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我說你聽閱讀答案范文1
一、 利用課堂資源，生成語境，感悟語法。
利用課堂現有的條件創設語境，在學生熟悉的活動環境中利用現成資源，故意制造一些小“插曲”，把這些“插曲”作為重要的話語素材融入教材、帶入復習課，讓它成為活的課堂資源應用于語境創設中，有時候會起到意想不到的效果。在復習現在完成時態時(already，yet和for ，since)，利用課堂中的值日生和病假生順其自然地生成語境，讓學生在語境中感悟現在完成時態的形式和意義。
利用值日生來復習現在完成時態中的already ，yet。老師提出問題T：Who is on duty today ? 當天的值日生站起來回答，S1：I have already taken out the trash.S2： I haven’t swept the floor yet， but I’ll do it after school. S3：I have cleaned the windows ，and I did it after lunch ……，繼而讓其余的學生互相談論值日完成情況 ，學生兩人一組進行了pair work .S1： Has she cleaned the window yet? S2： Yes， she has already cleaned it. S1： When did she do it ? S2： Just now….. ， 通過duty report學生以親歷親為的感受去領悟了 already 和yet的用法。
利用病假生復習for和since 的用法，比如學生王杰請假教師提問：Who locked the door yesterday?（鎖門是他的值日工作） S1：I did ，because WangJie didn’t come to school yesterday， I did it instead. T： Oh ! How long has he been away ? S2：For three days. (三天？幾號？星期幾？)隨著老師的疑惑不解的表情，學生極力的想告訴老師更多，S3：Since three days ago.S4：Since May 6th.S5：Since Tuesday.讓學生在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵，并運用語法知識解決了實際問題。
這些值日生，病假生似乎成了活的課堂資源，為我們的復習課注入了新的活力。因此，復習時教師要精心呵護課堂環境，善于把握課堂時機，有效激活學生思維，讓我們的復習因課堂的不斷生成而精彩。
二、利用真實生活，依托語境，操練語法。
真實的語言必須和日常生活的情境相聯系，真實的語境能夠喚起學生語言表達的沖動。把復習的重點和現實生活中的真實事件聯系起來，能激起學生復習的興趣。在語言知識復習方式上，要注意利用真實生活，設計有意義的教學活動，依托語境讓學生在重新體驗的過程中，建構知識系統，并讓學生在操練語言的活動中上升為自己的語言能力。
三、利用再造拓展語境，借助語境，歸納語法。
在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我在英語復習中盡量利用一切有效的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生進入語境，歸納出語法規則。
從學生的習作中，可以歸納出十幾個動詞不定式?！霸~不離句，句不離篇”語言的交流與表達離不開語篇，語法的復習也離不開語篇。在課堂上，讓學生在語言的使用過程中，引導他們把所學的語法知識歸納出來，有助于學生從整體上掌握所學的語法規則，并加以鞏固和運用，形成自主學習與探究的能力。
四、利用爭議話題，拓展語境，應用語法。
中考復習階段，可以創設比較多的爭議性話題：比如，廣告的利與弊，學生該不該做家務，要不要買禮物送朋友，超市能否使用塑料袋，學生能否擁有手機等等。經過反復的操練，學生已經能夠在具體的語言環境中應用自如，并能將知識延伸到類似語境中。如，針對買禮物送朋友這一話題，學生這樣寫道：
Pros：I’m for doing that .After graduation ，many students will go to different schools. And we’ll leave our school ，our teachers. We must thank them for their teaching by giving presents. It won’t cost us much money. After all ，it is our pocket money…..
