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建筑設計基礎理論知識范文1
關鍵詞：建筑初步；培養目標；課程設置；優化整合
面對我國環境藝術教育事業蓬勃發展的新形勢，環境藝術教學越來越走向系統化、實踐化、規范化，就環境藝術設計專業的自身性質分析，它是一門跨學科的綜合性專業，是具有多學科交叉、滲透和融合的學科，是藝術與技術綜合為一體的學科，它的產生為社會帶來的是無限的價值。但由于學科建立的比較晚，而且又隸屬于建筑設計專業范疇中的一部分，至今還歸為藝術學門下，對于這樣的一門專業，各個學校的環境藝術設計專業都有著自己學校偏向性的專業特點和課程設置，差異較大，無法統一，專業下的課程教材幾乎沒有。要想完善和培養出新一代藝術學科下的環境藝術設計人才，只有合理設置環境藝術設計專業課程，以堅實的知識體系作為專業發展的基礎，拓寬學生就業面，達到專業素質和非專業素質一體化的效果，才能真正體現環境藝術設計專業的價值所在。
建筑初步課程是建筑學專業本科教育的一門主干型專業基礎課程，也是環境藝術設計專業本科生的核心基礎課程，此課程是對建筑設計初學者掌握建筑理論和建筑設計思維基礎訓練的啟蒙教育。但是，建筑學和環境藝術設計一個是工科專業、一個是藝術專業，在專業的方向性與培養學生的目標性上有著根本的差異。對于兩個專業建筑初步課程的教學內容設置也應該按照兩個專業各自的特征與需求而制訂。如何培養專業性強、綜合能力強的新一代環境藝術專業的學生力量，是從事建筑基礎課程教學的老師亟待解決的問題，我們必須對建筑初步課程的各個方面進行系統的優化改革。
一、加強建筑初步課程體系化
在環境藝術設計專業教育的發展中分為三個發展平臺、兩大階段系統，在以建筑為始終的基礎學習中，課程遵循“理論與實踐相結合”的模式，可分為五個模塊：基礎理論和理念、程序和方法、理論擴展和實踐、創新思維方法解析、手繪表達訓練。但由于專業設置的特殊，本應學習五年的知識量被壓縮為四年學完，這對所有的老師和學生都是一個很大的考驗。但既然已經制訂，我們就得盡可能在這樣的期限內培養出五年培養效果的學生，并且在不斷地教學研究中發現問題、分析問題和解決問題，最終制訂出合乎我國國情、適合專業發展以及培養綜合能力強的實用型人才的課程體系方案。由此一來，我們必須把我們的課程進行系統地整合，構成符合環境藝術設計專業培養目標和要求的課程體系。
建筑初步課程作為核心基礎課程的重點，應具有系統的課程內容、教學方法以及實踐訓練環節。其中，對于學生的專業培養可設置為階段性的：
第一階段，使學生基本掌握建筑及建筑設計的所有理論知識。理論部分教學實施的過程中，基礎理論和理念模塊要求以圖文并茂的形式分析建筑初步的基礎理論和學習理念，探討建筑設計的特點、本質和審美的問題。由此讓學生具有扎實的理論素質。
第二階段，基本掌握建筑設計的思維方法、設計程序和專業技能。程序和方法模塊要求學生正確掌握建筑設計程序步驟及設計方法，為接下來的設計課程打下堅實的基礎。
第三階段，擴展知識部分，是針對國內外的著名建筑進行賞析，并且增加學生的知識量，為今后的學習作足準備。
第四階段，著重培養學生在建筑設計中創意性思維的能力，并且在課程訓練中掌握構思與設計的方法和步驟，提高綜合的方案能力。在此階段還要加強實習實踐的訓練，增加實地考察、調研以及動手實踐的能力，為以后的就業打下良好的基礎。
二、建筑初步課程內容優化
針對環境藝術設計專業的培養目標和要求，我們在多年的教學研究中發現：一直應用的建筑學的建筑初步教材中的教學內容完全是針對建筑學專業的學生而設置的課程內容，其中忽略了建筑藝術形態中的一些構成理論和空間形式，以及在藝術范疇內對建筑設計的一些創意性的思維方式和原理；在設計基礎的訓練部分，也忽略了針對藝術生審美培養的鑒賞能力訓練和創造性思維訓練。這些內容都是環境藝術設計專業的學生應該在建筑初步課程中應該學習和掌握的。因此對于建筑初步課程的內容進行了優化改革：建筑學專業的建筑初步課程包括建筑原設計理論部分和設計基礎訓練兩部分。而我們針對環境藝術設計的學生培養特性，把建筑初步課程內容設置為：建筑設計理論、國內外建筑賞析和設計基礎訓練三部分。
1.建筑設計理論部分包括：建筑概論，建筑的基本要素，建筑空間的形式與秩序，建筑的設計原則與思維方式，建筑設計的階段步驟。這樣的內容設置，主要是讓學生對初步的建筑概念和理論以及相關的專業基礎知識有一個系統的掌握，符合自身專業的課程屬性和其他課程知識點的銜接。
2.國內外建筑賞析部分：包括國內外建筑發展概況和世界建筑賞析兩部分。這一部分的增加是為了讓環境藝術設計專業的學生進一步了解不同時期、不同地域、不同環境下建筑的特征以及了解著名的建筑大師們的設計思維方式，為學生帶來知識面的拓寬，充分反映出環境藝術設計專業對于學生特有的培養方式和對于學生意識的引導和開發。
