前言：中文期刊網精心挑選了對短期支教的看法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對短期支教的看法范文1
一、快速融入,主動轉換角色。
來到登仙橋小學后，學校分配我主教三年級數學和班主任工作，附帶上社會、自然、音樂等一些副課。因為自己是教書的門外漢,所以為了快些進入角色，我努力學習如何安排課時、如何備課、布置作業等技巧。在逐步熟悉教學的基礎上，我的教學工作有條不紊的進行。針對班級學生基礎較差,成績參差不齊的現狀,我在日常教學中動腦筋,想了很多辦法，例如對分層教學,趣味課堂,積極鼓勵,重點關注等等。經過我和學生們的共同努力，孩子們的成績穩中有升。成績提高了，同學們逐漸變得自信，對數學學習的興趣也更加濃厚，學習也更加積極主動了。
二、以身作則，做教師發展的領路人
支教期間，使我了解到農村小學除了在教學設備、教育經費、師資條件等方面相對不足之外，還存在一個重要的問題，那就是教育教學的信息相對匱乏，教師外出學習的機會相對較少。在這種情況下，指導教師課堂教學的重任自然就落在了我的肩上，為了不負眾望,我采取了以下措施：報到第一天，在獲知所教班級后，我就依據新課程標準認真研究教參，多方參閱各種資料，深入細致備課。在教學中因地制宜，因材施教，尊重學生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己的風格，不強求一律。堅持以學生為主體，教師為主導，通過創設問題情境、分組合作、自行探究、積極引導和熱情鼓勵等各種教學手段，真誠對待每一個學生。感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，信任他們，鼓勵他們，想盡一切辦法調動孩子們學習的積極性，讓他們的天性和個性在豐富、寬容、輕松的課堂氣氛的感染下得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”。
三、樹立主人公的意識。
凡是涉及到學校利益的事，我總是從“登仙橋小學”這個角度去考慮，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“登仙橋小學”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，教師們就不自覺發出了這樣的感嘆：“這個人比較隨和，沒有架子，容易接近!”聽教師們說出這樣的話，每次我都是會心地微笑著，打心眼里我為自己能夠被教師們接受、理解而高興，為自己能夠融入登仙橋小學這個集體而高興。
我很多同學他們都在不同的城市工作著，他們很富有，買一件衣服可以是我一個月的工資。當然我是羨慕他們的，可我富有嗎?不，我很窮。老師這個職業就讓我不可能掙很多錢，我常常想跳槽吧?？晌矣钟心敲葱┳员?，一個朋友說我，這幾年我的工作已經讓我喪失了在外面工作的能力。算了吧，我心態也是比較好的人，還是好好把學生教好吧。
對短期支教的看法范文2
教師下鄉支教工作總結1
時光荏苒，轉眼間，在三斗坪鎮高家小學一年的支教生活即將結束?；仡櫼荒甑闹Ы探洑v，特總結如下:
一、融入其中，品味平凡促自省。
我所支教的三斗坪鎮高家小學，規模上只相當于實驗小學的一個年級。“麻雀雖小，五臟俱全”，規范的學校管理使人難以懈怠，特別是這一批長期扎根農村小學的教師的精神令人佩服。
由于農村學生家庭教育的缺位，同城區教師相比，這里教師的隱性工作量增加了許多。人力有限，無法實現城區教師任課專職化。高負荷、滿載的工作量，使每位教師身兼數職。常常是才邁出語文課堂，又走進音樂課堂，轉身又在品社、體育課上出現。連老師生病都只能等到學生放學后才能去看。高度的責任心，使不少教師在校吃完午飯就走進教室培優輔差。在極其簡陋的工作環境中，老教師拿汗水拼質量的勁頭，是城區青年教師難以想象的。
正是在他們習以為常的平凡中，我看到了堅持的力量，感受到了崇高，使自己的心靈得以涵詠，使靈魂得以蕩滌。
二、克服困難，從容走好支教路。
在我前來支教時，我兒子還不足九個月，沒有斷奶。為免后顧之憂，我只有帶著兒子，帶著他的婆婆、爺爺，舉家一起來到三斗坪，在高家農行租了一層樓，祖孫三代才安頓下來。由于我兒子上水土不服，不是重感冒就是拉肚子。高家衛生院、岱市衛生院、市中心醫院成了我們每月必到之處。每次一看完病，或拿著藥或帶著處方急急忙忙往回趕。
困難畢竟是暫時的，這些與高家小學的老師們長年堅持所克服的困難相比，又算得了什么了?隨著困難一個一個被克服，使我更堅定了從容不迫繼續走好支教路的信心。
三、沉心靜氣，磨礪自我促成長。
雖說已有十年教齡的我，曾有6節課于省市獲一二等獎，12篇論文于省市區發表或獲獎，有五年的辦公室工作經歷，但我在高家小學從不炫耀這些，也不把這次支教當作身心放長假。在支教中，我摒棄浮躁，沉心靜氣地為自己定位:服務學校、充實自我、帶動教師、教好學生。
1、利用優勢，做學校的服務者
作為一名來自實驗小學的支教教師，我要充分利用實驗小學得天獨厚的教育教學資源為高家小學所用。
為充實備課資料，我將網站推薦給語文老師，并手把手教她們如何在網上下載課件、編輯教案、合成課件。又通過網絡與實驗小學數學教師聯系后，讓他們從網上發送老師們所需資料，真正實現兩校資源共享。為讓老師們觀摩到更多的優秀課例，我在實驗小學借了四盤在省里獲獎的競賽課錄像帶，又向教導處推薦了幾堂優秀的課例，播放給教師們觀看。
針對高家小學教師“如何在有效的教學時間內提高教學質量”的困惑，我帶領高家小學6名中青年教師前往實驗小學聽課學習。面對苦心鉆研教學技藝的農村教師，實驗小學準備了與聽課教師對應年級對應學科的10節課。聽課途中，恰逢前來調研的湖北省教研室綜合實踐活動教研員鄧治青老師。在共同觀賞后，鄧老師結合這堂成果展示課，以大量生動、詳實的事例專門為高家小學教師深入淺出地闡述了綜合實踐活動課程性質以及如何常態實施。通過看課、座談、與專家零距離接觸，高小教師認為這是一次難得的學習機會，既開闊了眼界又更新了觀念，意識到教師大量的課前準備和激情投入是上好每一堂課的基礎，上好上實上活每一堂課是提高教學質量的根本。
借鑒實驗小學教學管理經驗，多次向教導處建議強化學生常規管理，協助制訂、和。
作為青年人，我發揮自己在電腦使用方面的特長。指導學校教師學會網上收文、傳文。指導45歲以下教師進行word文檔編排、網上查找下載備課資料，實現電子備課。為學校打印、、、等文稿。打印學?？傉n表、復習課表。犧牲雙休日完成全校學生學籍電子注冊的錄入、修改、復核工作，確保零差錯。協助完成學校普九迎國檢配套資料的收集、整理工作。在網上查找資料，為學校完成試卷。自做課件為全體語文教師上示范課。
作為愛好文藝的青年人，利用課余時間為二年級學生編排舞蹈，學生的舞臺表演效果受到全校師生的一致好評?！傲弧鼻跋?，高家小學少先隊輔導員、文藝節目主持等3名教師前往城區學電腦，我會同音樂老師組織全校文藝節目彩排，制定節目單。通過網絡聯系在外學習的教師，在校內當好傳令兵，將活動儀式、入隊名單、學生發言等環節一一落實。確保3名教師返校當天，“六一”文藝演出如期正常舉行。
因為學校辦公室工作的經歷，使我較多地接觸教育宣傳寫作。我及時捕捉新聞點宣傳報道，又指導老師們寫新聞稿。從未接觸過教育宣傳的朱發憲老師也陸陸續續地有幾篇新聞稿被網絡采用，并帶動了其它的老師，讓他們也有動筆寫的沖動。一年來，我所采寫的、等7篇稿件被夷陵網、夷陵信息港、教育局網選用，有力地宣傳了高家小學。
作為省級普通話測試員，在三斗坪中心學校謝總干事的邀請下，我充當三斗坪鎮教師師德演講評委，并結合五名參賽選手的特點及不足，從演講技巧的角度做了題為的現場點評。三斗坪中學的張思順書記對我的點評給予了很高的評價，并要求自己的女兒按我講的有關演講技巧多練一練。為指導張卉芳參加區師德演講比賽獲得好成績，我不僅從演講情感、手勢等技巧上加以指導，還熬夜為她撰寫的演講稿。
堅決服從學校安排，多次為請假教師代課，參加各教研組教學研討活動，并于上學期中途接班承擔二年級語文教學。為迎“雙基”國檢，和全體老師清掃辦公室及衛生死角，利用雙休日在校園圍墻上刷油漆，為二年級辦黑板報。
2、不斷學習，做心靈的充盈者。
由于遠離了實驗小學瑣碎的辦公室工作，課余我有了較多個人可支配時間。我給自己定下了學習目標:多讀書，豐富文化底蘊，讓我的課堂有書卷氣，有翰墨香。
