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德育專題研究范文1
關鍵詞：體育教育類專業；課程改革;課程結構設計
一、體育課程體系建設的整體思路和建構目標
1.課程改革的整體思路
為培養適應21世紀的大體育,特別是面向基礎教育的體育管理、體育科研、教學實踐等方面的復合型人才,體育系必須以為指導,在吸收國外課程改革經驗的基礎上,對體育系本科各專業的課程體系、結構進行改造、更新,建立一種新的有特色的課程結構和體系。
(1)根據培養目標設計課程內容體系。根據社會發展需要、個體發展需要和體育教育專業特點，體育專業新的培養目標應該是：培養各級各類學校體育學科教師、中小學教改實驗科研人員、體育管理人員以及攻讀高一級學位的預備人員。使他們通過學習的基本原理，形成科學的世界觀，熱愛體育事業，具有高尚的思想品德，能為人師表；系統掌握體育專業基礎知識、基本原理和基本技能；具有較強的教學能力和體育調查、實驗、管理能力，具有從事社會體育教育等其他教育工作能力；能掌握一門外語并熟練運用計算機。因此，在設計課程體系和結構時，要考慮新的培養目標的要求，實現課程體系結構與培養目標的一致。
(2)根據當代體育科學發展規律、學生心理結構以及教學結構的要求,追求教學內容體系內在邏輯結構的統一。為適應現代科學發展的規律,體育專業課程體系和結構應以學科建設為中心,起點要高、體系要新、內容要精，既反映精要的體育文明成果,又適應當今科學最新發展趨勢;當代大學生具有精力充沛、想象力豐富、博聞強識、求知欲強、創造能力和獨立個性正在形成和發展的特點,新課程體系要有利于培養學生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力、實踐能力和創新能力,有利于形成學生豐富高尚的道德情操和完美個性,有利于學生知識的積累和技能的掌握,有利于學生獨立學習、獨立發展和解決問題能力的形成;按照教學規律的要求,新課程體系必須考慮整體與局部、健康與教學、教學與科研、理論與實踐,實現課程內容與學科發展的一致,課程結構與學生心理結構的一致,課程體系與教學體系的一致,并最終達到體育課程邏輯體系與體育學科發展邏輯、學生心理發展邏輯、教學發展邏輯的內在一致。
(3)根據教學規律追求教學內容、課程形勢與課程管理的內在一致。在課程內容上，保證基礎課在課程體系中的基礎地位，保證學生的基本體育理論、基礎文化素養、基本能力得到提高，并具備現代社會繼續學習、生產、生活的思維方式和工作方法，為學生今后從事各種體育實踐和理論研究打下堅實的理論基礎；在課程形式上，新課程體系和結構要打破傳統的單一學科課程體系，提倡不同類型、不同功能、不同形式的課程在結構上的一致，如必修課和選修課、基礎課和專業課、理論課和實踐課，形成多種課程結合和交叉的課程體系；在課程管理上，新課程體系將多種課程納入管理的范疇，加強各學科之間的聯系和整合，調整各種課程類型之間的比例，加強教師和學生之間以課程內容為中介的對話和交流，加強教育者和受教育者在課程管理中參與意識，強化教學過程中的競爭機制和激勵機制，實現教育者、受教育者和課程內容的協調統一。
2.體育課程體系的建構目標
(1)實現課程內容的系統化、綜合化和開放化。在建構課程體系的過程中，要對體育系各專業所教知識進行精選，在加強傳統課程中基礎性、綜合性、實用性較強的，體現體育教學規律和體育專業大學生成長規律的主干課群的汲取和研究的同時，大力充實現代國內外體育科學研究成果，擴大理論知識的比重，加強理論與實踐的結合，對陳舊、過時、龐雜的內容進行刪除，對重復、繁瑣、單調的課程結構進行改革和調整。為適應各門學科由分化到綜合的趨勢，在教學內容中，加強科學教育與人文素質教育的有機結合，既反映現代科學的技術成就，也重視科學思想、科學方法和科學精神的培養，認真研究各門課程的總和，在總體上實現體育與人文、體育與社會、體育與生活的緊密結合，在實踐中加強各門學科間的相互交叉和滲透、前后銜接和科學化，為適應整個社會改革開放的趨勢，新課程體系在精簡教學內容的同時，認真研究現代社會思想觀念、教育、生活方式及思維方式的變化，根據信息化發展的趨勢，隨時補充和更新課程內容，實行課程體系具有靈活性和開放性的特點。
(2)實現學生整體素質與全面能力的提高。學生整體素質與全面能力的提高是課程結構改革的最終目標。因此，在課程設置和教材的編寫中，要十分重視培養學生多方面的素質，重視發展學生的智力，培養學生的學習能力和創造能力，注意通過教材培養學生的探索和追求精神、自學能力，并盡量讓學生參與多種實踐活動，親自動手，掌握科學的探索新知識的方法。加強現代體育教育技術課程的內容，注重培養學生采掘、處理和運用信息的能力，培養學生使用現代體育教育技術的能力。這是課程改革預期達到的目標。