3.設計基礎訓練部分包括：建筑表現基本技能，建筑綜合表達訓練，建筑空間組合訓練，建筑設計基本步驟訓練，小型建筑方案設計（創意思維訓練）。此部分的設置是在學生對建筑的認識與理解之后進行的基本技能與創意性思維的訓練，注重培養學生的表現能力、審美能力、空間意識以及創意性的思維能力。
三、建筑初步課程教學方法和教學手段的改革
隨著社會的發展，多媒體技術的出現帶來了新的教學方法和教學手段，使課堂變得豐富多彩。采用PowerPoint演示課程內容，配合大量的示例圖片，使學生可以最直觀的感受和認知。尤其對于藝術專業來說，更加具有表現力，并且對學生的創造性思維的培養和形象思維能力的提高是有著巨大意義的。
另外，在建筑初步這樣的基礎課程的教學過程中，我們應該考慮到這是低年級學生的課程，對于剛剛接觸建筑與設計的學生們，我們應該改變一開始就大篇的理論和強制性的死記硬背。在教學過程中，經過不斷的研究得出這樣一種教學方法：“引導討論式教學法”，在開始的第一堂課，可以先以引導的方式開始課程，尋求一些學生們感興趣的話題，一步一步引導學生進入到老師設計的課程內容，使學生不感覺到有壓力和抵觸，并且在理論講授過程中穿插一些互動的問題，讓學生參與到講授當中，在互動交流的過程中，啟發學生的思維、鍛煉學生的思考和總結歸納能力，并且讓學生學會積極面對問題和獨立解決問題。此種教學方法和教學手段可以是整個教學過程的延伸，而且帶動學生學習的積極性。
四、強化建筑初步課程的實踐訓練
現代很多大學生在學校都是優秀生，但是在找工作的時候，卻都備受打擊，其原因就是只有理論的學習，沒有實際操作和實踐的機會，到了工作單位無法馬上進入工作狀態。針對這個問題，各個學校環境藝術設計專業的課程設置中都有實習實踐課程的存在，但是相對可以與就業單位無縫接軌還是相差很遠。所以，為了讓學生可以在學校既學到扎實的理論知識又可以與就業單位無縫接軌，我們以建筑初步這門課程作為改革的樣本，在其中加入大量的實踐訓練課時，達到“理論與實踐相結合”，幾乎在學時上各占50%。這樣的改革使學生可以在學習理論之后就可以馬上進行相應的實踐訓練，尤其是建筑初步課程中可以結合實際環境中存在的實體建筑，使學生了解一定的材料、技術、工藝，并結合建筑的理論知識進行實地講解與分析，學生會更加直觀和立體地理解所學內容。
課程的改革與優化都應該為課程的內容與模式建立符合專業性質的新方向，打破舊的不合理的內容，并且要建立以學生為中心、為主角的現代教育觀點，充分發揮學生主動學習精神，為學生的個性發展創造條件。
參考文獻：
建筑設計基礎理論知識范文2
關鍵詞：建筑材料；教學效果；教與學
意大利建筑師奈爾維曾說：‚建筑必須是一個技術與藝術的集合體。‛建筑學專業的培養目標，是使學生既具備扎實的專業藝術設計基本功，又掌握一定的專業技術知識，以滿足行業工作的需要。建筑材料是建筑事業的物質基礎，直接關系到建筑的形式、風格、質量、造價等。建筑材料課程是建筑學專業的專業基礎課，其內容主要包括建筑材料的組成、分類、性能特點以及運用，其教學目標是使學生掌握在建筑設計中科學合理地選擇和運用材料的方法，培養學生的建筑工程技術意識，提高學生的專業綜合素養，提升學生的專業競爭力，以便學生就業后適應激烈的社會與行業競爭。建筑材料課程作為建筑學專業為數不多的純理論性課程，受自身特點和傳統教學模式的影響，不少學生對該課程缺乏學習興趣，從而嚴重影響了該課程的教學效果。在此，筆者結合教學實踐，探索提高建筑材料課程教學效果的方法與途徑。
一、建筑材料課程教學中存在的問題
建筑材料課程具有專業理論性強、知識覆蓋面廣、知識系統性差等特點。該課程的內容涉及12類材料，且介紹各類材料的內容自成系統，缺乏橫向聯系。在該課程教學中主要存在以下問題：
(一)對課程的重視程度不高
目前，國內建筑學專業教育‚重理論、重設計、輕技術‛是不爭的事實，且關于建筑設計案例分析的圖書資料多是重點介紹建筑的平面立面形式、體塊形式、空間變化、設計理念等，而支撐這一切的物質基礎——建筑材料卻鮮有提及。甚至有一些高校的建筑學專業拋棄了建筑材料課程，將這一部分知識放在建筑設計中零碎地講解。材料訓練是國內設計類專業教育中普遍缺乏的一個環節。在這樣的大環境下，學生會潛意識地忽視建筑材料課程的重要性，他們會認為‚理念‛‚想法‛是建筑設計的全部，甚至圖面表現都比方案的技術性細節重要。在這種不盡科學的觀念支配下，很多學生對建筑設計中涉及的材料、構造等技術問題缺乏必要的了解。建筑材料課程的課時不足，也反映出在課程教學方案規劃過程中教師對該課程重視不夠。以筆者所在的學院為例，在教學方案中建筑材料課程僅有32學時，使得教師在有限的課堂教學時間內只能講授基礎理論，沒有足夠時間進行理論聯系實際的分析，容易導致學生的學習興趣不高，教學效果不佳。
(二)教學手段單一