我就像一塊干海綿，抓緊一切可利用的課余時間不斷豐富自己。重新拜讀了，瀏覽了肖川的、竇桂梅的、薛瑞萍的、程然的、崔利。吉姆斯的、約翰。洛克的、金正昆的、蘇霍姆林斯基的、大仲馬的、張文質的和等17本書。每周定期上“教育在線”上飽享精神大餐，在讀帖、跟帖中接觸李鎮西、朱永新等“大家”，在肖川、王文麗、竇桂梅的博客中，不斷擷取智慧的火花。
這種不帶功利性的閱讀，廣泛地涉獵，使我浮躁的心變得平和，心靈更加充盈，不知不覺兩學期摘抄的學習筆記已達四萬字。我靜靜地讀書，默默地思考，也待做一根“有思想的蘆葦”。
3、毫無保留，做教師的知心者。
作為一名支教教師，在充分利用資源服務學校的同時，要像一?；鸱N，毫無保留地將自己所知奉獻給高家小學的教師，做他們的知心者。
當老師們有教學方面的問題與我商討時，我是知無不言，言無不盡。我向語文老師介紹如何指導學生積累詞句，如何組織學生進行系統的復習，避免以考試代替復習，如何對學生的作業實行雙級、三級評價。
每當自己語文課中出現了意想不到的精彩，下課后我總是將過程設計、點睛之筆以及個人感悟毫無保留地與其它語文教師分享。并將個人心得或教學故事寫成教學隨筆。僅第二學期，就寫了、、等19篇教學隨筆。在我的影響下，張卉芳老師也偶爾動筆寫寫教學隨筆。教導主任朱發憲老師告訴我，是我那篇的教學隨筆，使他決定改變對待不做家庭作業的后進生的態度。在三斗坪鎮教學工作檢查中，我這些原生態的教學隨筆受到謝慶平總干事、燕代春干事的好評。所寫的教學隨筆中，被選用。
當老師們參加教學競賽請我幫忙或指導時，我毫不推辭。張卉芳老師參加區品社優質課競賽，我和她一起確定上課內容，共同在網上查找相關資料。為她設計教學環節，斟字酌句地推敲教學語言，設計教案，制作課件。陪同她參賽后，我又毫不忌諱地直言其注意事項。園藝小學的蔡玉梅老師參加區語文優質課教學競賽，針對她試教中存在的問題，我從教學語言、課堂組織結構、落實語言文字訓練等方面對她所執教的一課進行了指導。
作為區綜合實踐活動的課改組指導成員，我以自己為藍本，向45歲以下的青年教師介紹綜合實踐活動課程的特點、實施過程及對學生的影響。向她們建議，可充分挖掘學校位于三峽大壩旁、學生大多為移民子女的有利條件，自行開發課程資源，構建資源包，開展生動、有特色、有效的綜合實踐活動。我結合三年級未成功完成的一次綜合實踐活動，反思了活動失敗的原因及在農村小學正規開展綜合實踐活動的對策。
在支教期間，我發現老師們除訂閱外，很少閱讀其它書籍。我將看過的書推薦給他們，將肖川、李鎮西、朱永新、竇桂梅這些名師介紹給他們。一旦發現精彩的句段后，總用小紙片抄下來給他們看。他們也由最初看了笑笑，到隨手翻翻目錄，再到摘抄我筆記本上的內容。20xx年春，又利用教師每日必經之地的黑板，開展“走近大師，品味經典”的讀書推介活動。向教師們系統推介蘇聯著名教育家、實踐家蘇霍姆林斯基和他的經典著作。通過摘錄書中內容，促使教師讀原文、記筆記，在蘇霍姆林斯基“相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈”的思想熏陶下，夯實業務理論基礎，自覺提高師德修養。
令人可喜的是，如今45歲以下的語文老師已能和我一起借書、換書互看。在辦公室內經?？梢钥吹嚼蠋焸児ぷ髦嗯鯐喿x的情景。
4、春風化雨，做學生的領跑者。
作為教師，最大的任務是點燃、喚醒學生的思維，把每個學生當做不可復制的“藝術品”。教學是慢的藝術，所以在二年級語文教學中，我尤其注重學生學習習慣和學習能力的培養。
針對學生特點，在語文教學中，我注重學生自主識字能力、朗讀能力、復習歸納能力的培養。為培養學生獨立識字的能力，我選拔識字小老師，引導學生運用多種識字方法自主識字。為培養學生的朗讀能力，強化語感，在課堂上我低要求，親自示范，一詞一句一段反反復復地讀，磨出語文味。又設置朗讀三級臺階指標，引入游戲機制，讓學生想讀、樂讀、愛讀。為培養學生的復習歸納能力，我由扶到放地引導學生每單元擬訂復習提綱。如今學生已能結合平時練習中存在的錯誤，圍繞板塊自我確定復習內容，有效地提高了學習效率。
由于缺少書香氛圍，學生不愿大聲誦讀，不愛讀課外書。我深知大量的、廣泛的閱讀是學好語文的必經之路。為實現語文與經典同行，為學生生命奠基的目的。我充分發揮黑板的邊角功能，開辟出誦讀角。將古詩、名言、諺語推薦給學生，讓他們在每日的誦讀中感受中華民族的語言之根、道德之根、情感之根。同時邀請三、四年級也加入到到我們每日一誦的行列中來。
為使學生與更多的經典讀物為伴，我向學生推薦了、、、、等13本經典兒童讀物。利用每天晨讀時間，和學生一起放聲誦讀課外書。我也抽空為學生朗讀古詩、現代散文詩。讓學生在經典的熏陶下，打好生命的厚重底色。在我的帶領下，學生已養成每天早上誦讀課外書的習慣。如今，班上學生已人手3-4本課外書，已形成課余翻翻課外書的習慣。
為充分發揮作業評價的激勵導向作用，我對學生的作業評價采取兩級評分和三級評分相結合、圖形評價與文字評價相結合的方式，堅持每月一匯總，每月一評比，充分調動學生認真學習、認真書寫的積極性。在三斗坪鎮教學工作大檢查中，燕代春干事詳細地詢問了我班語文作業的類型及評價批改方式，表示要在三斗坪推廣“內容+書寫”的兩級分評價形式，并以此為基礎，制定三斗坪鎮語文作業批改的范式。
對待學生，我堅持用“耐心、愛心、寬容之心”善待每一個孩子。對待“待優生”，我細心捕捉他們身上的閃光點，為他們營造展示些許成功的舞臺，將以他們為主人公的教學隨筆念給他們聽，幫他們找到做一個“好學生”的感覺。
二年級上學期從松滋轉來的李鋼，已連續讀了兩個一年級。我剛接手教他們時，他語文只考了37分。對他我沒有絲毫歧視，區別對待中幫孩子找回自信。等到上學期期末檢測時，語文已能考到72分。像這樣的例子還有王詩毅、張鈺、高吉祥、胡一森、楊浩等幾個孩子。二年級上學期語文全區統測，我班成了全校唯一一個無不及格學生的班。
回顧一年的支教生活，艱苦的環境磨練了我的意志，廣闊的舞臺施展了我的才能，這是我人生中一筆巨大的精神財富。在今后的工作中，我將以此為起點，不斷磨礪自我，更好地成長。
教師下鄉支教工作總結2
自10月份赴谷崗支教以來，在各級領導的關系和幫忙下，支教工作已順利地走過一個學期的時間，現我將這半年的支教工作總結如下：
一、快速融入，主動轉換主角
來到登仙橋小學后，學校分配我主教三年級數學和班主任工作，附帶上社會、自然、音樂等一些副課。因為自己是教書的門外漢，所以為了快些進入主角，我努力學習如何安排課時、如何備課、布置作業等技巧。在逐步熟悉教學的基礎上，我的教學工作有條不紊的進行。針對班級學生基礎較差，成績參差不齊的現狀，我在日常教學中動腦筋，想了很多辦法，例如對分層教學，趣味課堂，用心鼓勵，重點關注等等。經過我和學生們的共同努力，孩子們的成績穩中有升。成績提高了，同學們逐漸變得自信，對數學學習的興趣也更加濃厚，學習也更加用心主動了。
二、以身作則，做教師發展的領路人
支教期間，使我了解到農村小學除了在教學設備、教育經費、師資條件等方面相對不足之外，還存在一個重要的問題，那就是教育教學的信息相對匱乏，教師外出學習的機會相對較少。在這種狀況下，指導教師課堂教學的重任自然就落在了我的肩上，為了不負眾望，我采取了以下措施：報到第一天，在獲知所教班級后，我就依據新課程標準認真研究教參，多方參閱各種資料，深入細致備課。在教學中因地制宜，因材施教，尊重學生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們構成自己的風格，不強求一律。堅持以學生為主體，教師為主導，透過創設問題情境、分組合作、自行探究、用心引導和熱情鼓勵等各種教學手段，真誠對待每一個學生。感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，信任他們，鼓勵他們，想盡一切辦法調動孩子們學習的用心性，讓他們的天性和個性在豐富、寬容、簡單的課堂氣氛的感染下得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”。
三、樹立主人公的意識