(3)實現體育學科的課程內容與先進的教學方法的統一。課程內容的改革必須輔之于教學方法的改革。在改革教學內容的同時，應根據教學內容的性質和特點，根據學生的身心發展規律、社會發展需要和新的科學技術提供的條件，努力改革和創新教學方法，使內容的革新和現代化先進技術手段相結合。如在現代體育教育理念指導下的啟發式、討論式、發現式等方法的探索，配合多媒體在技術教學中的運用、教學組織形式的革新和體育器材的改進等，是實現新課程體系的必要手段和成功標志。
二、體育課程體系的結構類型
1.建立多樣分層的立體結構
這種結構以“通用課程”和“專業課程”為核心內容，根據社會需要和學生特點靈活地進行多種課程的立體組合，實行新課程體系的多元性、層次性和多功能性。首先，體現新課程體系的多元性。在課的種類上，除要求公共必修課之外，按照不同類型設計多種組合的課群，以供學生選擇，如在各專業提供多組板塊選修課，每個學生在多組板塊中必須選滿一定數量的學分，既保證學生達到所要求的知識結構，又滿足其興趣和個性特長。其次，體現新課程體系的多層次性。在整個體系中，分段集中安排，前兩年集中開基礎課，第三年集中開專業課，第四年集中開專業選修課，可保證整個體育專業的基本規格和質量；同時，也根據三、四年級學生興趣和社會要求設置應用性較強的課程。這種多層次的課程體系既有基礎課程，也有提高課程；既有知識課程，也有運動技術課程和研究課程。其三，體現新課程體系的多功能性。不同類型、不同層次的課程體系體現不同的功能，在教學內容方法上體現不同要求，反映不同深度和廣度，使不同特點和水平的學生都學得主動。總之，這種多樣分層立體結構的課程體系在保證學生掌握扎實、廣博的基礎知識和體育技能的同時，也保證了學生了解世界體育發展的新理論和新趨勢；既保證各學年的分段和各學年的重點，也保證各學年之間的聯系和銜接；既注意課程社會化的要求，也注意組合個性化課程；既注意培養學生廣泛的適應能力，也注意培養學生的發展潛能，從而形成多種課程、靈活分段、彈性結構、科學內容的立體模式。
2.組合縱橫交錯的網狀結構
新課程體系追求多種課程的組合和交叉，按照全面發展與自由發展的要求，擴充傳統課程概念，創建形式多樣的課程類型，形成多種課程形式相結合的系統。以單科課程和綜合課程的結合實現多學科之間的聯系與溝通，改變以往分科過細的專業課程體系，突破傳統的學科分類；以學科課程和活動課程的交叉促進知識與能力、知識與態度的轉換，除在課程體系中優化學科課程以保證知識的系統性之外，增加體育表演和體育的藝術欣賞等不同內容的課型，保證學生忠誠人民體育事業的態度形成和多方面能力的培養；以核心課程和職業訓練課程的交叉促進學生的全面發展和個性發展，在課程體系中，既要加強設計體育專業學生所必須掌握的共同的核心知識課程，也為學生適應社會職業變化設計體育管理、社會體育等多種板塊的職業訓練課程，加強學校與社會的聯系；以基礎課程和研究課程的交叉實現學生的社會適應能力和發展能力的提高。這種網狀結構相互交叉，靈活多變，有彈性，可深可淺，可寬可窄，對傳統課程體系有包容性，對社會發展具有開放性，也具有較強的可操作性。
3.創造吐納有序的開放結構
新課程體系具有吸收當代最新科技發展成果，總結國內外先進體育教育經驗和理論的能力，并使之和中國的體育教育相結合。在設計課程體系時，一方面要改變以往盲目照搬、機械模仿、使課程門類無限增加、總課時無限膨脹、內容重復陳舊、與相關專業缺乏交叉聯系的局面，改造、吸收和融合古今中外體育教育的精華和內在精神。另一方面，要防止唯我獨尊和唯我所有的傾向，遵照百花齊放、百家爭鳴的方針，提倡多種理論觀點的平等對話，包容多種體育教育價值的研究成果，這樣才能培養適應21世紀社會要求的體育理論和實踐工作者。因此，創造一種吐納有序的開放結構是十分必需的。首先，在新課程體系中，精簡課程門類，壓縮總課時，而在必修課之外大量增加選修課，給學生更多的自由學習的機會；其次，刪除課程中重復、陳舊的內容，擴大每門課程的涵蓋面，及時補充最新科研成果，接收多種方法訓練，給學生更多在學習過程中自由進行專業定位的機會。總之，新課程體系既反對無休止的增加課程門類，又提倡使古今中外的體育教育理論和實踐的精華融為一體；既注意相關專業的相互借鑒和滲透，又能使多種最先進的研究成果成為新課程體系的有機成分；既能為學生向更高層次發展提供明確的方向，也能使整個體系長期保持吐故納新的機制。
作者單位：河南師范大學體育學院
參考文獻：
德育專題研究范文2
【關 鍵 詞】高中語文；課堂提問；主體轉變
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0148-03
發軔于世紀之初的改革，歷經多年實踐，目前已經步入攻堅區和深水區。不可否認，課改取得了一系列的效果，然而也面臨著諸多困境。作為一名長期從事高中語文教學的教師，筆者擬針對高中語文課堂教學中的提問環節做一創新探討，以期能對當下課程改革有所裨益。
一、當前高中語文課堂提問的現狀