在建筑材料課程的課堂教學中，雖然教師可利用多媒體對材料的內部結構等進行直觀展示，但從總體上看仍然是以教師的理論講解為主，沒有擺脫‚老師講學生聽‛的傳統教學模式。同時，很多高校受教學條件的限制，課堂講授的知識不能通過實踐進行加深與鞏固，更談不上學生創新能力的提高。建筑學專業的學生在學習建筑材料課程前，通常已學習美術、藝術造型、建筑制圖與建筑設計等專業課程。在這些課程的教學中，一般是教師先講解理論，再讓學生查閱資料并做相關調研，最后讓學生在教師有針對性的輔導下動手實踐。在開設建筑材料課程時，學生已經習慣于這種學生之間、師生之間存在良好互動的教學模式，但建筑材料課程理論性強，課堂教學基本以教師講解為主，這會讓學生產生‚填鴨式‛教學的感受，學習積極性自然不高。
(三)教材缺乏直觀性、應用性
現有的建筑材料教材，理論敘述性內容過多，關于材料實際運用的內容較少，缺乏應用性；關于材料及其具體運用的插圖遠遠不夠，缺乏直觀性。此外，伴隨社會的快速發展，建筑新材料、新工藝不斷涌現，但是現有建筑材料教材的內容仍僅僅局限在最基本的傳統建筑材料，明顯與建筑材料的實際運用存在脫節。
二、建筑材料課程教學的改進
(一)注重加強課程知識點之間的聯系
針對建筑材料課程教學內容多、理論性強、枯燥乏味的特點，教師教學中應在理論分析講解上強化縱向知識與橫向知識之間的聯系，盡可能體現知識的關聯性和整體性，以方便學生對知識的理解與記憶。為了取得更好的教學效果，教師在講解知識點之間的聯系時，最好結合具體材料的實際運用展開。例如，在混凝土這一內容的教學中，教師可將知識點這樣聯系起來：目前混凝土施工多采用泵送方式，要求混凝土有很好的流動性，而增加混凝土流動性最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣會導致混凝土孔隙率增大，從而影響混凝土的強度；解決這一矛盾可以從兩個方面入手，一是通過其他手段提高混凝土的和易性，二是通過多種渠道增大混凝土的強度。教學實踐表明，結合建筑材料的實際運用將枯燥的知識點聯系起來進行講解，既有利于激發學生的學習興趣，也有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。
(二)注重與相關專業課內容的聯系
建筑材料是建筑的物質基礎，建筑材料與建筑技術的發展是建筑業發展的原動力，特別是21世紀建筑技術越來越成為完善建筑功能與藝術的引導力量。因此，教師應注意加強建筑材料課程與建筑設計課程的聯系。在建筑材料課程的教學中，在講解基本理論的基礎上必須分析具體材料對建筑的作用與影響，探究建筑材料在解決建筑設計中具體問題的功效，有意識地加強建筑材料與設計課程的結合。建筑材料課程的任課教師還應通過與建筑設計課程任課教師的交流與協調，分年級逐漸強化建筑材料知識的運用。建筑材料、建筑構造、建筑施工技術等課程構成了建筑學專業課程體系的技術類模塊。建筑施工是建筑材料的運用過程，建筑構造方法是運用材料進行建筑施工的依據，因此建筑材料課程與這些課程具有密切的聯系。在建筑材料課程的教學過程中，無論是基礎理論還是材料實際運用內容的講解，都應該和其他技術類課程聯系起來，這樣既有利于保證知識的系統性，又可避免單純的理論知識灌輸，有效提高學生的學習積極性。
(三)豐富教學方法，充分提高教學效果
為了充分提高建筑材料課程的教學效果，教師要靈活、合理地選擇教學方法。第一，基本理論等內容的教學，最常用的是講授法。教師講授基本理論時，在語言上要力求生動形象、富有感染力，在概念的表述上要盡可能做到清晰、準確、簡練、條理清楚、通俗易懂，另外要注意加強知識間的聯系。第二，材料的實際運用等內容的教學，適合采用直觀演示法。教師應以圖片、視頻等方式，將材料的內部結構、外部特征和材料的運用實例直觀地展示給學生，幫助學生快速了解掌握材料的特性，鞏固相關的理論知識。第三，任務驅動教學法、參觀學習法也是建筑材料課程常用的教學方法。任務驅動教學應以小組（3~4人）為單位展開，其程序為：(1)查閱資料并進行實地調研；(2)針對某一種材料進行系統的分析，重點分析材料的性能特點與實際運用情況；(3)根據調研、分析結果制作PPT；(4)指定一部分學生在課堂上展示自己的成果，講解材料的性能特點、實際運用等，并開展課堂提問與討論。采用任務驅動教學法可以有效提高學生的課堂參與熱情，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。受課時較少和學生人數較多的限制，參觀學習可以讓學生自主進行。教師可提前布置參觀學習任務，要求學生通過參觀學習收集10種以上材料（要是新材料）的具體運用情況，在學期末分析整理收集的資料，并制作PPT。為調動學生的積極性，教師應以學生提交的PPT為參考，給出學生在參觀學習方面的成績并將其計入課程考核總成績。豐富多樣的教學方法能有效避免‚填鴨式‛教學模式的弊端，活躍課堂氣氛。
(四)引導學生開展自主學習