Cons：You know we’ll graduate from school. Many students will give presents each other. I’m against giving presents. It will cost much money. Making a living for our parents isn’t easy. So we should save money as much as possible. You could make presents by yourselves. Or write down some words in your friends’ books instead……
在活動中，正反兩方各持己見，不甘示弱。爭議性探究語境的設置沒有標準答案，設置的目的是想通過篇章層面的訓練，讓學生對于一些在爭議性話題中常用的語法點（be against /for doing sth ， as …as possible，動名詞做主語，物花費用cost 等等）能夠舉一反三、應用自如。
五、利用閱讀篇章，分析語境，鞏固語法
我說你聽閱讀答案范文2
關鍵詞：傳統節日；愛國主義教育；文化；傳承
愛國主義是動員和鼓舞中國人民團結奮斗的一面旗幟，是推動我國社會歷史前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱。中華傳統節日是傳承民族文化、寄托民族感情、體現民族認同感的舞臺，是植根于民間的文化瑰寶，以其豐富的文化內涵和周期性、民族性、群眾性的特點，在中華民族的歷史發展進程中，深深融入人們的日常生活和精神世界，滋養著民族的生命力、創造力和凝聚力，推動著中華文化歷久彌新，不斷發展壯大。
一、中學生對傳統節日文化認同的現狀
（一） 熟悉度漸淡，常識問題不清楚
中國傳統節日文化，是指以漢民族文化為代表的中華民族歷代相沿而又不斷承傳更新的共同認可的生活方式、道德意識、民情習俗、思維特性及價值觀念等。中國傳統文化博大精深，四大古典文學名著是其中的璀璨珍珠，而各種傳統技藝則是其中的朵朵奇葩。然而在語文試卷中涉及到一些傳統節日文化知識時，學生或多或少或打結。例如：請你寫出三個你熟悉的中國傳統節日，并且說出他的來歷。然而在答卷中答案各異，甚至會把圣誕節也寫入其內，還有學生答道端午節，是一位叫離騷的詩人跳進了汨羅江。從而可看出當代中學生對傳統節日的了解熟知度并不高。
（二）尊崇洋節日，對傳統節日冷漠
洋節？在我們的眼里已不是什么新鮮事了。圣誕節、感恩節、情人節等，青青校園中的學生們，你來我往，洋節帶來了無盡的浪漫、快樂，在學會的口中時常聽到“平安夜老師要給我們送蘋果。圣誕老人會給我帶來什么禮物呢？”洋節也負載了許多憂愁和苦悶。在我看來，在市場經濟浪潮瘋狂席卷下的今天，人們都在怨聲載道，民族文化和老祖宗留下的經典，都被西方“快餐式”的文化漸漸“蠶食”，中國的傳統節日，除了老人們和父輩們總是謹小慎微的恪守和推崇外，在中學生的心里已經淡化了。
二、利用傳統節日文化培育中學生的具體措施
（一）、家庭、學校、社會“三位一體”，形成傳統節日文化教育的合力
就教育主體來說，傳統節日文化教育是一個復雜的系統工程，不是一個地區、一個部門、一所學校、一個家庭、一位教師所能單獨完成的，需把家庭、學校、社會形成教育合力。
家庭是傳統節日文化教育的基礎陣地。在家庭教育中，家長要本著載體與精神并重的教育原則，在教育中有意識地對孩子加強中國傳統節日文化知識的教育，在日常生活中家長應起到模范性的“身教”作用。
學校是傳統節日文化教育的主要陣地。學校教育的目的性、組織性和計劃性決定了學校在傳統節日文化教育中的主角地位。扮演好這個主角，需要在涉及傳統節日文化的課程建設方面努力，除了強化語文、歷史等課程的地位和作用外，學?？梢蚤_設傳統節日文化方面的區域課程或校本課程。其次要開展一些融傳統節日文化在內的愛國主義教育活動，如：2010年舉辦的“你到我家吃馓子，我到你家吃月餅”活動。除此之外，在課堂教學中應將傳統節日文化多滲透，長期以來，我們在學校教育中主要以知識的傳授為目的，教師對學生進行傳統節日文化教育過程中往往單純地采用講授方法，使傳統節日文化教育陷入“我講你記，我說你聽，我考你背”的純粹認知教學之中，作為教育主體的中學生既沒有情感上的體驗，又缺乏理性的思考，很難實現書本知識的內化和認知向行為的轉化。同時，我們又長期將傳統節日文化教育與道德教育、政治教育和法制教育合而為一，常常導致四者的混為一談，傳統節日文化教育的特點和規律被掩蓋，教師的說教多而以身示范少，灌輸多而積極引導少，使得中學生誤認為傳統節日文化也不過就是假大空的一套。因此，應該轉變傳統節日文化教育理念，積極探討傳統節日文化教育的特殊規律，尋找與當代中學生接受心理相適配的教育形式和方法，既要加強傳統節日文化知識的認知教育，更要重視以感悟和體驗傳統節日文化為目的的情感教育，使中學生不僅知曉而且喜愛，并最終化為行動。
社會要積極營造傳統節日文化教育的良好氛圍。首先，政府部門是進行傳統文化教育的領導者和推動者，也是培養中學生傳統節日文化素養的最終責任主體。如政府將清明、中秋等傳統節日定為法定假日。其次，大眾媒體是宣傳傳統文化、實施傳統節日文化教育的主要載體。大眾媒體享用著公共傳播資源，應擔負起對中學生進行人文教化的責任。
（二）、多途徑、多形式開展傳統節日文化教育
我說你聽閱讀答案范文3
一、關于學習方式的變革
變革學習方式，是新一輪課程改革的重點之一，也是當前課程改革的亮點。然而，當我們被眾多學習方式搞得眼花繚亂的時候，卻不得不質疑：到底應該如何認識學習方式變革？我們應該怎樣理解新課程倡導的學習方式？