提問是一項源遠流長的教學技能。早在春秋年代，孔子即提出了“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也”的教學主張，認為教學要根據學生的實際狀況進行提問啟發、舉一反三。然而，由于當前教育體制的弊端，這一古老的教學方法在當代沒有得到很好的繼承與發揚，反而在應試教育的指揮棒作用下，形成了一系列新的教學困境：
1. 教師仍掌握著課堂的絕對話語權。近些年來，雖然不少高中語文教師主動針對課堂教學的重點、難點、考點進行問題設計和教學創新，然而仔細觀察就會發現整個教學過程中教師依然是課堂提問的絕對主導者，學生只是一個被動的參與者與旁觀者。教師只是從自身教學出發去設問解答，而忽略了學生的實際需求，因此我們往往會看到這樣的教學場景：教師在課堂上聲嘶力竭地問：“這個難點懂了嗎？記住了嗎？”學生會毫無生氣地集體回答：“懂了，知道了。”這樣的提問方式表面上很熱鬧，然而浮華沉盡，留下的只是學生思維的慵懶和興趣的喪失。
2. 學生未能全部參與到教學過程中來。提問是促使學生參與課堂學習的有效途徑，然而一個班級內部學生是千差萬別的。有的學生擅長數學，有的學生精通語文，有的學生愛好英語，各不相同。然而，不少語文教師卻無視這種個體差異，有時為了教學效果活潑、熱烈、生動，經常由極少部分語文成績較好、興趣濃厚的學生來回答課堂提問，絕大部分的學生都只是被動地參與其中。這就會導致教學中的“馬太效應”：小部分學生成為課堂上回答問題的主角，而大部分學生整堂課都處于思維放松或停滯狀態，學習興趣與積極性喪失，最終導致成績不斷下滑。
3. 設置問題時忽略了學生的思維過程。當下我們常常可以看到，在語文課堂中為了追求課堂氣氛的活躍，教師經常采用一些懸念開頭式提問、拋磚引玉式提問、聯想啟發式提問來組織教學，發散性問題、聯想性問題等一個接一個，卻不曾思考過，這樣的問題設置忽略了學生的適應程度，既沒有加深學生對知識的理解與思考，也沒有使學生在學習中獲得精神的滿足和享受，單純只是一種形式主義的教學。教師在提問過程中過分注重學生最終的答案，不能在學生思維受阻時給予點撥型的啟發，造成問題的提出與最終解決對于學生的學習沒有起到真正的促進作用。
二、造成高中語文提問現狀的原因
1. 從學生角度分析，身心發展不平衡導致學生不愿參與課堂提問。高中階段，學生一方面生理發展迅速，另一方面心理發展則相對緩慢，這就造成了他們身心發展的不平衡，在課堂表現中亦呈現出種種矛盾：高中學生更注重自己在別人心目中的形象，部分學生擔心自己回答錯誤而被老師、同學嘲笑，因而不愿意主動回答問題，逐漸形成一種多性心理。部分學生生性膽小，害怕在公共場合發言，為了獲得安全感，他們在課堂上不愿、也不敢表達自己的看法，長此以往，對課堂提問的態度越來越保守。加上高中語文知識體大量廣，短期內難以明顯進步，因此不少學生對教學創新實踐態度十分淡漠，導致語文課堂提問教學效果不佳。
2. 從教師角度分析，教師依舊更傾向于傳統的填鴨式教學模式。首先，面對高考的壓力，傳統的填鴨式教學模式更加有利于學生在有限的時間內有效地儲存教師傳遞的信息，以便取得更好的成績。其次，來自于學校領導和學生家長的壓力，迫使教師必須在短時間內給他們展示最直觀的教學效果――學生成績是否上升。為了達到這一功利性目標，教師不想，也不愿花費大量的時間、精力用提問去啟發學生深入課文，培養他們學習的能力。第三，在教學過程中教師總傾向于提問一些反應迅捷、思維清晰的優等生，對于后進生則不愿花同樣的耐心和時間去啟發、引導。第四，在學生回答問題之后，教師并沒有及時進行總結與評價，而是繼續自顧自上課，這樣的態度很容易挫傷學生的積極性。
3. 從評價制度分析，對于語文課堂提問尚缺乏客觀的審視態度?！氨饶耆雽W，中年考?！薄？荚嚨淖畛跄康闹皇菫榱藱z驗教師的教學質量以及學生的學識狀況，然而當下在高考指揮棒作用之下，考試卻成了衡量學生綜合素質的標準。不得不承認，當前考試分數已經被拔高到了一種前所未有的高度，仿佛考試成績的好壞決定了未來人生的成敗。受這種觀念影響，無論是學校領導，還是學生家長、任課教師，總是花時間讓學生進行各種各樣的模擬題來提高課業成績，而不是花費時間去探索如何培養學生的問題意識，鼓勵學生培養“不唯上、不唯書、只唯實”的質疑精神。在高中語文教學實踐中，教師只能圍繞高考指揮棒轉，用標準、統一、明確的答案壓抑學生獨特的個性，于是語文學習也就變成了一種毫無樂趣可言的負擔，這也是造成學生在課堂上沉默的原因。
三、轉變課堂提問主體，提升課堂提問效率的對策
布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。轉變課堂提問主體，有助于解放教師的教學負擔，有利于培養學生的問題意識，有益于營造和諧的師生關系，從某種意義上講，對于當下語文課程改革乃至教育體制改革都是大有裨益的。筆者認為，實現語文課堂提問主體的轉變，應做到以下四方面：
