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機械手實訓總結范文1
關鍵詞：項目教學法；自動化設備及生產線；機械手搬運站；MPS
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0102-02
《自動化設備及生產線》是機電一體化專業、數控專業等必修的一門課程，涉及機械技術、電子技術、計算機技術、液壓氣動技術、傳感器技術、可編程控制技術等相關知識，是一門綜合應用能力較強的課程。學生通過課程的學習，要掌握各種自動化設備及生產線的運行控制原理、安裝與調試的基本技能。要想教好、學好這門課程，必須讓學生將相關基礎專業課的知識有機融合在一起，構建一個完整的知識體系。教師采用的教學方法不得當，就不利于學生構建完整的知識體系，往往顧此失彼，不利于培養學生的綜合技能，更不能滿足企業的要求。有鑒于此，在《自動化設備及生產線》課程教學過程中采用項目教學法，能夠調動起學生的學習興趣，高質量地完成教學目標，增強學生的職業技能，并逐步培養學生的辯證思維能力、綜合思考與動手能力、團隊合作精神、創造能力和進取精神。同時，采用項目教學法，符合職業教育“以就業為導向、以能力為本位”的基本要求，符合職業教育的培養目標。筆者擬結合實際案例，闡述項目教學法在《自動化設備及生產線》課程中的應用。
項目教學法概述
項目教學法是以典型產品為載體設計學習項目，以工作過程為線索設置課程教學過程，按照工作的相關性來組織課程的教學內容，以職業能力的形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務為主要學習目的的教學模式。項目教學法的最大特點是“以用促學”，即以任務為驅動，將工作作為課程內容的載體，實現理論知識與實踐技能的有效整合，以項目為主線、學生為主體，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的教學模式。
筆者所闡述的項目教學法是在自動化柔性生產線MPS實訓設備的基礎上，以生產線的工作過程和工作站為依據，合理設置項目教學的各個工作任務，把理論知識與實踐技能有效結合，實現自動化設備及生產線課程的一體化教學。
項目教學法的典型應用
自動化柔性生產線MPS實訓設備是一種最為典型的機電一體化、自動化類產品，它是在接近工業生產制造現場基礎上又針對教學進行了專門設計，強化了各種控制技術和工程實踐能力。該實訓設備由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站及立體倉庫站，控制系統由西門子PLC完成，具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統獨立控制，可以學習簡單的基本工作站的安裝與調試，也可以學習復雜系統的控制、編程、裝配和調試技術。
機械手搬運站是MPS實訓設備中的第二站，主要完成將工件從上料檢測站搬運到工件加工站的待料工位。下面就以機械手搬運站的安裝與調試為例闡述項目教學法在自動化設備及生產線課程中的應用。
創設情境，任務引入 首先教師通過播放MPS正常運行視頻，并正確操作演示MPS工作流程，學生了解柔性加工生產線加工工藝，觀察機械手搬運站的工作過程，并思考如何安裝與調試，通過關鍵問題的引入，分析該工作站的結構組成與調試方法，明確工作目標，引入工作任務。教師活動與學生活動如表1所示。
明確目標，確定任務 通過情境設計，引導學生明確工作目標，布置工作任務，并下發工作任務單。機械手搬運站的安裝與調試主要涉及機械裝置、氣動裝置、控制系統和程序調試四部分，考慮到中職學生的特點和項目主要目標，在該次課設計了兩個工作任務，如表2所示。
分析任務，制定計劃 學生以小組為單位開展工作，每個小組3～4人，其中1名組長，每名成員都有自己的工作角色和工作崗位，組長接到工作任務單后，根據任務要求，進行工作任務細分并制定工作計劃，教師可以指導其開展工作。根據機械手搬運站安裝與調試的工作要求，學生制定的工作計劃如表3所示。