人類一直在不斷地變革著自己的學習方式。一方面，學習方式的變革在不斷地拓展人類的認識能力；另一方面，學習方式的變革與新的學習方式的出現又在不斷地完善人類以往的學習方式。因此我們不能把變革學習方式簡單地理解為新的學習方式否定或取代以往的學習方式。新的學習方式與以往的學習方式之間更多地是一種互為補充、發展完善的關系。此外，個別性是現代學習方式的本質特征之一，對于不同的人來說，最好的學習方式是不能規定的，關鍵在于哪一種學習方式對他掌握知識更有效。
《語文課程標準》在教學建議中指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”，在基本理念中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”顯然，這是對已往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視學生的學力和學習興趣、學習方式，而采取“我說你聽”，“我講你記”，“我問你答”，牽著學生鼻子走的學習方式的否定。但是要走出這一誤區，除了必須看到克服舊的觀念、舊的思想方式、舊的行為習慣是一項十分艱巨的任務之外，還必須看到，就我國國情而言，我們的中小學班級，往往都是大班制，平均每個班級學生都在60人左右。這樣的大班，要采取開放式教學，要變學生以接受性學習為主而為以探究性學習為主，其間的可操作性是可想而知的。課改專家們試圖借鑒國外先進教育教學思想，變機械的決定性教學為互動的交往性學習，學生不必坐得整齊劃一，可以自由自主學習、發言和討論，這種寓教于樂的開放式教學，對我們這樣的大班制行得通嗎？看似熱熱鬧鬧的學生提問、學生解答、老師不必統一標準答案，一節課里，學生真正學到了多少東西？我國傳統語文學習理論中有許多真知灼見，對今天的語文教學仍然有著指導意義。例如“書讀百遍，其義自見”的“死記硬背”的做法其實是符合中小學生的年齡特點和遺忘規律的。所以，語文教學應是實實在在的，在中小學打基礎階段，要使學生短時期內獲得大量的系統的自然知識和社會知識，并能進一步得到鞏固，主要應靠接受學習。而科學發明、創造，各種問題的解決以及有關能力及習慣的培養，主要通過發現學習來實現。正如美國當代著名認知學派心理學家奧蘇貝爾所指出的，接受學習可以是機械學習，也完全可以是有意義的學習，判斷學習是否有意義的關鍵不是看采用什么方法而是看是否具備了有意義的學習條件。所以，基于我們多是大班授課的條件所限，學生掌握知識的過程，除了應是一種探究、選擇、創造的過程之外，接受學習恐怕還不能偏廢，不能完全否定，有些時候倒還是要倚重的。
二、關于語文學習檔案袋的建立
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我們的許多語文教師面對課堂學生的沉默無語，也很是無奈與糾結。教師不得不喋喋不休地講解，沉醉于自我表演，滿足于所謂的深刻剖析，看似完成了教學任務，但這樣的教學既沒有“溫度”，更談不上“深度”。那么造成農村中學語文課堂學生“失語”的原因有哪些呢？
一、學生課堂失語的原因
（一）教師方面的問題
1.教師知識更新較慢，知識結構不合理
今天在進入后工業時代，知識經濟初露端倪，我們總能從孩子口中聽到一些對我們來說陌生的新術語、新名詞，我們每天不得不面對生活中的許多新情況，努力去解決一些新問題。
可是，縱觀我們的課堂教學，作為施教者的我們知識結構又有哪些改進呢？一方面教師學歷層次在不斷提高，但文化層次的提高卻沒有大的突破。“終身學習”的觀念還遠未深入人心，更談不上知識結構的更新與重建了。另一方面，在信息日益發達的今天，學生的獨立性增強了，他們思維敏捷、充滿活力，特別喜歡對發表自己的見解，有自己的思想。相反，作為教師的我們則在適應新事物、獲取新信息的能力方面已落后于一些學生。我們經常講教與學是“一桶水”與“一碗水”的關系。不，現在對我們老師的要求不是“一桶水”，而是一溪水呀！是常流不息的活水。但令人尷尬的是，一些農村語文教師知識更新遠遠低于學生的學習需求，這種問題長此以往必然導致師生在課堂上對話的不和諧，進而出現“失語”。
2.教師剝奪了學生課堂的發言權
新課程理論強調教師在課堂上應是主導，學生才是主體。但常常發現有些教師為了完成教學任務，為了趕進度，唯恐學生活動多了會影響自己教學任務的完成，整節課教師從第一分鐘開始就講個不停，始終不給學生發表自己觀點的機會，嚴重顛倒了主客體的關系。久而久之學生沒有了課堂發言的意識，喪失了主體地位，漸漸地由課堂的主角變成了觀眾與看客。
3.教師缺乏培養學生話語能力的意識
語文教學培養的是學生的聽、說、讀、寫能力。重視的是學生的綜合語文素養。但遺憾的是有些農村學校、有的教師課堂教學方法單一，教師觀念落后，語文課堂死氣沉沉，脫不開灌輸與填鴨式的窠臼，授課離不開教參與教案，對于學生重要的語文能力――說的培養既缺乏認識的深度，當然更談不上技法的指導，甚至簡單膚淺的認為我講你聽，我說你寫，這就是教學。教者思想認識模糊，學生能力培養又從何談起？
4.語文課失去了應有的魅力
