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商業經濟專業知識與實務范文1
隨著改革開放進一步深入，我國區域經濟逐漸融入全球一體化的進程，對國際商務英語人才的需求不斷增加。在這一潮流的推動下，商務英語專業得到迅速的發展。自從2007年首批幾所高校設立此專業以來，在短短七年中，全國各地已三百共余所不同層次的院校設有這一專業。商務英語專業雖然在數量上急劇增加，但是由于絕大多數院校都是進行通識商務英語教育，人才培養模式偏向“高、大、全”，造成許多院校，尤其是高職院校此專業的人才培養質量與區域經濟發展和企業的實際需求仍有不小的差距。根據一項關于廣東高職商務英語專業發展方向和社會需求的調查結果，企業普遍認為畢業生的綜合素質差，整體動手能力不強，基本上不具備上崗能力和資格，難以勝任公司的工作。在這項調查所發現的問題當中，“最突出的就是企業對高職商務英語人才的價值需求取向與高職院校人才培養模式之間的銜接問題”。企業對人才的價值需求取向反映了區域經濟發展對人才的價值需求取向。這項調查結果表明，按照區域經濟發展要求改革人才培養模式是高職商務英語專業面臨的重要問題。人才培養模式改革涉及培養目標的制定、教學體系的調整和學習方式的轉變，本文將就如何從這三個方面改革高職商務英語人才培養模式這一問題進行探討，以期為有關高職院校提供可行性建議。
一、按照區域經濟發展要求制定人才培養目標
高校的專業人才培養模式必須有明確的目標，這一目標應該根據專業本身的功能、學校的辦學層次以及畢業生所服務的主要區域的社會需求來制定。商務英語是一種特殊功能英語，是在國際商務活動中使用的英語。Leo Jones指出，大多數商務英語只是在商務背景下才使用的英語，其實它并不是什么特別的語言。因此，商務英語專業的人才培養與英語專業有一定的共性。戴煒棟認為，英語專業的人才培養要進一步加強與社會需求的聯系，根據社會的需要，因材施教，培養出不同層次水平專業和種類的外語人才。我國設有商務英語專業的三百余所高校中，既有重點本科院校和普通本科院校，也有普通大專院校和高等職業學院，院校辦學層次不同，學生水平差距明顯，畢業生就業的區域范圍不一樣，因此，各類院校人才培養的目標定位也應有所不同。高職院校培養出來的商務英語人才大多數在所在區域的企業工作，如果不能滿足用人單位的要求，主要是因為人才培養目標定位太高，與學校的辦學層次和學生水平不相符，而且沒有與所在區域經濟發展掛鉤，沒有真正做到因材施教和因需施教。
教育部制定的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，要鼓勵舉辦應用技術型高校，將其建設成為直接服務區域經濟社會發展的新型大學。目前許多高職院校與本科院校一樣，進行商務英語的通識教育，忽視了其應用技術型高校的定位。商務英語通識教育要求培養出來的人才具備“雙重知識”和“雙重技能”，根據John的看法，“雙重知識”指的是英語語言知識和商務知識；“雙重技能”指的是英語語言技能（即聽說讀寫的技能）和國際商務技能。然而，高職院校培養的不是學術研究型人才，而是應用技能型人才。其商務英語專業所培養的學生并不是能夠組織和實施重大國際商務活動的高端人才，不能要求他們掌握國際商務和英語語言兩個領域的高深理論知識，這一層次的人才可由重點本科院校來培養，而企業對高職院校學生的要求只是掌握在一般國際商務活動中使用英語的基本技能。而且，高職院校對學生進行的是職業教育，而“職業教育是有目的地把受教育者培養成為適應某種職業活動的一種教育類型”。因此，高職院校人才培養目標就是掌握專業的基本知識和必要的職業技能，能夠“零距離”就業的畢業生。要達到這一目標，還必須加強對他們就業力的培訓。
綜上所述，高職院校商務英語人才培養目標應該是掌握在一般國際商務活動中使用英語的基本技能，具備必要的職業技能和較強就業力的畢業生。這種人才正是地方企業所大量需要的，這種人才培養模式就能與區域經濟發展相銜接。以地處廣州市花都區的廣東行政職業學院為例，其近三年的畢業生一半以上在該區和附近區域就業，他們的工作崗位大部分是跟單員、經理助理和辦公室文員，企業要求他們具備在涉外商務活動中能夠使用英語跟外國客戶進行交流的基本技能。學院商務英語專業根據該區域經濟發展的實際情況，調整了人才培養目標，使學生畢業時具備了商務英語專業的基本知識和企業所要求的職業技能。但是他們在跟外國客戶打交道的過程中，時常發現自己自信心不足，見到外國客戶時容易緊張，不了解接待外國客戶的禮儀。這就是他們就業力不夠的表現。因此，學校應該加強對學生心理素質、學習能力、實踐能力、就業禮儀等的培訓（即就業力的培訓），才能達到預期的人才培養目標。
二、按照區域經濟發展要求調整教學體系
高職院校商務英語專業在按照區域經濟發展要求制定人才培養目標之后，必須根據企業對其商務英語人才的價值需求取向，對其人才培養的教學體系和學生的學習方式進行改革創新。課程設置、教材建設和教學方式是教學體系的三大組成部分。在傳統高職院校商務英語專業的教學體系中，教師是教學的主體，但許多人不了解區域經濟發展對人才的實際需求，在課程設置、教材建設和教學方式上都注重打好學生的英語基本功，而忽視了對他們應有的國際商務知識與技能的培養，以致許多學生畢業以后不能很快適應工作崗位的要求。一項對廣東省20余所高職院校商務英語專業的師生、400多位已經就業的高職商務英語專業畢業生調查研究所得出的數據，反映了企業對高職商務英語人才的價值需求取向。這些數據表明，企業對高職商務英語人才的價值需求取向比較集中于商務知識和商務技能，然后是英語應用技能，而不是很深厚的英語語言功底。而目前高職院校培養出來的商務英語專業學生在商務知識和技能方面還遠不能滿足這一需求。這個結果也許出乎許多商務英語專業教師的意料，但它反映了企業對人才的價值需求取向。我們應根據這一價值需求取向，從以下三個方面對高職商務英語教學體系進行調整。
（一）課程設置
課程設置在對一個專業的人才培養模式中起到重大的作用，因為它在很大程度上決定了該專業的教師所教和學生所學的主要內容。高職院校商務英語專業的課程設置既要體現專業學習的價值又要針對區域經濟發展的要求，根據企業對該專業人才的價值需求取向來調整。
高職商務英語專業應以社會需求和學生就業為導向，定期對課程設置進行必要的調整，形成動態的課程體系。這個體系要把通識教育與應用教育有機融合起來，應該包括專業核心課程，職業技能課程和區域特色課程三大模塊。專業核心課程可以保證學生學到本專業的基本知識與技能，體現專業學習的價值。我們應該改革專業核心課程中那些與人才培養目標不相符的內容，增加課程的實用性和前瞻性。職業技能課程可以讓學生學到必要的職業技能，為他們就業做好準備。為了達到目標，還必須增設與學生就業所需的職業資格證書考試接軌的課程。區域特色課程可以讓學生了解自己將來可能就業的區域的情況，有針對性地獲得區域內的企業要求他們掌握的職業技能，更好地為區域經濟社會發展服務。
以廣東行政職業學院為例，其商務英語專業根據所在的廣州市花都區的經濟社會發展特點，對課程設置作了必要的調整。在保證專業核心課程的前提下，增設了一些職業技能課程。由于皮革行業是花都及附近區域的一個主要行業，許多畢業生在這個行業的企業就業，該專業擬開設《皮革外貿英語》和《花都概況》兩門具有區域特色的課程作為選修課。
（二）教材建設