任務實施，互動交流 在明確工作任務和制定工作計劃后，學生在組長帶領下，在教師指導下，協作完成任務，教師深入到學生之中，了解學生的工作情況，指導點撥并幫助學生處理難解決的問題。學生在完成任務之后，在教師引導下對完成的項目任務中所涉及的相關理論知識進行歸納總結，互相交流，并提出知識擴展和創新之處。表5展示了機械手搬運站安裝與調試的任務實施過程。
任務考核，成果展示 任務考核和成果展示，是開展項目教學活動不可或缺的一個環節，考核內容分5S管理、成果展示、項目創新和工作記錄四項。各項目小組將工作成果進行匯報交流與展示，教師對展示小組進行考核和點評，同時小組間互相交流和評價。通過成果展示，小組間互相交流任務完成過程中遇到的問題、困難及解決方法、收獲和體會等。教師通過小組工作任務的驗收和班組成員的表現，給各小組綜合評價。評價的方式在項目匯報完成以后，由教師、組長及學生個人進行評價，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好地激發學生學習的積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學習。
任務延伸，知識匯總 工作任務完成后，為了項目學習的延續，教師根據下次工作任務，讓學生利用業余時間研究機械手搬運站控制系統的安裝與調試和PLC程序調試等內容，并將本次課所涉及的理論知識點匯總整理，為整個機械手搬運站的安裝與調試做好準備工作。
通過項目教學法在《自動化設備及生產線》課程中的應用，有效地調動了學生的學習積極性，學生變被動學習為主動學習，突出了工作任務的完成，體現了以學生為主體，教師為指導，“做中學，做中教”的教學理念，同時注重開發培養學生的職業能力、強化團隊協作精神、注重工程實踐能力的提高應用，最終使學生具有較強的實踐動手能力、獨立分析問題能力與解決問題的能力，在這個過程中形成良好的職業習慣與職業素養，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]呂景泉.自動化生產線安裝與調試[M]北京：中國鐵道出版社，2009.
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機械手實訓總結范文2
關鍵詞: 亞龍YL-335B型自動生產線教學設備 教學實訓系統 項目訓練
1.前言
自動化生產技術是一門綜合性的先進制造技術學科,也是一門應用型技術學科,技術上涵蓋了自動化控制技術、傳感器技術、變頻與伺服控制技術、氣動與液壓傳動技術、制造工藝技術、機器人技術、計算機技術等多種學科與技術領域。近幾年來,國內先后從國外引進了大量的自動化裝備與生產線,但國內在這一先進制造技術領域的人才培養與實際市場需求方面一直存在很大的差距。國內高校普遍缺乏該領域的先進教學手段與培訓教材,學生在學校學習階段缺乏足夠的感性認識,知識技能與動手能力與實際要求存在較大的距離。我們在吸收國外同類平臺長處的基礎上,結合實際自動化工程項目開發過程,設計開發了YL-335B型機電一體化教學實訓平臺,盡可能將實際的自動化工程結構、設計方法、裝配與調試技術等內容帶進課堂,結合理論教學,通過在上述設備上開展實踐教學,大大強化了學生的感性認識,培養和提高了學生的實際動手能力,從而達到了技能教學的目的。
2.YL-335B型實訓裝置的組成及原理
本實訓裝置主要包括兩大部分,即機械結構部分和電氣控制部分。整體結構如圖1所示。系統通過PLC聯網組成一個整體。同時,每個單元又是一個獨立的系統,可以單獨進行編程和調試。
在器件選用上,選用日本SMC公司的普通單作用氣缸、雙作用氣缸、短行程氣缸、旋轉氣缸等,并配套對應的磁感應開關,使用了日本Panasonic公司的Minas A4系列AC伺服驅動器,還使用了日本MITSUBISHI公司的FR-E700通用型變頻器,上位機組態界面采用北京昆侖通態自動化軟件科技有限公司的TPC7062K系列觸摸屏,機架及其連接件全部采用自動化行業通用的鋁型材及輔助連接。
2.1系統的基本功能。