凡是涉及到學校利益的事，我總是從“登仙橋小學”這個角度去思考，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“登仙橋小學”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，教師們就不自覺發出了這樣的感嘆：“這個人比較隨和，沒有架子，容易接近！”聽教師們說出這樣的話，每次我都是會心地微笑著，打心眼里我為自己能夠被教師們理解、理解而高興，為自己能夠融入登仙橋小學這個群眾而高興。
我很多同學他們都在不同的城市工作著，他們很富有，買一件衣服能夠是我一個月的工資。當然我是羨慕他們的，可我富有嗎不，我很窮。老師這個職業就讓我不可能掙很多錢，我常常想跳槽吧?？晌矣钟心敲葱┳员?，一個朋友說我，這幾年我的工作已經讓我喪失了在外面工作的潛力。算了吧，我心態也是比較好的人，還是好好把學生教好吧。
每一個人都有自己的人生，自己的精彩！不要去羨慕別人，為我的短期目標，中期目標，長遠目標快樂起來吧。
時間轉眼既逝，立刻又要開始開展第二期工作，但是我始終抱著認真學習、努力提高的心態，我不因來到一個陌生的地方而變得作風懶散，更不因在那里工作時間較短而放松對自己的要求。支教，讓我走進了農村教育的一線，支教對我來說，是一次磨練，更是一種寶貴的人生經歷。我要用心總結這半年支教工作的得失，在總結的基礎上發現不足，努力提高自己，在下半年的支教工作中爭取更加優異的成績。
教師下鄉支教工作總結3
一個學年的支教生活即將結束，回顧自己的工作和表現，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學校的肯定，對于我真是莫大的安慰。而我自己在支教的同時也得到了升華，無論在思想上、業務上也可以說獲益非淺！我敬佩江邊中學老師們忘我的奉獻精神，認真負責的工作態度，她們——才是我真正學習的榜樣。在江邊中學領導的大力支持以及同事們的無私關懷下，我順利完成了這期的支教工作，現總結如下：
一、降低重心，做教學一線的普通人
我并沒有因為支教就有了“光環”。自從我踏進江邊中學校園那一刻起，就沒有把自己當成一個“流水的兵”，而是以高度負責的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子里揮汗潑墨，辛勤付出。首先，服從領導工作安排；嚴格遵守學校的各項規章制度和紀律要求，做到按時到校，不遲到不曠課，有事先請假，堅持集體辦公，按時完成領導交給的各項工作任務；其次、與師生打成一片，不搞特殊化。在學校食堂里就餐，并利用茶余飯后或工作之余與老師們聊聊天，敘敘家常，談論一些生活和工作上的瑣事。生活上從不向學校領導提出過多的要求，一律按學校的要求去辦事；第三，樹立主人公的意識。凡是涉及到學校利益的事，我總是從“江邊中學”這個角度去考慮，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“江邊中學教師”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，我打心眼里高興，為她們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入江邊中學這個集體而高興。
二、精心準備并做好示范課
我在繁重的教學工作之外，還承擔了一項十分重要的任務，那就是指導江邊中學的青年教師的數學教學。聽了青年教師多節隨堂課后，我提出了許多的意見和建議，并悉心指導授課教師，我與江邊中學的教師們共勉。
（一）是“聽”，按照學校的安排，我把所有數學教師的課，全部認真地聽了一遍，摸清了教師們課堂教學的基本情況，找到了教師課堂教學中普遍存在的一些突出問題。
（二）是“講”，我對教師課堂上暴露出的這些問題，進行了認真分析，歸類，
并利用間周一次的教研活動時間，有針對性地，有計劃地舉行集體備課。
（三）是“跟”，學校為我安排了幾位青年教師，我深入課堂，隨堂聽課，進行跟蹤指導。一期來，我隨堂聽課達14節，評課、指導課6節。
三、關心學生，奉獻愛心，做學生的良師益友。
對短期支教的看法范文3
關鍵詞：貧困生；感恩教育；長效機制
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0021-02
近年來，普通高等學校學生資助政策體系不斷健全，在政策內容上，以獎貸助為主、勤補免為輔，同時，來自社會各界的愛心資助項目也紛紛在各所高校落地開花，很大程度上幫助了有夢想、有追求的寒門學子順利完成學業，而受到資助的貧困學生大多都能抱著一顆感恩的心完成自己的大學生活。與此同時，高校也加大了對貧困大學生感恩教育的力度，但在政策制度、方式方法和預期效果方面還存在很多問題。
一、高校貧困生感恩教育現狀
針對貧困生感恩教育現狀，筆者隨機選取了校內12個院系的300名受資助學生和60名教師，并采用匿名調查方法，調查問卷主要涉及受資助學生對目前學校感恩教育的看法和如何進行感恩教育這兩個方面。最終收回學生問卷285份，有效問卷277份，有效率為97%，收回教師問卷58份，有效問卷58份。調查結果顯示存在以下幾點問題：（1）大多數受資助學生對感恩認知處于較高的水平，但仍有少數貧困生不具備感恩意識。（2）只有26%的受助學生表示有持續的參與感恩實踐活動，也就是說大部分同學只是體驗式的參與，沒有將感恩行動列為日常實踐日程。（3）學校打破固有的感恩教育方式和觀念，全方位、多角度的開展感恩教育舉措，使得貧困生的感恩意識進一步提高。（4）受資助學生感恩教育存在的問題諸多，其中如何將感恩教育系統化、長效化是教育工作者最關注的問題。
二、高校受資助貧困生感恩教育存在的問題
1.基礎支撐不夠，感恩教育內容缺乏系統性。目前，高校的思想政治教育系統中還未形成一套完整的感恩教育理論體系，沒有將感恩教育納入教材編寫，沒有相應的實踐教學，也沒有針對感恩教育做系統化的規劃；學校對從事貧困生感恩教育的教師沒有進行相關知識的培訓，教師在開展感恩教育工作的時候大多運用的是個人的知識經驗。同時，高校對于貧困生的實踐教育尚無系統的要求，也未提供充足的條件，未得到充分的重視。因此，在這些客觀因素的制約下，貧困生感恩教育的意識還不濃厚，感恩教育環節不完整，缺乏理論體系支撐，沒有形成良好的實踐氛圍。
2.機制保障不健全，感恩教育方法缺乏長效性。雖然目前高校已初步將感恩教育與資助工作相結合，但由于未形成長效機制和規范化的監督反饋機制，感恩教育往往是在資助的同時短期進行，即資助工作的結束也就意味著感恩教育的結束。在部分高校，對于貧困生的感恩教育工作只是學生資助工作的一個環節而已，在教育的過程中缺乏對其監督和反饋的機制，工作只流于表面，使感恩教育呈現出形式化和短期化的特點，大大減弱了感恩教育的實效性。調查問卷中，部分學生還表示感恩教育重認知而輕實踐，這是因為大多數高校的感恩教育都是以言傳說教為主要方式，久而久之會使學生產生抵觸和逆反情緒，極大影響感恩教育的效果，同時還嚴重打擊了有想法、想以實際行動踐行感恩教育的貧困學生的積極性，最終阻礙了貧困生感恩能力的提高。
3.缺乏個性化指導，感恩教育的對象不夠具體。高校輔導員作為高校貧困生感恩教育的策劃者和實施者，其起到的作用是顯而易見和至關重要的。目前我國高等院校的輔導員和學生的數量比大多為1∶200，這一比例很大程度上限制了輔導員開展專項的教育工作。輔導員日常的工作繁冗而復雜，除了做好學生的思想政治教育工作之外，還要兼顧辦公室其他的事務性工作，很難抽出時間有針對性的開展貧困生的感恩教育工作，貧困生的感恩教育往往都是在資助工作結束后，以班級為單位集中開展，這一做法大大降低了感恩教育的針對性。除了輔導員之外的其他教師在開展貧困生感恩教育工作時，多數也只停留于表面，并未直接針對貧困生開展教育工作。高等院校貧困生感恩教育的針對性不強，直接導致貧困生對感恩教育工作的認同感降低，阻礙了其感恩意識的形成。
三、高校貧困生感恩教育的對策
高校貧困生對于感恩教育的認識程度和感恩社會的實踐活動缺失，都會極大地影響高校感恩教育工作的順利開展，同時，更會很大程度上打擊關注高校貧困生的社會各界愛心人士的資助積極性。因此，加強高校貧困生感恩教育的工作勢在必行。要從感恩意識和感恩實踐環節兩方面著手，以感恩國家、感恩社會為中心思想，對資助工作的各個環節進行監督和促進，意識培養和教育實踐齊抓共管，構建出感恩教育長效機制，合理發展貧困生感恩教育工作。