語文課本來應是最具魅力的。母語教學理應得到重視，因為它承載著傳承文明，延續文化，塑造性靈，培養真人的多重任務。但曾幾何時語文課卻淪落為“大奶奶”的身份，使喚丫頭的命。大家平日里提到語文似乎很重要，但現實中卻是“姥姥不疼舅舅不愛”。這一方面因為語文學科量大面廣，學習它需要的是慢功，非得像古人“鐵杵磨成針”“捋斷數莖須”方才有望知其真味。但應試教育需要的卻是立竿見影，功利的色彩越發分明。在應試教育的影響下，語文教師一味地為學生深刻的剖析各種題目，使得語文課缺乏整體的美感。本來是書聲瑯瑯，充滿笑語的課堂卻變得一片沉寂。有時教師的教學言語又嚴重脫離文本，一味地空談泛議，全然不顧學生的感受，自顧自地海闊天空的神侃，如同腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里。教者看上去似乎在引申拓展，但是在40分鐘的課堂中卻不能引領學生帶著問題走進文本，研讀文本，進而產生閱讀的興趣，這樣的閱讀教學效果到底有多大？是可想而知的。
5.課堂設問缺乏啟發性
語文課堂本來是表情達意，抒發性靈的舞臺。除了知識的傳授，更多的應是思想火花的撞擊，應是對學生心靈的洗滌，更是對學生價值觀、人生觀的培養。課堂設計的問題自然應有梯度，更應有深度與廣度，至少應該有啟發性。但有的教師說來說去只是為了把學生引向所謂的標準答案，設計的問題缺乏思辨性。
（二）學生方面的原因
升入中學，學生隨著年齡的增加，生理上發生明顯變化，心理上也起了一些微妙變化。他們不再像小學生那樣爭先恐后，喜歡說話了，好勝心不再強烈。有的孩子為了在同伴面前表現自己的“成熟”，有時故意裝出一副深沉、沉默的樣子，不再大膽表現自己。同時中學課業負擔顯然比小學時加重了，學科的教法與學法也與小學時有所不同，學生有些不適應，有的學生漸漸產生了厭學傾向，畏難心理等，這些也是造成學生語文課“失語”的內在原因。
上面我們明確了學生存在“失語”的兩方面原因，認識到語文課失語的嚴重性，那么究竟如何解決學生語文課堂失語問題呢？
二、解決學生語文課堂失語的策略
（一）教師必須轉變教育觀念，改進教學方法，變講堂為學堂，還課堂于學生，回歸學生的主體地位
失語的根本問題在于學生個性思想的缺失或不自信，所以，解決“失語”的根本出路在教師要從培養學生的獨立思考入手，尊重學生的個性發展，教師要有一顆童心，要呵護學生的天性。如果我們在課堂上粗暴地打斷學生的發言，就會使他們對于表達自己的真情實感失去自信，或“不敢直言”或只能“顧左右而言他”，同時課堂問題的設計一定要有啟發性，要以培養學生的良好思維品質為出發點，注意問題的難易。
（二）課堂上多給學生創造發言的機會
筆者曾寫過一首小詩：我們不是導演，我們只是教師，面對一群孩子，我們只覺得他是學生，但在一個平凡的日子里，我們僅給學生搭建了一個簡易舞臺，學生卻成了出色的演員。語文課堂理應成為學生展示才華的舞臺，學生才是真正的演員。教師在課堂上一定要給學生創造各種各樣的發言機會，要讓學生充分體驗成功的喜悅，讓他們成為學習的主人。記得著名央視節目主持人白巖松說過：好孩子是夸出來的。因此一定要以正面鼓勵為主，即令是學生說錯了也切不可諷刺挖苦。
（三）教師一定要回歸語文教學的本真
目前語文教學存在的最大問題是，語文味的淡化甚至消失，直接的表象是少了誘人的朗朗的讀書聲，鮮有師生會心的笑聲，大多數教師以喋喋不休的講解與分析主宰課堂。那么如何回歸語文教學的本真呢？
首先要讓學生有充分的時間誦讀?！叭治恼缕叻肿x”，語文教學中教師應放手讓學生讀書，指導學生讀好書。誦讀是語言積累的重要途徑，我們常見老一輩專家學者引經據典如數家珍，出口成章，下筆成文，這與他們在記憶力旺盛的少年時代，下過一番熟讀與背誦的工夫是分不開的。
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摘要：語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。只有具備了優秀語言能力的人，才能適應人類社會發展的需要。幼兒期是學習語言的關鍵時期，因此我們必須重視幼兒口語表達能力的培養，把握住幼兒語言發展與運用的有利時機，對幼兒進行適當的教育和訓練，提高幼兒的口語表達能力。發展幼兒的口語表達能力，使幼兒“敢說、愛說、能說”是促進幼兒口語表達能力發展的關鍵。
一、樹立自信心———激發幼兒“敢說”的內驅力
幼兒在受到尊重與愛護時，都愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，從而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子，在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發幼兒“敢說”的內驅力。
(一)尊重為前提，維護幼兒的話語權聯合國頒布的《兒童權利公約》(1989年)中清楚地表明:兒童有法律賦予的話語權。但在現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時，有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉移話題的態度。服從、話少的“乖孩子”，能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。可見，幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務，要創建平等對話的師幼關系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環節上發揮幼兒言語的主體積極性，同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權，幼兒的話語權才能真正得到維護。