2.1.1供料單元。該單元是系統的起始單元,采用了一個垂直的料倉,按照工藝流程,放在料倉中的工件將被自動地推到物料臺上,以便輸送單元的機械手抓取。
2.1.2加工單元。該單元主要把物料臺上的工件送到沖壓機構下,完成一次沖壓工作,然后送回物料臺。
2.1.3裝配單元。該單元主要把料倉內的小圓柱工件通過落料機構自動落入旋轉工作臺,然后機械手把小圓柱物料裝配進入已加工的工件中。
2.1.4分揀單元。該單元主要負責對裝配好的工件進行分揀,通過傳感器來判別不同的工件,從而把不同的工件通過料槽進行分流。
2.1.5輸送單元。單元通過一套帶傳動直線運動機構及機械手裝置,將工件精準輸送到工作單元的物料臺上,實現工件的傳送功能。
2.2系統機械結構設計。
機械結構系統主要由5個單元組成,分別為供料單元、加工單元、裝配單元、分揀單元和輸送單元。每個單元的機械結構選用了不同尺寸、相同材質與結構的工件,進行加工與安裝。
2.3系統電氣結構設計。
系統的供電為三相五線制交流電。每個單元都采用一臺三菱FX系列PLC作為控制核心,并且采用RS485串行通信的N:N通信方式。主站的上位機為MCGS公司的TPC7062KS觸摸屏。系統如圖2所示。
3.該教學實訓系統的目的與意義
3.1光機電結合,覆蓋全面。
本系統屬于一套綜合性的光、機、電一體化系統,也是一條微型的自動化生產加工線,在該系統上可以進行氣動技術、傳感器技術、電機傳動、物料輸送、自動化裝配、PLC控制、人機界面等多種課程的教學與實訓,也可以在此基礎上進行相關的畢業設計。通過對整個系統進行教學并讓學生動手裝配、調試并模仿設計,學生可以在傳感器的設計選型、氣動元件的選型、氣動回路的設計、結構系統設計、控制系統設計、PLC編程、系統裝配、電氣連接、系統調試等多方面進行全方位的學習和實踐,達到理論教學難以達到的效果,培養學生的感性認識和實際動手能力。在全面掌握該系統的基礎上,學生將具有設計裝配一般實際工程系統的能力,達到技能教學的目的與效果。
3.2由淺入深,循序漸進。
該實訓系統采用PLC為控制核心,通過真實再現企業現場控制一線的工作任務,以任務為出發點,通過5個單元的項目訓練,達到從“開關量控制”,到“模擬量控制”,再到“網絡通訊”進行一步步的深化和提高。同時,在第四站加入了“編碼測速、變頻控制”,在第五站加入了“伺服定位控制”、“MCGS組態軟件控制”,等等。新的知識點也在一步步增加,形成了很好的、循序漸進的過程。
3.3以賽促練,進行強化。
亞龍YL-335B型實訓平臺是全國職業院校技能大賽指定產品,項目的測試和考核可以參照大賽的要求進行。通過大賽式的練習、測試與評比,學生會對自己的知識點進行梳理,能夠發現自己針對于大賽要求的缺點與不足,可以進一步對知識和技能點進行查漏補缺。同時,學生通過大賽可以磨練品質,鍛煉毅力,明白自己在相關領域進一步發展的方向和動力。
3.4以練促教,教改結合。
學生通過實訓平臺的訓練,會對各方面的問題提出自己的想法和疑問。這些提問也反作用于我們的教學過程。項目難度的提高對教師的知識和技能的要求也進一步提高,要上好這門課,必須做好詳細的準備工作,認真備課和總結。
通過該實訓平臺的訓練,學生找到了一條容易適應從學校到工廠環境轉換、從理論到實際轉換、從課堂教學到工程現場真刀真槍技能轉換的新途徑,縮短了從學校課堂到工業生產現場的距離,從而提高了學生動手的能力。
4.結語
亞龍YL-335B型自動生產線教學設備現已投入實訓教學,取得了良好的教學效果。此設備不但能完成PLC開關量控制、氣動控制、光電檢測等簡單的基本實驗,而且能進行PLC與伺服驅動、MCGS組態軟件調試、通訊控制等多種復雜綜合實驗。在項目訓練過程中,教師可根據需要由學生自己進行安裝、調試和編程,也可引導學生通過改變程序來改變生產過程,實現不同的模擬生產,實現基礎實驗及單門課程實驗、實訓所無法達到的綜合性運用能力,從而更好地培養學生的創新意識和實踐能力,同時提高教師的自主探究和深度研發能力。
參考文獻:
[1]呂景泉主編.自動化生產線安裝與調試(第二版)[M].北京:中國鐵道出版社,2009.12.