1.以學生社團搭建感恩教育平臺，注重培養學生的能力和素質。感恩教育的深入，要以長期的實踐活動為依托。以往的高校感恩教育，習慣于采用報告會、演講、捐助儀式等“灌輸式”教育的方式進行。近年來隨著大學校園文化氛圍的愈加濃厚，學生活動逐漸成為高校感恩教育工作開展的主要平臺。學生社團的設立，便于學校開展貧困生資助工作，同時能及時掌握貧困生的動態。同時，以學生社團為平臺，有利于開展一系列的貧困生感恩實踐活動。西北農林科技大學在開展感恩教育實踐的過程中，為了符合人才培養模式的改變，開展的感恩教育以貧困生自愿加入的社團組織為抓手，積極發揮受助學生社團優勢，與學校教育相輔相承，實現了從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。在學校和學院層面上先后成立了“唐仲英愛心社”、“陽光團工委”、“胡氏愛心社”等社團，成員由各院系的受資助貧困生組成，這些社團堅持“學生自發組織，自行招聘，自我管理，老師監督”的原則，策劃、組織、實施了大量的愛心公益活動，活動類型多樣，包括“三下鄉”志愿支教服務、關愛孤寡老人、環保守衛者等各項志愿服務工作。這些社團活動不僅僅培養了受助學生的感恩意識和回饋社會的能力，也豐富了學生的校園文化生活，增強了他們團結協作、人際交往的能力，真正實現了“以人為本”的教育理念，起到了依托社團喚醒學生的感恩意識，傳遞學生的感恩行為的作用。在活動中，來自不同院系的社團成員起到了良好的帶頭作用，他們帶動本院系W生，進而滲透到全校，社團中涌現出的優秀學子的榜樣力量也將和社團文化一起傳承下去。
對短期支教的看法范文4
學校作為教師成長的生態環境，有著質性區分，包括優良性、平庸性和惡劣性。教師實現自身成長，需要對學校生態的質性有著清醒的認識。首先，學校生態的優良性是教師成長的隱性資源。其次，不論學校生態優劣，教師都應認識到內在的自覺性是教師成長的關鍵因素。再次，學校領導的導向性是教師成長的顯性風向標。
[關鍵詞]教師成長學校生態精神自覺領導導向
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180093
教師是在具體的環境中成長的，除了家庭、社會等環境外，教師成長主要系于學校這個環境。從生態視閾來說，學校是一個生態環境。教師、學生、領導、校工等等，構成了學校生態的“生物鏈”乃至“群落”。而教學設備、樓堂館所、花草樹木、假山清湖、區域格局等等，則構成了學校生態的“物質基礎”。由于“物質基礎”屬于教師成長的生態“硬件”，各地區各學校差異較大，限于財力、物力等經濟條件，短期內難以做到整齊劃一。如果考察在教師成長過程中的制度、思想、人際關系等“軟件”，這種生態“軟件”又該有著怎樣的作用呢？換句話說，如何正視眼前的學校生態“硬件”方面的困難和限制，進而加強和優化學校生態“軟件”方面的建設，提升教師成長力和學校的辦學水平，這是一個值得深思和探索的課題。
一、學校生態的優良性是教師成長的隱性資源
所謂的學校生態是指學校的人際關系、精神狀態、師資力量乃至教育管理風格、校園文化等構成的整體狀況。若加以細分，師資力量的構成要素即教師學歷構成、教學業績等方面，也都需要作以考量。
現有甲乙丙三所學校，三所學校的生態分別呈現出不同的特點，這讓身處其中的青年教師都有著深切的體會。在調研中，我們發現一位非常典型的青年教師，其教齡僅有三年，相當看重教師成長的環境和條件。大學畢業后，他考上“三支一扶”的“支教”崗位，被分配到自己老家所在地的鄉村中學；一年后，通過區教體局組織的教師招聘考試，考入市區的一所區直初中；工作一年，又參加市教育局組織的教師招考，考入一所聲譽卓著的市直學校。對這三所學校的生態以及對教師發展的影響， 這位青年教師具體描述了自己的感受和認識。
我現在所在的學校是全市市民都很認可的學校，好多年都被老百姓認為實力排在全市第一；每年都有大批學區外的學生想方設法擠進學校；在教師隊伍里，除了兩個特級教師外，有一半教師是省市級學科帶頭人、骨干教師和優秀教師；市教育局給予學校的優惠政策比較多，試點建立名師工作室，分配職稱評審、優質課和榮譽的指標多，召開的全市教學會議多。
說實話，我是從農村中學一步一步考過來的?，F在，學校所提供的各種機會相當多，如果做個比較，現在的學校是區里那所初中的至少兩倍；而區里初中是我最先工作的鄉村初中的兩三倍。我到這個市直學校還不到三個月，全市級別的優質課比賽、課題培訓會我都參加了，聽優質課和聽專家報告，我收獲很大。除了這，我們全體語文教師還在校領導的帶領下，集體去外地參觀了一所學校。我在鄉村初中時，這都是不可想象的事情，那時候一年能到市里參加一次培訓就不錯了。到市里開會、參加培訓，是因為我剛上班領導就讓我帶了一個最不好的班，后來學生的總成績和語文成績都是全年級第一，這樣才有資格和副校長一起參加全市的培訓和會議。
鄉村初中，全體教師有六十多個，可是高級教師很少，有的教師都五十歲了還沒有評上高級職稱，各種榮譽也很少，有什么會議、培訓都是領導參加，普通教師很難參加。我們剛畢業的大學生，還有比我們早來幾年的教師，學校為了培養我們，就讓我們多聽老教師的課?？墒牵覀儼l現學生并不喜歡老教師的課，所以我們只能按照自己的想法去摸索。學校沒有多少教育教學書籍可看，全是教案、教材全解、習題這樣的書。每年到了評職稱的時候，就一個指標，有時候甚至連一個都沒有，幾個老教師爭得橫眉豎眼，甚至互相造謠，太嚇人了。
區里的初中，比起鄉村初中好一些，有了一些省市級的學科技術帶頭人、骨干教師，但是也不多。我聽了他們的課，覺得離我想象的好課還有一定的差距。學校教師經常議論基本工資比不上市直學校，議論的時候好多老教師都唉聲嘆氣的，我們青年教師也都覺得挺悲涼的，至于福利那就更不用說了。優質課比賽、論文評選這樣的教學活動，參加區級的還好說，可是參加市級的就難了。有的教師說，領導想參加市級的都沒機會，還能輪到咱們？高級別的榮譽和稱號，普通教師想都不用想。
根據這位青年教師的親身經歷和切膚感言，我們不難看出，學校生態對教師的成長有著何其重要的價值和意義。
對教師成長而言，學校生態有著質性的區分，即優良性、平庸性和惡劣性。優良性的學校生態，對教師的成長起著加速、促進和推動的作用；平庸性的學校生態，對教師的成長起著非常緩慢、時助時阻、時斷時續的作用，推動作用并非全無，但不明顯；惡劣性的學校生態，對教師的成長起著極端化的作用，不是絕望式的毀滅性打擊，就是突變式的代償性前進。因此，學校生態的優劣對教師成長的作用相當重要，不容輕忽。
身為教育管理者和教育研究者，必須對學校生態有著清醒的認識：通過各種努力，也許并不能改變學校的生態，但是對學校生態環境的性質必須有著清醒的認識，對自己學校的生態環境準確定位，進而再去不斷思考、尋找和嘗試各種改善之策，最終實現學校生態的良性發展。
二、教師內在的自覺性是教師成長的關鍵因素
教育家柳斌先生說，辦好教育的關鍵在教師。唯物辯證法也告訴我們，一切外因都需要通過內因起作用。在一個教師的成長過程中，教師本人的思想認識、人生追求、自我動力、學習習慣、學習能力及革新意愿是至關重要的因素。正如一個哲學家所說：“我們無法喚醒一個裝睡的人?！币虼?，和教師的成長意愿和精神自覺相比，再好的學校生態環境，也不過是外在因素和客觀條件而已，何況很多學校的生態環境并非優良。
在課題調研和教研活動中，我們發現了一個有著將近十年教齡的青年教師，在課堂教學、教科研等方面的成績非常突出，其所在的學校是一所區直高中，條件不算優越，但也不算太差。然而，在這所高中里，同樣的年輕人有五十多人，與其相比，年齡相差不超過三歲，僅有三五個屬于教學業績突出者，大部分人處于教學業績平平，而且教科研也非常薄弱的狀況。同樣的學校生態環境，年齡近似的人又如此之多，為何差別如此迥異？這位青年教師談了自己的成長經歷。
我喜歡讀書，先是過了教材理解、經典名著閱讀這一關。讀了學科名著、教育教學理論名著和中國文化經典，產生很多感悟，讀得多了時間長了，自己有了開悟的感覺，這樣自己不僅成長很快，而且也有了立身從教的根本。第二關是課堂教學關，讀書再多、思想認識水平再高，課堂教學實踐技能跟不上，依然沒有辦法上出一堂好課，因此必須練好教學技能。我就從教學設計、教學語言、教學評價等方面著手，甚至連眼神肢體運用、聲音強調變化和學生心理我都注意到了，課堂教學效果自然不會差。接著，我又學會命題、評課等教學核心技能，教學水平自然就提高了好幾個層次。