教材建設是高職商務英語專業教學體系改革中一個重要的內容。在20世紀80年代，我國每年只出版幾種商務英語教材。但是據溫建平博士的調查，1980至2006年我國正式出版的商務英語教材超過了1100種。到了現在，國內出版的這一方面的教材總量已經大大超過這個數目，而且每年還會有新的教材出版。由此可見，商務英語專業教材的數量隨著該專業的迅速發展也得到大幅度的增加。然而，國內出版的商務英語教材的質量參差不齊，而且嚴重滯后于區域經濟的發展。我國各區域經濟開放程度及發展側重點不同，而現有的商務英語教材大多以通識商務英語為主，很少關注區域經濟發展對專業人才培養的要求。例如，梁雪松主編的《實用商務英語翻譯教程》，內容包括信函、合同、外貿流程、信用證、企業樣宣材料、名片、廣告、商務旅行等方面的翻譯，但全書沒有涵蓋與任何區域經濟或任何行業相關的內容。這樣的教材比較適合進行通識商務英語教育的本科院校使用，因為其畢業生就業的區域和行業比較廣，但對高職院校來說，就不太合適，因為它側重于商務英語翻譯的知識與技能介紹，但是沒有包含任何“區域元素”，沒有與任何區域經濟發展相銜接的內容。使用這一教材進行教學，就無法達到按照接區域經濟發展需要所制定的商務英語人才培養目標。
鑒于目前我國已經有大量側重通識商務英語的專業教材，我們應該在這個基礎上，組織編寫適應各個主要外貿行業和各個區域經濟發展所需要的專門用途英語教材。一些高職院校在這方面已開始有所動作。廣東行政職業學院外語系于2013年開始著手編寫一本基于花都區域經濟發展的商務英語翻譯教材《商務翻譯實戰》。該教材以初級商務英語翻譯崗位需要為出發點，加入“區域元素”，將翻譯實訓項目的行業集中在花都區的汽車、珠寶和皮革三大支柱產業以及學院畢業生就業較為集中的服裝等行業。通過對這些行業商務英語翻譯特點的分析，將翻譯訓練內容進一步細分，在選材上盡量以這幾大行業為主，既兼顧一般商務翻譯的共性，又突出幾大行業商務翻譯的特性，使得教材更具有針對性和實用性。使用這一教材，既可以讓高職學生掌握商務英語翻譯的通用技巧，又可以讓他們熟悉所在區域幾大行業翻譯的要求和特性，可以增加他們今后在這個地區這些行業就業的競爭力。
（三）教學方式
為了適應區域經濟發展的要求，高職商務英語專業必須在教學方式上進行創新，改革傳統課堂的教學方式，大力提倡任務型實訓教學。任務型實訓教學以學生將來就業時崗位要求完成的主要任務為目標，融合英語語言知識與技能，國際商務知識與實際操作技能的學習與訓練，可以促進學生這些技能的協調發展。目前許多高職院校商務英語專業對任務型實訓教學環節的重要性認識上不足，實訓課程目標不明確，實訓項目不具體，專業與職業核心技能訓練不突出，實訓方法和手段單一，這對培養適應區域經濟社會發展需求的應用技能型人才極為不利。
針對上述問題，高職院校的商務英語專業首先要科學設置和開展針對應用型商務英語人才必備技能的任務型實訓，如商務談判實訓、商務函電實訓、電子商務實訓等。通過商務軟件和模擬教學，使學生進入仿真的商務活動場景，并在實際操作中使自身的商務技能與英語能力得到全面提高。在任務型實訓教學中，要求學生“開口講”和“動手做”，在完成某項課程任務的實訓過程中學到一定的專業知識或職業技能。其次，要把職業資格證考試嵌入任務型實訓教學中，要求學生在完成專業教育的同時完成職業技能培養，在畢業時要取得“多證書”，即畢業證、計算機證、英語等級證以及相關的職業資格證。這樣，既可以提高學生的就業競爭力，還可以強化教師的實踐能力，因為教師要輔導學生考取職業技能證，自己就必須能夠熟練操作并懂得處理考證中可能出現的問題。
以廣東行政職業學院商務英語專業為例，該專業開設了《商務談判實訓》課程，教師在學院專門建立的商務談判實訓室里對學生進行任務型實訓，收到了良好的效果。他們還把職業資格證考試嵌入任務型實訓教學中，2014年增設了《劍橋商務英語（BEC考證培訓）》和《外貿單證實務（國際商務單證員考證培訓）》兩門考證培訓課程。為了利用花都區得天獨厚的優質資源，給學生更多的實訓機會，該院的外語系加入了廣東省皮具行業協會，并跟花都區阿里巴巴，廣州石頭記珠寶有限公司、廣州交易會經濟發展有限公司等企業簽訂了實踐基地協議，每個學期都派教師與學生到這些企業進行實訓教學。
三、按照區域經濟社會發展要求轉變學習方式
當前高職院校商務英語專業的人才培養模式的改革往往把重心放在教學模式上，而對學習方式的改革不夠重視。其實，一個專業的人才培養是由教與學兩部分組成，兩者相輔相成，缺一不可。過去的一些教育改革和教學方法創新，事實上也更多的是把注意力聚焦在教師“怎么教”的問題上，而對學習者“怎么學”考慮得不多。因此，仍然不可避免地會產生教師講得生動，學生聽得激動，最后還是不會行動一知識沒有轉化為特定的專業能力的問題。這是造成企業普遍認為畢業生綜合素質差，整體動手能力不強，基本不具備上崗能力和資格，難以勝任公司工作的重要原因。如何引導學生轉變學習方式這一問題必須引起高職院校更多的關注。筆者認為，高職商務英語專業學生應該從課堂學習、課外學習和校外學習三個方面轉變學習方式。
（一）課堂任務型合作學習
在高職商務英語專業的課堂上，我們應提倡學生進行任務型合作學習。合作學習理論早在20世紀70年代就首先在美國被提出，它強調的是學生在教學過程中的主體作用。王坦認為，“合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，是一種極富創意和實效的教學理論和策略體系，值得大家關注和研究?！?/p>
合作學習的主要形式是小組討論。在高職院校商務英語專業的課堂教學中，應該提倡以任務為主導、以小組為單位的合作學習。例如，教師在上某一門課之前，按教學計劃把教學內容分解為若干個專題，然后把學生分為若干個小組，同時把這些專題作為任務，下達到各個小組，讓學生以小組為單位在課前進行必要的準備，例如收集有關資料，進行相關討論，形成比較集中的意見，并制作相關的PPT。在學習一個專題時，首先由教師圍繞該專題的主要內容或必須掌握的技能進行講解，并提出具體任務要求，由各個小組代表在課堂上展示他們事先就專題進行討論研究所得出的結果，在教師點評之后，各個小組繼續對這個專題進行更加深入的討論，同時教師到各個小組了解情況，解答學生提出的問題，進行必要的指導。
這種任務型合作學習，以學生為中心，由他們按教學任務自主準備，收集資料，組織研討，不僅能讓學生學習到每個專題的知識和技能，還能使他們在模擬環境中提高在商務活動中運用英語的技能，而且還可以培養他們的團隊合作意識，這正好符合企業對人才的價值需求取向。
（二）課外任務型支持性學習
大學的育人環境應當是整體、全方位的，既包括課內，也包括課外，但是僅僅將“課外學習”界定為專業實踐是不夠的。學生課外支持性學習活動，可以作為課堂學習的延伸和專業實踐的鋪墊。
上文提到的課堂任務型合作學習中，課堂教學中相當大的一部分任務都是由學生在課外自主完成。他們在課堂上接受教師按教學計劃布置的專題學習任務后，在課外按專題任務進行資料收集，思考分析，并把各自的看法在小組中進行討論和研究，形成一定的共識，并把這些共識意見在課堂上進行展示。這種課外支持性學習不僅是課堂教學的延伸，還為將來學生到校外進行相關任務型實訓學習做必要的鋪墊。學生到企業進行某種任務型實訓之前，教師也可以把他們分為小組，指導他們校內進行相關的課外支持性學習，這有助于他們到企業后再通過實地訓練，掌握相關的知識和技能。
（三）校外任務型實訓學習
高職商務英語專業的校外實踐教學是培養與區域經濟發展相對接的人才不可缺少的一個環節。它可以讓學生在現實的情境中融合語言與商務知識的學習，有效銜接商務操作技能的訓練，促進各項技能的協調發展。有關高職院校應該組織學生開展校外任務型實訓學習。在進行某個專項任務的實訓時，學生除了在校內進行模擬實訓學習以外，還可以到校外的實訓基地學習。通過這樣校內外結合的任務型實訓學習，學生可以更加有效地獲得企業要求他們就業時應該具備的專業技能和職業技能。
商業經濟專業知識與實務范文2
本人概況
姓名：XXX性別：男
民族：漢政治面目：團員
學歷(學位)：本科專業：市場營銷
聯系電話：12345678手機：13901111234
