參與教學主動、問題意識強烈；課程教學內容優化、教學資源豐富、教學手段先進、教學效率較高。
三、音樂基礎理論知識體系再構架的要點
綜合類院校的音樂教育應根據自身優勢整合資源，明晰定位，以突顯綜合性大學音樂專業的存在價值，謀求長遠的發展空間。
（一）著眼課堂教學“含金量”，全面提升教師素質
課堂教學的“含金量”與教師的教育教學理念、知識存儲量息息相關，也與教師的教學內容整合與傳授藝術密不可分。教師只有具備先進的教學理念，并千方百計地使自己滿腹經綸，才能使學生收獲良多。為此，全面提升教師自身素質是確保課堂教學含金量的關鍵。一是教?W組在要求每名教師結合自身教學任務制訂讀書計劃的基礎上，充分利用“教學研討日”組織教育教學理論和課程相關理論的學習，廣泛開展讀書交流研討活動，實現先進教育教學理念的樹立和理論素養的全面提高相融合。二是采取“課前集體準備、課后集體反思”的方式，在學內容和教學組織形式的基礎上，每名教師必須落實教學日志制度，做到“節節有反思、課課有提高”，并充分汲取他人經驗做法，及時糾正課程教學存在的問題及不足。三是落實“相互聽課、集中講評”制度，就是在整個教學課程中，教學組內相關成員應隨堂聽課，以有效補充自身的不足和及時發現其他教師課堂教學存在的問題，以實現相互交流、共同提高的目的。
（二）構建導學式教學模式，強化學生主體地位
根據現代教育教學理念以及音樂基礎理論課程自身特點，為切實達成“知識、素質、能力”三位一體的課程教學目標，增強課堂教學效果，最大限度地利用課堂教學時間，構建“導學式”教學模式，也就成為課程教學改革的必然要求。一是組織教師集體研討，并編寫課程教學“導學案”，明確各專題的“學習目標、學習重點、學習難點、拓展延伸”等內容，并于課前發放到每名學生手中，使學生明確每節課“學什么、怎么學、學到什么程度”。按照“自主預習、教師精點、自主測評、學習反思”的方式，鞏固強化學生學習效果。二是課堂教學組織本著“精講、講精”的原則，采取“理論提示―研討交流―教師點評”的思路，強化學生的“問題”意識，鼓勵學生大膽質疑，最大限度地調動學生參與教學的全過程。三是針對教材內容易讀懂的現實，課程基本知識體系的掌握采取“以學生自學為主，教師答疑為輔”的方式，即教材所涉及的相關知識點，均由學生自己進行相關知識點的歸納、總結，并以作業的形式呈現，以保證有限課堂教學時間的最大限度的利用。
（三）打破傳統學科體系，整合優化學科內容
學科體系的構建應本著“寬口徑、挖深井”的思想，在教材選用、內容設置上既要讓學生“吃得飽”，又要讓學生“吃得好”。為此，我們應改變傳統教學模式，打破學科體系，整合優化學科內容。一是整合音樂基礎理論學科課程。著眼解決學科課程整合不夠，教學重點不突出的問題，加強對新時期音樂理論出現的新變化、新特點的研究探討，搞好理論與技能課程的融合、結合。為此，因根據綜合類院校的音樂教育教學特點，合理安排每一學期所開設的課程，打破以往教學課程按照教材體系的“平推”的模式，深入拓展全新的課程形式。在設置課程時，要著重關注提升課程設置的彈性和自由度，盡量整合基礎理論課程和基本技能課程，使學生在學習時能達到理論學習與技能練習相互貫通，進一步提高學生學習各類課程的積極性和學習效率。二是優化音樂基礎理論教學內容。根據中西音樂技術理論產生的歷史背景和文化體系的不同，以新變化、新觀點為牽引，優化教學內容。通過進一步充實中國傳統民族民間音樂基礎理論的研究成果，增加中國傳統樂學、中國傳統音樂概論、中國傳統音樂形態學、中國少數民族音樂形態學知識等內容，豐富音樂教學資源。與此同時，借鑒西方現代音樂理論的研究成果，如先鋒―點描派、現代十二音序列技法、不確定性音樂、機遇音樂和偶然音樂、電子音樂以及現代音樂的記譜法和聲功能網的相關知識等，以適應新時期人才培養方案目標。
（四）改革課堂教學方法，激發學生學習興趣
學生學習興趣的培養，不僅在教學內容本身，更重要的在于教學方法和教師的授課風格與藝術。一是用好“問題”牽引，讓學生在課堂上有事可想、可做。心理學告訴我們：人其實并不喜歡無事可做，只有在做事的過程中，人才有意義感；人更加相信自己思考后得出的結論。所以，在課堂教學中，要讓學生參與課堂教學的過程，通過事先設計好問題，引起學生思考的興趣和欲望。在這個過程中，教師不要輕易直接給出結論，要讓學生有介入的機會，誘導學生思考后自己得出結論，讓學生有自己得出結論的參與感和成就感。二是科學設計實踐環節，讓學生自己體驗由聽懂到會做會用的過程。教學實踐環節的設計要根據教學目的，在一門課程的不同專題中、一個專題的不同教學環節中，靈活選用教學實踐的具體形式，可以是單一的形式，也可以是多種形式并用。同時，針對學習內容與要求，設計教學環節。要事先分析理論學習的內容中，哪些是需要記憶但難于記憶的，哪些是需要理解懂透但難于理解懂透的，安排對應的教學實踐活動。同時實踐環節和理論學習的時間間隔要合理，既要有一定的思考、消化時間，也要保持一定的新鮮感，將實踐環節安排在理論教學后的適當時間段。三是正能量感染，讓學生自覺進入參與課堂的積極狀態。在課堂教學實踐中，同樣的教學內容，有的教師上課時學生如饑似渴，有的則昏昏欲睡。針對這種現象，為了調動學生，首先授課教師要有良好的個人形象，很強的事業心和自信心，從外表上給學生以敬業、權威的好印象。其次在授課過程中要自然透露出熱情和激情，形成良好情緒的傳染。再次在授課過程中要注重故事背景的設計或選擇、積極詞匯的選擇與運用，營造積極的心理暗示環境，讓學生在不知不覺中找到興趣點、興奮點，不斷激發學生學習的積極性、主動性。