1. 引導教師樹立正確的教育理念。教學理論與教學實踐契合的關鍵之處在于教師，因此教師教學理念正確與否、先進與否，將對學生產生舉足輕重的影響。課堂提問主體的轉變，首先需要教師樹立促進學生全面發展的理念，即教學目的不能僅僅以追求學生成績提升為目標，而是要在尊重教育規律的基礎上促進學生的全面成長和個性發展。其次，要樹立新型的師生觀念，既要尊重學生的層次差異，因材施教；又要營造寬松、平等的課堂氛圍，整體推進。第三，教師還要樹立古人“不憤不啟、不悱不發”的教育理念，對學生的提問不能僅僅給個答案就了事，而是要啟而不發，引導學生自己思考、討論，從而找到問題的答案。
2. 提升教師問題引導的教學能力。首先，教師要注意問題情境的設置，多提出一些靈活性、趣味性、開放性、挑戰性并存的問題，才能激發學生的注意力與好奇心。比如，在講授沈從文的《邊城》時，筆者就利用多媒體給學生們展示了奇秀雋逸的湘西風光，引導學生將之與都市生活對比，從而啟發學生思考作者為何厭惡都市的繁華、喧囂而迷戀湘西的原始、淳樸，激發了學生深入學習文本的濃厚興趣。其次，教師要及時捕捉學生反饋的信息，積極地予以評價。這要求教師培養教學敏感性、提升靈活應變性，觀察學生的言行舉止，把握學生的情感變化，多多給予學生真誠的、可信的、具體的評價，而不是籠統模糊的概括。
3. 培養學生形成良好的問題意識。良好的問題意識是創新的起點，也是實現語文課堂提問主體轉變的起點。我國學生問題意識普遍較低，要轉變這一狀況，首先需要為學生營造輕松自由的學習環境，讓學生無需擔心他人的目光與嘲笑，從而打破思維的局限與慣性，創造性的思考問題。其次，要給予學生足夠的時間與空間，讓學生在充足的時間內與文本對話，生成自己的獨特理解與整體感受，在獨立的空間中挖掘自身的個性與潛能，激活自身的思維創新與能力創新。第三，要保護學生提問的積極性，幫助學生建立自信。這需要教師示范，并引導其他學生對回答問題的學生給予必要的尊重，讓學生在相互合作、相互尊重、相互支持中建立自信。
4. 加強學生提出問題的能力培養。首先，通過比較引導學生提出問題。比如，講授杜甫《登高》時，筆者就通過對“猿嘯哀”、“飛鳥”、“登臺”等意境在不同詩歌中的對比，對學生進行提問，從而讓學生體會出作者萬年的孤獨艱辛、沉郁苦悶。其次，通過討論引導學生提出問題。比如，魯迅的《拿來主義》，由于言語晦澀，一直都是難教、難學、難懂，這時就可以引導學生討論什么是“拿來主義”？為什么要“拿來主義”？如何“拿來”等等，就可以讓學生在討論中明白“拿來主義”的深遠意義。第三，是在課文的矛盾處引導學生提問。比如，筆者在講授《聲聲慢》時，一位學生在下面嘀咕：“天那么冷，為啥李清照不喝烈一點的酒暖暖身子啊？”針對這一“課堂八卦”，筆者并未制止，而是引導學生在思維矛盾處進行提問、解答，讓學生們明白：不是酒不烈，而是作者憂愁太濃，濃烈得任何酒都無法解憂。于是詞中的“愁”也就在學生腦海中清晰、細膩地勾勒出來了。第四，要在學生的興趣處引導學生提出問題，即通過結合教材與學生的興趣點加以引導，讓學生自身的興趣引導課堂提問，從而讓學生寓學于樂、樂在其中、學有所成。
總之，實現高中語文課堂提問的主體轉變，既有利于當下的語文教學實踐，又有利于未來的教育體制改革。作為一名長期從事高中語文教學實踐的教師，筆者希望通過這一教學創新，讓高中語文教學既能夠滿足社會、家長的期待，又能使學生得到均衡、全面的成長。
參考文獻：
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德育專題研究范文3
摘要 教學的創新成為了高校改革迫切的要求，實施全面的素質教育亦成為創新關鍵所在。這就要求我們在教學方法和手段上從單純地傳授知識，轉變為著重培養學生的技能和發展學生的能力。傳統的教學思想與方法效果不顯著。針對這個矛盾，我們將研究型理論應用到體育教育專業游泳專修課中進行實驗研究，以期克服與解決目前游泳教學中存在的問題，從而更新游泳教學理念，使整個游泳技技術課的教學過程進一步完善。
關鍵詞 游泳專修課 體育教育專業 研究型教學 實驗研究
一、 研究對象與方法
（一）研究對象
沈陽體育學院體育教育專業2009級游泳專修兩個班共計42人，其中實驗班21人，對照班21人。
（二）研究方法
1.文獻資料法：通過互聯網和檢索期刊索引的方式來收集相關專著。
2.實驗法：采用對比實驗法，設立實驗班與對照班，兩組教學內容：蛙泳，進度一致。實驗班實施研究型教學，對照班實施傳統教學。
3.數理統計法：將研究過程中的所收集的數據采用SPSS16.0軟件對實驗前后的數據進行統計學分析（T檢驗）。
4.訪談法：根據論文的要求，走訪或電話訪談的方式對沈陽體育學院，成都體育學院，北京體育大學等具有豐富教學經驗的專家、學者進行咨詢。
二、結果與分析