機械手實訓總結范文3
1引言
近幾年來，全國職業技能大賽發展迅速，引領著職業院校教學改革的方向， 是我國職業教育的一項制度創新。 通過大賽，規范了學生的訓練內容和訓練方式，提高了學生職業能力和職業素養。很多院校在教學中，積極組織學生參加各類職業技能大賽，比如“機械設計創新大賽”、“全國職業技能大賽―自動化生產線調試”等，與行業企業合作，推行“校企合作，工學結合”人才培養模式。實踐證明，大賽在教學改革中的實踐與運用，對專業教學內容、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面都有重要的指導作用。
2職業技能大賽促進教學內容改革
在機電一體化技術專業中，傳統的教學內容強調理論知識的系統性和邏輯性，而職業教育的培養目標是技能型人才，因此，打破學科體系的束縛，構建符合機電一體化技術專業人才培養目標的基于工作過程的課程體系，就需要與行業企業深化合作交流。由于各種原因，在某些方面企業很難配合學校，而職業技能大賽正好可以彌補這個缺憾。從2008年開始的全國職業技能大賽的比賽項目，都是在進行充分的企業調研和行業企業專家反復論證后擬定的，符合國家要求的職業標準，又能考察學生的知識、能力和素質水平。
2014年全國職業技能大賽，與機電一體化技術專業相關的項目主要有智能電梯裝調維護、工業機械手與智能視覺、機械創設制造、工業機器人、數控機床裝調維修、自動化線安裝調試等。根據大賽的指導思想和評價標準，以及機電一體化技術專業典型工作任務和相應職業崗位能力要求，眾多院校在2014級人才培養方案中，構建了通識學歷課程模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊和專業拓展課程模塊的課程體系，設立了機電設備維修與維護、電梯安裝與維護、機械設計制造等三個方向。
同時，機電一體化技術專業的教學改革過程中，抓住參加職業技能大賽的時機，與企業進行深層次接觸，全面了解市場需求。參照大賽項目的特點和涉及的知識、能力、素質要求，以及比賽規則和評分標準等，對課程內容進行了選擇。摒棄了陳舊的內容和晦澀難懂的理論推導，突出課程的實踐性和操作性，培養學生興趣，提高學生職業技能水平。比如，“機電一體化技術”這門課程，即結合應用機械技術和電子技術于一體。隨著計算機技術迅猛發展和廣泛應用，機電一體化技術獲得前所未有的發展，成為一門綜合計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術和機械技術等交叉的系統技術，并向光機電一體化技術方向發展，應用范圍愈來愈廣泛。學院在教學過程中實施任務驅動教學法，鼓勵學生在實驗室內將理論與實踐相結合，院系借鑒技能大賽評定標準對學生進行考核評價，提高了學生的學習興趣和課程教學質量，增強了學生的職業能力。
3職業技能大賽推動專業師資隊伍的建設
高職教育的培養目標決定了高職教師隊伍除能勝任理論教學外，還必須具備較強的專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力，即成為理實一體化“雙師”型教師。通過指導學生參加職業技能大賽，教師進一步明確了機電一體化技術專業相關崗位的職業技能要求。根據大賽的內容和評分要求，適時改進授課計劃和內容，使得教學內容更具有針對性和規范性；促進了高職教師教學理念的轉變，教學方法、教學手段的提高，進一步促進了教師自身能力的提高，有利于“雙師”型師資隊伍的建設。
同時，隨著機電技術的飛速發展，PLC、變頻器、觸摸屏等一些新技術、新工藝在企業大量應用，也在工業機械手與智能視覺、自動化線安裝調試等技能大賽中應用，反映了行業企業的產業結構調整和技術升級中對高技能型人才的需求，這就對教師自身提出了更高的要求。通過對指導教師的賽前培訓，以及指導教師在比賽過程中的實踐，鍛煉師資隊伍。
4職業技能大賽推動實訓基地的建設
在職業技能大賽中取得更好的成績，不僅是參賽學生技能和水平的較量，也是師資隊伍、實訓條件、校企合作的比賽。參照“自動化線安裝調試”、“數控機床裝調維修”等大賽項目，以及“中、高級維修電工職業技能鑒定”標準，對我院電工電子、低壓電器維修實訓室等進行更新建設，同時一些院校與相關公司共建電氣設備安裝調試生產線，從公司引進電梯設備，擴建電氣控制實訓室、PLC實訓室、變頻控制實訓室等，為人才培養方案的實施提供了有力的保障。同時，根據職業技能大賽的要求，在校內校外實訓基地建設與利用過程中，加強了校企合作關系。以“合作辦學、合作育人、合作發展、合作就業”為主要內容，平衡校、企、學生三方利益。