(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說:“說吧！老師可想聽了！”或是說:“說來聽聽，老師知道你論文格式的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發展?！岸紫聛韮A聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。
(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)所說的那樣，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達”。對于幼兒在日常生活中提出的偶發性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發“想說”、“敢說”的動力。
二、營造良好的語言氛圍———孕育幼兒“愛說”的沃土
幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發展的過程中，需要營造適宜的語言交流氛圍，這是催生自信、自主、自由表達語言，獲得言語技能的平臺，也是培養“尊重、接納、友愛、共勉”品質，形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發展是至關重要的。
(一)為幼兒自由交談創造條件，讓幼兒體驗語言交流的樂趣“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。我們應為幼兒“創設一個自由、寬松的語言交往環境”，激發幼兒自發、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《綱要》也提到“保證幼兒每天有適當的自由選擇和自由活動時間”，當然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關注他們交流的內容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發展。
(二)關注幼兒語言發展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會幼兒的語言發展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關注幼兒個體的語言能力發展。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學習語言的機會，相反還要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學習中要確保幼兒人人都享有發言的權利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發展水平上獲得提高。對有語言障礙的兒童應給予特別的關注。家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發一音都要停頓，口型變化不清晰，發音位置在胸腔，字音發出時可以聽到氣流，韻母發音及模仿普通話的發音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓練。首先引導班內小朋友來關心這位小男孩，不譏笑他的發音；鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據他個人的實際發展需要，我還設計并組織多種形式的、生動有趣的語音發聲游戲，既帶動了他的學習和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當幼兒園“推普小天使”的積極性。現在，小男孩的普通話水平大大提高了。
(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應。因此，在幼兒聽說同步發展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談論氛圍，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“不”，鼓勵幼兒據理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點，敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發揮。在集體談話時，只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”，才能推動幼兒口語表達的發展。其次，教育幼兒彼此學會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發言權與抉擇權，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為“如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立“益蟲論壇”與“害蟲論壇”，每個孩子依據自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣，也不向對方的同伴說不禮貌的話。從這以后，班內幼兒的言論也確實表現出了“注重傾聽、自由發言、文明辯論”?？梢姡挥性诹己玫陌嗉壩幕諊妥杂?、民主、和諧的語言環境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。