教育基礎理論知識點范文2
【關鍵詞】機械制造技術基礎 課程教學 改革與實踐結合 創新性改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0198-02
一、引言
《機械制造技術基礎》是機械化設計制造與自動化專業必修的基礎課程，是一門專業性、綜合性和實踐性極強的基礎學科，內容非常豐富，涉及知識面非常廣泛，可以使學生系統地掌握機械制造技術的專業基礎理論和基礎知識。機械制造技術基礎課程從廣義上講分為冷加工和熱加工，由“金屬切削機床”、“金屬切削原理與刀具”、“機械制造工藝學”、“機床夾具設計”等課程體系整合完善后，課程內容與生產實踐實現了有機結合，要求學生在真正掌握基礎理論知識的同時，逐步提高動手實踐能力，提升分析解決實際問題的專業素養和改革創新能力。
二、機械制造技術基礎課程教學創新性改革內容
1.整合更新課程教材
機械制造技術基礎課程內容廣泛，同時部分內容偏僻陳舊，與現實工程技術嚴重脫軌。比如，在金屬切削原理與刀具的內容中，各不相同的刀具，使用的機械加工方法也各不相同，而且方法種類繁多，老師無法做到一一向學生教授，面面俱到，事無俱細的講解，學生也無法做到全面接受，且在現實中也無法全面實踐到[1-2]。教學的關鍵是將學生領進門，教會他們學習的方法，掌握基礎的理論知識，然后能夠做到舉一反三，觸類旁通。對機械制造技術基礎課程教材中內容相近的部分進行整合，更新陳舊的知識點，增加現代社會科技發展的新知識，使教材內容與新時代科技發展緊密相聯，提高學生的學習興趣和接受度，老師重點講解基礎理論知識、難點、要點及實踐應用，使學生真正掌握終身必備的基礎理論知R，并通過自己的學習研究與實踐，真正掌握促進新時代技術發展的實踐與創新技能[3-4]。
2.創新教學方式
為充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，老師要不斷地創新教學方式方法。在課堂教學中，老師要以產品成型方法為體系，重點講解基礎知識、難點和要點，綜合分析工藝原理、工藝方法和產品質量之間的相互關系，增加現代新工藝的知識內容，基礎理論知識與現代新工藝技術的有機結合，可以組織學生進行各種方式的討論，不同的課題可以有不同的討論方式，通過討論培養學生運用理論知識解決實際問題的能力[5]。另外要增加實驗課程，通過學生自己動手實驗，充分理解抽象和難懂的概念，掌握具體的工藝要求、操作方法以及實踐技能。還可以結合當今多媒體技術課程教學，采用電化教學、工藝設計等靈活的教學方式方法，提高學生的學習興趣，促進學生綜合運用知識和獲取新知識的技能。
三、教學改革與實踐相結合
1.理論與實踐相結合
理論來源于實踐并最終服務與實踐，機械制造技術的基礎理論同樣與機械工程實踐生產緊密相聯。在課堂上，老師講授基礎理論知識時，盡量少講純理論和推導理論，要以實踐中的實用性為主，與現實生產實例相結合，融會貫通地講授知識與應用，更容易讓學生理解與接受，取得事半功倍的效果[6-7]。
2.建設實驗室與實習基地
為了增強學生的感性認識，將理論知識升華為實際技能，要完善實驗室的建設，使學生能夠親自動手，切實參與產品的設計、制造及完整的工作過程，并從實際參與工作的現象和規律中提煉理論知識，加以分析利用，總結實踐經驗，切實領悟課堂中的理論知識在實踐工藝中的具體應用，加深學生對基礎理論知識的掌握，并鍛煉了學生實際操作的應用技能，是對課堂教學成果的升華[8]。
為了讓學生全方位地了解機械制造工程的實際環境、設備以及生產過程，要與相關企業聯合建設完備的實習基地。帶領學生到基地進行學習，并給予實際操作的機會，使學生更快的掌握理論知識，還會學到課本上學不到的知識，切實體會新時代技術的更新與發展，極大地提高學生學習的興趣和積極性[9]。
四、結論
教學改革的目的與核心理念是以學生的發展為本，要使學生真正學到知識，學到技能，并得到創造性的鍛煉，在將來的社會實踐中真正做到學有所長，學有所用。機械制造技術基礎理論教學與實踐是相互補充、有機結合與統一的整體，教育工作者要踐行科學實踐發展觀，努力探索理論教學創新性改革與實踐的最佳結合點，為學生提供更好的學習與實踐的環境，培養更多高素質、高能力的機械制造技術人才。
參考文獻：
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教育基礎理論知識點范文3