聯系地址：北京市東城區XX大街10號郵編：100007
EmailAddress：呼機：66806688-1234
教育背景
畢業院校：河北工商學院1994.9--1997.7市場營銷專業
所學課程：商業經濟學、管理學、市場營銷學、消費心理學、市場調查、市場預測、公共關系、商務談判、推銷原理與方法、市場信息學、現代廣告學、廣告策劃、國際貿易理論與實務、市場營銷策劃、新產品開發管理等。
另：其他培訓
*英語通過國家四級考試，具備較好的英語聽說讀寫能力
*有駕照
工作經歷
*1997.9--1998.9XX醫療器械公司
銷售代表
負責公司產品在北京、天津、山西等地區的銷售，制訂季度銷售計劃，拓展客戶群并保持良好合作關系，跟蹤銷售情況，完成預計銷售目標。
*1998.10--至今XX電子技術公司
見習銷售經理
負責本部銷售計劃的制訂與執行，及時收集銷售情況并反饋給銷售總部，組織部門銷售人員的培訓學習，拓展客戶群，完成預計銷售目標。
個人簡介
專業知識的學習以及多年的工作實踐，使我積累了豐富的工作經驗，并取得了優秀的銷售業績。另外我還從事過部門員工的培訓工作，具有一定管理工作經驗。我本人性格開朗，積極向上，樂于與人溝通，喜歡迎接新的挑戰。
本人性格
開朗、謙虛、自律、自信（根據本人情況）。
商業經濟專業知識與實務范文3
【論文關鍵詞】國際經濟與貿易課程體系優化改革
1問題的提出
優化專業課程體系，尋求專業課程體系的最優組合或最優結構，是深化高等院校專業教育教學改革、培養合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業的課程體系來看，主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統的高等教育觀，以學科為中心的專業課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線，強調打牢基礎理論知識，拓寬專業口徑，注重理論素質教育，培養學生朝國際經貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生，實踐能力低，難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業培訓教學模式的影響下，于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心，以該專門技能所需的實用知識為基礎，強調實踐操作能力和勞動態度的培養?？梢姡瑹o論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系，還是重實踐、輕理論、重專業知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系，都存在局限。那么，究竟應當怎樣去優化現行國際經濟與貿易專業的課程體系呢？對這個問題的解答，必須先弄清專業課程體系的決定因素是什么。
2國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的依據
美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說，要根據專業培養目標來設置專業課程體系。我們認為，國際經濟與貿易專業的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發展，熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規，具有較高的外語水平，較強的外貿業務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，適應外經貿行業崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么，我們究竟應當怎樣根據這一培養目標，設計出切實可行的專業課程體系呢？讓我們轉向該專業培養目標的決定因素，因為這些因素不僅會通過它所決定的專業培養目標來影響國際經貿專業課程的選擇與結構，而且最終會直接影響該專業課程的選擇與結構。
首先，國際經貿專業課程體系的優化必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要?！皩蕧徫辉O課程”是部分高校在專業課程設計中總結出來的經驗之一。然而，必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業崗位所需的知識技能，而要關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。為此，我們考察了三百多家進出口企業的外貿崗位對知識技能的實際需求，最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進出口業務流程、外貿合同商訂等共14種專業知識技能模塊。但是，這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時，幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經貿專業的教育教學能與外貿崗位對接，培養出實踐能力強，能獨立勝任外貿崗位工作，實現零距離上崗的畢業生。約有83%的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置，還有二分之一的單位對該專業學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養極為重要。因此，國際經貿專業的課程體系，不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能，而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。
其次，國際經貿專業課程體系的優化必須考慮學生就業與未來可持續發展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業學生的問卷調查，91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力，以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此，專業課程的設計與優化必須充分考慮到學生就業能力培養的需要，要教給學生就業所需的基本知識與技能，努力提高學生的就業競爭力。但是，在現代社會中，不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統，而且就業者受利益驅動和價值取向的影響，常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明，在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業，而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明，20歲的青年人在今后一生的工作時間內，職業的變換將會達到6—7次之多。就業的經常變動也必然會影響到學生對專業及其課程的選擇，這就向專業課程結構與內容的設計提出了更高的要求，即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(職業入門)所需要的知識技能，而且要關注明日擇業所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業準備，而且應獲得邊工作、邊繼續學習，甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學習奠定必要的基礎與能力，以增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性?；谶@些考慮，適當擴展該專業學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。