在上好課的時候，我時刻沒有忘記思考。學者葉瀾說，寫三年教案，成不了名師，但是寫三年教學反思有可能成為名師。我不僅是寫教學反思，更多的時候，我寫的是自己的讀書感受、自己對教育現象的思考和自己的教學成功經驗。寫了文章，然后投稿，從開始每年發表幾篇，到每年十幾篇，現在每年幾十篇，好多報刊還跟我約稿，讓我很有成就感。況且寫文章還可以兼顧課題研究，可以說是好處多多。寫作對我成長促進作用之大，是無法表達的。
隨著課堂教學水平的提高，我相繼參加了省市級的優質課比賽、教學技能大賽，還上了示范課，加上課題研究、文章發表這些積累，肯定比一般的同事要出色，這樣領導也很器重我，有些大家都想得到的榮譽和稱號也就隨之而來。這樣一來，就更加堅定了我搞好教學和科研的信心和愿望。
根據上面這位青年教師的自述可以得出結論，雖然學校也會千方百計提供各種支持，然而，要想當一個好教師，需要自己按照自己的實際情況去設計成長路徑，做好長短期的各種規劃，尋找和征得各種資源和支持，最終成就自己。說到底，哪怕沒有學校和領導的特別支持，只要教師自己摸出一條適切的路子，善于利用各種資源和條件，教師成長也是必然的事情。特別是當一個學校生態處于平庸性和劣性的狀況時，教師成長失去一種良性而又穩定的支撐時，教師成長的可持續發展機制已經不復存在，而教師本人的成長意愿也就愈發珍貴。
在教師的成長過程中，教師成長規劃和成長意愿、學校領導支持、專家學者引領等，都是很重要的因素。然而，在這些所有的因素中，教師本人的成長意愿毫無疑問是居于首要地位的。無論學校生態優劣，對教師本人而言，學校生態始終是一個環境，教師本人的成長意愿對本人的成長過程始終起著決定性的作用。
三、學校領導的導向性是教師成長的顯性風向標
學校生態的良性發展和制度建設等方面，都離不開學校領導的科學思考和統籌謀劃。毋庸置疑，領導意志將對眾多教師產生不可估量的影響。領導層的導向是只要考試成績，還是既要考試成績又要科研成果，或是借助整齊劃一的教學模式取得考試成績、教師技能雙豐收……導向不一，結果不同。一旦確定了導向，只要對過程進行監督和調控，實際結果就不會嚴重偏離預期結果。在學校生態中，領導層對教師成長的導向作用是顯而易見的，起著顯性風向標的意義。
在學校生態中，學校領導的導向作用對教師成長到底會有多大的作用呢？有這樣兩所初中，都屬于區直學校，其地理區位、生源程度、師資力量、行政支持等很多資源和條件都極為相似，多年來實力不相上下。每逢中招考試成績揭曉，兩所學學校都會自覺互相比較，謀劃和調整下一學年的教育教學。但是，在最近兩年，其中一所初中發展勢頭迅速，中招考試成績揭曉后，高分率都在另一所區直初中之上，其高分考生人數以及高分率直逼市直最好的初中。兩所學校差距日益拉大，引起了教研部門和很多教師的熱議。在教學檢查中，區教研室的一位教研員談了自己的看法，解釋這所學校的進步緣由。
校長是個想干一番事業的人，學校的副校長也是個教學的行家，校長給副校長授權很大，這一點很多學校的校長都比不上。校長還敢于提拔、任用年輕人，只要你教學水平高，特別是得過省級優質課一等獎，教研組長、備課組長這些崗位就交給你。整個領導班子都是這個管理風格，只要按照常規教學進行，領導對中層干部的信任度高，一線教師受到的約束和限制相對較少，積極性就比較高，整個學校很有活力。
在教學上，這個學校相繼開展同課異構、微格教學、課例研究等教研活動，過程做得比較扎實。學校還邀請高校的課程論和教學論的專家學者，著眼“教、學、評一致性研究”“教學目標敘寫”“教學語言規范”“磨課、雕課”等在教學中屬于難點、熱點的問題，有效地培養了教師課堂教學的規范授課意識，迅速地提高了教師在備課、授課、研課、評課等方面的實際操作技能，整個學校的教師素養和能力大大改觀，取得中招考試成績的突破是可以預見的事情，只是時間早晚的問題。
學校領導班子的教育管理理念和風格，為學校抓住課堂教學這個牛鼻子提供了良好的教學生態保障。學校領導從整個學校的層面著手，采取有效的措施和抓手，形成了一種教師爭相關注課堂、研究環節、教學反思等教研生態，有效地提高了教師的教學技能、教育素養和思想認識，最終讓教師的成長成為可控、可驗的一個發展過程。
學校領導的導向性，不是一句空話，也不是喊喊口號就能解決問題的。這要求學校領導群策群力，切切實實地給一線教師搭梯子、搭腳手架，優化學校的管理生態、教研生態，為教師成長把好關、畫好路線圖。校長當好一線教師成長的促進者和指導者，甚至是資源的提供者、教師成長的示范者，才能在最大限度上促進教師的成長，而不能僅是當一個結果的索要者。我們用結果倒推過程，不難得出這樣的認識：校長們要想讓一線教師規范教學、以標施教、認真治學，首先要從自己規范管理、以標促管、貼心參與開始，而不能淪為“我只要結果，具體怎么干是你們的事情”這樣的“命令主義者”。
綜上所述，教師從家庭和社會走進學校，雖然不能完全放下家庭和社會的負擔和壓力，但這并不意味著學校生態對教師的成長可以毫無作為。教師的成長，不僅是家庭、社會這兩個生態中的成長，更是在學校生態這個事關教育教學及其實踐生態中的成長。學校生態的優良性是教師成長的穩定而潛在的深厚資源，可稱之為“成長沃土”。學校領導必須想盡一切辦法重視、促進和實現學校生態的優化、改造乃至重建，唯有如此，少數具有自覺成長意識的教師才能更快更健康地成長，那些沒有自覺成長意識的教師才能得到潛移默化地成長。
[參考文獻]
[1]丁凌.青年教師專業成長的影響因素與促進策略[J].教育探索，2014（11）.
[2]陳昆榕.從“自在”到“自為”引領教師幸福成長[J]. 中國教育學刊，2014 （6）.
[3]黃露，劉建銀.中小學卓越教師專業特征及成長途徑研究――基于37位中小學卓越教師傳記的內容分析[J].中國教育學刊，2014（3）.
對短期支教的看法范文5
“其實我以前叫陳丹玲，但是不知誰把我的‘丹’字去掉了，結果我們班上一下有了四個陳玲?！?/p>
“叫陳玲不好嗎？”我問。
“我無所謂，名字只是個代號，去掉了這個代號你又是誰咧！？”
一下車，李英強就向我介紹了他們圖書館的積極分子。
李英強是立人鄉村圖書館總干事，陳玲是湖北省蘄春縣青石中學初二（1）班學生，這段對話的發生地點是湖北省蘄春縣青石鎮立人鄉村圖書館。
立人鄉村圖書館是一個從事民間教育的公益組織。創始人李英強，出生于1970年代末的青石鎮一個農民家庭，“小時候沒讀過幾本像樣的書”。他一路北上求學，眼界漸開，直到北京大學研究生畢業，最終成為令人艷羨的北京高級白領。
成長的經歷使他經常感慨中國鄉鎮的“文化貧瘠”。
“中學是一個人建立人生觀和世界觀的重要時期，但我們鄉下的孩子，幾乎連一本像樣的書都沒讀過，只能靠生活中的知人閱世來建立對世界的認識。這種狀況如果沒人主動去改變，就會一直持續?！?/p>
2007年，在朋友和妻子的鼓勵下，在北京工作生活了幾年的李英強終于下定決心：“回鄉村建立圖書館。學生們可以在那里學習，開拓視野，本地人可以在那里讀書看展。適時地舉辦講座，還能讓圖書館成為一個很好的社會交流平臺?！?/p>
李英強把這個設想中的圖書館命名為“立人”，源于《論語》中“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”。他用兩句最簡單的話概括了立人鄉村圖書館的精神氣質：思想改變世界，讀書改變生活。
2008年1月，“立人”第一分館在李英強的老家湖北蘄春青石鎮正式開館。至2011年3月，立人鄉村圖書館已先后成立了十個分館，分別坐落在湖北、江西、四川、河南、重慶等省市的縣和鄉鎮地區，共有精選圖書6萬冊，使用中的借書證3000多個，舉辦讀書會、夏令營、公共講座、電影賞析等活動百余次。
從鄉村開始
蘄春在武漢市以東200公里左右，隸屬湖北省黃岡市，人口約為100萬，歷史上曾因是李時珍故里而出名。不過到了近代，特別是改革開放后，蘄春和大部分中西部縣城一樣，經濟社會發展日漸式微，年輕人多選擇外出務工維持生計。據蘄春縣民間統計，有超過20萬蘄春人在武漢、廣東、浙江等地務工。