建筑材料課程學時較少，學生的課下學習對課程教學效果有很大影響。因此，教師在課堂上要強調課程的重要性，引導督促學生在課下開展自主學習。通過課下學習與資料整理，有利于學生將建筑材料的理論知識與其實際運用聯系起來，也有利于學生提高自主學習能力。可以聘請建筑設計與建筑技術方面的專家開設講座，讓學生直觀地了解建筑材料知識對于建筑設計的重要性，從而激發學生的學習積極性，使課外學習對課堂教學起到很好的延續與升華作用。教師應引導學生充分利用學術期刊網、專業論壇、專業學術機構網站上的資源開展自主學習。為了方便學生查閱資料，教師應向學生介紹國內外建筑材料方面的主要專業學術機構，如美國土木工程學會（ASCE）、美國實驗與材料學會（ASTM）、國際材料與結構研究實驗聯合會（RILEM）、美國混凝土學會（ACI）、美國建材研究會（MRS）、美國國家標準與技術研究所（NIST）等，并指導學生注冊成為其會員。如ASCE會將他們研究的最新成果與資料發送到會員郵箱，有利于學生開闊眼界，了解建筑材料的現狀與發展前景。中國知網等學術期刊網站上有很多建筑材料方面的資源，而ABBS建筑論壇可以為學生提供更多關于建筑材料實際運用的具體案例。此外，教師也可將自己在教學過程中收集整理的資料提供給學生，作為學生課下學習的資源。學生利用豐富的資源有針對性地開展自主學習，能夠使課堂上學到的知識得以深化和升華，也有利于培養提高學生的學習能力和創新能力。
時代在快速發展，建筑行業也在與時俱進，提高建筑學專業學生的專業綜合素質是建筑學專業教育的核心任務。在建筑材料課程教學中，教師‚教‛的內容應更細致深入，手段應更靈活多樣，重在激發學生學習的積極性與主動性；學生的‚學‛也應實現由被動接受為主到自主學習乃至主動學習為主的轉變。
參考文獻：
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建筑設計基礎理論知識范文3
“山寨”一詞被大多數人認為是貶義詞，尤其在創造性行業的工作者眼中更是對自己工作的否定和侮辱。但不可否定的是“山寨”現象傳播可知事物的能力要遠遠超過書本，因為“現象”比文字更具象化，人們可以切身的感受到，文字則晦澀難懂，所以山寨文化興起壯大的速度快得驚人，從最開始的電子產品已發展到各行各業甚至建筑行業。問題也隨之而來，如果建筑師都按照同一種或幾種固定的形式去規劃建筑，那就永遠不會出現新的建筑。
關鍵詞：山寨、原創建筑、原創性定位
中途分類號：F407.9 文獻標識碼：A文章編號：
一、“山寨”建筑產生的原因
1、行業環境因素
建筑設計行業不像一些制造業可以申請知識產權，因為設計因素本身就來源于生活，來源于每個人都有的常識和大家的共識，設計師對這些基本常識賦予自己獨特的理解從而創造出新的建筑。比如迪拜的帆船酒店和悉尼歌劇院，它們的靈感都來自于船帆，但它們之間并不存在抄襲現象，如果讓兩個律師在知識產權的層面上去爭論這個問題，他們是絕對爭論不出結果的。但沒有法律的硬性約束并不代表著可以明目張膽的盜用。
2、設計基礎理論的缺乏
任何一門學科都有相應的理論依據，設計也是一樣，所有學習建筑設計的學生絕對都學過最基本的設計課程，即平面構成，立體構成和色彩構成，但實際上這些課程過于短暫和獨立，在建筑裝飾設計的課程中不會提到設計基礎理論而只重視建筑設計本身的方法論，這導致設計基礎常識不能和建筑設計很好的融合和銜接，在真正做建筑裝飾設計的時候就很少會有人應用三大構成的基礎理論。在建筑設計方面的基礎理論譬如空間構成，空間合理規劃，材料特性等諸如此類的基礎知識與常識往往是建筑設計過程中需要解決的問題，而不是解決問題的手段。這些基礎的理論知識很難在實踐中獲得，因為建筑的成本非常昂貴，同一種設計理念在一個工程中無法進行多次的實驗，所以設計者如果不牢固的掌握前人總結的經驗，那么設計將變得非常被動，以至于不得不去借鑒其他優秀的建筑，其中行為惡劣的便全盤照搬。
3、對經典的崇拜
整個現代建筑史上造就經典建筑的名家多不勝數，安東尼奧?高迪、勒?柯布西耶、密斯?凡德羅、安藤忠雄，它們對建筑獨特的詮釋使他們成為很多設計師的偶像，但崇拜偶像并不意味著抄襲，抄襲是對前人的褻瀆。
很多人說安騰的作品和柯布西耶的建筑很像，實際上安騰和柯布西耶都對清水混凝土都有著獨特的情結，表面上運用的材料都看似相同，但詮釋的重點卻各有不同，柯布西耶粗獷豪放而安騰則細膩精致，這就是建筑最吸引人的地方，相同的形式可以表達多種不同感情。優秀的設計師善于在抽象的東西上下功夫，比如獨特的方法論、理念、審美情趣等等。經典之所以成為經典并不是因為形式，而是獨特的手段與巧妙的表現方式使其成為經典，借鑒經典只借鑒形式是非常可悲的行為。
4、人文素養的不足