機械手實訓總結范文4
關鍵詞 教研課題 開發 啟示
開發教研課題，不僅能體現技工學校教師隊伍的理論水平和實際動手能力，同時還體現了學校高層是否關注對整體教學能力持續提升的一個理念問題。從2000年以來，我們學校十分重視教研課題的開發，專門由分管教學的副校長來負責此事。在大家的努力下，先后研制成功：MYS模塊式液壓傳動試驗臺；模塊式MQS氣壓傳動與PLC試驗臺；電工各類車床控制線路模擬排故臺和改制了數控車床：機械手實訓控制系統；PLC實訓裝置；材料分檢機實訓控制系統：ZX--3數控銑床等幾十臺套教學設施。這樣，既為學樣增添了實訓設備，增強了師資力量，積累了理性和感性認識，又為學生實訓開發了新的課題，可謂是一舉多得的好事情。
要做好開發教研課題這件工作，我們的做法和得到的啟示是：
1 領導把關，全程關注。教研課題的開發，領導是關鍵。每做一個開發項目，校領導就及時組織有關人員進行調研，立項，論證，制訂計劃，采購元器件及安排人員等。使課題升發按計劃有序進行。在開發中遇到一些困難或變更時，校領導就會及時給予支持和引導，解決難題。課題開發成功后，領導又要組織大家進行技術性的工作總結，以利今后工作的更好開展。
啟示1：領導要與時俱進，有強烈的開發意識，對當地企業所需要的專業人才有一個清醒的認識。并確定投入的方向，做到有的放矢。這是開發新課題的關鍵。
2 合理分工，團結協作。開發課題往往需要多人合作。有時還會過涉及到幾個教研室、組。這就需要合理分工?？茖W安排。如測量繪圖的老師專門測繪，做到精確無誤，線切割的老師專事線切割，達到精度要求。為了力爭較短的時間內完成任務，團隊協作精神顯得十分重要。記得開發“機器手”這個課題時，因為加工的零件較多，時間要求又緊，這時不管是那個教研室的老師，分工不分家，只要能做的工作。大家都會自覺去完成。
啟示2：有一個富有凝聚力的工作班子，他們不但有一定的專業技能，又有一股心往一處使的團結精神。這是開發新課題的基本條件。
3 態度嚴謹。高度負責。光有熱情的工作還是不夠的，特別是在碰到挫折和困難時，往往更需要的是嚴謹的態度和高度的責任感。參與教研課題制作的老師，都有一種時代賦予的責任感，認識到：我們肩負著開拓學生掌握更多技能、讓學生增加更高深的理論知識的光榮使命，我們正在做的是讓學生步入社會后，提高就業力的一項重要工作。由于大家有了共同的理想，在碰到挫折和困難時，誰都會以更堅強的決心和更自覺的姿態去認真工作，這是我們能不斷完成教研課題的根本。
機械手實訓總結范文5
為了強化教學效果，提高學生的實踐動手能力，滿足企業的用工需求，實現教育與社會接軌，本文針對項目教學模式下如何進行校企間產學研相融合的新教學模式進行探索。
1.產學研合作教育的意義
產學研合作教育顧名思義即將企業、學校、科研機構結合達到高等教育人才培養的目的，它依托現代企業的技術創新問題，將教學與生產、科研有機結合。企業提供相應的資金、部分設備、技術信息等，高校投入相應的科研力量，一個是參與科研的師資隊伍，一個是在校學生，最終使高校的科研成果轉變成生產力，給企業帶來生產效益，提高企業的競爭力和市場占有率；學校通過與企業的合作方式，一方面既取得一定的科研經費，有效保障科研項目的開展，又為本單位積累科研成果，提高單位的科研水平，另一方面，學生通過參與科研項目，知識運用能力和團結協作能力得到增強。同時教師將項目中獲得企業發展的最新知識傳授給廣大學生，或將項目引入到課堂教學中，讓學生了解社會的需求和發展趨勢，為學生指明學習方向。這種教育方式將學校教育與現代經濟、科技結合，促進教育、科技、經濟同步發展，特別是學生的創新實踐能力和競爭能力和綜合素質得到很好的培養。
產學研合作教育的方式在國外歷史悠久，從1906年美國開始探索產學研合作教育開始，英國、日本、德國等國也在大力推行產學研合作教育并取得了成功，得到了企事業單位的認可，并有效推動了企業經濟的發展，值得我國借鑒和推廣。目前我國的產學研教育還處于試驗與探索階段，不同高校產學研合作教育的方式不盡相同，筆者對將企業項目引入課堂的方式進行了嘗試。