通過分組教學后對兩組的學生進行對比分析，具體內容包括：50米蛙泳計時、50米蛙泳的技術評定、關于蛙泳的理論考試，在50蛙泳計時和技術評定考試中實施教考分離，由沈陽體育學院游泳教研室主任唐老師主持考試，理論考試以學生自學以及教師上課研究課題的重點為主，以口試的形式考試，客觀題占50%，主觀題占50%。
（一）實施研究型教學對其達標成績的影響
表1實驗后學生蛙泳50米計時成績比較（秒）
組別nxstp
實驗班21 52.327.59
2.0150.031
對照組21 56.569.56
（二）實施研究型教學對其技評成績的影響
表2實驗后學生蛙泳50米計時成績比較
組別nxstp
實驗班2188.428.64
2.1150.026
對照組2182.569.56
（三）實施研究型教學對其理論成績的影響
表3實驗后學生理論成績比較
組別nxstp
實驗班2187.528.34
2.2100.028
對照組2183.259.26
表1、2、3數據表明，實驗組學生的50米計時、技評、理論的平均成績均好于對照組，T檢驗結果表明兩組之間均存在顯著性差異 P
通過上述統計學檢驗數據表明,無論是實踐、技術、理論的水平兩個班都呈現顯著性差異,表明研究型教學效果要比傳統教學具有優勢。學生在學習游泳技術動作時不再像傳統教學那樣進行機械式的記憶，而是通過自己查閱大量相關資料，對其有了深入的理解。在研究的過程中使自己的理論水平也有了大幅度的提高。
三、結論與建議
（一）結論
1.在教學實驗中通過分組學習、討論、對比分析等方法進行教學，對實驗班學生蛙泳技術的學習有較大幫助，充分說明研究型教學對體育教育專業游泳專修學生的技術水平、實踐能力和理論水平有著相當大的作用。
2.研究型教學在體育教育專業游泳教學中應用，有利于結合體育教育的師范教育專業的特點，能較好地提高學生基本技術，發展水中運動能力，增強觀察分析解決問題的能力，有效地提高教學質量。
（二）建議
倡導研究型教學在體育教育專業游泳專修課中應用，因為研究型教學能夠有效促進學生進一步提高，對體育教育專業游泳專修課有明顯的作用，使學生能夠應用所學知識解決學習過程中產生的實際問題。
參考文獻：
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德育專題研究范文4
摘 要 傳統的體育教學方法，由于學生的個別差異，在中專體育教學中已經呈現出不適應的情況。因此，本文從教學目標、教學方法和教學評價三個方面，針對學生的個別差異，提出了提高教學效果的建議，以供參考。
關鍵詞 體育教學 教學目標 教學方法 教學評價 差異化
“健康第一”、“以學生發展為本”的教學理念和思想，使得體育教學應面向全體學生，而學生的個性差異決定了，在體育教學中，應重視這種差異，并根據差異，采取適當的方法，促使學生全面發展。 一、因材施教、教學目標差異化
“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”表明每個人都有自己區別于他人的獨立個性。在中專體育教學中，“吃不飽”或“吃不了”是比較常見的現象，因此需要從學生的實際出發，針對學生的體育基礎，制定出具有差異性的教學目標，調動學生積極性，從而提高學生的運動能力。
中專體育教學中，教學目標的制定，應面向全體學生，盡量貼合學生的特點，從學生的個性出發，確定有層次、差異的目標，從根本上促使學生主動探索。同時，教學目標應體現出一種循序漸進的過程，能夠使每個學生體會到成功的愉悅感，獲得信心，從而提高學生的參與度。比如，在耐力跑教學訓練中，對于耐力、運動能力強、身體素質好的學生，應制定出較高的目標，滿足其學習欲望的同時，敦促其進一步提高水平。對于身體素質、運動能力較為普通的學生，就應當降低標準，并輔以適當的幫助，使其能夠在完成基礎訓練的基礎上，循序漸進，樹立起信心，從而在整體上提高教學質量。 二、激發興趣、教學方法差異化
在任何一項活動中，動機和興趣是“催化劑”，因此，中專體育教學中，需要激發起學生參與體育活動的原動力。學生的個體差異，決定了需要在具有層次的教學目標基礎上，創新教學方法。只有這樣才能盡可能的使全體學生從體育活動中獲得成就感。
舉個例子，在籃球教學中，體前交叉突破訓練效果的好壞關鍵在于學生的籃球基礎。因此，在教學中就要根據學生在籃球基礎方面的差異進行教學方法的改進，具體可分為三個步驟。
（一）針對籃球基礎好的學生，可由教師提出問題，讓學生進行自主探究性練習。針對有一定籃球基礎的學生，可在教師的指導、啟發下，進行嘗試性練習，幫助學生領悟其中要領。針對籃球基礎差的學生，可使其做運球訓練，結合運球過障，并思考如何控制籃球能夠更加快速的通過障礙物。
（二）讓籃球基礎好的學生進行綜合性練習，如突破結合急停跳投訓練。有一定籃球基礎的學生進行針對性的體前交叉突破訓練，雙人一組，將分球與原地持球訓練體前交叉突破結合起來?；@球基礎較差的學生，可先進行無球練習，先適應虛晃、探肩等相關動作，然后進行持球訓練，最后結合運球訓練，循序漸進，形成一套完整的動作。要注意在這一過程中，應加強對有一定基礎以及基礎較差學生的指導，可通過示范講解，并結合適當的鼓勵，使其從訓練中獲得成就感，增強自信。