一體化教學是指將培養學生職業水平的知識理論和實踐技能相結合作為教學目標，并在此目標基礎上制定相對應的教學計劃，整理融合個教學環節以實現培養學生綜合能力素質的教學宗旨。近些年來，一體化教學模式在職業技術教育培訓機構中得到大力應用和發展，這種教學模式采用基礎理論教育與實踐相結合的教育方法，結合現代多媒體技術，將基礎理論知識、實驗和實際現場訓練結合作為教學內容，采取授課、實驗指導和實際操作等多種教學方法，形成了融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。
二、電子技術專業傳統教學方式的弊端
1.傳統教學資料
電子技術是一門理論復雜、抽象、學習難度較大、應用范圍較廣的學科。由于電子技術在實際工作中應用極為普遍，且實際現場情況靈活多變，這就要求電子技術專業的人才不僅有扎實的理論基礎，更要有很強的實際動手和操作能力，能將晦澀難懂的知識靈活運用到具體情況中去。但是以往傳統的教學資料都是以介紹電子技術專業基礎理論知識為主，輔以簡單少量的實驗，與現實工作情況相脫離，這樣對學生的基礎知識水平和學習能力提出了很高的要求。此外，現在職業技術學校的學生普遍基礎薄弱，學習能力差，所以教學效果不僅較差，而且與實際專業要求背離。
2.傳統教學模式
與傳統的教材相對應，以往的教學模式是以理論教學為主，實驗教學為輔，老師通過在黑板上寫下大量的文字來給學生灌輸知識。一般情況下，老師講的多，學生思考的時間少，教學缺乏創意，這種教學方式只重視結果，而不關注過程。結論與過程的有機結合是深入透徹地驗證電子技術基本原理的必要前提，而傳統的教學模式忽視了這一點。在傳統的教學模式下，通常是大部分時間用于傳授基礎性知識，使課堂教學喪失了原來的基本功能，降低了學生的學習興趣，極易導致學生被灌輸了大量理論知識，所學的理論并沒有和實踐活動相結合，學生沒有時間也沒有意識去把學校里學到的東西應用到工廠里面，造成課堂教學和實際工作相互脫節，學生步入社會之后，專業知識根本不能得到很好的發揮。
3.傳統教學檢測模式
由于傳統教學是以理論教學為主，因此教學檢測手段基本上是理論知識的考試，考試內容一般為專業名詞、概念、理論性的知識，用理論考試成績來判斷學生學習的好壞，忽略了對學生的實際操作技能水平的考察。為了得到高分，多數學生花費大量的精力去死記硬背基礎知識，形成一種考前沖刺的不良習慣，潛移默化地使學生認為學好這門課就是考試過關，這種教學檢測方法不甚合理，顯示不出學生的真實水平，極大地限制了學生的創新和思維開拓。另外，傳統教學模式以學歷教育為主，并不注重學生動手能力的培養，在工作崗位上也形成了一種注重高學歷的現象。學生的思想觀念還停留在以學歷為主，實踐操作為輔的過程中，致使許多學生不重視個人能力的培養，只是為提高學歷而學習深造。因此，全面改革傳統教學檢測模式、摒棄陳舊的思想觀念是教育教學改革的重要課題。
三、電子技術專業施行一體化教學改革的意義
職業技術教育作為教育的一個重要部分，它的指導思想是以知識夠用為原則，以就業為導向，旨在培養學生的知識應用能力。電子技術專業是一門理論復雜、實踐性強、應用范圍廣的專業。隨著我國科技事業的迅猛發展，職業技術變化速度已經遠遠超過了職業技術教育的發展速度，電子技術已由傳統的電力電子學向現代電力電子學方向發展，新的理論、新的應用領域、新的科技設備不斷涌現。但目前技術學校電子技術專業的教材仍然以經典的電子專業知識為主，教育模式重理論輕實踐，培養的技術人才無法適應當前社會和企業的需求，出現了教育供應與社會需要相脫離的情況。由于傳統的教學方式無法滿足社會的需要，所以迫切需要建立一種新的教學模式，以增強學生的實踐能力、動手能力和創新能力，使學生更好地符合技能型人才的要求。對電子技術專業施行一體化教學改革，對于提高教學質量、快速培養實用的技能型人才，滿足當前科技發展和社會需求具有十分重要的意義。
四、電子技術專業一體化教學改革的措施
1.編寫符合一體化教學理念的教材
職業技術教育教學的基本原則要求是基本理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。新的一體化教學教材必須以從“廣而博”的專業理論中選擇“少而精”的實用知識為原則，根據本行業發展動態積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材，加強網絡技術推進現代信息技術在教育教學中的應用，加強實踐教學培養學生的實踐能力和專業技能，提高實用性課程的教學比例，強調知識與實際應用的聯系性。
2.改革教學方式
與一體化教學教材相同步，新的教學模式必須摒棄理論教學為主導的傳統教育模式，而要采取理論教學、實驗指導和社會實踐三方面相結合的教學方式，實現教、學、做的一體化教學。首先，由教師系統教授電子技術專業的基礎理論知識。在教授過程中，教師必須將理論與實際工作應用相結合，以加深學生對枯燥難懂的原理的理解。例如，在教學時，教師可以首先提出實際現場問題，然后以解決問題為目的，介紹問題涉及知識點、知識點的作用，應用知識點解決問題的方法步驟。通過這種方式，教師將知識點由淺入深，循序漸進地教授給學生，同時又注重聯系實際，對于學生整體掌握知識很有幫助。其次，教師要結合所傳授理論知識，進行相對應的實驗教學部分，力求讓學生通過實驗環節，鞏固基礎知識，加深對原理的認識，鍛煉動手能力。再次，老師可以通過社會實踐環節，給學生分配合理的實踐任務，讓學生在課余時間進入企業實習，通過實習環節，熟悉專業現場知識，強化知識與實踐相結合能力，提高學生的綜合能力，十分有利于培養學生的實用性技能。