三、擴展語言經驗———匯集幼兒“能說”的源泉
幼兒的談話內容來源于生活經驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經驗，而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用，周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。
(一)拓展生活空間，豐富幼兒語言素材幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區，使活動空間不斷延伸，并創設豐富的活動內容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環節，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發展。
(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件《綱要》明確指出:“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件?！睙o論是哪一領域的教學活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學，嘗試在各領域教學的有機整合中培養幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞會”活動，這一活動有機整合了藝術、科學、語言領域三方面的內容。在開展主題為“小巧手”的環保小制作活動后，組織了“玩具新聞會”游戲，為幼兒提供自我表現的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導下，“發言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經驗，促進了幼兒口語表達能力的發展。
(三)優化語言教學，提升幼兒語言技巧在利用整合性教育活動發展幼兒語言表態能力的同時，還應發揮語言教學本身的價值，通過語言教學活動的有效實施，進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此，優化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如，在句式練習中，學習關聯詞，培養幼兒語言邏輯性；在文學作品欣賞中，不但學習規范、優美的字詞句，還初步理解及學習應用“比喻”、“擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現力；在詩歌學習活動中，鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學活動，能為幼兒提供學習規范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導幼兒反復地練習，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習慣。其次是在前者基礎上，調整教學策略，調動幼兒學習語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內容，是發展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調動幼兒講述的積極性呢?我們不妨嘗試調整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節中出現的道具，導入幼兒喜愛的角色游戲，引導幼兒將原本靜態畫面進行動態演繹，啟發幼兒在模仿畫面上角色的動態、表情的過程中，大膽發揮想象，積極創編角色間的對話。優化語言教學活動，關鍵是在教學中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經驗的積累及應用，培養幼兒創造性語言；經常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設”，培養幼兒創造性語言的應用能力。
(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會除優化幼兒園正規的語言教學活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會，也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“故事大王”等形式多樣的活動，在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽，大大調動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當然，培養幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到，“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。因此，從激發幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養幼兒口語表達能力的關鍵。