“人文”包含了諸多內容：政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等，而“素養”是能力要素和精神要素組合而成的，“人文素養”代表著一個人的底蘊和內在品質。人文素養對建筑師有著有別于普通人的意義，因為建筑就是時代精神的體現，代表著一個民族或國家的素養，甚至從建筑就可以了解一個國家?？梢栽囅胱屢粋€不了解歷史的建筑師去建一座歷史博物館是多么可怕的事情。一定程度上人文素質的提高可以促進原創建筑設計的發展，因為設計就是設計師將主觀世界的創造性思維轉化為客觀世界的物質實體，而這種創造性思維不光來源于具象可見的事物，也來源于人文現象。
二、何為完整的建筑設計的原創性
一般建筑設計工作者的常識認為，建筑設計的原創性應該體現在形式上，體現在視覺感受上，因此，建筑的形態、材料、顏色、質感成為了建筑師設計時的重點。這其實有一定道理，形式上的標新立異可以博得多數人的認可，但卻經不起推敲，因為這種標新立異唯一的目的就是要在形式上有別于其他建筑，實際上這只是青蘋果與紅蘋果的區別，即使它們再不同也都一樣是蘋果。
三、在準確定位設計原創性的前提下原創性所需要的因素
1、明確客觀世界的實際環境和需求
原創的思想活動都是對客觀世界的反映，創作中內在的主觀靈感完全來自于外在的客觀世界。設計師不了解客觀世界的需求和環境，原創的產物就失去了賴以生存的土壤，成為不能轉化為物質實體而只存在于頭腦或者紙面的所謂創意，明確客觀需求和客觀環境是使一切原創因素具有價值的根本條件。
2、考慮形式以外的東西
在做建筑造型設計的時候感到無從下手，其中很重要一個原因就是形式問題，建筑形態不會憑空出現，所有的形式都是有原因的。如果毫無根據的考慮形式問題，那么設計會非常被動。
金子塔之所以建成三角形是因為對太陽神的崇拜，日本古建筑的檐首往往會放置一些鳥類，這源于對飛禽的崇拜。形式很難脫離內容，所以從內容的角度去解決形式問題會輕松許多，這也可以避免山寨現象達到原創性的目的。
3、獨特民族文化在建筑設計中的運用
每個國家每個民族都有自己獨特的文化，每個民族的飲食文化、文學、歷史、建筑、音樂乃至方方面面都是獨特的。這為設計師提供了取之不盡的設計素材，只要設計師肯花心思將這些非物質的文化遺產轉化為視覺效果即可。就是將一切物質與非物質的可感知事物轉化為客觀可見的物質實體。
4、藝術素養的積淀
藝術設計畢竟是一種以形象思維為主導的創作方式。作為這種創作方式的原創條件之一，就是創作者必須具備一定的藝術素養。凡是經過基礎教育并有一定生活經驗的人，一般來講，或多或少都具有自身相應的審美眼光，只是水平高低而已。也就是說具有一定的欣賞水平，可以是眼高手低。而這里所說的是全面的藝術素養，要求眼高手亦高，既具備較高的審美水平，也能夠親自動手進行創作。換句話說，就是要具備較高的專業設計技能。
四、原創建筑設計的重要性
建筑建造屬于造物行為，是社會行為的一種。一棟建筑的好與壞會影響到建筑的直接使用者，間接使用者和可以看到這座建筑的所有人?？梢哉f許許多多的建筑構成了人類的物理活動空間和心理活動空間，無論人們置身于建筑之內還是在建筑之外被建筑包圍，人們都會從視覺與功能上感受建筑給他們帶來的不同感受。如果所有建筑都大同小異，就會讓人感到視覺與心理上的疲勞，本來社會生活就是每天不停的重復前一天的事情，如果周身的環境也是重復的，只會使情況變的更糟。建筑和人是互動的，建筑對人產生消極影響的同時，人對建筑的審美需求與功能需求也在逐漸惡化，這樣就形成了惡性的循環。建筑設計、建筑裝飾設計、建筑造型設計等都是創造性的工作。就創造性本身來說有兩層含義，一是發明，二是發現，但無論是發明還是發現，都是為了體現出第一性。建筑設計，建筑裝飾設計，建筑造型設計工作者應以原創性和第一性為工作前提，這樣才能保證這個行業和這門學科的質量和活力。
作者簡介：梁霄 生日：1988.07.16 性別：男 籍貫：吉林省延邊州圖們市 工作單位：延邊大學美術學院研究生 職稱：無 學歷：碩士
參考文獻：百度詞條名詞解釋“原創性”
建筑設計基礎理論知識范文4
【關鍵詞】建筑設計；效果圖；美術技法；透視技法；素描技法；色彩技法
建筑設計效果圖表現技法是一門融繪畫藝術與建筑藝術為一體的綜合性學科，其豐富多彩的表現手法，使其具有獨特的審美價值和實用價值。建筑設計效果圖繪制主要有三種美術技法：透視技法、素描技法和色彩技法，以下就這三種美術技法進行論述分析
一、透視技法
建筑設計構思要通過畫面藝術形象來體現。而形象在畫面上的位置、大小、比例、方向的表現是建立在科學的透視規律基礎之上的。背透視規律的形體與人的視覺平衡格格不入，畫面就會失真，就失去了美感的基礎。因此，必須掌握透視規律，并應用其法則處理好各種形象，使畫面的形體結構準確、真實、嚴謹、穩定。透視是將三維實體空間按照人的視覺感受，表現在二維平面上的一種繪畫技法，舉例來說，攝影照片就是空間實體通過照相機所形成的平面表述，即實景透視。但是作為設計者，常常遇到的問題卻是：如何將所構想的空間實體，以人對空間的直觀感受方式，在二維平面上表現出來。要解決這一問題，就要運用畫法幾何所講述的原理和方法。因為畫法幾何的科學性，能夠幫助人們將所構想的空間實體，以科學而真實的視覺方式表現出來，即在二維平面上表達三維空間，這就是透視圖，它成為溝通設計者與公眾之間的橋梁。顯然，掌握基本的透視制圖方法，就成了建筑師表達自己設計意念的一種基本表現手段。單純以人的視覺清晰為依據，僅做到正確無誤是不夠的，還必須考慮到建筑物的特點，畫面的藝術效果，合理選擇透視的視角、視點和透視圖的類型，只有這樣才能較完善地表達出設計師的設計意圖。