再次，國際經貿專業課程體系的優化必須考慮社會、科技、經濟發展的需要。20世紀40年代以來，科技發展的速度愈來愈快，技術轉化為生產力的周期愈來愈短，并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡，高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使職業知識技術含量普遍上升，要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發生相應的變化，從而引起外貿崗位技能的變化，如計算機與信息技術的發展和應用，必然促使外貿單證無紙化，外貿經營網絡化，外貿管理信息化，從而導致國際貿易專業課程的結構與內容發生相應的變化，使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐，尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此，課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重，必須注重理論與實踐的緊密聯系。
20世紀中葉以來，世界上的發達國家已經跨入后工業社會。后工業社會的顯著特征之一是第三產業持續迅速發展(第一產業逐步下降，第二產業的緩慢增長或停滯不前)，并逐步取代工業的地位而成為現代社會的產業中心。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業者中，90%從事第三產業，而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。經濟結構的變化，對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會的某些職業崗位大批地消失，又會有大批新的職業崗位增加。如美國近5年有7000多個職業崗位消失了，但又新增了8000多個職業崗位。
中國目前正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期，第三產業持續穩步上升。隨著中國加入WTO，對外貿易迅速發展，2007年中國進出口總額已達21，738億美元(超過了日本和韓國的總和)，居全球第三位。2007年的中國出口總額為12，180億美元(占世界出口總額的8.98%)，同比增加19.5%，首次超過美國的11，630億美元，僅次于德國，上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時，我國外貿行業的崗位規模也在迅速擴大，崗位結構也在發生深刻變化，隨著外向型生產企業進出口自營化，外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面，中小企業由于業務量不大，設崗較少，因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面，大型企業由于業務量大，部門分解較細，設崗較多，因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業課程的結構與內容設計符合各類企業的多重需要。
3國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的思路
根據上述三種需要，結合國際經貿專業課程的特點及相關課程的內在聯系，我們構建了“一根主線、”“兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業課程體系優化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體，突出實踐能力的培養?！皟蓚€強調”:一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化，打通三大課程模塊的內在聯系，突出綜合能力的培養。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點，基礎應用知識技能課程應適當加強，特別是應加強外語能力的培養;關聯知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育為重點，并應當適度拓寬其口徑，應選擇關聯性、針對性與應用性較強的，淘汰較弱的;專業知識技能課程的口徑不宜過窄，應針對外貿業務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置，經濟學、貿易學和計量學等專業基礎必須夯實，專業應用知識技能課程口徑可適當放寬，并增設一些選修課，以拓展學生的適應能力和擇業機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來，突出職業道德和創新能力的培養，應把職業道德、態度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中，把實踐能力、綜合能力、創新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中，使學生的德、智、能、體、美全面協調發展，成為合格的國際貿易高級應用型人才?！叭齻€突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統課程觀，樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業人才的培養中，強化實踐能力的培養始終是專業課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀，樹立既重知識傳授又重能力培養可持續發展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀，樹立兩者相互融合的教學觀，做到“你中有我，我中有你”，相互滲透，相互促進，協同培養。