2.項目教學模式下產學研的實施探討
產學研相結合要求學校教育與企業生產緊密結合，并貫穿于教學中，但并不能狹隘地理解為將教室搬到企業，實際情況并不允許，而是要將企業實際生產情況帶入教室，將企業項目引入課堂，即在不變更教學場地的情況下，充分利用高校與企業及科研單位的橋梁――項目達到高校人才培養的目的。教師為了保障項目教學過程的正常實施，需要做如下工作：
（1）確定產學研教學項目。確定產學研教學項目是一個非常關鍵的環節，項目的好壞、適當與否等多種因素都會影響教學效果的好壞。以數控技術專業中的CAD/CAM技課程術為例，CAD/CAM是一門實踐性非常強的課程，純理論的授課方式對學生來講比較難以理解，能靈活運用就更加不易，而項目的選擇不適當會使學生的學習效果不顯著，或涉及的知識面不全等，教師需積極與企業聯系合作相關項目，如與萬向錢潮合作設計制作的沖壓機械手作為產學研的合作項目，機械手的設計制作項目不算太復雜，符合初學的學生，同時涉及一個產品的設計到制作的全過程，涉及面比較廣，比較符合CAD/CAM課程的設計，符合理實一體化的教學思想。
（2）項目教學的具體實施。項目的實施完成過程即項目教學的實施過程，主要細化為以下階段：
第一階段，背景分析階段。此時由項目組教師和企業負責人進入企業內部調研，了解企業對機械手的功能要求、設備周邊環境要求和安全可靠性要求等，讓學生對要學習開發的項目有實際感受。
第二階段，產品分析、設計階段。這是產學研結合中非常關鍵的一環，學生需要查閱文獻、與企業項目負責人交流意見，并根據企業的生產要求在教師的指導下確定可行的設計方案。如機械手設計中確定機械手的送料和取料方式、相應的定位方案和零部件的加工工藝等。接下來，根據設計要求將設計任務分成多個子任務進行教學，在教學過程中，將學生進行分組完成子任務，培養學生的團結合作精神，鼓勵小組之間的合理競爭。在機械手的設計制作過程中，將整個項目分為主要零部件的建模、主要零部件的仿真加工和零件的數控加工等。
第三階段即產品的驗證調試階段。此階段需要學生完成產品的裝配后，進入企業，與企業相關負責人一起完成產品的調試、實施，讓學生積累更多的項目開發經驗。
（3）產學研項目教學評價。教學評價是檢驗教學成效的一個非常重要的環節，主要包括組間評價、教師評價和企業專家評價。通過小組之間的互評，讓學生取長補短，拓展思維，達到共同提高的目的。教師和企業專家的綜合點評讓學生在肯定自己的成績時，發現缺點和不足，總結經驗教訓。當然，評價的重點和目的不是給學生評出等級區別，而是讓學生在評價中獲得成功感，激勵學生更好地學習。
3.產學研教學模式下存在的問題及對策
（1）問題。在實施產學研合作教學的過程中，存在如下一些問題阻礙產學研教育的實施：
①企業參與產學研合作教育的熱情不高，特別是對一些高職院校和新升本院校，合作欲望不高。
②政府的支持扶助力度不大，以及相關配套政策不完善。
③高校自身技術服務能力不高，相關基礎設施不到位或者產學研合作成為一種形式，成為企業一線上廉價的勞動力。
（2）對策。校企合作實現產學研合作教育是高校教育發展的必由之路。如何克服障礙，保障產學研合作項目的順利實施，我校進行了走訪調查和研究，提出如下對策：
①確定長期的校企合作伙伴。利用校企間的合作領域的相關性實現優勢互補、資源共享，規避市場風險，實現校企間的長期合作。通過校企間合作可合作建設生產實訓基地，不僅可為教師、學生提供技術性實踐條件，而且可為企業提供培訓基地。
②政府應加強對校企合作的資金投入并建立相關機構保障資金的合理運用，同時建立產學研合作教育平臺，在平臺中，企業和學校提供自己需要合作的方向和相關條件，供校企間相互選擇，實現校企合作的順利對接，平臺的實現為學校專業的發展提供了一定方向。
（3）加強雙師教師的培養和引進。為保障產學研合作教育的順利開展，需要提高高校教師的實踐、科研和教育水平，學校一方面需加大配套設施的投入，另一方面需提升教師的實踐、科研和教學水平，定時安排教師進入企業掛職鍛煉，讓教師對自己所教專業的前沿知識、發展趨勢有所了解，同時對教師定期進行培訓，經常聘請專家同行進校指導，積極開展校企間的科研項目，提高教師的理論和實踐水平，達到服務社會、服務企業，企業、學校實現雙贏的目的。