二.素描技法
除了對透視法則的熟知與運用之外，還必須學會用結構分析的方法來對待每個形體的內在構成關系和各個形體之間的空間聯系，學習對形體結構分析的方法要依賴素描的訓練。素描作為一種美術技法，是相對于“彩描”而言的。它既是美術中的一個重要組成部分，又是一切造型藝術的基礎。無論建筑繪畫，構成設計，裝飾設計，建筑設計，目標設計，工業設計，還是從事其他各種設計，都必須以素描為基礎。素描是塑造形體最基本的手法，其中的造型因素有以下幾個方面。
1、構圖。構圖意指畫面的布局和視點的選擇，是建筑設計效果圖的重要組成要素。效果圖的構圖首先一定要表現出空間內的重點設計內容，并使其在畫面中的位置恰到好處，所以在構圖之前要對施工圖紙進行完全的消化，選擇好角度與視高，待考慮成熟之后可再做進一步的構圖。構圖的成功與否直接關系到一幅效果圖的成敗。不同的線條和形體在畫面中產生不同的視覺和藝術效應，好的構圖能體現效果圖中表現內容的和諧統一。
2、形體。一幅效果圖是由各種不同的形體來構成的，而不同的形體則是由各種基本的結構組成的，不同的結構以不同的比例結合成不同的形體，這個世界才得以豐富多彩。所以說最本質的東西是結構，它不會受到光影和明暗的制約。人們之所以能認識物體是首先從物體的形體入手的，之后才是色彩與明暗，形是平面，體是立體，兩方面相互依存。在建筑設計效果圖表現技法的素描基本訓練中，可以先進行結構素描訓練，從簡單的幾何形體到復雜的組合形體、有機形體。從外表入手，深入內部結構，準確地在二維空間中塑造三維的立體形態。
3、光線。在掌握形體的基礎上，為進一步表現空間和立體感就要加入光線的因素。在視知覺中，一切物體形狀的存在是因為有了光線的照射，產生了明暗關系的變化才顯現出來。因此，形和明暗關系則是所有表達要素中最基本的條件，然后依次是光線作用下的色彩、光感、圖案、肌理、質感等感覺。
4、質感。除去色彩的影響，明暗也能表現出物體質感的不同。物體通過質與量來顯現。各種物體都有各自特定的屬性和特征。在效果圖中由于物體質感的不同在表現上也應有不同的手法。如反光強的物體邊緣形狀清晰，對比強烈，對周圍物體的倒影和反光很強；而反光弱或不反光的物體外觀質感較柔和。因此，準確表現物體的質感對效果圖來說很重要。相對于效果圖整體來說，個別物體的質感描繪應服從于整體的素描關系，也要分重點與非重點，從而達到藝術表現上的真實。
5、空間。由于空氣并不是完全透明的，所以處于空間中的物體就產生了近處的清晰，遠處的模糊；近處的明亮，遠處的灰暗；離光線近的物體清晰，離光線遠的物體模糊的現象，利用上述視覺特征，結合畫面的素描關系表達的遠近關系即所謂空間感。在效果圖中物體與物體，物體與背景之間的關系不僅要利用透視和明暗關系，還要利用人為的表現手法，如哪些物體需要深入刻化，強烈明顯等。
三、色彩技法
素描是造型藝術的基礎，而色彩也是造型藝術中不可缺少的一部分。與素描相比，色彩更具有獨特的藝術感染力和表現力。不論是生活用品、工業產品，還是建筑環境，無不存在于千變萬化而又和諧統一的色彩世界里。作為造型藝術的建筑設計效果圖表現技法，更離不開色彩。良好的色彩感覺與技巧并不是單純從理論上就可以學到的，更重要的是通過自身不斷的實踐去掌握和總結。因而，對于從事繪制建筑設計效果圖的人員來說，學習色彩可以從以下兩個方面來進行：
（1）掌握色彩學的基礎理論，了解色彩的基本原理和規律，提高對色彩的審美能力，以指導色彩的寫生和設計。
（2）通過色彩寫生的訓練，掌握色彩表現的技法，提高用水粉、水彩作畫的能力，從而加深對理論的理解?？傊罅空莆丈实睦碚撝R和加強專業色彩的訓練是解決專業表現技法中色彩問題的重要環節。
四、結束語
建筑設計效果圖繪制應以美術理論知識為依據，運用美術的基本觀察方法與表現技法，使效果圖與實際中的形象吻合起來，使畫面中表現的待建筑空間具有實際空間所顯現出來的形、色。掌握專業的美術技法對于從事繪制建筑設計效果圖的人員來說具有重要的意義。
參考文獻：
建筑設計基礎理論知識范文5
關鍵詞：建筑設計；教學方式；存在問題；改革措施
在21世紀的當今社會，信息經濟文化交流速度不斷加快，各種新思潮的涌入使得當代人們的思想更加多元與開放。在這樣的大背景下，我國的建筑文化也面臨著挑戰。而要解決這一問題，進一步提升我國建筑行業水平就需要對我國建筑學專業教學給予更多的關注度。建筑設計作為建筑學專業的核心所在，需要對其教學方式進行改革與創新，提升學生的創造力與想象力，為我國的建筑行業注入新的活力。