根據上述課程體系的優化方案，我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中，我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯課程中，舍棄了《產業經濟學》、《商業經濟學》等課程，增設了《投資理論與實務》，并把《會計學》、《管理學》、《企業管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業基礎課程中，我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合，避免了教學中的簡單重復，并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中，將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》，增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程，以支撐該專業學生把握國際貿易前沿動態和應對反傾銷的實際需要;在專業應用知識技能課程中，我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程，增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中，我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創新方法論》、《創業理論與實踐》等創新創業素質課程。在此基礎上，精心構建了以實踐能力培養為主體，綜合能力、創新能力為兩翼，職業道德、態度教育貫穿全程，基礎、關聯和專業三大課程結構優化，知識、能力與素質協調發展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業課程體系比較，該整合課程體系具有以下幾個突出特點:
(1)整合課程體系設有基礎、關聯和專門三個必修課程模塊，三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的，它與其它模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的，對學生的知識和技能的培養，體現在各個模塊之中;
(2)整合課程體系不是針對國際貿易業務的某個具體職業崗位，而是面向國際貿易這個專門的行業崗位群，課程的導向具有更寬泛的就業范圍;
(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程，各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優化為4∶3∶3，旨在激發學生學習興趣和漸次提高各種能力;
(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養，并兼顧綜合能力、創新能力和職業素質的培養。在每個課程模塊中，都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中，有英語交流、計算機應用、公關協調和計算機應用等技能的訓練，學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關證書;在關聯課程模塊中，有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中，有進出口業務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練，而且每種類型的專業技能訓練又設有若干技能實訓項目，如進出口業務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關實務操作和外貿單證操作等技能實訓。整個課程系統的專業技能實訓都與國際商務職業資格證書接軌，并與相關職業崗位實際需要的實踐能力實現對接。
(5)整合課程系統是開放的，具有專業拓展的靈活性，學生在掌握基礎知識技能課程、關聯知識技能課程基礎上，也可根據自己的興趣愛好選擇專業的不同類別知識技能課程，以適應外貿行業不同崗位就業的需要，或適應向相鄰職業崗位升遷的需要。
參考文獻
商業經濟專業知識與實務范文4
摘 要 近年來，隨著改革開放的深入和WTO的加入，在市場經濟條件下，由于競爭風險的日益加劇，會計所處的客觀經濟環境的不確定性越來越高。本文首先闡述了謹慎性原則制定的必要性；其次對謹慎性原則的實際運用做了細致的分析，闡述了我國謹慎性原則的發展潛力，同時針對其在應用中存在的問題提出了相對的解決建議。
關鍵詞 謹慎性原則 競爭風險 必要性
一、會計謹慎性原則提出的必要性
首先，由于現代會計進行期間損益的計算是以費用和收入的發生為依據的。在現行的權責發生制會計的計算中包括確定性計算和非確定性，其計算結果也自然包含著確定的數值和不確定的數值；其次，謹慎性會計處理原則并非從性質上否定某些收入和費用的發生和存在，而是通過謹慎的會計處理方法改變這些收入和費用計入各個會計期間的時間金額分步；最后，在選擇會計處理方法時，應根據企業自身的實際情況，在會計制度允許的范圍內選擇最有利于或最適合于本企業的會計處理的方法，這也是以謹慎性原則作為指導的。
二、謹慎性原則在實際操作中出現的主要問題
（一）謹慎性原則與其他會計原則間的矛盾問題
1．與客觀性原則的沖突。客觀性原則要求會計核算應當以實際發生的經濟業務為依據，如實反映企業的財務狀況和經營成果。謹慎性原則卻要求在會計實務中確認可能發生但尚未發生的損失與費用，這明顯與客觀性原則相矛盾。
2．與權責發生制、配比原則的沖突。權責發生制原則要求凡屬本期已實現的收入或負擔的費用，不論本期是否收付，均應計入本期的收入和費用，它強調的是確認收入、費用發生的時間及其歸屬。而謹慎性原則將現在尚未發生，未來可能發生的損失、費用提前計入損益，這顯然違反了權責發生制原則。配比原則要求一定會計期間的各項收入與其相關聯的成本、費用應在同一會計期間確認計量，以便正確計算和考核成果。而謹慎性原則體現的則是盡可能在當期確認可能的損失、費用、滯后確認或不確認可能的收益，這必然會影響到企業利潤的正常計算。
3．與歷史成本原則的沖突。歷史成本原則要求各項財產物資應當按取得的實際成本計價。物價變動時除國家另有規定外，不得調整其帳面價值。但在謹慎性原則下，存貨、短期投資等可以采用成本與市價孰低法計價，這是對歷史成本原則的背離。
4.與可比性、一致性原則的沖突。可比性原則要求會計核算應按規定的會計政策進行，會計核算應口徑一致、相互可比。一致性原則要求企業對經濟業務的處理，一經采用某種方法，就應一貫地予以使用，即會計處理方法前后各期應當保持一致，并且不得隨意變更。但謹慎性原則允許企業根據自身具體情況的變化改變會計核算的口徑和方法，因而會與可比性原則和一致性原則發生沖突。
（二）謹慎性原則在實際運用中的不確定性問題
1．實際成本計價下，發出存貨的成本無論是采用先進先出法計價，還是采用加權平均法計價，都會使企業當期利潤偏高或偏低。
2．固定資產采用加速折舊法還是采用直線折舊法，也會影響到當期利潤偏高或偏低。
3．短期投資計提跌價準備時，可分別按投資總體、投資類別、單項投資計提。如果某項短期投資比重比較大（占整個短期投資金額10%以上），應按單項投資為基礎計算并計提跌價準備，但究竟采用哪一種企業自定。
4．企業計提壞賬準備的方法（一般有應收賬款余額百分比法、賬齡分析法和銷貨百分比法）和比例由企業自定。諸如以上情況，都會由于選擇性較強而出現不同的結果，形成資產價值和利潤不實的情況。
（三）會計人員的素質問題
對各種可能發生的事項，特別是費用和損失，在會計上確認和計量的標準是“合理核算”，即對可能發生的費用、負債既不能視而不見，又不得計提秘密準備。而合理的判斷事實上取決于會計人員的職業判斷。目前，雖然我國會計業的發展較為迅速，但是所培養出的會計人員素質還存在較大的缺陷。
三、完善謹慎性原則的對策建議
（一）對謹慎性原則的應用進行必要的約束建議
在適度謹慎性的會計實務中，可以對謹慎性原則的應用前提和應用條件進行必要的約束，這在一定程度上可以減少會計人員的主觀性和隨意性。此外，對固定資產折舊的提取額不能超出其原始成本。由于這些約束條件限制，使得謹慎性的會計程序與方法將要依據客觀前提而定，減少了操作上的隨意性。
（二）對謹慎性原則可操作性的對策建議
在謹慎性原則的應用過程中如何把握“度”是關鍵。建立完善的會計準則和制度使其條款盡量有可操作性，如對不同方法下的計量比例設置一個上下限，應收賬款的收回應用后進先出法，既可指導企業的會計實踐，又可避免企業應用不正當手段粉飾報表，這樣各公司提供的信息才具有可比性。