3.改革教師教學職能
為了能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的創新性思維，教師首先要改變自己作為知識解說員的觀念，改變過去“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的思想，要“以學生為中心、以社會需要為中心、以實踐為中心”，努力把自己轉變為學生學習的指導者、幫助者、促進者和學習環境的創設者。教師應該同時具備理論教授、實驗指導和實習輔導的教學職能，要能夠做到知識講解的連貫性和引申性。因為每位教師講課思路不同，如果理論教授、實驗指導和實習輔導這三個部分分別由不同的老師傳授，極易造成講解知識點的重復和脫節，缺乏教學的系統性和連貫性，又易浪費學生的學習時間，所以在一體化教學改革中應該同時要求教師一體化，即要求一個教師能同時完成上述三個教師的教學任務，這樣不僅使教師的理論知識和技能水平得到很大的提高和發展，更有利于學生系統連貫地學習知識。
4.更新教學設備
電子技術專業的知識抽象復雜，傳統的板書教學方法教學效率低下，學生接受水平不高。教師利用多媒體技術手段輔助進行教學，可以通過將圖片、文本、聲音和錄像多種手段相結合，生動形象地向學生講解抽象知識，將枯燥的理論知識動態地展現在學生面前，這種方式可以激發學生的學習興趣、提高學生接受和理解知識的能力，開發學生的實踐能力、創新思維和創新能力，提高課堂教學質量和效率。
五、小結
隨著社會的發展、科技的進步，現代社會和企業對電子技術專業人才提出了更高的要求，不僅要求技術人員具備扎實過硬的理論知識，更要求技術人才必須有很強的實際操作能力，并能夠妥善處理好生產中的實際問題，同時還要有技術創新的能力。傳統的教學方法無法培養出符合現代社會要求的高新技術人才，因此為了適應現代社會和企業的發展需要，培養順應時代潮流的電子技術專業人才，職業技術學校必須盡快采取合理的方式和手段對電子技術專業進行一體化教學改革，這是職業學校義不容辭的職責。
參考文獻
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教育基礎理論知識點范文4
［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學
物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。
1科研實踐對物理化學教學的促進作用
1．1物理化學理論在科研實踐中的應用
盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。
1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用
物理化學中的基礎知識都是比較抽象，數學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎知識都是來自科學實踐，相應地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術論文為了更好地解釋相關原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結果，幫助讀者理解論文的結論。教師可以根據物理化學相關章節的內容提煉這些學術論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎知識與生產實際有緊密的聯系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應用到實際科研和生產實踐中，并指導科學實踐和生產實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網絡數據庫等相關工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關知識內容，從而間接地提高他們的自學能力，培養他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產實踐的概念，讓學生接觸基礎知識應用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產實踐的動態。讓學生從一開始學習基礎知識灌輸科研實踐的相關知識，引導學生關注本學科發展前沿和科研動態，使學生浸潤在科研的氛圍下，產生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹的科研和學習態度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養他們的科學素養，為今后的工作學習提供基礎。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養他們的基本科學素養，激發他們對未知世界的求知欲望。