青石鎮是蘄春縣相對較大的一個鄉鎮，全鎮人口超過10萬，一條205省道穿鎮而過，整個鎮子就圍繞這條公路依次展開。立人鄉村圖書館第一分館就坐落在省道旁邊青石中學的一棟三層小樓內，還有另外一個鮮為人知的名字――黃侃圖書館。黃侃是民國初年的著名文字學家和教授，是青石鎮近百年來出產的最大牌的文化名人，李英強希望通過借用當地文化名人為圖書館的發展爭取更多社會資源。
推開門，幾排木質書架倚墻而立，中間擺著三條長條凳，桌面上堆放著《讀者》、《青年文摘》、《南方人物周刊》等各類雜志。一道小門將閱覽室和藏書室連接起來。藏書室內，五排長書架上存放著7000多冊圖書。配合目標人群的閱讀興趣：人物、文學、歷史、地理、社會科學等圖書被擺到了顯著的位置。
由于和青石中學“合作緊密”，現如今，立人圖書館已經和青石中學圖書館合二為一。不過，這種合作給李英強帶來不少麻煩。
將圖書館設立于校內，固然可以減少租用場館等費用，但校園相對封閉的環境必然會影響資源的充分共享。李英強指著約有二層樓高的大鐵門說，一看校門這架勢，他們就不愿來。
校門是個障礙，但真正阻礙村民去圖書館的是閱讀意識。學校旁邊的早餐店老板江壽華就說：“我是老年人，沒必要看書了?！逼鋵?，她還不到46歲。
其他分館的狀況也類似，只有河南省淮濱縣固城鄉街道的第二分館設在校外。該分館有借書證244個，讀者以小學生和中學生為主，也有30余名固定的居民讀者，但借書次數相對少。鎮上有兩位成年讀者會定期借閱《讀者》和《小說月報》。情況并不比建在校內的圖書館好多少。
用的是學校的地兒，服務的對象自然多是學生。不過即使僅僅是服務青石中學的學生，也不是件容易的事情。
根據青石中學一名姓陳的副校長介紹，三年前青石中學還有2800多個學生，而現在已不足1800。盡管湖北黃岡以高中教育聞名全國，但是真正能夠考上大學，并改變人生命運的學生并不多。從事十年中學教育的流沙中學老師鄧建國證明了這一點，“每個初三老師都有相應的指標（升重點中學人數），完不成這些指標，就必須扣工資。”
在巨大的生存和升學壓力下，學生們想要獲得漫無目的閱讀自由，似乎不太現實。
不過立人圖書館自有妙招。
閱讀開啟視野
學生既然不主動來圖書館，那就義務給學生開設閱讀課。以黃侃圖書館為例，每周，李英強和兩位專職義工都要為初一、初二共18個班級的學生講一節閱讀課，而這些都是毫無報酬的義務之舉。
有一次，李英強給初二（2）班的學生講解海子的詩歌《九月》。為了激起學生們的學習熱情，事先李英強已經吩咐立人圖書館的專職義工帶來了筆記本和音響，他想讓學生聽到兩個不同版本的《九月》，一個是名家朗誦版，一個是周云蓬演唱版。聽完一個版本，李英強開始和學生互動。
“你們感受到風了嗎？”
“沒有！”
“那你們看到了月亮嗎？”
“沒有！”
“你們首先要學會把平常用來看實物的雙眼閉上，將自己內心的那雙眼睛打開，只有這樣，才能感受到遠方的風是如何吹撫你的頭發，穿過你的身體，再到遠方。”
第三遍播放朗誦版《九月》后，終于有學生回答說，我看到了月亮。
隨后，李英強說，“各位，你們身體里還有一個沉睡的自己，他已經沉睡了十幾年，是時候把他喚醒了，讓他和你一起成長。如果此時還不將他喚醒，你可能一輩子都不再認識他?！?/p>
除了講解詩歌外，李英強和他的“立人”同事還會定期推薦一些簡短易讀的經典童話故事?！缎⊥踝印?、《夏洛的網》、《窗邊的小豆豆》是最近被推薦的三本。不光推薦這些書，他還要求學生讀完之后必須寫讀后感，李英強將這些讀后感都張貼到圖書館門口的小黑板上。
“只要認定了自己的看法，就不要管他人怎么說，只要路是對的，怎么走都會成功，只是經歷不同罷了。”初一（3）班學生李俊讀《小王子》的讀后感是這樣寫的。
李英強說，天天和他們在一起，看著他們成長，想不快樂都難。
當然，學生們最快樂的時候并不是寫讀書筆記，而是每周一次的電影賞析課。在圖書館的隔壁，有一間簡陋的多媒體教室。室內僅有一臺捐贈的投影儀和幾十張塑料小板凳，幕布都由白色的墻壁來替代。由于學校晚上九點熄燈，長達兩小時的電影在學生放學后才開始播放，通常要兩天才能放完一部。看到《小鞋子》、《放牛班的春天》、《追風箏的人》等電影時，學生們根本不愿意離去。
李英強說，“閱讀是一個人建構世界觀的最重要方式，這種閱讀不是狹義上的讀書，而是廣義閱讀，即培養一種獲取和感知世界的能力。當你看到一個圖標，能快速理解它要傳達的意思；聽一段音樂，可以很快獲知作者所要傳達的情感?！?/p>
“立人”當然不會要求學生在短期內通學整個知識譜系，但希望圖書館的任何一本書都能起到啟蒙的作用。青石中學的蔡偉屬于“立人”的第一批讀者。老師曾提醒這個17歲的孩子：“你們這個年紀，世界觀已開始慢慢形成?！睈圩x林達的蔡偉，就有一個夢想：多讀書，看自己會變成什么樣。
當記者問李英強，到底想通過“立人”向青年學生傳達一種怎樣的價值觀時，他說“立人從不把價值觀強加于人，我們不是要灌輸，而是提供更多的可能，讓青少年能通過閱讀和學習，感受世界的豐富性，和人生的多樣性。我們要做的是關注每一個人，讓他們獲得一種選擇自己生活的能力”。
民間NGO的艱難生活
要讀書，沒有書可不行。
第一分館開館時只有2000冊書，但本本經過李英強精心挑選，多是“入門的、經典的、常識性的書”。他從北京小有名氣的野草書店和豆瓣書店選購了經典童話、譯文名著、劍橋中國史等各類書。野草書店的老板聽說是為公益事業，很義氣，全部打了四折。
“立人”有個專門的選書委員會，熊培云、王怡、蕭瀚、郭初陽、蔡朝陽等都是委員會成員。他們定期向“立人”推薦自己認為適合的圖書，自2011年起，選書委員們每月還推出幾則短書評。
當然，現在圖書來源還有知識界、媒體人士和民間的捐贈。收到捐贈后，“立人”都會將他們的名字公布在自己的網站上。在“立人”網站上，張貼有各種圖書捐贈信息，隨著“立人”影響力的擴大，從全國各地寄來的圖書、雜志日益增多。但是，“沒有太大閱讀價值的(尤其是舊的教材和教輔之類)，或者僅僅適合成人看，而對青少年可能產生誤導的圖書或雜志過刊我們不需要?！?/p>
除了圖書問題，資金也是一大難題。
目前，立人圖書館募款的主要渠道是朋友圈。2010年，“立人”全年募捐總額達到近50萬元。支出方面，主要用于發放“義工”工資?！傲⑷恕睂Ｂ毩x工的工資，實習期只有500元，3個月后漲為800元，堅持一年以上的義工每月也僅能拿到1200元。對于每一筆收入或支出，李英強都要求在博客上公開，哪怕是一支鉛筆都要記入賬目?！傲⑷恕币暶恳粋€捐贈者為“立人之友”，每月會編輯一本《立人之友》電子雜志發送給他們。
由于專職義工的工資低，過去三年，“立人”專職義工的流動性高達80%，幾乎只有兩三個人能堅持下來。李英強承認，目前能夠接受這個待遇的人很少，但工資待遇并非關鍵。“我們不是支教，是立教，這是一個長期的工作。最大的問題不是錢，是人。高工資可能會讓很多人擠破腦袋想進來，但只有認同立人理念，兼具奉獻精神的人才能加入?！?/p>
張經緯是立人圖書館的第一名學生義工，那時他還是一名初二生，現在已在蘄春第一中學就讀高二。他每次回“立人”都會帶幾十本圖書到高中，借給同學們看，李英強稱，張經緯是“立人”的一座流動著的圖書館。
還有一位南京師范大學大四學生胡亞彩，她從同學那里聽說“立人”后就一直興奮不已。今年年初，胡亞彩利用寒假參加“立人”冬令營，回到學校便組織了南師大“立人”小組，發展了十幾位小組成員。他們在學校里面宣傳“立人”理念，募捐圖書。胡亞彩打算，畢業后做一名專職的“立人”義工。
一個與“立人”合作過的高中老師陳奎這樣說，“立人是一個播種的機器，特別是在一些青少年的心里，它是理想主義的化身?！?/p>
行動的理想主義者
“立人”館員都是專職義工，而且是自己找上門來的“理想主義”青年，受過良好高等教育，甘居鄉鎮，每月只拿千元左右的補貼。
“立人”創辦者李英強，北京大學經濟學碩士；第六分館館員魏佳羽，北京應用物理與計算數學研究所博士生；第七分館的袁志濤，畢業于中國農業大學。目前，“立人”全館已有這樣的高學歷專職義工17人。
第一分館的專職義工王一夏，25歲，海南人，中國人民大學國學院歷史學碩士。2010年5月16日，她冒著雨，扛著大學宿舍里的席子，有些落魄地走進青石鎮中學，以至于校長以為“這孩子有些事沒想通”。
她確實想了很長時間，才做出加入“立人”的決定。2008年，王一夏在中國人民大學國學院讀碩士研究生時，從網上得知“立人”。她先報名做第二年的短期志愿者，5個月后，又給李英強發電郵，詢問“如果條件允許，我是否能夠得到畢業后(2010年)擔當專職義工的機會?”