（三）對謹慎性原則與其他原則之間的協調運用建議
由于每個企業所面臨的不確定性在不同時間、不同環境下的不同，謹慎性原則的應用時間、范圍和程度也不同，因此我們應充分披露其應用時間、范圍和程度，揭示謹慎性原則與其他會計原則的沖突而對企業財務狀況和經營成果的影響程度及其他變動情況，以提高會計信息的可比性，使會計報表使用者準確地理解企業財務狀況。
（四）對會計人員職業水平和判斷能力的加強建議
提高會計人員的綜合素質。會計人員除了需要掌握專業知識外，還應進一步掌握有關的經濟、管理、金融、法律等方面的知識，以增強對經濟環境的預測能力和客戶經營狀況分析能力。另外應不斷提高會計人員的職業判斷能力，才能為會計謹慎性原則的正確運用奠定基礎。目前我國企業會計人員的職業判斷能力還不能滿足實際工作的需要。提高會計人員職業判斷能力可以從以下三個方面入手：
1．應加強會計專業職業道德教育，會計人員具有良好的職業道德才會有求真意識。
2．會計人員應系統地掌握會計專業知識，練好扎實的基本功。
3．會計人員應不斷更新專業知識，加強后續教育。
總之，在我國實行謹慎性原則是建立社會主義市場經濟的客觀要求，但在謹慎性原則的應用過程中要注意一個“度”的問題，只有適度地應用謹慎性原則的程序和方法，才能真正揭示謹慎性原則的本質。
參考文獻：
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商業經濟專業知識與實務范文5
【關鍵詞】國際會計人才 培養模式 專業課程體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-0031-03
一、國際會計人才培養理念和培養模式設計思路
（一）“人才需求―培養目標―能力培養―課程體系”的動態培養理念
當前，社會經濟不斷發展，國際化趨勢日益深入，現代科學技術日新月異，使社會經濟的發展與變化越來越顯復雜性，國際間、地區間的經濟、文化不斷融合，特別是世界金融危機的發生，使國際企業面臨越來越復雜多變的經營環境，風險與機遇并存，國際企業迫切需要具備敏銳的洞察力、果斷的決策力和高效的執行力的卓越國際會計人才。國際企業對卓越國際會計人才的需求更多地表現為：適應工作環境，快速進入職業角色，高效的專業工作能力，發展創新、不斷提高并帶來優異業績的創造能力。因此，卓越國際會計人才應在意識上具備良好的職業道德、廣泛的國際視野、積極的創新精神；在知識上擁有綜合的專業基礎知識、扎實的專業理論知識和豐富的人文、科技知識；在能力上具備良好的認識能力與溝通能力、熟練的職業操作能力和職業判斷能力、超強的學習能力和創新能力。對此，應樹立以人才需求為基礎、培養目標為統領、能力培養為核心、課程體系設計與實施為手段的卓越國際會計人才培養理念，通過知識需求、能力需求設計課程模塊和教學課程，依靠有效的組織實施培養卓越的國際會計人才。
（二）培養模式設計思路
1.以能力與知識需求設置課程體系。從國際企業對國際會計人才的能力、知識需求研究出發，分析各項專業能力與相關專業知識的相互關系，歸類形成各種專業課程，圍繞主要的專業能力構筑分層次的專業課程體系。
2.以實施效果的要求設計教學方法與手段。根據專業知識的傳授與專業技能的培養分別實施理論教學與實踐教學；根據專業知識掌握的要求分別采取精講精讀、設題討論、列書目泛讀提交報告等方式實施教學；根據專業技能訓練的綜合程度分別采取專項技能訓練、綜合技能仿真實訓和專業實踐實習等方式來培養專業能力。
3.通過師資隊伍建設、教材建設和教育資源投入建立教學保障體系。制定師資知識、能力、學歷、年齡結構規劃，建立師資隊伍培養計劃，不斷更新知識，提高教師教學能力。由主講教師組織建立教材、參考書目、參考期刊等教學資料庫，并定期進行動態更新保證教學資源緊跟專業研究的前沿。加強教育資源投入保證教學水平，保證教學環境與教學手段滿足各種教學方式實施的要求，保證教學資料滿足教師教學與學生學習的要求。
4.建立考核與評價機制，鞏固與改善實施效果。建立教學全過程的考核與評價機制，對教師教學、學生學習的全過程進行過程考核與成果評價，以有效地鞏固與改善教學實施的效果。
二、國際會計人才培養的課程體系設置
卓越國際會計人才必須具備敏銳的洞察力、果斷的決策力和高效的執行力。而敏銳的洞察力來源于良好的觀察、理解、分析能力和透徹的認識能力；果斷的決策力來源于快速形成方案的能力、方案的優化與抉擇能力；高效的執行力來源于計劃、預算的編制能力，組織、制度的設計構建能力，控制、協調能力。因此，國際會計人才培養的課程體系設置應通過國際會計人才的能力需求分析來設置教學課程模塊，通過知識需求的研究來進行教學課程設置。
（一）以能力需求為基礎設置洞察力、決策力、執行力三大能力培養模塊
國際經營環境的復雜多變性決定國際企業要求國際會計人才具備的首先是國際視野的認識能力、國際交流溝通能力、現代手段與工具的運用能力；其次是業務溝通與協調能力、職業操作能力、職業判斷能力；最后是學習能力與創新能力。因此，課程體系設計上應通過充分體現相關能力培養的教學課程模塊來滿足國際企業對國際會計人才培養的要求。具體如圖1所示。
（二）以知識需求為基礎設置專業基礎知識、專業理論知識和人文科技知識三大內容的教學課程
國際會計人才能力培養的要求在教學課程設計中體現在相關知識培養的安排上。首先是綜合的專業基礎知識，其次是扎實的專業理論知識，最后是豐富且體現國際視野的人文、科技知識。因此，由語文、外語、經濟、管理、法律、數學、統計、計算機、信息技術、通信技術等課程構成專業基礎知識教學課程模塊，著重培養認知、交流、分析、匯總及現代手段與工具運用的能力；由會計、財務管理、審計、國際金融及會計信息系統等課程構成專業理論知識教學課程模塊，著重培養職業操作能力和職業判斷能力；由社會、文化、歷史、民族風俗、現代科技等課程構科技知識教學課程模塊，著重培養綜合素質與能力。
（三）通過課程教學大綱規范能力培養模塊與知識教學課程的銜接
課程教學大綱是教學實施的依據和標準，為保證課程教學及相關技能訓練達到能力培養的要求，要對課程內容進行合理的規劃與設計。因此，課程教學大綱編制時要明確每部分的教學內容、主要知識點及相應技能訓練項目、對應的專業能力培養點。
（四）通過課程實習和專業綜合實訓融合能力培養的相關知識與技能
知識課程的教學是依據相關知識的理論體系來安排內容的，而各種專業能力是由多方面相關知識的學習與應用訓練形成的，因此，通過課程實習的設計將課程主要涉及的相關專業能力的知識組合起來，形成一個個課程實習項目，通過實際操作訓練，綜合培養相關專業能力；通過專業綜合實訓的設計將專業相關知識組合起來，形成綜合的專業實訓項目，通過項目實踐操作培養職業操作能力和職業判斷能力。
三、國際會計人才培養的組織實施
（一）以嚴謹的專業課程教學夯實專業理論基礎
以專業課程教學大綱為準繩，采取多種形式有效地實施專業教學，夯實學生的專業理論知識基礎。
1.嚴格按照專業課程教學大綱所設定的內容和標準實施專業教學。按層次分課程依次展開專業理論知識的教學，根據專業課程教學大綱的規劃分主次輕重，科學地實施專業課程教學，按各項教學內容的要求標準確定教學任務與教學實施計劃，切實完成教學內容，夯實學生的專業理論知識基礎。
2.根據不同的內容和要求選擇適當的教學方式與方法。各層次各課程的各項內容對理解掌握的要求不盡相同，可以分別采取深入精講輔以分析應用、粗講輔以設題討論、列單閱讀輔以讀書報告等不同方式展開課程教學。
3.對教學效果采取有效地考核評價方式。實施教學全過程考核辦法，在專業課程教學過程的每個內容結點設置考核，依次進行；對不同專業課程和內容，分別采取書面考試、個別的口頭考核、提交專業報告、完成專業實踐項目等考核評價方式，以保證專業課程教學的質量與效果。