1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響
對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業水平決定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發作用，增加了教師的業務知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業水平應該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發展的動態，及時跟蹤本學科領域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發展動態傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發展趨勢，自然而然地應用到教育教學和人才培養的模式，進而思考未來人才的發展趨勢和人才培養的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養教師一絲不茍和勇于創新的嚴謹治學態度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質，激發教師的創新思想，迎合當前國家鼓勵創新創業的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養學生的創新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹的科學作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現物理化學教學的改革創新，適應當前形式下物理化學教學的發展，僅憑教學經驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創新，進一步提高本學科的知識結構，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發了自身潛在的創造力。
2結論
教育基礎理論知識點范文5
關鍵詞：高職；“教學做”一體化；崗位群；課程體系；教材建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0034-02
“教學做”一體化是我國現代教育家陶行知所創立的教育理論。其內涵是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；事怎么做，就怎么學，怎么學，就怎么教，教與學都要以做為中心。2006年，教育部文件對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式提出了更加明確的要求?！敖虒W做”一體化模式就是將理論教學與實踐教學融為一體，把課堂帶進實驗室、實訓車間甚至校外企業，從而很好地把理論知識轉化為實際操作，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環境中實踐、驗證理論知識，突出學生動手能力和專業技能的培養。這樣的教學模式既直觀生動，又可極大地啟發學生的學習主動性，調動和激發學生的學習興趣，使學生成為教學活動中的主體?！敖虒W做”一體化教學模式的實現離不開一體化的教材建設、一體化的實訓場地建設、“雙師型”的師資隊伍建設。筆者擬對其中的一體化教材建設進行研究。
教材編寫的指導思想
“教學做”一體化教材的建設，不僅是高職示范性院校建設的重要項目，也是深化課程改革，確保高素質技能型人才培養的前提。職業教育以直接培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才為目的，其專業大都是按照職業崗位（群）設置的，不同的崗位對人員的素質和知識能力結構都有明確的要求，各門課程的教學都要始終為學生的上崗、轉崗和繼續學習服務。所以，一體化教材要以完成打基礎和服務專業課教學雙重任務為編寫方針。