機械手實訓總結范文6
一、中職PLC原理及應用教學現狀及存在的問題
PLC原理及應用課程教學的重點之一在于如何通過教學培養和提高學生的應用能力，而由于諸多原因，大多數教師在教學中對這門課程把握不準，而學生往往也對該課程有著錯誤的認識，主要原因在于：
（一）師資隊伍結構和教師專業知識結構不盡合理
目前大多數中職學校PLC教師從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗，PLC教師沒做PLC工程項目，大多數教師沒有專業技能證書，對PLC軟件原理和編程不熟，在業務素質和動手能力上有一定的欠缺，這些都影響著PLC課程教學活動的有效實施。
（二）教材不統一，教學目標不明確：目前在中職學校PLC的教材五花八門，各種教材的側重點各不相同。教材的不統一，使得中等職業學校的教學目標和任務變得模糊，有的甚至脫離了中職學生的實際情況。
（三）課程教學方法呆板、教學手段陳舊：目前仍有學校采用黑板加粉筆的手段講述PLC課程，將本應生動和形象的講解變成了呆板的描述。
（四）實訓教學急待改革，目前在PLC原理及應用課程實踐教學上，由于我們教師編寫的實訓指導書詳盡有余，加之所做的實驗實訓都是“簡單驗證式”或“機械重復式”，學生在實驗實訓時只需要進行程序輸入、線路連接等簡單操作即可順利完成。這種實驗實訓教學方法，目前已被我們教師廣泛認可和采用，但我認為：沒有問題的、不需學生動腦的實驗實訓是毫無意義的。
二、解決中職PLC教學中存在問題的對策
（一）加強師資隊伍建設，提高專業教師實踐技能
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。PLC是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能。那么，如何獲得實際操作技能呢？我認為，首先，機電PLC的專業教師要定期接受企業的培訓，或是專業進修。在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到企業學習，或企業的工程師經常來校給PLC教師舉辦技術講座；也可以用企業對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證，從而使教師把理論知識和實踐能力結合起來。專業教師應該深入企業實際，考察了解機電PLC在企業中的實際應用情況。
（二）大膽整合教材，按需取舍。教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進行分析，按照中職學生的培養目標對教材進行大膽的取舍和整合。在積累一定經驗的基礎上可以大膽地開發中職教材，拋開高職高專教材的高度，從基礎理論和基礎操作入手，編纂中職適用教材。
（三）改變教學模式、方法，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的實際能力和創新創造的實踐能力。在教學模式上，要求教師不局限于傳統方法，而是嘗試和采用以下幾種新的教學模式：
1.采用“一體化”教學模式
注重能力培養、強化技能訓練、提高綜合素質的一體化培養模式，理論課與實踐課交叉進行的教學模式，實踐始終貫穿于整個教學過程。形成融知識傳授、能力培養、提高技能、素質教育于一體的可編程控制器應用“PLC一體化教學模式”。突出實踐教學，理論教學為實際應用服務的思想。整個教學過程圍繞PLC技能訓練、PLC綜合訓練及PLC控制系統設計三個主要實踐環節完成。通過以上環節的訓練學生能完成PLC的正確選型、PLC的程序設計與調試、PLC控制系統的設計與調試。
2.采用案例教學法
通過一個個生動的單個實例引入，將PLC的定義、指令、程序設計的方法由枯燥變得生動，激發了學生的學習興趣；PLC的系統設計從解決實際問題項目實例入手，層層分析，逐步完成，最后歸納總結系統設計的詳細思路，使難以理解的問題變得思路清晰、迎刃而解，從而激發學生的創造潛力。每個教學案例的實施，教師要預先制定案例教學目標，然后按照要做什么要怎樣去做跟老師想跟老師做學生自己做幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。