（三）在教學中組織比賽，根據學生的特點制定相應的競技目標。籃球基礎好的學生，可要求其在比賽中靈活運用體前交叉突破，同時要求加強對比賽的閱讀能力，根據需要自主探索其他的突破技術。對有一定基礎的學生，應鼓勵其盡可能使用學會的技術，以便能夠在具體對抗中鞏固所學，失誤并不可怕，可怕的是學會的技術卻不敢運用。對于基礎差的學生，應鼓勵其積極參與進比賽中，感受籃球比賽帶來的樂趣，提高對籃球的興趣，激發起提高技戰術水平的動力。教師也可參與進學生的比賽中，加強師生互動的同時，還可在比賽中進行示范，提高教學效果。 三、評價方法差異化
在中專體育教學中，要讓學生認識自我，并超越自我，通過有層次的教學目標，使每一個學生都有為之奮斗的明確目標。因此，可以在學生當中引入適當的競爭機制，并促進評價方法的革新。
引入競爭機制后，傳統教學中統一的評價方法，就會產生負面的效果。因此。需要根據學生的學情，以不同的標準衡量學生所學。重點就在于，要對學生一視同仁，當然這并不是常規意義上的一視同仁，而是建立在分層次教學目標基礎上的一視同仁，對體育基礎較好的學生來說，采用標準高，沒有達到目標，則可以使其下降一個層次并引導其認識到自身的不足，促使其努力上進。針對中等水平的學生，若體育成績提高，則相應上升一個層次，使其獲得成功的愉悅感，并鼓勵其繼續努力，進一步提高體育水平。而對于體育基礎較差的學生，則是鼓勵其盡可能的完成教學目標，并給與充分的肯定，使其體驗成功的愉悅，增強信心，激發潛能。 四、結束語
學生的個性差異決定了傳統理念在素質教育背景下，已經有了局限性。而且學生的差異，還會給教師的教學帶來一定的困難，因此需要教師在不斷的實踐中總結經驗，轉變理念，提高自身執教水平。最好的方法就在于分層教學法，根據學生的學情，劃分不同的層次，通過對應學生層次的教學目標，使每個學生都能在體育活動中獲得成功的愉悅感，樹立起自信心，結合適當的教學手段，使學生認識自我，超越自我，從而提高整體的體育教學效果。
參考文獻：
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德育專題研究范文5
【關鍵詞】中專體育 困境 對策
一、前言
中專體育是學校教育和學校體育的重要組成部分，是促進我國學校教育和體育教育發展的生力軍，對提高學生綜合素質，優化中專教學結構，促進學生身心健康發展具有重要的作用。中專體育是全面貫徹《國家體育鍛煉標準》、《學生體質健康標準》的有力途徑，中專體育培養青少年意志，促進中專教學順利開展的作用不容忽視。文章通過對中專體育的深入調查和研究，全面剖析和闡述目前中專體育面臨的困境，并針對中專體育存在的問題提出建議，旨在為中專體育的發展提供參考。
二、研究對象與方法
1.研究對象
抽取福建省泉州市部分中職學校為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法：通過查閱科研文獻、書籍、報刊等文獻資料，較全面地獲得近年來我國關于中專體育方面的相關資料。
（2）訪談法：訪談部分中專領導、教師和學生，了解中專學校體育狀況和他們對中專體育的態度和建議。
（3）邏輯分析法：在占有大量文獻資料和訪談的基礎上，對中專體育的困境進行分析，提出相應的對策。
（4）實地調查法：深入部分中專學校，實地了解中專體育的場地設施、體育課的情況。
三、中專體育的困境分析
1.組織機構不完善、領導重視程度不夠
組織領導是中專體育的組織保障，對中專體育的開展具有導向作用，為中專體育的開展提供強有力的支撐。強有力的組織機構能夠充分調動各方面的積極性，提高中專體育的活力，促進中專體育場地設施的建設和體育教學的改革，能夠不斷完善體育教學的各種必備條件，因此，組織領導是中專體育發展中不可或缺的力量和機構。然而調查中發現，90%以上的學校只是設置了體育組組長或者體藝組組長，沒有直接分管體育的校領導。并且領導的重視程度不夠，存在著重視文化成績輕視體育鍛煉的情況。
2.場地器材不齊全、存在安全隱患
場地器材是體育活動的物質基礎和必備條件，良好的場地設施能夠提高學生的興趣，促進學生參加體育活動的積極性，加大體育課的安全系數，對技術和戰術的掌握具有促進作用，好的場地設施能夠保證體育課安全順利的進行。研究發現，80%的中專體育場地設施缺乏，學校場地設施的數量和質量情況不理想，器材數量緊張，同時破損嚴重，存在安全隱患，嚴重影響了體育課的正常進行。
3.師資力量缺乏、規章制度不健全