“教學做”模式下高職一體化教材建設應貫徹“能力核心、素質全面、知識夠用”的宗旨。在知識結構的安排上，徹底打破傳統教材以學科知識體系為構架的弊端，根據職業崗位能力需求確定課程目標、教學模塊，取舍教學內容，突出職業能力培養。按照理論實習一體化的原則設計與編寫，既要考慮到理論與實踐的有機結合，又要從解決綜合應用性問題的層面選擇內容，緊緊圍繞學生專業能力、通用能力與全面素質培養這條主線設計教材內容及編排體例，其理論知識部分以“必需，夠用”為度，以應用為目的。要結合現場實際選定典型工作任務，并將相關理論知識點分解到實訓任務中，以項目為引導、以任務為驅動，對內容的深度和廣度進行適當的調整，把職業資格標準融入教材中，從而有計劃地開展技能訓練。一體化教材在具體編寫過程中應避免按照學科知識的系統框架編寫，所舉實例要典型，講解要詳細，操作要具體，努力使教材具有系統性、科學性、先進性和實用性的突出特色。教材編寫要符合讀者的心理特點，遵循認知規律，結合適應現代職業教育要求的教學策略編寫。謀篇布局時應由淺入深，結構合理，重點突出。教材應充分體現“教學做”一體的職教思想，達到教師教什么，學生學什么、練什么的目的，為高職教材的開發提供既具有實用價值，又具有借鑒意義的試驗范本。
“教學做”一體化課程體系
高職教育的課程改革及教材建設應以行業為導向，以職業為基礎，以學生為中心，本著注重操作技能、突出技術應用、致力創新素質培養的總體思路，優化整合課程內容，強化技能培養，突出應用性，真正體現高職教育特色。
要根據專業人才培養目標及規格，由學院機械設計與制造專業建設指導委員會組織校企雙方專家剖析機械行業的崗位，確定具有代表性的典型工作任務，對典型工作任務進行整合，轉化為基于工作過程的課程教學任務，形成“教學做”一體的新課程體系。
應按照學生知識、技能、職業態度的形成過程及學習領域之間工作過程的內在聯系，由“教學做”一體化課程、頂崗實習和專業選修課共同構成“574”專業課程體系。“5”是崗位基礎領域，由計算機操作與應用、圖樣識讀與繪制、機械二維繪圖CAD、一體化鉗工基礎理論與技能訓練、一體化液壓與氣壓技術5個學習領域構成；“7”是崗位核心領域，由一體化機械零件與裝配技術、一體化電工與電氣控制技術、一體化金屬切削加工與工藝技術、一體化數控操作與編程、一體化量儀與測量技術、一體化機械故障診斷與維修技術、一體化CAD/CAM等7個“教學做”一體的學習領域構成；“4”是崗位擴展提升領域，由機電產品生產管理與營銷、工藝與夾具畢業設計、頂崗實習及專業選修課組成。
教材的創新
（一）課程設置“模塊化”
按照國家職業標準、職業技能鑒定標準，以技能訓練為核心、理論知識夠用為度作為人才培養的目標定位，以技能訓練內容為主線，劃分專業模塊。以技能訓練課題為基本單元，打破學科課程體系，將理論知識按照實訓的需要融入實訓（技能訓練）課題中，形成一體化課題模塊，課題模塊按照需要組合成模塊課程。
以機械設計與制造專業教學要求為基礎，按照鉗工職業技能鑒定標準，以技能訓練內容為主線，劃分為9個組成部分，每個組成部分為一個一級模塊。將一級模塊細分為二級模塊，如鉗工基礎理論與技能訓練模塊劃分成劃線模塊、鏨削模塊、銼削模塊等9個二級模塊。二級模塊又進一步細化形成三級模塊，如銼削模塊劃分成銼削面、銼削長方體、銼削六角體、銼配及曲面銼削等三級模塊。模塊劃分按照逐漸遞進的原則，內容也越來越具體。按照專業模塊劃分，對第三級模塊進一步細化為多個實習課題，明確課題目標任務、設計加工圖紙、確定技術要求、實訓知識點的內容和要求，根據實訓的需要對理論知識點進行設計，然后將理論知識與實訓內容融合在一起，形成一體化課題模塊。
教材采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合。每個模塊既是教材的有效組成部分，又是相對完整、獨立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁剪、拼接，使前后課程互相銜接，渾然一體。同時教材內容留有余地，要編寫提高模塊即基礎類課程，如《一體化鉗工基礎理論和技能訓練》應有一定的覆蓋面，滿足大類專業對理論、技能及基本素質的要求；如《一體化液壓與氣壓技術》中插裝閥組成的回路、疊加閥組成的回路等屬于提高模塊，可滿足學有余力的學生深入學習的需要。
（二）教材內容“項目化”
基于“教學做”一體的教材開發與設計，要選好具有整合功能和驅動效應的任務及關鍵的、典型的、符合職業崗位教學需要、真正能夠培養學生能力的項目組織實施教學，通過項目案例組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程。通過信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價等，學生可以在一個近似真實的環境中學習。項目的選取應遵循以下原則：
實用性原則 理論知識與實踐知識的融合要有實用性，如典型項目可以是職業崗位工作中的典型案例，也可以選擇針對國家職業資格標準中職業崗位技能要求的案例。如《一體化鉗工基礎理論和技能訓練》中采用了多個高級鉗工技能鑒定標準中的案例和山東省技工院校鉗工技能大賽中的實例，這樣的案例能對學生產生強烈的吸引力，并且可面向應用。
緊扣專業培養目標原則 一是要與教學內容和難易程度相匹配，二是要與學生未來的職業實踐相關聯。