1當前建筑設計教學方式存在的問題
建筑設計是建筑學專業中教學的重要組成部分，其創建的初衷是希望學生通過建筑設計的學習進一步理解和升華對建筑區域規劃和設計理論知識的認知，并在一定建筑設計方法的指導下，對學生的綜合分析和解決問題的能力進行提升。但是，在現有的建筑設計教學方式下，建筑設計的實效性很難真正發揮出來。分析現在建筑設計教學方式存在問題，主要有以下幾個方面：首先，課程教學方式過于陳舊。教師在課前對設計任務書進行簡要的說明，并對教學內容進行概述性的講解，并結合一定的案例對教學理論進行進一步的補充。教師作為課堂的核心所在，學生只是知識的機械接收者。教師缺少與學生互動交流的環節，學生對于建筑設計的理解自然也不夠深入具體，在進行設計方案的自行構思時也大多胡亂應付了事，走走過場。其次，缺少對學生綜合思維能力的培養。教師在進行課堂講解時忽視對建筑文化及背景方面的闡釋，對于建筑設計的功能要求和特性與環境關系缺少深入的講解。這就使得學生在進行建筑方案設計時大多只停留在形式，功能等顯性層面，很難繼續深入下去，在設計理念，設計深度上做文章。最后，教師在教學時“輕過程、重結果”的教學理念也對教學方式產生了一定的負面影響。教師在教學時缺少對學生的深入引導和嚴格規范，等到正式交圖階段，學生才草草的做出設計圖，一些高年級的學生甚至簡單的抄襲或模仿了事，設計圖紙中往往會出現很多細節性的錯誤。
2對建筑設計教學方式進行改革的具體措施
2.1建立“師生互選”的教學機制
傳統的教學方式下，學生只需要按照教師的既定要求或已經定制好的教學計劃進行學習，學生機械的完成學習任務而教師也只是簡單地重復自己的教學設計。而在新的時期，需要為建筑設計教學注入新的活力，實現教師與學生的互相選擇，進一步提高學生的學習自主性和教師的競爭意識。而建立“師生互選”的教學機制簡單來說就是將一整個班級的成員分為幾個小組（一般為3~5個），小組中分別有不同的教學側重點。教師選擇一個主題進行教學內容，教學方案的設計，而學生根據自己的興趣進行教學主題的選擇?；ミx教學機制的形成使得教學更具靈活性與選擇性，教師能夠根據學生的需要“量身打造”教學形式與內容，而學生也能遵從自己的興趣或薄弱點進行學習。當然，如果在教學過程中，學生并不適應教師的教學方式，還能進行“轉組”，調換到自己所希望的學習小組中去。
2.2采取“互動研討”的教學模式
“教”與“學”是影響教學效果最為重要的兩個因素，但是在傳統教學方式中過度注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，認為教師的教學水平是取得好教學效果的唯一關鍵性因素。但是在素質教育理念深入推進的今天，廣大的教育者都應該深刻的認識到在教學中，學生才是課堂中的主體，而教師只是課堂的引導者，需要積極提升學生的課堂參與度。因此，在建筑設計教學時要形成“互動研討”的教學模式，讓學生能夠積極主動的發表自己的觀點，通過不斷的交流與合作，從別人的意見和教師的指點中汲取營養，豐富自己的知識體系，進一步提升自己的建設設計能力。同時，教師不要一味的進行知識的“灌輸”，教師作為課堂的引導者要為學生留有一定思考的空間，調動學生學習的積極性與主動性。
2.3試行“設計工作室”教學制度
很大程度上來說，當今的課堂教學制度屬于古代“師徒制度”的延伸和拓展。在進行建筑設計教學方式改革時不妨從古代“師徒制度”中汲取一定的經驗，為學生提供一個更為廣闊更為自由的交流環境?！霸O計工作室”的教學制度就是由此出發打破高年級的建筑專業學生的分班教學，而是將其劃分為不同研究方向的建筑設計工作室。在進行建筑設計教學時首先在課堂上對一些課本基礎理論知識進行統一講解，但是針對一些需要學生親自動手進行操作的內容安排多年級的導師對其分別進行指導和講解，不同年級不同層次的學生共同參與到建筑設計制作中去，通過不斷交流迸發出新的創意，加深對建筑設計要義的理解。
2.4開展多專業聯合畢業設計
建筑學專業對于學生的協調組織能力，統籌兼顧能力，合作創新能力都有著較高的要求。讓不同專業的學生共同參與到畢業設計的討論中去不僅能夠讓學生從不同專業中汲取靈感，也能夠有效促進畢業設計中存在問題的盡快解決。很大程度上來說，這也是對于建筑學專業學生的相關能力的鍛煉，讓學生有一次“實戰”的機會，在提升學生畢業設計質量的同時，幫助學生獲得更好的發展。
3結語
當前我國的建筑設計教學方式中存在著一些顯著的問題與漏洞，在新的時期需要從多個方面出發對建筑設計的教學方式進行改革與創新，為建筑設計教學注入新的活力的同時進一步提高教學效果。
參考文獻：
[1]李曉丹.關于建筑設計課程教學改革的思考和對策[J].河北建筑科技學院學報(社科版),2006,01:85+89.
[2]喬景順.關于建筑設計教學方式改革的探索[J].教育與職業,2007,15:157-158.