體育教師是中專體育的指導者、控制者、實施者、評價者，擔負著教授學生科學鍛煉的方法，引導學生形成良好的鍛煉習慣，提高學生體質，鍛煉學生意志品質，促進學生德智體發展的任務。體育教師是執行《國家體育鍛煉標準》、《學生體質健康標準》的能動力量，對體育教學效果具有決定性的作用，對終身體育的形成具有重要的意義。研究發現，75%的中專存在體育教師數量不足的現象，并且個別教師為不在編或者外聘的教師。個別教師教學水平一般，不能夠勝任體育課的教學，嚴重影響了學生的積極性。學校的規章制度不完善，多數學校沒有相應的規章制度，體育課堂制度、體育考核制度等不健全，沒有很好的約束教師和學生的機制，缺乏監督和評價，影響了中專體育的開展。
4.投入力度不大、體育經費短缺
研究發現，多數學校對體育的投入力度太小，不能滿足中專體育教學的需要。由于投入的少，造成了場地設施數量和質量的不足，器材過于陳舊，破損嚴重，教師的教學積極性和學生參加體育活動的積極性大大降低。
5.教學形式老套、體育課質量不高
教學形式和課的質量是提高學生興趣和積極性的主要手段之一，活潑新穎的教學方法能夠調動學生的好奇心，而鍛煉效果好的體育課能夠吸引學生堅持體育鍛煉。然而調查表明，多數學校體育課教學的隨意性較大，沒有固定的教學大綱，教學方法比較落后，基本上采取“放羊式”和“半放羊式”的教學，有的學校教學內容陳舊，缺乏創新，只是籃球、足球等簡單的幾個體育項目，沒有根據學校和學生的特點發展和創新教學項目，體育課的質量不高。
6.課外體育缺乏指導
課外體育是體育課教學的延伸，是中專體育的重要組成部分，課外體育是培養學生體育興趣和愛好、發展學生個性的主要手段，對增強體質和鍛煉習慣的養成具有重要的作用。研究中發現，56%的學校沒有開展課外體育活動，沒有進行課外運動訓練和競賽，而僅有的課外體育訓練是為了提高體育類考生運動水平而設置的，普通學生基本上沒有課外體育活動，大大影響了中專體育的開展。
四、結論與建議
1.結論
中專體育在學校教育中具有舉足輕重的作用，但是調查中發現，目前中專體育存在很大的問題，領導和學生的體育觀念和認識存在誤區，師資力量缺乏，相關規章制度不夠完善，體育經費短缺，場地設施缺乏，教學形式和教學質量不高，缺乏課外指導，中專體育的發展面臨著很大的困境。
2.建議
（1）提高認識，轉變體育觀念。目前，我國中專學校存在著嚴重的重文輕武的現象，領導和學生不能夠正確地認識體育的價值和作用，對體育存在著不正確的認知。因此，有關部門和個人要加強宣傳，對體育的價值、作用、意義等進行宣傳，提高對體育重要性的認識，正確認識到體育在教育中不可替代的作用，促進中專體育的開展。
（2）加大投入力度，提高師資力量水平。中專要加大經濟投入力度，逐步提高場地設施的數量和質量，通過購買、維修、租借等形式保證體育鍛煉的順利進行。同時，中專要通過在職進修、脫產學習、聘用等方式，采用“引起來、走出去”的戰略，提高師資力量水平，豐富教師的知識，提高教師綜合素質和教學能力。
（3）豐富教學內容，創新教學形式。中專體育要根據學校和學生的特點，因地制宜、因人制宜，不斷豐富教學內容，發展學生喜歡的體育項目，提高學生的興趣和積極性。同時，中專體育要不斷創新教學形式，積極探索更加科學、合理的教學形式，引導學生自我學習、自我鍛煉，充分發揮學生的自律作用，達到教育的效果。
（4）完善規章制度，加強監督和評價。中專要進一步制定相關的規章制度，為中專體育提供制度保障，比如，體育鍛煉制度、體育教師考核制度、體育鍛煉評價方法等。加強監督和評價，促進中專體育的開展。
參考文獻:
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德育專題研究范文6
關鍵詞：明清文學；明清小說；教學改革
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0263-02
一
“明清小說研究”是赤峰學院文學院漢語言文學專業學生第六學期開設的專業選修課之一，中國古代文學是赤峰學院文學院漢語言文學專業學生專業必修課之一。漢語言文學專業中國古代文學方向所有專題課，均是為漢語言文學專業本科的高年級學生所開設的選修課程。選修這類課程的學生，都要求在之前修過中國文學專業課，且對中國文學發展歷史的基本輪廓以及重要的文學現象、重要的作家作品等都有基本的了解和掌握，初步具備了分析問題、解決問題的能力。在專業課程開設之后進一步開設與原有專業基礎課程不同、帶有專題研究性質的提高課程，是按照中國古代文學發展的脈絡和主要體式進行的，與中國古代文學專業課程既有區別又有聯系。