綜合性原則 綜合性是指項目的設計必須能體現“綜合素質＋專業技能”的結合。課題項目的開發與研究應將專業理論知識要點和操作核心技能融于課題實施的全過程，將職業素質、企業生產特性、生產管理規范等融入課題進行的全過程，從而將理論與實踐相結合，融素質教育于專業教育之中。
螺旋上升原則 項目設計應根據專業目標，堅持先易后難、循序漸進。例如，在《一體化機械零件與裝配技術》中，由直齒圓柱齒輪、階梯軸、向心球軸承、平鍵、支撐板、軸承端蓋等構成裝配典型平行軸傳動機構作為工作任務。要使學生掌握直齒圓柱齒輪及嚙合、安裝齒輪的軸、軸與齒輪的平鍵連接、軸的支撐結構、向心球軸承的預緊和密封以及它們之間的配合關系，實現該機構的裝配與調整，總結出本機構適用場合和設計要點。同樣可設計出圓錐齒輪傳動、蝸桿蝸輪傳動等典型機構，這些機構組合成機床的傳動部件，部件與部件裝配構成機床，這樣各典型工作任務之間就形成了邏輯關系。
（三）教材結構與“任務驅動”
“教學做”模式下高職一體化教材建設在知識結構的安排上采用任務驅動的形式。每個學習課題任務的內容編排按“安排任務目標及要求介紹完成任務的理論知識介紹完成任務的技能方法實習操作要領提高認識鞏固知識點并舉一反三任務評價”的順序引入相關概念，展開“任務驅動”。學生在完成任務的學習、操作過程中觀察到了現象，有了一定的感性認識，教師再分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結升華，概括出其規律，實現從現象到本質、由感性到理性的過渡。
目標任務 以圖紙的形式介紹任務，并安排具體任務，使學生明確需要干什么。
目標及要求 通過任務實施，明確應掌握的知識和應達到的技能要求。
知識準備 系統歸納完成任務所需的理論知識點和技能操作要領，并引導學生以討論、集中講解、自學等方式加以掌握。這些知識點都是執行任務所必需的，因而很好地體現了“知識夠用為度”的原則。
任務實施 介紹完成任務所需設備、器材、實施步驟。使用啟發和引導的方式，介紹完整的具有實用性、啟發性的任務的具體實現步驟。從任務到結果的過程就是工作過程，其方法就是“工作過程導向”。過程中有教師引導總結，預備知識學習，學生自己動手加工操作，即“教學做”一體化。實施步驟揭示了零件加工的方法和規律，具有舉一反三的功效。
任務評價 評價手段應與教學模式的改變相適應。任務評價以過程考核為主，采取過程考核與目標考核相結合的方式。過程考核就是在整個任務實施過程中對學生完成的每個工作任務情況進行記錄考核，包括目標任務完成情況、理論知識點掌握情況、文明生產情況、遵守勞動紀律情況、職業道德及職業素質養成情況、創新能力及協作能力等幾個方面。教師根據任務完成過程和結果的記錄作出評價，最后根據個人、小組、教師所做評價按比例綜合形成個人的總成績。
按照任務驅動編寫思路組織工作項目所涉及的內容，要做到理論學習有載體，技能訓練有實體，這樣有利于激發學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，使學生在掌握知識和技能的同時，獲得學習成就感。
教材建設的策略
加強領導，制定規劃 學院院長和主管教學的副院長直接指導，正、副系主任和專業教研室主任、相關專業帶頭人都要參加教材編寫工作，加強對教材建設工作的領導和指導。學校應立足于長遠發展，從培養高素質高職人才的目標要求出發，制定教材的整體規劃。為了更好地落實教材編寫計劃，保證編寫質量，對于專業系列教材的編寫，應聘請在工程第一線的專家參加；在編寫教材之前，要對主編和參編人員進行培訓，統一對高職人才培養目標、業務規格、知識結構、能力要求、綜合素質等方面的認識，明確每一本教材在系列教材中的地位和作用。
充分吸收企業專家和工程技術人員參與教材編寫，突出教材的職業性 教材的建設應以行業企業為依托，建立行業企業指導機制。為推進高職教材建設，我院邀請了濟南第二機床有限公司、濟南柴油機有限責任公司、濟南第六機床廠等行業企業專家參與到高職教材開發的全過程，包括進行職業崗位需求、職業活動及流程調研與分析，編寫方案設計及實施，教材評價及修訂、完善等諸多環節。將就業崗位實際工作程序、先進工藝操作方法、有效的組織管理方式等以典型工作任務的形式寫入教材，突出了教材的職業性和實用性。
教師要提高工作過程導向的“教學做”一體化教材編寫能力 一是要積極深入企業，加深對所教課程在實際工作中應用的了解，并提高實踐能力和實踐教學水平；二是要提高工作過程導向課程開發能力；三是要以立項形式搞教材開發，提高教材開發的研究能力；四是要多參加教材編寫，提高教材編寫能力。
高質量的教材是提高教學質量的保證。教材建設不僅是高職院校重要的基本建設之一，也是深化教學改革，提高教學質量的保證。教材建設直接影響著人才培養的質量，并在一定程度上反映一個學校的辦學水平。建設“教學做”一體化高職教材符合當今高職教育的需求，能使學生高效掌握知識與技能，順利實現就業，能最大限度地激發學生的學習興趣，挖掘技能學習者的最大潛力，能給新世紀的職業教育帶來新的活力和動力，引領職業教育的新潮流。