李英強問了她很多問題：為什么想來“立人”?如何勝任?能做多久?父母是否支持?有沒有男朋友?如有，他是否支持你?對收入的預期如何?等等。
這些問題看似瑣碎，卻對“立人”十分重要。李英強希望找到“能在縣鎮地區堅持十年以上的義工”，但很少有年輕人愿意在鄉鎮長期從事義務工作。此前三年，已先后有三名義工離開第一分館。目前，全館工作時間最長的專職義工也只有兩年。
與王一夏不同，江西小伙陳遠良卻是工作了四年之后才加入“立人”。陳遠良自2006年從南京航空航天大學機電學院畢業后，來到成都飛機工業公司工作。在外人眼中，陳遠良的工作令人艷羨，上班規律，待遇優厚。但是陳遠良內心卻并不這樣認為，“經常要加班，而且我是外地人，很難適應當地生活。”2010年7月，在幫弟弟妹妹們繳完大學學費后，陳遠良毅然辭去工作，在家調養了半年。2011年2月，陳遠良來到“立人”成為一名專職義工。
還有很多像王一夏或陳遠良一樣的“立人”專職義工，他們或者剛從大學畢業，或者已經厭煩了都市快節奏生活以及職場的爾虞我詐，決定選擇另外一種田園牧歌式的生活。
其實專職義工并不輕松，除了負責日常借閱，還要定期更新本館博客，報道近期活動，需要捐贈和已經購買的書單。2010年4月起，各分館還要出版《立人小報》，設置好書推薦、公民常識、隨筆等欄目。各館義工鼓勵學生寫讀書筆記投稿，并把小報發放給語文老師。
王一夏自己也喜歡在小報上寫隨筆，在迎接2011年的一期中，她引用學者崔衛平的話來描述圖書館員生活：“你所站立的那個地方，正是你的中國。你怎么樣，中國便怎么樣。你是什么，中國便是什么。你有光明，中國便不黑暗?！?/p>
對短期支教的看法范文6
關鍵詞 高校 大學生 職業價值觀 教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Professional Values Education Ways for College Students
XIONG Wanling， LI Chao
（College of Automation Engineering， University of Electronic
Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 611731）
Abstract Students increasingly severe employment pressure to values education college career has brought great challenges， contradictions "Employment and recruitment is difficult" has become increasingly prominent， contributed to the dilemma paradox employment of university students. College students' professional values system science education to help them correct understanding of self， objective and rational analysis of the employing unit has become an important task to solve the difficult employment of college students. Through research background， the status quo of college students to analyze the characteristics of professional values and the combination of social， university and student characteristics make way professional values education of college students.
Key words college; college students; professional values; education
價值觀是人們分辯對錯、善惡、美丑、損益及是否符合自身意愿等的觀念系統，通常帶有感彩，極大程度上引導著人的行為及思想。而職業價值觀是人根據社會和自我的需要而持有的包括職業選擇態度及職業行為的一套信念系統，與人們的家庭背景、自身經歷、個性心理傾向及對職業的認知結構等都有直接聯系，是影響職業選擇的一個重要因素。職業價值觀在個人的生活和職業發展中起著極其重要的作用，它直接影響人們的職業選擇、工作目標、努力程度、自我實現等。大學生的職業價值觀是大學生這一社會群體對于職業選擇、職業價值取向等的總體看法。做好大學生職業價值觀教育及就業引導工作有助于提高大學生的就業質量，促進社會穩定和諧發展。
1 研究背景與現狀
大學生就業難已經成為近幾年社會關注的焦點問題。然而，在一些畢業生找不到合適工作的同時，一些職位、行業和某些區域卻招不到滿意的人才。有調查顯示，近50%的大學生自我認識和定位不明確，不知道自己適合從事什么職業，因此在求職過程中處于迷糊狀態，這些都是造成“就業難與招聘難”的重要原因。
國外的職業價值觀研究始于二十世紀二三十年代，目前有較為完善的職業價值觀教育體系。在一些西方發達國家，職業價值觀教育覆蓋了青少年教育的整個過程，教育和引導青少年做事要有計劃、有條理，全面認識及定位自我，要有目的地規劃自己的職業生涯。在美國，幾乎所有高校都致力于將學生培養為既掌握學術知識和技巧，還具有強烈社會責任感和參與精神的公民。諸多美國高校由于有著不同的文化傳統和辦學理念，因此對價值觀念、理想道德、政治傾向等主題有著不同的理解和詮釋，但都共同致力于宣揚社會公平公正、平等自由、對多元文化的寬容、對不同觀點的尊重和理解等主流價值理念。而在我國，由于社會各種因素、教育體制局限性等原因，職業價值觀教育研究起步較晚，大概是從20世紀80年代開始的，沒有引起人們的高度重視。但近年來，隨著社會形勢變化，大學擴招、大學生就業難等形勢的出現，大學生職業價值觀引起了學者們的研究和關注。
由于職業價值觀在職業選擇與職業適應中發揮著重要的作用，所以一直是國外應用心理學領域研究的熱點問題。Ros認為職業價值觀就是人們從某種職業中所能取得的終極狀態或行為方式的信念。Super從職業價值觀的構成進行研究，將職業價值觀歸納為內在價值觀、外在價值觀和外在報酬三個方面，相應的，Ginzberg將職業價值觀分為內在價值觀、外在價值觀和附屬價值觀三個維度。
我國也有諸多學者對職業價值觀進行了相關研究 。凌文輇等認為職業價值觀是人們職業生活中表現出來的一種職業傾向，應從發展、培養、關系、安全、物質和聲望這六個方面對其進行考量。在職業價值觀教育的研究上，王健提出要采取多種形式相結合的教育方式，加強大學生職業價值取向、職業能力和職業道德三個方面的教育，將大學生職業價值觀的思想性和知識性等融為一體。張存庫認為職業價值觀教育要做好兩個方面：一是專題教育和日常滲透教育相結合，二是灌輸教育和實踐教育相結合。陳靜等通過“大學生職業價值觀、自我效能感和就業能力的關系研究”認為大學生職業價值觀對就業能力有顯著的正向影響，并建議大學生通過內在的心理測驗、職業測試、專業的職業咨詢對自己喜歡什么，適合做什么形成一個科學、客觀、充分的認識，并通過外在的見習和實習等社會實踐了解職業及其相關內容，為自己的職業選擇和職業價值觀的形成奠定理論知識與實踐的基礎。
2 當前大學生職業價值觀的特點
正確的大學生擇業價值取向應遵循以下三個原則：一是有利于發揮自身的優勢;二是符合社會的需要;三是促進企業的發展。當前我國多數大學生的職業價值觀呈現以下幾個特點：
2.1 個人本位價值觀凸顯
當代的大部分大學生的職業價值觀念逐漸理智和成熟，在擇業時優先考慮的是個人需要與興趣的滿足，追求自我發展與自我價值的實現，個人本位的價值觀在凸顯，而考慮家庭、社會、國家、行業的發展需要的較少。大部分大學生認同“雙向選擇，自主擇業”，擇業自主性越來越強，很多大學生沒有意識到自我發展與社會發展相統一的重要性。大學生的擇業動機主要呈現出經濟收入和環境優勢的雙元化特征。
2.2 呈現多樣性和矛盾性
當下大學生的求職動機分以下幾種類型：一是追求經濟收入;二是追求發揮自己興趣和才能的舞臺;三是追求自身價值的實現;四是追求穩定的生活和工作環境;五是追求自由、獨立等。目前，信息化時代給大學畢業生提供了廣泛的就業信息獲取渠道及多樣化的就業途徑，為大學生就業提供了較大的選擇空間，使其職業價值取向呈現多樣化趨勢。近幾年隨著市場經濟體制的逐步完善、政府對青年創業的支持及大學生自主意識的增強，越來越多的大學畢業生選擇自主創業。當前大學生職業價值取向也反映了他們在社會轉型期的心理困惑與矛盾：一方面他們樹立了物質利益及個人主體地位趨向的價值觀;另一方面他們又不愿完全摒棄傳統價值觀所倡導的無私奉獻和集體主義精神。