明清文學史專業課與明清小說研究專題課與其他中國古代文學專題課又不同，有著自身獨特的特點。明清文學史的基本格局與研究現狀基本上是非主流文體的小說和戲曲，占據了中心位置；而主流文體的詩文詞，則居于邊緣地帶。以目前高校通用教材、袁行霈教授主編的《中國文學史》為例：第七編《明代文學》凡十二章，其中小說戲曲占八章（小說五章，戲曲三章），詩文占三章，散曲與民歌合占一章。第八編《清代文學》凡八章，其中小說戲曲占六章（小說占四章半，戲曲占一章半），詩文占二章。以赤峰學院文學院漢語言文學專業學生所用郭興良、周建忠主編的《中國古代文學》為例：第七編《明代文學》凡九章，其中小說戲曲占八章（小說六章，戲曲兩章），詩文詞曲一章；第八編《清代文學》凡七章，其中小說戲曲占六章（小說四章，戲曲兩章），詩文詞曲一章?？梢姡髑逦膶W史敘述已經完全背離了明清時期的文學真實，但從學術研究和文學演進的角度，又具有一定合理性。名家名著的評析乃小說戲曲章節之主要內容，然精英文學史觀與學術研究資源分布不合理。仍以袁行霈教授主編《中國文學史》為例：第七編《明代文學》凡十二章，小說戲曲占八章，其中《三國演義》、《水滸傳》、《西游記〉、《金瓶梅》、《三言二拍》、湯顯祖各占一章，另有兩章分別講述“明代雜劇”與“明代傳奇”。第八編《清代文學》凡八章，小說戲曲占六章，其中《聊齋志異》、《儒林外史》、《紅樓夢》各占一章，《長生殿》與《桃花扇》合占一章，另有兩章分別講述“清初白話小說”（主要是《醒世姻緣傳》和李漁）、“清中葉小說戲曲”（主要是《鏡花緣》和蔣士銓）。
中國古代文學――明清文學無論是從教學角度還是從研究角度，主要方向均為明清小說、戲曲，而其中又以小說為主。這樣就出現了明清小說研究專題課與明清文學專業基礎課交叉應該怎樣解決的問題，明清小說研究專題課程講述什么內容，而明清文學專業基礎課程又應該講述什么內容？對這兩部分重合部分又該如何處理？如果都以小說為主，那應該怎樣側重？
二
基礎課和專題課教材的性質與范圍：“基礎課教材有述有論，以述為主；專題課教材有論有述，以論為主。”就是說，專題課雖然也有傳授知識的內容，但比基礎課有所拓展和深化；專題課論析的成分居多，尤其是有爭議的內容和人物形象塑造、細節描寫方面。明清小說研究課開設的目的在于進一步拓展學生有關中國古代文學的知識，引導學生深入思考并理解中國古代文學史上一些重要的文學現象和具有代表性的作家作品，以提高他們的理解分析能力和文學鑒賞水平。
針對這種情況，我們認為明清小說研究的內容可以采用兩種不同的設計：一種是全面綜合的研究方式，這種方式帶有宏觀的史的規模和性質，涉及到的作品比較多，包容面廣，力求提煉和概括出一些帶有規律性的文學現象，進行深入的理論分析。比如我們既要講述明代“四大奇書”、“三言二拍”等明代短篇小說，又要講述主流小說史之外的其他小說，比如“剪燈三話”系列、《石點頭》、“才子佳人”小說系列、《閱微草堂筆記》等；另一種是突出這一時期重要的作家作品，即以在歷史上和群眾中影深廣的文學名著為重點，明代小說重點講述“四大奇書”、“三言二拍”，清代小說重點講述《紅樓夢》、《聊齋志異》、《儒林外史》，通過對具體作品及相關問題的深入分析，擴大學生的知識面，提高學生的理論素養和文學鑒賞水平，同時也兼及某些相關的文學規律闡釋。學生不可能在短期內閱讀很多作品，一些在文學史上屬于二三流的作品，也沒有必要硬性要求閱讀，涉及面過寬就容易流于空泛，反而不能收到預期效果。名著既是學生比較熟悉的，研究一些比較復雜、具有典型意義、在學術界爭論較多的作品，更有利于促進學生對問題的思考，從而達到提高他們分析能力和鑒賞水平的目的。明清小說研究專題課吸收近年來學術界的研究成果，也體現著教師多年在明清小說方面的研究心得。有一些問題，有些在學術界已經達成共識，有些則存在著分歧和爭論，在具體課程講述中，我們應該既介紹共識，也不回避分歧，在擺出各家觀點之后，任課教師一般會提出自己的見解。但由于資料的缺乏或者問題本身比較復雜，一時難以得出結論，也只好實事求是地存疑，以待進一步的考證和研究。藝術方面的欣賞，教師也只是提供一種角度、一種感悟、一種體認，重要的還在于引發學生的興趣，啟發他們自己去思考探索，在審美實踐中提高自己的藝術鑒賞水平。
三
為了整合教學內容，經過文學院專家論證，中國古代文學專業課明清小說部分擬講授內容如下：
由上表可以看出，明清文學專業課中關于小說部分一共38學時?？傉n時工54學時，留下部分課時講授明清戲曲、明清詩文，其中關于《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》這樣的名著最多也只能安排6學時，在這樣短的時間幾乎無法深入探討這些作品的深層次意義，只能放到明清小說研究專題課中去講解。因而明清小說研究專題課主要講授內容設計如下：
兩表對照可以看出，明清小說研究專題課盡量避免與明清文學專業課重復。專業課已經講過的，專題課盡量不再講述，專題課是專業課的深化。以第十二講《紅樓夢》與《甄執》為例，一部是屢創收視歷史記錄，網絡播放量已突破20億，獨占鰲頭、紅遍全國的電視劇，一個是中國古典四大名著之首、具有世界影響力的重要文學作品。只要是細心的受眾就會發現，兩者之間有無論是在語言運用還是情節設置、人物安排等方面都有一定相似之處。本課要結合《紅樓夢》與《甄執》具體內容展開討論，組織學生搜尋《甄執》對《紅樓夢》的模仿與借鑒，以期通過時下流行元素激發學生對經典文學作品的閱讀興趣。
參考文獻：
〔1〕郭興良，周建忠.中國古代文學[M].北京：高等教育出版社，2009.