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教育基礎理論知識點范文6
關鍵詞：化學課程；討論式教學；應用優勢
一、引言
目前在應試教育模式下，以學生唯分論的重教輕學的課堂講授的傳統教學方法，已無法滿足提高學生技能的素質教育的要求，更無法激發學生的學習興趣，影響學生學習質量和效果?；瘜W課程作為基礎理論學科，融會貫通了我們日常生活的方方面面，課堂上在保證化學理論體系不變的前提下融入日常生活中的信息，讓學生參與討論，在討論中提煉化學知識，拓展化學理論的實際應用，盡可能地調動學生學習化學的興趣與積極性，從而充分體現化學基礎課程的教學效果與質量。
二、討論式教學方法的優勢
1、激發學生學習化學的興趣化學理論知識在現實中的應用非常廣泛，將現實生活中遇到的現象與教材中的理論相結合，提出相應的問題，引導學生對問題進行討論，在討論的過程中學生既對問題進行了認真的思考同時也進行了分析，使學生變被動接受為主動學習，增強了學生的自主意識和自我價值感的實現，他們不斷地提出新的問題，并在不斷解決問題的過程中學習新的知識，開拓思維，更新觀念，在討論和解決問題的過程中，激發了學生深厚的學習興趣。2、提高學生學習化學的效率在化學課堂上實施討論式教學方法是老師與學生之間良好的溝通模式，平等地進行信息交流，給學生提供充足的討論空間，學生可以盡可能地發表自己的意見，允許學生有不同的想法和觀點。老師有意識地引導和啟發學生積極進行思維探索，在提出問題的同時，積極思考和探尋解決問題的方法，在解決問題的過程中掌握了理論知識和實際技能，使學到的知識得到了更加深入地理解。學生參與到教學過程中，實現教與學的平衡發展，從而提高了學生學習化學課程的效率。3、提高學生學習化學的技能化學課程是理論知識與實踐技能相結合的學科，單一的化學元素與化學方程式在理論知識中都是抽象的，只有將基礎理論知識與現實中的現象與問題相結合才能使化學知識變得更加具體與實際，才能應用理論知識來解決實際中的問題。化學課程的內容就是一個開放的體系，學生利用生活中的日常積累，通過報刊媒體挖掘的相關成果與信息，結合教材中的知識，提出問題并進行分析與討論。在學生發現問題和討論問題的過程中，運用了所學的理論知識，掌握了化學知識在現實應用中的技能，為今后深入學習化學奠定的堅實的基礎。4、提高學生素質和表達能力討論式教學方法是讓學生經過課前預習主動提出問題，并與同學和老師進行討論，這就要求學生課前必須進行認真的自學和思考，精心地準備討論的題目，并有足夠的組織語言和表達能力，才能充分的表述自己的觀點和看法。因此討論式教學可以督促學生不斷地收集信息積累生活經驗，提高學生在日常生活中的觀察力和信息處理能力，同時在與同學的交流和討論過程中鍛煉了語言組織和表達能力，在討論過程中更加深入地理解和掌握了教材中的知識。
三、如何實施討論式教學方法
1、結合教材確定討論題目討論式教學方法是老師通過提出題目引導學生進行思考、分析和探尋解決問題的方法，讓學生在交流討論的過程中深入地理解和掌握教材中的知識內容與要點，因此結合教材確定題目是討論式教學的重點。討論的題目要與教學目標相一致，能夠達到學習化學教材基礎知識的目的，同時討論的題目要符合學生特點在學生知識儲備范圍內，是學生能夠理解與接受的，并且與現實生活緊密相關的，能激發學生探索興趣和討論欲望，通過討論可以獲得有價值的知識點，以此討論題目為主線，將教學內容貫穿整合。2、提前預習充分準備老師要提前對學生進行引導，按照教學內容為學生提供查找資料的范圍和方向，充分調動學生參與討論的積極性。學生要想在討論過程中充分展示自己的想法和觀點，學生必須進行課前預習，主動進入學習準備狀態，在認真學習教材內容的同時，按照確定的討論題目查找相關資料，收集信息，整合有價值的論據，提出自己解決問題的方法和觀點。通過這些預習與準備，學生鍛煉了自主學習的能力，提高了學習效率和學習積極性。3、平等交流自由討論討論式教學方法是學生主動參與，同老師進行平等交流的良好互動，在討論的過程中，老師要同學生們一起圍繞題目內容進行深入淺出的討論，營造一個平等、自由、輕松的討論氛圍，允許學生真實的表達自己的觀點和見解，即使表達的觀點不正確也要真誠的幫助學生在討論中得到正確的觀點，對學生的發言要給予認真的傾聽和積極的鼓勵。在討論過程中老師還要把握討論的方向和重點，適時的引導和點撥學生按照知識點的內容逐漸深入推進，并恰當地對討論結果進行總結與歸納，才能不斷地獲得新的知識。
四、結語
綜上所述，討論式教學方法是改進教學模式，提高教學質量的綜合素質教育的新嘗試，如何讓這種教學模式切實地發揮作用，收到理想的效果，需要廣大教育工作者不斷地開拓思想，大膽創新，合理運用現代化教學手段，充分調動學生學習積極性和主觀能動性，逐步培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力，提升學生的綜合素質。
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