2.3 功利性和追求短期效益性明顯
當前，很多大學生在就業時往往不進行全局和長期的戰略思考和人生定位，只看重短期收益，較為功利性。當代大學生的擇業觀相對于傳統的擇業觀已發生了很大變化，重視經濟利益，而對行業發展趨勢、國家政策制度變化、自身發展空間則不太重視。
2.4 先就業后擇業的求職心態突出
與計劃經濟時代相比，現在的市場經濟條件給了大學生自主選擇生存環境的巨大空間。每個求職者都可以根據市場需求，根據工作的薪資待遇、性質、勞動強度、發展空間、城市生活水平、社會地位等進行多次的雙向選擇，就業過程正從過去的“一步到位”到現在的“逐步到位”，很多大學生把第一份工作看作是過渡期的謀生手段，先就業再擇業，這也是很多的高校教育者和社會政策主導者目前所大力倡導的。當然，這也在一定程度上造成了社會上頻繁跳槽的現象，導致企業培訓成本以及招聘成本的增加，另一方面求職者本身也會由于跳槽導致工作技能提升緩慢，技能廣而不?，F象嚴重。
3 高校大學生職業價值觀教育途徑
學生在未來人生的各個階段都會面臨各種機遇和挑戰，而挑戰成功的關鍵在于學生的綜合素質、能力和態度。教育大學生樹立正確的職業價值觀是一項復雜的系統工程，學校的制度環境、文化環境、輿論環境、社會聲譽等都是進行大學生職業價值觀教育的發力點，只有充分發揮這幾方面的積極作用，才能促進大學生個人的全面發展，提高大學畢業生的成熟度和思想覺悟，提高學校的人才培養質量，促進社會不斷進步。高校大學生職業價值觀教育具體而言可在以下幾個方面發力：
3.1 應同時提高大學生的職業能力和職業品德
能力是基石，而品德是個人價值的升華。優良的職業品德是大學生職業價值觀的重要內容?，F代社會更強調人的綜合素質，包括出色的團隊合作精神、強烈的敬業精神、認真的工作態度、過硬的專業技能、卓越的領導才能、創新意識、人格魅力等。一方面，要關注學生職業基本能力的培養，如具體的專業知識、專業技能以及其他通用的能力，如適應能力、溝通能力、解決實際問題的能力、創新能力等;另一方面還要培養學生全面參與為促進社會和諧與民族團結的奉獻活動，培養學生具有良好的競爭心態、團隊合作、熱愛職業、追求上進、勤于工作鉆研與創新等積極向上的職業品德。這不僅能促進社會發展進步，也能讓畢業生在職業道路上走得更穩更好。因此，我們應認識到職業教育不只是教育學生獲取生存的技能和本領，更要提升學生的軟實力，如在思維方式、思想境界、心理素質、學習習慣等方面提高他們的品格修養，將職業能力培養與職業品德教育結合起來，使學生學會在個人價值和社會滿意之間取得平衡和協調，在復雜且迅速發展的經濟社會中實現個人需求與職業需求的統一。
3.2 培養大學生的創新精神和能力
若畢業生缺少創新理論和方法，缺乏創新思維，動手實踐能力差或適應能力差，則很難在崗位上做出突出貢獻，容易在企業激烈的競爭中失利。因此，學校應高度重視培養創新型人才的教育活動。創新精神和創新能力可謂是大學生職業競爭力的核心，高校要引導學生不斷超越自我，才能讓其在未來職業中找到突破點。當然，創新思維和能力的培養需要合適的土壤和環境，相對而言，基層往往可以為大學生提供更多鍛煉和提升自己的機會。因此，在職業價值觀的教育中，我們應不斷開闊學生的視野，更新教育思路。
3.3 教育學生自我認知和正確歸因的方式方法
當前，部分大學生還不能正確地定位自己，從而常出現職位供需不匹配的現象。所以，要引導大學生客觀地評價和認識自我，確立正確的職業價值目標。引導大學生學會自我調適，有效消除心理困惑，提高學生承受和應對挫折的能力。根據韋納的歸因理論，當一個人將自己的成功歸因于個人能力和努力等內部因素時，其內心產生的驕傲滿足感、自信心會很強，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部因素時，產生的成就感和滿足感則較少;相反，若一個人將自身的失敗歸因于缺乏能力或努力不夠時，會感到很羞愧和內疚，而當他將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生的羞愧和內疚感則較弱。因此，不同的思維方式所導致的結果差異很大，高校心理輔導要注意引導學生學會正確合理地歸因，關注學生對自我價值的肯定，使之相信自己有能力勝任學習和工作要求。同時，應注重引導學生逐步形成科學的思維和行為方式，指導學生自我規劃及管理，促使大學生養成終身學習的習慣和能力，真正在自身知識、能力、心理、實踐經驗上做足準備。總之一方面要教育學生正確認識并評價自我，以科學的態度對待各種生活及工作中的問題，調整就業期望;另一方面幫助學生形成正確的歸因方式，提高學生的自我價值感，增強其自信心。
3.4 開展體驗式教育活動
通過有計劃、有創意、有情境的體驗式綜合素質教育活動，為學生創造富有吸引力的學習氛圍，具體設計上，可借鑒企業對員工的培訓方案，搭建拓展訓練場地和良好環境，通過體驗、交流、分享、整合和應用活動環節，使學生在親身體驗式的過程中學習和感悟，改善學生在情感、觀念、態度、行為等方面的問題，幫助學生順利、愉快地完成從高校學生過渡到職場職業人的心理轉變，過程中難免會遇到挫折和突發問題，也只有通過遇到挫折到解決問題這一過程，才能讓他們更快地成長起來。
3.5 充分發揮網絡平臺的助推作用
網絡或許給部分自制力差的學生制造了享樂的機會，但不得不承認的是它已經成為大學生獲取信息與資源的重要渠道，發揮好網絡在職業價值觀教育中的作用至關重要。網絡快速便捷的特點可讓我們及時掌握學生的思想動態，走進學生的內心，利于我們有針對性地開展學生思想政治教育和引導;可充分利用網絡課堂，網上互動平臺如微博、博客、人人網、QQ、微信等等，低成本高效率地傳達相關政策和教育資源，傳達正向的聲音，形成網絡職業價值觀教育體系。網絡可以幫助學生深入了解自己、了解行業和社會發展，可作為高校進行職業價值觀教育的有效途徑。此外，高校要發揮社會輿論和優秀傳統文化的激勵和引導作用，可利用網絡平臺建立積極的輿論導向，為學生的職業價值觀教育營造良好的社會環境。要利用網絡平臺正確剖析社會現象，激濁揚清，大力弘揚符合社會主義、集體主義、愛國主義價值觀的思想和行為，抨擊頹廢消極的思想和行為，激勵和引導大學生樹立正確的價值觀。在學生面前樹立榜樣和典范尤為重要，因此比較有代表性的案例教育不可忽視，它能以同樣的立場和背景引起學生的共鳴效應，因此高?？沙浞掷镁W絡平臺宣傳典型事跡，引導學生樹立正確的職業價值觀。
3.6 重視社會實踐的實效性
大學畢業生就業過程中凸顯的集中劣勢是缺乏實踐經驗，這也是由目前我國的教育模式所導致。我國很多高校都開設了職業生涯規劃教育課程，但說教式的靜態教育模式居多，課程的預期目標是教導學生如何將理論知識轉化為職場工作中的能力與意識，但枯燥的課程內容顯然達不到預期效果。因此，學校的教育模式應由傳統的“說教式”轉向“實踐體驗式”。這就要求我們轉化思路，不斷創新教學方法，為學生創造各種真正能收到實際效果的社會實踐機會。近幾年，諸多高校倡導學生走出校園，了解社會，了解國情，社會實踐在積極開展，但一個突出的問題是活動多但質量不高，很多社會實踐如支教、三下鄉等有流于形式的趨勢，學校須高度關注這些問題，同時，高?？筛嗟嘏c地方企業、事業單位等合作，合作形式可多樣化，如實習、項目合作等，為學生提供更多真正走進職場的機會。
4 結束語
高校大學生的就業指導和幫扶不僅僅是傳達國家和學校就業政策、就業信息、進行就業系列講座，更重要的應該是幫助學生了解和分析自己的興趣、性格特點及優勢能力等，教會學生在心理期望和社會現實中適度調整心態，教會其將知識如何運用到職業實踐中，如何實現從學生過渡到職場人的轉變，幫助畢業生樹立正確的職業價值觀。
參考文獻
[1] 黃希庭.張進輔.李紅.當代中國青年價值觀與教育[M].成都：四川教育出版社，1994.
[2] 寧維衛.職業價值觀研究綜述[J].社會心理研究，1991（6）.
[3] 凌文輇，方俐洛.我國大學生的職業價值觀研究[J].心理學報，1999.
[4] 陳靜，李衛東.大學生職業價值觀、自我效能感和就業能力的關系研究[J].高教探索，2011（5）.
[5] 蔡靜.國內大學生職業價值觀研究進展[J].職業技術教育.2008.29（10）（總536期）.
[6] 徐東蕓.高校大學生職業價值觀研究[J].教育與職業.第24期（總第864期）.
[7] 鐘強，易鋼.大學生職業價值觀與價值觀教育[J].中國成人教育，2009（24）.
[8] 丁蕾.大學生職業價值觀與職業生涯輔導研究[J].江蘇高教，2012（4）.