（二）以緊貼實際的課程實習與專業實習強化職業技能與能力的培養
1.通過專業課程的各專項實習培養具體的專項職業技能。課程各專項實習組合相關的專業知識形成專業技能的訓練項目，有利于提高各項職業技能水平。如財務管理課程的預算編制實習項目操作訓練就有助于計劃、預算的編制能力的形成與提高；項目投資實習項目的操作訓練就有助于快速形成方案的能力、方案的優化與抉擇能力的形成與提高。
2.通過專業綜合實習培養專業的綜合職業技能與能力。專業綜合實習融合了會計、財務管理、國際金融、稅務等專業知識，開展專業綜合實習有助于培養學生綜合運用各種專業知識解決具體業務問題的綜合能力。
3.通過專業實踐實習強化職業操作能力，訓練職業判斷能力。專業實踐實習直接面對實際的具體工作與業務，有助于提高實際的職業操作能力，并以具體的專業性實務工作閱歷形成一定的職業判斷能力，能快速地適應職業環境，進入職業角色。
（三）以廣泛的學習交流拓展視野，增強國際化經營環境的適應能力
國際會計人才應具備國際視野的認知能力、業務溝通能力和業務發展能力。開展廣泛的學生社會實踐活動、專業交流與競賽活動、國內校際學習交流、國內校企專業實務學習交流能有效地拓寬視野、提高溝通能力與業務開展能力，利用各種國際合作辦學的平臺開展國際學習交流，增強對國際環境的適應能力。
四、國際會計人才培養保障體系的建立
（一）以專業理論與實務的教學需要組建合理的師資隊伍
建立師資隊伍的組建和培訓提高制度，以專業理論和專業實務的教學需要合理地調整師資年齡、學歷、專業、能力、資歷結構，并定期進行相關專業理論和專業實務培訓，不斷提高教師專業教學水平。
（二）以主講教師為主導建立專業課程教學資料庫
建立主講教師負責建設專業課程教學資料庫的制度，由主講教師依據專業課程教學大綱收集整理專業課程教材、參考書目、參考期刊及教師教學材料與學生學習材料，形成專業課程教學資料庫，并由教師根據專業理論研究的發展狀況和專業實務的發展變化定期進行動態更新，由此形成最新的教學內容，以保持專業課程教學的先進性。
（三）建立教育資源投入機制，保障教學實施的效率和效果
根據國際會計人才培養所涉及的各個方面和專業課程教學實施的全過程合理地安排教育資源的投入。首先，保證教學環境與教學手段方面的投入，為教與學提供良好的教學場所、合適的教學工具與手段、適宜的學習環境與氛圍；其次，保證師資培訓提高方面的投入，為教師外出學習培訓提供機會，定期開展卓有成效的教學經驗交流、專業理論研究、專業實務訓練等專業教師的業務交流學習活動，不斷提高教師專業水平和教學水平；最后，保證學生學習交流方面的投入，為學生開展培養相關能力的各種專業活動、社會實踐活動提供條件，積極推動學生在國內進行校際交流、及適當的國際交流，拓寬學生視野。
五、國際會計人才培養總結與提高機制的構建
（一）建立國際會計人才培養的階段監測和能力培養結點監測，
提高培養質量
規劃國際會計人才專業知識與專業能力培養進程的階段劃分、專業技能與職業能力的構成體系，據此建立人才培養的階段監測和專業能力培養結點監測制度，保證人才培養的進度和效果。一方面，通過監測人才培養各階段專業知識與專業技能的教學實施完成情況，保證專業培養質量；另一方面，通過監測各課程專業理論知識、專業實訓項目的考核情況及成績，促進專業學習、實操訓練的程度，提高職業能力培養的效果。
（二）建立師資教學全過程的考核與評價機制，促進教學水平的提高
建立專業教師教學全過程的教學環節、教學內容、教學效果的考核機制，保障專業教學質量，輔之以適當的激勵機制，不斷地提高專業教師的教學水平。通過對教學各環節執行情況的考核，評價教學過程的完整性；通過對各專業課程教學大綱所設計內容講授情況的考核，評價教學對專業能力形成與提高的效果；通過對學生掌握專業理論知識、專業技能程度的考核，評價教學效果的好壞。
（三）建立學生學習全過程的考核與評價機制，提高學習效率與效果
建立對學生專業理論學習、專業技能培訓全過程的環節、內容、效果考核的機制，促進學生學習效率與效果的提高。重點對專業理論的學習內容完整性及掌握程度進行考核、對專業實訓項目的參與程度及操作熟練程度進行考核，評價學生的學習效果和專業技能掌握水平高低，以促進專業能力培養工作。
（四）建立課程體系設計與實施的總結與改進機制，日益完善專業課程體系
建立專業教師對課程體系實施效果的評價機制，對專業課程和專業實訓項目實施在國際人才能力培養上的表現效果進行經常性評價，形成實施效果評價檔案，建立專業委員會定期審議、調整課程體系；建立國際會計人才需求發展變化應對機制，由專業委員會定期與相關的國際會計人才使用單位、會計專業人士交流討論人才需求變化情況，適時調整培養方案，不斷改進專業課程體系。
【參考文獻】
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGZ140）；廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB229）
商業經濟專業知識與實務范文6
關鍵詞：教學環境；實踐教學；“雙師型”教學
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-02
一、國際貿易實務教學改革的背景
改革開放以來，基于自身比較優勢嵌入國際分工鏈條的國際貿易成為推動中國經濟飛速發展的重要動力。隨著對外貿易規模持續擴大和從事國際貿易的企業日益增加，國際貿易領域專業性人才的需求也在同步急劇擴大。
隨著我國經濟發展階段的變遷和全球經濟一體化的加速，我國對外貿易發展模式面臨變革。簡單型、單一型對外貿易逐漸向復雜型、復合型對外貿易轉變，對外貿易的知識和技術含量日益升級，經濟的復雜型和多變性對國際貿易從業者的素質和人力資本提出了更高要求。國際貿易從業者的人才需求由單一型、理論型向復合型、應用型轉變。面對社會需求和經濟發展的變革，培養國際貿易專業人才的高等教育沒有及時相應調整傳統培養模式與教學體系，結果是人才培養的數量逐漸和社會需求逐漸接軌，但人才培養的質量與社會需求脫節的現象日益嚴重。社會上普遍反映國貿專業畢業生掌握的專業知識和業務能力與崗位要求具有一定的差距，主要表現為對外貿流程、單證處理等一系列貿易環節不熟悉，缺乏實踐操作能力，往往需要在工作崗位上實踐較長的時間才能適應。這反映了高校在培養國際貿易專業學生的外貿實踐能力上需要進一步加強?！秶H貿易實務》作為鍛煉和培養學生熟悉國際貿易流程和環節、掌握單證制作技巧、加強實踐操作能力的核心課程，其教學模式和教學內容的質量直接關系到國際貿易專業人才培養的質量，決定著高校產出的“產品質量”是否與社會需求兼容。目前來看，《國際貿易實務》課程的傳統教學模式并不能適應新時期經濟發展對國際貿易人才的要求，《國際貿易實務》課程的教學內容和教學方法需要革新和改變，這對于培養真正具備“外貿能力”的人才具有重要意義。
二、現階段國際貿易實務教學中存在的主要問題
（一）教學內容更新滯后于貿易發展實際
現實經濟中的國際貿易總是在動態的變化之中，而國際貿易實務的教學內容難以及時反映真實貿易的發展狀況，導致高校里傳授的國際貿易實務知識較為陳舊，與實際相脫節是較為普遍的現象。主要表現在兩個方面：第一，適宜的教材和實驗軟件缺乏。教材是理論教學依賴的重要工具，雖然市面上關于國際貿易實務的教材林林總總，種類繁多，看起來選擇的余地很大，但是，仔細比較后會發現相互之間內容雷同，且較為陳舊，幾乎都沒用反映最新的貿易政策、貿易慣例和貿易模式。以外匯核銷手續為例：自2012年8月起，為推進貿易便利化，國家實施貨物貿易外匯管理制度改革，并相應調整出口報關流程，企業不再辦理出口收匯核銷手續。但是，反映這一變化的教材并不多見。同樣的問題也存在于實踐教學之中，教學實驗軟件陳舊，實驗項目設計零散，缺乏系統性、連貫性和豐富性，不能及時跟上國際貿易實務的發展和變化。第二，教學模塊的調整不夠敏感。國際貿易實務作為一門實務性很強的課程，在教學中注意跟隨實際調整教學模塊和教學重點是其內在要求。目前，“互聯網+”的大背景下，相對于傳統外貿的發展緩慢，跨境電商呈現爆炸式飛速增長。專注于跨境電商業務的速賣通和敦煌等電子商務網絡平臺發展的如火如荼，跨境電商的貿易流程是怎樣的？速賣通和敦煌網的交易是如何進行的？這些新知識是重要的，但是國際貿易實務的教學很少涉及。