建筑設計基礎理論知識范文6
關鍵詞：外國建筑史；課程教學體系；教學改革
外國建筑史作為高校相關建筑類課程的理論基石，主要由外國建筑史和外國近現代建筑史兩部分組成。它有助于學生全面了解外國建筑設計的基本脈絡其中包括西方社會不同時期的建筑風格特點、建筑典例、材料、技法等，同時有助于培養學生的人文素養以及把握建筑發展演變規律。由于社會的發展，尤其是在信息社會快速發展的今天，建筑史學仍不同程度地收受到了影響，面對新技術、新型建筑形式、新型材料和新思潮的沖擊，外國建筑史課程只有不斷與時俱進，改革課程體系與教學方式，才能使學生牢固掌握建筑發展的本質與內容，正真做到理論與實踐的有機結合。
1 高校外國建筑史課程教學現狀與改革必要性分析
1.1 教學現狀
首先，外國建筑史課程內容與現代建筑的發展存在脫節現象。課程的講授目的是培養適應社會發展的人才，由于學生所接受的內容主要是關于西方過去建筑歷史方面的相關內容，因此缺少對21世紀現代建筑發展的介紹，這一缺失領域具有濃厚的人文內涵和時代建筑藝術氣息，應作為外國建筑史的一部分加以教學。其次，教學方式落后。目前高校中，學生、教師、教材是以線性結構為主要構成方式的教學模式，在此過程中學生始終是被動的知識接受者，學生以教材為參考獲得知識，而作為施教者的老師通常是以圖示或視頻的方式延伸教學，導致學生缺少對西方建筑的感性認識。第三，學時安排與教學目標不符。西方建筑史所包含的內容十分寬泛，涉及美術、哲學、宗教、社會、美學等各個方面，然而一般高校72學時的課程設置只能使學生掌握建筑史的基本框架結構和規律性特點，對其中的實踐性應用無法安排時間講解。
1.2 改革必要性
由于外國建筑史主要研究和講述國外的建筑歷史發展規律以及藝術性等特征。而建筑是隨著時代的進步不斷發展的，因此新技術和新領域不斷出現與拓展。而傳統的外國建筑史的內容講述停留在20世紀七八十年代。因此，教師需要將建筑發展的前沿知識適時地增加到課堂教學當中。順應時代的發展，改進和調整外國建筑史的課程內容已是亟待思考的問題。其次，外國建筑史的課堂教學也面臨著發展的瓶頸，而各大高校也在積極探索該理論課程的改革教學。例如，數字技術的應用，將外國建筑史利用三維動畫加以真實再現。這種教學方式將原本晦澀難懂的理論知識栩栩如生地展現出來，契合了學生學習的興趣點?？偟膩碚f，是建筑發展的需求與課堂教學的改革的需求，促使著高校不斷認識到外國建筑史課程改革的必要性。
2 外國建筑史課程教學改革探索
2.1 完善學科脈絡，改進教學模式
教學脈絡的完善需要授課教師有一個清晰的脈。由于外國建筑史的內容涵蓋范圍廣泛，因此教學難度相對較大。在教學過程中，要以注意縱向史與橫向史的交叉結合并重的教學方式，并以時間為主線建立規律化的教學脈絡，同時，教師要加強自身素質建設，在完善教學脈絡的同時，對其中的建筑史進行多角度分析。教學模式的改革要遵循多元化的原則。對于外國建筑史這門理論性較強的課程來說，教師在講解時要廣泛地將政治、哲學、藝術等相關知識融入學科理論中，以幫助學生對外國建筑史有一個全面而廣泛的了解。具體來說，教學模式的多元化可以借助PPT、網絡平臺、多媒體數字化技術等進行動態展示，并結合聲光影等元素之間的組合，使學生對內容有一個感性的認識，激發學習興趣，進而掌握和消化知識點。除此之外，通過開設講座進行有目的的教學提升對外國建筑史的認知性理解，并促進對理論研究水平的提升以及建筑設計的實踐應用能力。因此，在對外國建筑史課程的及教學與課程創新方面，教師要做好領路人的作用，在學科教學中善于運用各種資源推動寓教于樂的教學方式的實現。同時，教師對相關建筑理論的教導要秉持啟發式教學的原則。例如，對建筑材料或藝術風格理論的講授可以聯系相關事物加以比較，啟發學生積極思考，進而掌握相關建筑理論。
2.2 互動式教學與實踐相結合的方式
當下高校課堂教學存在著普遍的F象是教師和學生之間缺乏主動的互動性。在對外國建筑史教學時要秉持“學習是獲得知識的過程”。在此之前，教師可以預先通過表格調查的方式對學生關于本課程的基本想法，并加以總結找出共性，依次為切入點進行針對性教學。例如，在對哥特式建筑史的相關內容的教學時，可以利用學生普遍喜歡的形式來豐滿學生對這一段建筑史的理解。另外，多樣化的小組學習可大大激發小組的學習興趣，這一方式也是實踐的重要方式。例如，對14世紀到16世紀相關建筑類型的學習時，小組之間除了完善思維掌握相關理論知識之外，在成果展示環節則需要將理論與實踐相結合，通過對這一時期的相關社會、政治、宗教、藝術等方面知識的拓展，結合圖片或模型將相關建筑設計理論知識融合其中，從而掌握相關的建筑史理論。掌握理論最好的方式是與實踐相結合，除了上述方式之外，教師可以讓學生以調研的方式了解外國建筑實例，或者選擇受此建筑理論影響下流變的建筑形式，通過這種實地調研，最后以實踐報告會手繪等形式展示成果。這種方式比傳統的課堂教學更能有效和生動地掌握外國建筑史的相關理論知識。
3 結語
外國建筑史的課程教學要順應時代的發展，與時俱進，不斷吸納和講授建筑的新理論。同時要注重創新，不斷開創出有效的教學課程方式。面對建筑技術的大量涌現，要立足于課程教學現狀，將理論與實踐緊密結合，善于運用新方法。這樣，高校外國建筑史課程教學才能達到所期待的目的和要求。
參考文獻：
[1] 李雯，孫瑩，張磊.外國建筑史教學方法探討[J].高等建筑教育，2012（02）.
[2] 劉琮如.啟發互動模式的外國建筑史教學[J].藝術科技，2014（11）.