（二）教學模式和設計不夠科學
國際貿易實務的教學過程是讓學生掌握交易前的準備階段、合同的履行以及善后等整套流程的所有主要環節，包括交易磋商、報價、簽訂合同、備貨、租船訂艙、投保、報關通關、貨款交付和索賠理賠等，整個流程環環相扣且相當繁瑣和細微。這就要求在教學中要注重培養和訓練學生的溝通能力、邏輯處理能力和實踐操作能力，也就決定了教學模式不能和傳統的理論性較強的課程一樣，不能以老師的填鴨式的知識為主，而是要讓學生參與進來，盡可能地發揮學生的主觀能動性。但現有的教學模式還是以課堂授課為主，輔助以實驗模擬軟件的訓練，學生仍是被動參與者的角色。而且，在業務實踐中，國際貿易實務、函電、單證三塊內容是緊密聯系的。但在教學實踐中，《外貿函電》、《外貿單證實務》、《國際貨物運輸與保險》、《國際結算》、《國際貿易商品檢驗》、《外貿報關與實務》等國際貿易專業的主干課程缺乏有效銜接，存在著教學內容重復、脫節和遺漏的現象。還有，課程考核方式的設置不夠科學。課程考核的方式應服務于課程教學的目的，國際貿易實務課程的教學目的是培養學生對國際貿易交易流程的整體性系統認識，使其掌握和具備國際貿易操作的能力。因此，考核應以測試學生的實際操作能力為重點。但在實際的課程考核中，大多數高校仍以試卷考試成績為主，實驗實訓操作的成績為輔，導致學生像對待傳統理論課程一樣，注重死記硬背書本知識而忽略實驗操作訓練?？己耸侄伟l揮的效果背離于教學目標。
（三）教學過程和環境相對封閉
現階段國際貿易實務教學中存在的封閉性特點，處于從課堂到課堂，或從課堂到模擬實驗室的校內循環教學過程。在相對封閉的教學環境下，即使在課堂教學和實踐訓練中大量引入鮮活的案例激發學生的學習興趣，但是學生依然無法獲得對貿易環節真實感性的認識，這些真實感性的認知，必須要到實際部門進行親身體驗。實訓軟件的模擬和外貿企業的真實業務是存在著較大差距的。教學過程和環境的封閉主要是由于學校對企業資源的開發和利用不足，很多學校雖然看似都建立了不少校外實訓基地，但往往都是流于形式地簽個協議，并沒有實際發揮鍛煉學生實際應用能力的作用。其中的原因一方面在于一些企業不愿接受學生短期的實習，擔心會干擾企業正常的運營；另一方面，雖然一些企業愿意接受學生實習，但是學校往往抱有多一事不如少一事，出于求穩的心態維持常規的教學秩序。這種環境下培養出的學生往往是缺乏實踐操作能力的，難以與社會需求相匹配。
（四）教師的能力和水平有待提升
教師作為教學的核心要素，對教學效果發揮著決定性作用。尤其對于國際貿易實務這門實踐性很強的課程而言，任課教師有著比一般課程的教師更高的要求。要想使學生具備較強的實務能力，首先任課教師自身具備非常高的國際貿易實務能力，這是不言自明的。但是，在國際貿易實務的教師隊伍中，許多專業老師是畢業后留?；蛑苯臃峙涞礁咝．斃蠋?，理論知識掌握很好，但是沒有接觸實際外貿工作的機會，缺乏對對外貿易流程中各具體環節和業務深刻的感性認識，在國際貿易實務課程實踐環節的講授方面力不從心。即使是教授實踐環節的課程，也只是從大量的閱讀中體會、想象外貿工作的情景，難免會有許多臆斷在里面。因此大多國際貿易實務課程授課教師的教學方式是僅就對教材內容和相關案例進行照本宣科和紙上談兵的講解分析，不能對交易環節的細節問題進行深化，也就不能向學生深刻展示國際貿易活動中的一些關鍵的信息和靈活處理方法。
三、國際貿易實務課程教學改進的對策
針對國際貿易實務教學中所存在的問題，筆者認為應從以下幾方面進行改進：
（一）選取適宜的教材，適時更新教學模塊
教材是課程教學的基礎，應根據自身學校的特點和定位，選擇教學內容較新的教材，出版日期最好要求在近三年之內。有條件的高?？梢愿鶕陨硇枰?，組織精通國際貿易實務的任課教師編寫教材，確保能將最新的國際貿易政策、模式和慣例的知識傳授給學生。而且，國際貿易實務課程的任課教師應定期（每學期或學年）根據國際貿易的發展變化研討教學內容重點的調整和更新。比如隨著社會分工的不斷深化，目前外貿公司諸如租船訂艙等環節的操作已經分包給專業的貨代公司，外貿公司的國際貿易業務員的主要任務是尋覓交易對象，進行交易磋商和締結合同，因此，在教學過程中應對學生適當增加交易前準備環節的講授和實訓訓練。還有，在教學中應增加關于最新的國際貿易的現象和趨勢的內容，如跨境電商及相關的平臺介紹等。
（二）優化教學模式和考核機制
傳統的填鴨式灌輸教學對于國際貿易實務課程是很難發揮實際效果的，難以有效激發學生的學習興趣，不能真正鍛煉學生的實際操作能力。應通過嘗試引入翻轉課堂、增加案例教學和實踐教學等改進教學模式。通過開展翻轉課堂，讓學生提前預習課程知識，實現“課前學習理論知識，課內解決實際問題”，學生由被動的學習者，變為主動地去思考、去探索，增加其學習積極性。在教學中大量引入鮮活的案例，不僅能激發學生的學習興趣，更為重要的是案例本身就是學生今后從事的實際業務，大量實例有助于學生掌握真正的外貿從業能力。另外，在專業培養方案中，應充分考慮課程之間的相互關系和前后順序，以《國際貿易實務》這門課程為主體，將《外貿函電》、《外貿單證實務》、《國際貨物運輸與保險》、《國際結算》、《國際貿易商品檢驗》、《外貿報關與實務》等相關課程有效整合在一起。還有，應進一步加強對對實踐性環節的重視，通過建設仿真模擬實驗室、加大實驗課程比例、優化實驗項目等方式提高學生實踐能力。最后，考核機制應改變過去一張試卷定成績的模式。增加學生的平時實訓成績在學期末成績所占的比重，提高學生對實訓練習的重視。
（三）建立開放的教學環境和教學機制
應采取課堂教學、實驗室教學和外貿部門教學相結合的教學模式，通過帶領學生到實際部門進行親身體驗，直接將所學到的課本知識與實際相結合。將從事國際貿易業務的經驗豐富的相關專家和校友請回學校，對相關的業務環節進行專題講授和探討。并解答學生在學習過程中遇到的各種問題，使學生能直接將所學變為所用。建立外貿實訓基地對于增強國際貿易實務的教學效果具有重要作用，應充分利用區域資源和校友資源，采取校企合作等方式建立實訓基地。另外，在教學中應突破本校專職教師的限制，采取“雙師型”教師制度，聘請外貿企業有水平和實際經驗的業務人員擔任教學，講授一些實際中的貿易規則和技能以及處理業務的能力。
（四）多措并舉提高教師教學水平
要進行教學改革，提高教學質量，必須加強對師資力量的培訓。需要教師不斷提高專業學術水平，及時更新教學內容，學習新的教學手段。一方面教師自身應不斷提高專業學術水平，平時多注意國際經貿信息的搜集和整理，經常和外貿公司、銀行國際業務部、外運公司、商檢部門等與國際貿易有關的單位進行信息交流，不斷傳輸給學生最新的國際貿易實務方面的信息和動態，及時補充新的教學內容。另一方面，高校應出臺政策措施對教師進行國際貿易培訓，聘請企業專業人員為教師進行輔導提升。建立教師定期進修制度，鼓勵專業教師到相關企業掛職學習。另外，應糾正高校中普遍存在的“重科研、輕教學”的現象，將教學和科研放到同等重要的地位，激勵教師可以安心教學，不斷提升自身的教學水平。
參考文獻：
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